Муниципальное дошкольное образовательное учреждение
«Центр развития ребёнка – детский сад № 2 «Радуга Детства»
623534, Свердловская область, Богдановичский район, город Богданович, улица Яблоневая, дом 88,
тел. 8 (34376) 55780; 8(34376) 55785;
e-mail - mkdou2@uobgd.ru
Принята
Педагогическим советом
протокол №
Утверждена
_________ В.В. Брылиной
Директором МДОУ «ЦРР №2
«Радуга Детства»
Приказ №
Рабочая программа
группы общеразвивающей направленности для детей 5-го года жизни
основной общеобразовательной программы
дошкольного образования
(срок реализации 1 год)
г. Богданович, 2024
Содержание
I Целевой раздел ......................................................................................................................................................................................................... 4
1.1 Пояснительная записка....................................................................................................................................................................................... 4
1.1.1 Цели и задачи рабочей программы.............................................................................................................................................................. 4
1.1.2 Принципы и подходы к формированию рабочей программы .................................................................................................................... 5
1.1.3
Значимые для разработки и реализации Программы характеристики, в том числе характеристики особенностей развития детей
дошкольного возраста 4-5 лет .............................................................................................................................................................................. 6
1.2. Планируемые результаты (целевые ориентиры) реализации рабочей программы ................................................................................... 10
1.3. Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов
II Содержательный раздел...................................................................................................................................................................................... 17
2.1 Задачи и содержание образования (обучения и воспитания) по образовательным областям .................................................................. 17
2.1.1 Социально-коммуникативное развитие .................................................................................................................................................... 17
2.1.2 Познавательное развитие ........................................................................................................................................................................... 31
2.1.3 Речевое развитие ........................................................................................................................................................................................ 34
2.1.4 Художественно-эстетическое развитие ..................................................................................................................................................... 38
2.1.5 Физическое развитие .................................................................................................................................................................................. 48
2.2 Комплексно-тематическое планирование........................................................................................................................................................ 70
2.3 Вариативные формы, способы, методы и средства реализации рабочей программы обучения детей 4-5 лет............................................. 87
2.4 Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик в процессе реализации рабочей программы ............. 90
2.5 Способы и направления поддержки детской инициативы.............................................................................................................................. 96
2.6 Организация воспитательного процесса ........................................................................................................................................................ 100
2.7 Особенности взаимодействия с семьями воспитанников ............................................................................................................................. 113
III Организационный раздел ................................................................................................................................................................................ 122
3.1 Психолого-педагогические условия реализации рабочей программы ......................................................................................................... 122
3.2 Организация развивающей предметно -пространственной среды .......................................................................................................... 124
3.3. Материально-техническое оснащение педагогического процесса .......................................................................................................... 128
3.4 Кадровые условия реализации рабочей программы ..................................................................................................................................... 133
3.5 Режим и распорядок дня в средней группе.................................................................................................................................................... 133
3
I Целевой раздел
1.1 Пояснительная записка
Реализация программы обеспечивает полноценное, разностороннее развитие каждого ребенка, формирование у
него базового доверия к миру и универсальных, в том числе, творческих способностей детей до уровня,
соответствующего возрастной специфике и требованиям современного общества; создание равных условий для развития
детей, имеющих разные возможности, обогащает детское развитие, взаимосвязь всех его сторон.
В каждой образовательной области сформулированы задачи, содержание образовательной деятельности,
предусмотренное для освоения детей в возрасте от 4 до 5 лет, а также результаты, которые могут быть достигнуты
детьми при целенаправленной систематической работе с ними.
Рабочая программа разработана в соответствии:
- с Федеральным законом от 29.12.2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;
- с ФГОС дошкольного образования (утв. приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от
17 октября 2013 г. № 1155);
- с Порядком организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным
программам - образовательным программам дошкольного образования (утв. приказом Министерства просвещения РФ от
31.07.2020 г. № 373);
- с Федеральной образовательной программой дошкольного образования (утв. приказом Минпросвещения РФ от
25.11.2022 г. № 1028);
- c основной образовательной программой дошкольного образования МДОУ «ЦРР N 2 « Радуга Детства»
1.1.1 Цели и задачи рабочей программы
4
Целью рабочей программы является всестороннее развитие и воспитание ребенка в период дошкольного детства
на основе духовно-нравственных ценностей народов Российской Федерации, исторических и национально-культурных
традиций.
Цель рабочей программы достигается через решение следующих задач:
обеспечение единых для Российской Федерации содержания дошкольного образования и планируемых
результатов освоения образовательной программы дошкольного образования;
построение (структурирование) содержания образовательной работы на основе учета возрастных и
индивидуальных особенностей развития;
создание условий для равного доступа к образованию для всех детей дошкольного возраста с учетом разнообразия
образовательных потребностей и индивидуальных возможностей;
обеспечение динамики развития социальных, нравственных, патриотических, эстетических, интеллектуальных,
физических качеств и способностей ребенка, его инициативности, самостоятельности и ответственности;
достижение детьми на этапе завершения дошкольного образования уровня развития, необходимого и достаточного
для успешного освоения ими образовательных программ начального общего образования;
охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их эмоционального благополучия;
обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетентности родителей (законных
представителей) в вопросах образования, охраны и укрепления здоровья детей.
1.1.2 Принципы и подходы к формированию рабочей программы
В соответствии со Стандартом, рабочая программа построена на следующих принципах:
принцип учёта ведущей деятельности: рабочая программа реализуется в контексте всех перечисленных в
Стандарте видов детской деятельности, с акцентом на ведущую деятельность для каждого возрастного периода – от
непосредственного эмоционального общения со взрослым до предметной (предметно - манипулятивной) и игровой
деятельности;
принцип учета возрастных и индивидуальных особенностей детей: рабочая программа учитывает возрастные
5
характеристики развития ребенка на разных этапах дошкольного возраста, предусматривает возможность и механизмы
разработки индивидуальных траекторий развития и образования детей с особыми возможностями, способностями,
потребностями и интересами;
принцип амплификации детского развития как направленного процесса обогащения и развертывания содержания
видов детской деятельности, а также общения детей с взрослыми и сверстниками, соответствующего возрастным
задачам дошкольного возраста;
принцип интеграции и единства обучения и воспитания:
принцип преемственности образовательной работы на разных возрастных этапах дошкольного детства и при
переходе на уровень начального общего образования: рабочая программа реализует данный принцип при построении
содержания обучения и воспитания относительно уровня начального школьного образования, а также при построении
единого пространства развития ребенка образовательной организации и семьи;
принцип сотрудничества с семьей: реализация рабочей программы предусматривает оказание психологопедагогической, методической помощи и поддержки родителям (законным представителям) детей раннего и
дошкольного возраста, построение продуктивного взаимодействия с родителями (законными представителями) с целью
создания единого/общего пространства развития ребенка;
принцип здоровьесбережения: при организации образовательной деятельности не допускается использование
педагогических технологий, которые могут нанести вред физическому и (или) психическому здоровью воспитанников,
их психоэмоциональному благополучию.
1.1.3 Значимые для разработки и реализации Программы характеристики, в том числе характеристики
особенностей развития детей дошкольного возраста 4-5 лет
Социально-коммуникативное развитие
К 5 годам у детей возрастает интерес и потребность в общении, особенно со сверстниками, осознание своего
положения среди них. Ребенок приобретает способы взаимодействия с другими людьми. Использует речь и другие
средства общения для удовлетворения разнообразных потребностей. Лучше ориентируется в человеческих отношениях:
6
способен заметить эмоциональное состояние близкого взрослого, сверстника, проявить внимание и сочувствие. У детей
формируется потребность в уважении со стороны взрослого, для них оказывается чрезвычайно важной его похвала. Это
приводит к их повышенной обидчивости на замечания. Повышенная обидчивость представляет собой возрастной
феномен. Совершенствуется умение пользоваться установленными формами вежливого обращения. В игровой
деятельности появляются ролевые взаимодействия. Они указывают на то, что дошкольники начинают отделять себя от
принятой роли. В процессе игры роли могут меняться. В этом возрасте начинают появляться постоянные партнеры по
игре. В общую игру может вовлекаться от двух до пяти детей, а продолжительность совместных игр составляет в
среднем 15-20 мин. Ребенок начитает регулировать свое поведение в соответствии с принятыми в обществе нормами;
умеет довести начатое дело до конца (соорудить конструкцию, убрать игрушки, правила игры и т. п.) – проявление
произвольности. У детей начинает формироваться способность контролировать свои эмоции в движении, чему
способствует освоение ими языка эмоций (гаммы переживаний, настроений). Эмоциональность пятилетнего ребенка
отличается многообразием способов выражения своих чувств: радости, грусти, огорчения, удовольствия. Ребенок
способен проявить сочувствие, сопереживание, которое лежит в основе нравственных поступков. К 5-ти годам в
элементарном выполнении отдельных поручений (дежурство по столовой, уход за растениями) проявляется
самостоятельность.
Познавательное развитие
В познавательном развитии 4-5 летних детей характерна высокая мыслительная активность. 5-ти летние
«почемучки» интересуются причинно-следственными связями в разных сферах жизни (изменения в живой и неживой
природе, происхождение человека), профессиональной деятельностью взрослых и др., то есть начинает формироваться
представление о различных сторонах окружающего мира. К 5-ти годам более развитым становится восприятие. Дети
оказываются способными назвать форму, на которую похож тот или иной предмет. Они могут вычленять в сложных
объектах простые формы и из простых форм воссоздавать сложные объекты. Дети способны упорядочить группы
предметов по сенсорному признаку – величине, цвету; выделить такие параметры, как высота, длина и ширина.
Совершенствуется ориентация в пространстве. Возрастает объем памяти. Дети запоминают до 7-8 названий предметов.
7
Начинает складываться произвольное запоминание: дети способны принять задачу на запоминание, помнят поручения
взрослых, могут выучить небольшое стихотворение и т.д. Начинает развиваться образное мышление. Дети оказываются
способными использовать простыне схематизированные изображения для решения несложных задач. Увеличивается
устойчивость внимания. Ребенку оказывается доступной сосредоточенная деятельность в течение 15-20 минут.
Речевое развитие
Изменяется содержание общения ребенка и взрослого. Оно выходит за пределы конкретной ситуации, в которой
оказывается ребенок. Ведущим становится познавательный мотив. Информация, которую ребенок получает в процессе
общения, может быть сложной и трудной для понимания, но она вызывает интерес. В речевом развитии детей 4-5 лет
улучшается произношение звуков (кроме сонорных) и дикция. Речь становится предметом активности детей. Они
удачно имитируют голоса животных, интонационно выделяют речь тех или иных персонажей. Интерес вызывают
ритмическая структура речи, рифмы. Развивается грамматическая сторона речи. Дети занимаются словотворчеством на
основе грамматических правил. Речь детей при взаимодействии друг с другом носит ситуативный характер, а при
общении со взрослым становится внеситуативной.
Художественно-эстетическое развитие
На пятом году жизни ребенок осознаннее воспринимает произведения художественно-изобразительномузыкального творчества, легко устанавливает простые причинные связи в сюжете, композиции и т.п., эмоционально
откликается на отраженные в произведении искусства действия, поступки, события, соотносит увиденное со своими
представлениями о красивом, радостном, печальном, злом и т.д. У ребенка появляется желание делиться своими
впечатлениями от встреч с искусством, со взрослыми и сверстниками. Продолжает развиваться воображение.
Формируются такие его особенности, как оригинальность и произвольность. Дети могут самостоятельно придумать
небольшую сказку на заданную тему.
Значительное развитие получает изобразительная деятельность. Рисунки становятся предметным и
детализированным. В этом возрасте дети рисуют предметы прямоугольной, овальной формы, простые изображения
8
животных. Дети могут своевременно насыщать ворс кисти краской, промывать по окончании работы. Графическое
изображение человека характеризуется наличием туловища, глаз, рта, носа, волос, иногда одежды и ее деталей. Дети
могут вырезать ножницами по прямой, диагонали, к 5 годам овладевают приемами вырезывания предметов круглой и
овальной формы. Лепят предметы круглой, овальной, цилиндрической формы, простейших животных, рыб, птиц.
К 5-ти годам ребенок выполняет элементарные танцевальные движения (пружинка, подскоки, кружение и т.д.).
Может петь протяжно, при этом вместе начинать и заканчивать пение. Развитию исполнительской деятельности
способствует доминирование в данном возрасте продуктивной мотивации (спеть песню, станцевать танец, сыграть на
инструменте). Дети делают первые попытки творчества.
Усложняется конструирование. Постройки могут включать 5-6 деталей. Формируются навыки конструирования по
собственному замыслу, а также планирование последовательности действий.
Физическое развитие
В этом возрасте продолжается рост всех органов и систем, сохраняется потребность в движении. Двигательная
активность становится целенаправленной, отвечает индивидуальному опыту и интересу, движения становятся
осмысленными, мотивированными и управляемыми. Сохраняется высокая эмоциональная значимость процесса
деятельности для ребенка, неспособность завершить ее по первому требованию. Появляется способность к регуляции
двигательной активности. У детей появляется интерес к познанию себя, своего тела, его строения, возможностей. У
детей возникает потребность действовать совместно, быстро, ловко, в едином для всех детей темпе; соблюдать
определенные интервалы во время передвижения в разных построениях, быть ведущим. Уровень функциональных
возможностей повышается. Позитивные изменения наблюдаются в развитии моторики. Дошкольники лучше
удерживают равновесие перешагивая через небольшие преграды, нанизывает бусины (20 шт.) средней величины (или
пуговицы) на толстую леску.
В 4-5 лет у детей совершенствуются культурно-гигиенические навыки (хорошо освоен алгоритм умывания,
одевания, приема пищи): они аккуратны во время еды, умеют правильно надевать обувь, убирают на место свою одежду,
9
игрушки, книги. В элементарном самообслуживании (одевание, раздевание, умывание и др.) проявляется
самостоятельность ребенка.
1.2.
Планируемые результаты (целевые ориентиры) реализации рабочей программы
В соответствии со Стандартом специфика дошкольного детства и системные особенности дошкольного
образования делают неправомерными требования от ребенка дошкольного возраста конкретных образовательных
достижений. Поэтому планируемые результаты освоения Рабочей программы представлены в виде целевых ориентиров
дошкольного образования и представляют собой возрастные характеристики возможных достижений ребенка в
процессе дошкольного образования и к его завершению.
Степень выраженности возрастных характеристик возможных достижений может различаться у детей одного
возраста по причине высокой индивидуализации их психического развития и разных стартовых условий освоения
образовательной программы. Обозначенные различия не должны быть констатированы как трудности ребенка в
освоении основной образовательной программы Организации и не подразумевают его включения в целевую группу
обучающихся, в отношении которых осуществляются различные виды и формы психологической помощи (психологопедагогического сопровождения).
К пяти годам:
ребенок проявляет интерес к разнообразным физическим упражнениям, действиям с физкультурными пособиями,
настойчивость для достижения результата, испытывает потребность в двигательной активности;
ребенок демонстрирует координацию, быстроту, силу, выносливость, гибкость, ловкость, развитие крупной и
мелкой моторики, активно и с интересом выполняет основные движения, общеразвивающие упражнения и элементы
спортивных упражнений, с желанием играет в подвижные игры, ориентируется в пространстве, переносит освоенные
движения в самостоятельную деятельность;
ребенок стремится узнать о правилах здорового образа жизни, готов элементарно охарактеризовать свое
самочувствие, привлечь внимание взрослого в случае недомогания;
10
ребенок стремится к самостоятельному осуществлению процессов личной гигиены, их правильной организации;
ребенок выполняет самостоятельно правила общения со взрослым, внимателен к его словам и мнению, стремится
к познавательному, интеллектуальному общению со взрослыми: задает много вопросов поискового характера, стремится
к одобряемым формам поведения, замечает ярко выраженное эмоциональное состояние окружающих людей, по примеру
педагога проявляет сочувствие;
ребенок без напоминания взрослого здоровается и прощается, говорит "спасибо" и "пожалуйста";
ребенок демонстрирует стремление к общению со сверстниками, по предложению педагога может договориться с
детьми, стремится к самовыражению в деятельности, к признанию и уважению сверстников; ребенок познает правила
безопасного поведения и стремится их выполнять в повседневной жизни;
ребенок самостоятелен в самообслуживании;
ребенок проявляет познавательный интерес к труду взрослых, профессиям, технике; отражает эти представления в
играх;
ребенок стремится к выполнению трудовых обязанностей, охотно включается в совместный труд со взрослыми
или сверстниками; ребенок инициативен в разговоре, использует разные типы реплик и простые формы объяснительной
речи, речевые контакты становятся более длительными и активными;
ребенок большинство звуков произносит правильно, пользуется средствами эмоциональной и речевой
выразительности;
ребенок самостоятельно пересказывает знакомые сказки, с небольшой помощью взрослого составляет
описательные рассказы и загадки;
ребенок проявляет словотворчество, интерес к языку, с интересом слушает литературные тексты, воспроизводит
текст;
ребенок способен рассказать о предмете, его назначении и особенностях, о том, как он был создан;
ребенок проявляет стремление к общению со сверстниками в процессе познавательной деятельности,
осуществляет обмен информацией; охотно сотрудничает со взрослыми не только в совместной деятельности, но и в
свободной самостоятельной; отличается высокой активностью и любознательностью;
11
ребенок активно познает и называет свойства и качества предметов, особенности объектов природы,
обследовательские действия; объединяет предметы и объекты в видовые категории с указанием характерных признаков;
ребенок задает много вопросов поискового характера, включается в деятельность экспериментирования, использует
исследовательские действия, предпринимает попытки сделать логические выводы;
ребенок с удовольствием рассказывает о себе, своих желаниях, достижениях, семье, семейном быте, традициях;
активно участвует в мероприятиях и праздниках, готовящихся в группе, в ДОО, имеет представления о малой родине,
названии населенного пункта, улицы, некоторых памятных местах;
ребенок имеет представление о разнообразных представителях живой природы родного края, их особенностях,
свойствах объектов неживой природы, сезонных изменениях в жизни природы, явлениях природы, интересуется
природой, экспериментирует, положительно относится ко всем живым существам, знает правила поведения в природе,
стремится самостоятельно ухаживать за растениями и животными, беречь их;
ребенок владеет количественным и порядковым счетом в пределах пяти, умением непосредственно сравнивать
предметы по форме и величине, различает части суток, знает их последовательность, понимает временную
последовательность "вчера, сегодня, завтра", ориентируется от себя в движении; использует математические
представления для познания окружающей действительности; ребенок проявляет интерес к различным видам искусства,
эмоционально откликается на отраженные в произведениях искусства действия, поступки, события;
ребенок проявляет себя в разных видах музыкальной, изобразительной, театрализованной деятельности, используя
выразительные и изобразительные средства;
ребенок использует накопленный художественно-творческий опыт в самостоятельной деятельности, с желанием
участвует в культурно-досуговой деятельности (праздниках, развлечениях и других видах культурно-досуговой
деятельности);
ребенок создает изображения и постройки в соответствии с темой, используя разнообразные материалы, владеет
техническими и изобразительными умениями;
12
ребенок называет роль до начала игры, обозначает новую роль по ходу игры, активно использует предметызаместители, предлагает игровой замысел и проявляет инициативу в развитии сюжета, активно включается в ролевой
диалог, проявляет творчество в создании игровой обстановки;
ребенок принимает игровую задачу в играх с правилами, проявляет интерес к результату, выигрышу; ведет
негромкий диалог с игрушками, комментирует их "действия" в режиссерских играх.
1.3. Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов
Педагогическая диагностика в дошкольной образовательной организации – это особый вид профессиональной
деятельности, позволяющий выявлять динамику и особенности развития ребенка, составлять на основе полученных
данных индивидуальные образовательные маршруты освоения образовательной программы, своевременно вносить
изменения в планирование, содержание и организацию образовательной деятельности.
Таким образом, педагогическая диагностика является основой для целенаправленной деятельности педагога,
начальным и завершающим этапом проектирования образовательного процесса в дошкольной группе. Ее функция
заключается в обеспечении эффективной обратной связи, позволяющей осуществлять управление образовательным
процессом.
Направления и цели педагогической диагностики, а также особенности ее проведения определяются требованиями
ФГОС ДО. В Стандарте указано, что при реализации Программы может проводиться оценка индивидуального развития
детей, которая осуществляется педагогическим работником в рамках педагогической диагностики. Данное положение
свидетельствует о том, что педагогическая диагностика не является обязательной процедурой, а вопрос о ее проведении
для получения информации о динамике возрастного развития ребенка и успешности освоения им Программы, формах
организации и методах решается непосредственно Организацией.
Специфика педагогической диагностики достижения планируемых образовательных результатов обусловлена
следующими требованиями ФГОС ДО:
13
- планируемые результаты освоения основной образовательной программы дошкольного образования
(Программы) заданы как целевые ориентиры дошкольного образования и представляют собой социально-нормативные
возрастные характеристики возможных достижений ребенка на разных этапах дошкольного детства;
- целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке, в том числе и в виде педагогической диагностики
(мониторинга). Они не являются основанием для их формального сравнения с реальными достижениями детей и
основой объективной оценки соответствия установленным требованиям образовательной деятельности и подготовки
детей;
- освоение Программы не сопровождается проведением промежуточных аттестаций и итоговой аттестации
воспитанников.
Данные положения подчеркивают направленность педагогической диагностики на оценку индивидуального
развития детей дошкольного возраста, на основе которой определяется эффективность педагогических действий и
осуществляется их дальнейшее планирование. Результаты педагогической диагностики (мониторинга) могут
использоваться исключительно для решения следующих образовательных задач:
1) индивидуализации образования (в том числе поддержки ребенка, построения его образовательной траектории
или профессиональной коррекции особенностей его развития);
2) оптимизации работы с группой детей.
Периодичность проведения педагогической диагностики определяется Организацией. Оптимальным является ее
проведение на начальном этапе освоения ребенком образовательной программы, в зависимости от времени его
поступления в дошкольную группу (стартовая диагностика) и на завершающем этапе освоения программы его
возрастной группой (заключительная, финальная диагностика). При проведении диагностики на начальном этапе
учитывается адаптационный период пребывания ребенка в группе. Сравнение результатов стартовой и финальной
диагностики позволяет выявить индивидуальную динамику развития ребенка.
Педагогическая диагностика индивидуального развития детей проводится педагогом в произвольной форме на
основе малоформализованных диагностических методов: наблюдения, свободных бесед с детьми, анализа продуктов
детской деятельности (рисунков, работ по лепке, аппликации, построек, поделок и др.), специальных диагностических
14
ситуаций. При необходимости педагог может использовать специальные методики диагностики физического,
коммуникативного, познавательного, речевого, художественно-эстетического развития.
Ведущим методом педагогической диагностики является наблюдение. Осуществляя педагогическую диагностику,
педагог наблюдает за поведением ребенка в естественных условиях, в разных видах деятельности, специфичных для
детей раннего и дошкольного возраста. Ориентирами для наблюдения являются возрастные характеристики развития
ребенка. Они выступают как обобщенные показатели возможных достижений детей на разных этапах дошкольного
детства в соответствующих образовательных областях. Педагог может установить соответствие общих планируемых
результатов с результатами достижений ребенка в каждой образовательной области.
В процессе наблюдения педагог обращает внимание на частоту проявления каждого показателя,
самостоятельность и инициативность ребенка в деятельности. Частота проявления указывает на периодичность и
степень устойчивости показателя. Самостоятельность выполнения действия позволяет определить зону актуального и
ближайшего развития ребенка. Инициативность свидетельствует о проявлении субъектности ребенка в деятельности и
взаимодействии.
Результаты наблюдения фиксируются, способ и форму их регистрации педагог выбирает самостоятельно.
Оптимальной формой фиксации результатов наблюдения является карта развития ребенка. Педагог может составить ее
самостоятельно, отразив показатели возрастного развития ребенка, критерии их оценки. позволят педагогу отследить,
выявить и проанализировать динамику в развитии ребенка на определенном возрастном этапе, а также скорректировать
образовательную деятельность с учетом индивидуальных особенностей развития ребенка и его потребностей.
Результаты наблюдения могут быть дополнены беседами с детьми в свободной форме, которые позволяют
выявить причины поступков, наличие интереса к определенному виду деятельности, уточнить знания о предметах и
явлениях окружающей действительности и др.
Анализ продуктов детской деятельности может осуществляться на основе изучения материалов портфолио
ребенка (рисунков, работ по аппликации, фотографий работ по лепке, построек, поделок и др.). Полученные в процессе
анализа качественные характеристики существенно дополнят результаты наблюдения за продуктивной деятельностью
детей (изобразительной, конструктивной, музыкальной и др.).
15
Педагогическая диагностика завершается анализом полученных данных, на основе которых педагог выстраивает
взаимодействие с детьми, организует предметно-развивающую среду, мотивирующую активную творческую
деятельность воспитанников, составляет индивидуальные образовательные маршруты освоения образовательной
Программы, осознанно и целенаправленно проектирует образовательный процесс.
При необходимости используется психологическая диагностика развития детей (выявление и изучение
индивидуально-психологических особенностей детей, причин возникновения трудностей в освоении образовательной
программы), которую проводят квалифицированные специалисты (педагоги-психологи, психологи). Участие ребенка в
психологической диагностике допускается только с согласия его родителей (законных представителей). Результаты
психологической диагностики могут использоваться для решения задач психологического сопровождения и оказания
квалифицированной психологической помощи.
При реализации Программы может проводиться оценка индивидуального развития детей. Такая оценка
производится педагогическим работником в рамках педагогической диагностики (оценки индивидуального развития
детей дошкольного возраста, связанной с оценкой эффективности педагогических действий и лежащей в основе их
дальнейшего планирования).
Результаты педагогической диагностики (мониторинга) могут использоваться исключительно для решения
следующих образовательных задач:
- индивидуализации образования (в том числе поддержки ребенка, построения его образовательной траектории
или профессиональной коррекции особенностей его развития);
- оптимизации работы с группой детей.
При необходимости используется психологическая диагностика развития детей (выявление и изучение
индивидуально-психологических особенностей детей), которую проводят квалифицированные специалисты (педагогипсихологи, психологи). Участие ребенка в психологической диагностике допускается только с согласия его родителей
(законных представителей). Результаты психологической диагностики могут использоваться для решения задач
психологического сопровождения и проведения квалифицированной коррекции развития детей.
16
II Содержательный раздел
2.1
Задачи и содержание образования (обучения и воспитания) по образовательным областям
2.1.1 Социально-коммуникативное развитие
В области социально-коммуникативного развития основными задачами образовательной деятельности являются:
1) в сфере социальных отношений:
формировать положительную самооценку, уверенность в своих силах, стремление к самостоятельности;
развивать эмоциональную отзывчивость к взрослым и детям, слабым и нуждающимся в помощи, воспитывать
сопереживание героям литературных и анимационных произведений, доброе отношение к животным и растениям;
развивать позитивное отношение и чувство принадлежности детей к семье, уважение к родителям (законным
представителям), педагогам и окружающим людям;
воспитывать доброжелательное отношение ко взрослым и детям;
воспитывать культуру общения со взрослыми и сверстниками, желание выполнять правила поведения, быть
вежливыми в общении со взрослыми и сверстниками;
развивать стремление к совместным играм, взаимодействию в паре или небольшой подгруппе, к взаимодействию в
практической деятельности;
2) в области формирования основ гражданственности и патриотизма:
воспитывать уважительное отношение к Родине, символам страны, памятным датам;
воспитывать гордость за достижения страны в области спорта, науки, искусства и других областях;
развивать интерес детей к основным достопримечательностям населенного пункта, в котором они живут.
3) в сфере трудового воспитания:
формировать представления об отдельных профессиях взрослых на основе ознакомления с конкретными видами
труда;
17
воспитывать уважение и благодарность взрослым за их труд, заботу о детях;
вовлекать в простейшие процессы хозяйственно-бытового труда;
развивать самостоятельность и уверенность в самообслуживании, желании включаться в повседневные трудовые
дела в ДОО и семье;
4) в области формирования основ безопасного поведения:
обогащать представления детей об основных источниках и видах опасности в быту, на улице, в природе, в
общении с незнакомыми людьми;
знакомить детей с простейшими способами безопасного поведения в опасных ситуациях;
формировать представления о правилах безопасного дорожного движения в качестве пешехода и пассажира
транспортного средства;
формировать представления о правилах безопасного использования электронных гаджетов, в том числе
мобильных устройств, планшетов и прочее, исключая практическое использование электронных средств обучения.
Содержание образовательной деятельности:
1) в сфере социальных отношений.
Педагог обогащает представления детей об их развитии, проговаривает и фиксирует внимание на разнообразных
возрастных изменениях (когда я был маленький, когда я буду взрослым). Способствует освоению детьми традиционных
представлений о половых и гендерных различиях, семейных ролях и отношениях.
Формирует положительную самооценку, уверенность в своих силах, отмечает позитивные изменения в развитии и
поведении детей, бережно и тактично помогает ребенку обнаружить свои ошибки и найти адекватный способ их
устранения.
Педагог способствует распознаванию и пониманию детьми эмоциональных состояний, их разнообразных
проявлений, связи эмоций и поступков людей. Создает ситуации получения детьми опыта проявления сочувствия и
содействия (эмпатийного поведения) в ответ на эмоциональное состояние сверстников и взрослых, воспитывает
чувствительность и внимательность к затруднениям и переживаниям окружающих. При чтении художественной
18
литературы, просмотре фрагментов анимационных фильмов педагог обращает внимание на разнообразие
эмоциональных проявлений героев, комментирует и обсуждает с детьми обусловившие их причины.
Педагог развивает позитивное отношение и чувство принадлежности детей к семье, уважение к родителям
(законным представителям): обогащает представление о структуре и составе семьи, родственных отношениях; семейных
событиях, делах.
Обеспечивает включенность детей в детское сообщество, умение согласовывать взаимоотношения со
сверстниками. Побуждает детей наблюдать за поведением сверстников, развивает чувствительность к поступкам
сверстников, интерес к их действиям. Способствует освоению детьми вербальных и невербальных средств и способов
обращения к сверстникам, привлечения внимания и демонстрации своего расположения. Поддерживает детей в
ситуации, когда им трудно выразить собственные потребности и при урегулировании конфликтов между сверстниками,
демонстрирует культурные формы общения. Поощряет инициативу и самостоятельный выбор детьми занятий и
партнеров, обогащает умение договариваться, поддерживает совместные дела детей в небольших группах (3 - 4
человека). Обеспечивает развитие личностного отношения ребенка к соблюдению или нарушению моральных норм при
взаимодействии со сверстником.
Создает условия для развития детско-взрослого сообщества. Способствует освоению правил и форм проявления
вежливости, уважения к старшим: напоминает и демонстрирует различные формы приветствия, прощания, выражения
благодарности и просьбы. Знакомит детей с правилами поведения в общественных местах.
Развивает позитивное отношение к ДОО: знакомит с педагогическими и иными работниками ДОО, с доступными
для восприятия детьми правилами жизнедеятельности в ДОО; ее традициями; воспитывает бережное отношение к
пространству и оборудованию ДОО. Обращает внимание детей на изменение и украшение ее помещений и территории,
поддерживает инициативу детей и совместно планирует презентацию продуктов деятельности (рисунков, поделок) в
пространстве группы и прилегающих к ней помещениях.
2) в области формирования основ гражданственности и патриотизма:
19
Воспитывает уважительное отношение к нашей Родине - России. Продолжает знакомить с государственной
символикой Российской Федерации: Российский флаг и герб России; воспитывает уважительное отношение к символам
страны.
Обогащает представления детей о государственных праздниках: День защитника Отечества, День Победы.
Знакомит детей с содержанием праздника, с памятными местами в населенном пункте, котором живет, посвященными
празднику.
Педагог обогащает представления детей о малой родине: знакомит с основными достопримечательностями
населенного пункта, развивает интерес детей к их посещению с родителями (законными представителями); знакомит с
названиями улиц, на которых живут дети. Поддерживает эмоциональную отзывчивость детей на красоту родного края.
Создает условия для отражения детьми впечатлений о малой родине в различных видах деятельности (рассказывает,
изображает, воплощает образы в играх, разворачивает сюжет и так далее).
Поддерживает интерес к народной культуре страны (традициям, устному народному творчеству, народной музыке,
танцам, играм, игрушкам).
3) в сфере трудового воспитания:
Педагог знакомит детей с содержанием и структурой процессов хозяйственно-бытового труда взрослых,
обогащает их представления, организуя специальные образовательные ситуации с моделированием конкретных
трудовых процессов взрослых, работающих в ДОО (как музыкальный руководитель готовится к занятиям с детьми, как
электрик меняет электрические лампочки в групповой комнате, повар делает салат на обед). Беседует с детьми,
обращает внимание на целостность трудового процесса, направленного на продуктивный результат, вызывает у детей
добрые и уважительные чувства к взрослым, которые заботятся о жизнедеятельности детей в ДОО.
Педагог поддерживает инициативу детей узнать и рассказать о трудовой деятельности взрослых, поощряет
коммуникативную активность ребенка, связанную с желанием рассказать о профессии мамы или папы, описать их
трудовые действия, рассказать о результатах их труда.
Педагог расширяет представление детей о предметах как результате труда взрослых, о многообразии предметного
мира материалов (металл, стекло, бумага, картон, кожа и тому подобное), знакомит детей с ключевыми
20
характеристиками материалов, организуя экспериментирование способствует обогащению представлений детей об
отличительных признаках материалов для создания продуктов труда (прочный (ломкий) материал, промокаемый
(водоотталкивающий) материал, мягкий (твердый) материал и тому подобное).
Педагог рассказывает детям о бытовой технике, помогающей взрослым организовать бытовой труд дома:
стиральная и посудомоечная машины, пылесос, мультиварка, миксер, мясорубка; беседует с детьми о назначении
бытовой техники, формирует представление о ее назначении для ускорения и облегчения процессов бытового труда.
Педагог создает условия для позитивного включения детей в процессы самообслуживания в режимных моментах
группы, поощряет желание детей проявлять самостоятельность и инициативность, используя приемы поощрения и
одобрения правильных действий детей, результатов процесса самообслуживания. Одобряет действия детей,
направленные на оказание взаимопомощи (помочь доделать поделку, помочь одеться, помочь убрать со стола и тому
подобное).
В процессе самообслуживания обращает внимание детей на необходимость бережного отношения к вещам:
аккуратное складывание одежды, возвращение игрушек на место после игры и тому подобное. В процессе
самообслуживания педагог напоминает детям о важности соблюдения очередности действий в трудовом процессе для
достижения качественного результата, демонстрирует детям приемы самоконтроля для оценки результата, поощряет
действия детей, направленные на применение способов самоконтроля в процессе выполнения действий.
4) в области формирования основ безопасности поведения:
Педагог способствует обогащению представлений детей об основных правилах безопасного поведения в быту, в
природе, на улице, в реальном общении с незнакомыми людьми и в телефонных разговорах с ними.
Создает условия для расширения и углубления интереса детей к бытовым приборам и предметам быта, обсуждает
вместе с детьми правила их использования, поощряет стремление детей поделиться своим опытом с другими, предлагает
детям рассказать о том, как они дома соблюдают правила безопасного поведения, выбирает вместе с детьми лучшие
примеры. Обсуждает с детьми, что порядок в доме и ДОО необходимо соблюдать не только для красоты, но и для
безопасности человека, что предметы и игрушки необходимо класть на свое место.
21
Рассматривает вместе с детьми картинки с правилами и алгоритмами поведения в ситуациях, опасных для
здоровья и жизни, которые могут произойти с детьми дома, в условиях ДОО, в ближайшем с домом окружении: если
неосторожно пользоваться, брать без разрешения или играть острыми, колющими, режущими предметами, то можно
порезаться или уколоться, лучше предупредить взрослого и пользоваться только под его присмотром.
Создает игровые ситуации, в которых ребенок может закрепить опыт безопасного поведения в быту, на улице, в
природе, в общении с незнакомыми людьми. Обсуждают с детьми правила безопасного поведения в чрезвычайных
ситуациях: как позвать взрослого на помощь, как вызвать помощь по мобильному устройству и тому подобное.
В результате, к концу 5 года жизни, ребенок демонстрирует положительную самооценку, уверенность в своих
силах, стремление к самостоятельности; обращает внимание на ярко выраженное эмоциональное состояние сверстника
или близких людей, сопереживает героям литературных и изобразительных произведений, демонстрирует выраженное
положительное эмоциональное отношение к животным, особенно маленьким; задает вопросы об эмоциях и чувствах,
пытается разобраться в причинах хорошего и плохого настроения; знает состав семьи, имеет представления о
родственных отношениях, беседует о семейных событиях; демонстрирует освоение правил и положительных форм
поведения; чувствителен к поступкам сверстников, проявляет интерес к их действиям, внимателен к словам и оценкам
взрослых; в привычной обстановке самостоятельно выполняет знакомые правила общения со взрослыми; позитивно
относится к посещению детского сада, знает ряд правила жизнедеятельности в детском саду.
Знает символам страны (флаг и герб), ряд памятных дат и демонстрирует уважительное к ним отношение,
проявляет интерес к основным достопримечательностями города (поселка), в котором он живет.
Проявляет познавательный интерес к труду взрослых, профессиям, технике; отражает эти представления в играх;
способен использовать обследовательские действия для выделения качеств и свойств предметов и материалов,
рассказать о предмете, его назначении и особенностях, о том, как он был создан; самостоятелен в самообслуживании;
стремится к выполнению трудовых обязанностей, охотно включается в совместный труд со взрослыми или
сверстниками.
С интересом познает правила безопасного поведения; в повседневной жизни стремится соблюдать правила
безопасного поведения; знает правила безопасного дорожного движения в качестве пешехода и пассажира
транспортного
средства,
основные
правила
безопасного
использования
гаджетов.
22
Труд
Месяц
Направление
Сентябрь
Самообслуживание.
Хозяйственно-бытовой
труд.
Труд в природе.
Октябрь
Самообслуживание.
Хозяйственно-бытовой
труд.
Труд в природе.
Ноябрь
Самообслуживание.
Хозяйственно-бытовой
труд.
Де
ка
бр
ь
Труд в природе.
Самообслуживание.
Содержание работы
Воспитывать у детей самостоятельность, желание быть всегда аккуратными, опрятными. Учить
детей тщательно выполнять индивидуальные поручения и обязанности дежурных.
Приучать детей поддерживать порядок в групповой комнате и на участке детского сада: убирать на
место строительный материал, игрушки, мыть их, стирать кукольное белье, подклеивать вместе с
воспитателем книги, коробки из-под настольных игр; протирать пыль со стульев, столов,
стеллажей.
Формировать умение самостоятельно производить поверхностную уборку и уход за обитателями
уголка природы: поливать растения, кормить рыб по мерке, мыть кормушки и поилки, поддоны,
наливать воду в поилки и класть готовый корм в кормушки; сажать крупные семена и луковицы.
Учить овладеть навыками одевания, раздевания, соблюдать установленную последовательность
(зашнуровывать ботинки, застегивать пуговицы).
В осенний период убирать участок от мусора (камней, палок, листьев). Подметать веранду.
Перекапывать песок в песочном дворике, периодически мыть выносные игрушки, приводить в
порядок стеллажи для них, протирать от пыли скамьи, столы на участке,
Продолжать формировать умение самостоятельно производить поверхностную уборку и уход в
уголке природы: поливать растения, кормить рыб по мерке, сажать крупные семена и луковицы.
Продолжать воспитывать у детей самостоятельность, желание быть всегда аккуратными,
опрятными.
Продолжать учить детей выполнять обязанности дежурных по столовой: расставлять посуду на
столе (хлебницы, чашки с блюдцами, глубокие тарелки, ставить салфетницы), раскладывать
приборы (ложки, вилки, ножи); на занятиях: раскладывать материалы, пособия, подготовленные
воспитателем, убирать их после занятия.
Учить детей оказывать помощь воспитателю при пересадке растений, замене воды в аквариуме,
сборе сухих листьев.
Продолжать учить овладевать навыками одевания, раздевания, соблюдать установленную
последовательность (зашнуровывать ботинки, застегивать пуговицы).
23
Хозяйственно-бытовой
труд.
Труд в природе.
Январь
Самообслуживание.
Хозяйственно-бытовой
труд.
Февраль
Труд в природе.
Самообслуживание.
Хозяйственно-бытовой
труд.
С помощью взрослого своевременно приводить в порядок одежду (чистить, просушивать и пр.).
Продолжать приучать детей поддерживать порядок в групповой комнате и на участке детского
сада: убирать на место строительный материал, игрушки, мыть их, стирать кукольное белье,
подклеивать вместе с воспитателем книги, коробки из-под настольных игр; протирать пыль со
стульев, столов, стеллажей. Учить детей выполнять обязанности дежурных по столовой:
расставлять посуду на столе (хлебницы, чашки с блюдцами, глубокие тарелки, ставить
салфетницы), раскладывать приборы (ложки, вилки, ножи); на занятиях: раскладывать материалы,
пособия, подготовленные воспитателем, убирать их после занятия. В зимний период убирать
участок от снега.
Продолжать формировать навыки умения поливать растения, кормить рыб по мерке, сажать
крупные семена и луковицы.
Продолжать учить овладевать навыками одевания, раздевания, соблюдать установленную
последовательность (зашнуровывать ботинки, застегивать пуговицы).
С помощью взрослого своевременно приводить в порядок одежду (чистить, просушивать и пр.).
Продолжать приучать детей поддерживать порядок в групповой комнате и на участке детского
сада: убирать на место строительный материал, игрушки, мыть их, стирать кукольное белье,
подклеивать вместе с воспитателем книги, коробки из-под настольных игр; протирать пыль со
стульев, столов, стеллажей. Учить детей выполнять обязанности дежурных по столовой:
расставлять посуду на столе (хлебницы, чашки с блюдцами, глубокие тарелки, ставить
салфетницы), раскладывать приборы (ложки, вилки, ножи); на занятиях: раскладывать материалы,
пособия, подготовленные воспитателем, убирать их после занятия.
Продолжать формировать навыки умения поливать растения, кормить рыб по мерке, сажать
крупные семена и луковицы. В зимний период убирать участок от снега.
Продолжать воспитывать у детей самостоятельность, желание быть всегда аккуратными,
опрятными, овладевать навыками одевания, раздевания, соблюдать установленную
последовательность (зашнуровывать ботинки, застегивать пуговицы). С помощью взрослого
своевременно приводить в порядок одежду (чистить, просушивать и пр.).
Продолжать учить детей выполнять обязанности дежурных по столовой: расставлять посуду на
столе (хлебницы, чашки с блюдцами, глубокие тарелки, ставить салфетницы), раскладывать
приборы (ложки, вилки, ножи); на занятиях: раскладывать материалы, пособия, подготовленные
воспитателем, убирать их после занятия.
24
Труд в природе.
Март
Самообслуживание.
Хозяйственно-бытовой
труд.
Труд в природе.
Апрель
Самообслуживание.
Хозяйственно-бытовой
труд.
Труд в природе
Май
Самообслуживание.
Хозяйственно-бытовой
труд.
Труд в природе
Формировать умение самостоятельно производить поверхностную уборку и уход за обитателями
уголка природы: поливать растения, кормить рыб по мерке, сажать крупные семена и луковицы. В
зимний период убирать участок от снега.
Закреплять умения аккуратно складывать и вешать одежду. С помощью взрослого своевременно
приводить ее в порядок (чистить, просушивать и пр.).
Закреплять умения детей выполнять обязанности дежурных по столовой: расставлять посуду на
столе (хлебницы, чашки с блюдцами, глубокие тарелки, ставить салфетницы), раскладывать
приборы (ложки, вилки, ножи); на занятиях: раскладывать материалы, пособия, подготовленные
воспитателем, убирать их после занятия.
Продолжать формировать умение самостоятельно производить поверхностную уборку и уход в
уголке природы: поливать растения, кормить рыб по мерке, сажать крупные семена и луковицы.
Подметать веранду, скамейки, столы на участке от снега.
Учить замечать неполадки в своем внешнем виде и внешнем виде товарища и вежливо говорить
ему об этом, помогать устранять их. Поощрять.
Продолжать учить самостоятельно мыть игрушки, стирать кукольное белье, эту же работу
выполнять в ясельной группе. Воспитывать чувство взаимопомощи. Напомнить правила поведения
и взаимоотношений во время общего труда.
Работа на участке по уборке мусора после зимы. Учить работать звеньями (правильно
распределять обязанности и выполнять свой объем работы). Правильно распределять обязанности
и выполнять свой объем работы.
Закрепление навыков самообслуживания, дежурства. Выяснить, что еще можно сделать, чтобы
добиться лучшего результата.
Продолжать учить самостоятельно мыть игрушки, стирать кукольное белье, эту же работу
выполнять в ясельной группе. Воспитывать чувство взаимопомощи. Напомнить правила поведения
и взаимоотношений во время общего труда.
Высадка рассады цветов в цветники и клумбы. Уход за высаженными растениями, наблюдение за
их ростом. Учить детей рыхлить клумбу, самостоятельно определять время полива. Закреплять
умение различать высаженные цветы по листьям. Использовать поощрение, научить ребенка
выполнять требования, проверять, оценивать и обсуждать результаты труда и вклада каждого в
общее дело.
25
Безопасность
Месяц
Неделя
1
Сентябрь
2
3
4
Октябрь
1
Тема
Педагогическая
диагностика
Педагогическая
диагностика
Программное содержание
Уточнить представление детей об улице, на которой находится детский
сад (её название, расположение домов и т.д.); закреплять ориентировку
ППД
в пространстве, величину предметов, счёт; воспитывать любовь к
родному городу.
Продолжать знакомить детей знакомить с улицей, учить соблюдать
«Путешествие
правила поведения на улице; нельзя переходить дорогу без взрослого на
Незнайки в школу» специальном переходе.
ППД
2
ПБ
«Пожароопасные
предметы»
3
ГО и ЧС
4
ЗОЖ
Методы и приемы
Целевая прогулка.
Загадки об улице.
Беседа по картине. Р.Б.
Стёркина
«Безопасность»
Учить детей составлять из частей целое изображение, уточнить знания Д/и «Собери машину»
детей о легковом и грузовом транспорте; воспитывать уважение к труду Рассматривание
взрослых.
картинок с
изображением
транспорта.
Познакомить детей с пожароопасными предметами, сформировать Рассматривание
чувство опасности огня, довести до сознания мысль о том, что этими рисунков огня загадки
предметами нельзя пользоваться самостоятельно.
об огне Д/и «Доскажи
словечко»
Стихотворение о
спичках
Учить детей пользоваться телефонами 01 02 в экстремальных случаях, Чтение С. Михалкова
напомнить о недопустимости ложных вызовов.
«Дядя Спёпа»
Учить детей понимать значение и необходимость гигиенических
Чтение А. Барто
26
процедур, закреплять правила мытья рук.
Учить детей правилам поведения и навыкам правильного общения в
транспорте. Закрепить понятие «пассажир».
Ноябрь
1
2
ПБ
3
ГО и ЧС
4
Декабрь
ППД
1
2
ЗОЖ
ППД
«Пешеходный
переход»
ПБ
Знакомство с
пожароопасными
предметами.
Продолжать учить детей правилам поведения в детском саду, если
случиться пожар: послушать оповещение о пожаре, которое действует в
детском саду, не прятаться, не плакать, слушать и выполнять указания
воспитателя.
Учить детей понимать, что может быть опасным в общении с
незнакомыми людьми.
«Девочка чумазая»
Рассматривание
иллюстраций
Игровые
ситуации:
«Помоги
Незнайке
доехать до детского
сада», «Как Незнайка в
автобусе ехал».
Творческая
игра
«Автобус»
Рассказ - беседа о
пожаре. П/и
«Пожарные на
учении»
Чтение К. Чуковского
«Котауси и Мауси»
Д/и
«Описание
внешнего вида»
Познакомить детей с лекарственными растениями, закрепить части
растений; воспитывать любовь к природе, бережное отношение ко
всему живому.
Научить детей понимать, для чего нужен светофор (его назначение,
сигналы), продолжать знакомить с улицей, её особенностями.
Воспитание уважение к труду водителя.
Дать детям представление об опасных для жизни и здоровья предметах,
с которыми они встречаются в быту, рассказать о пользе и вреде огня,
закрепить знания о том, что можно и что нельзя вешать на ёлку;
воспитывать у детей умение оценивать ситуацию и правильно
27
Беседа
Д/и «Лекарственные
растения Загадки о
растения»)
Целевая прогулка
Чтение К. Чуковского
«Кошкин дом»
Рассматривание
плакатов, картин
3
ГО и ЧС
«В мире опасных
предметов»
4
ЗОЖ
«Осторожно
растения!»
1
Февраль
Январь
2
3
поступать, не подвергая себя и других опасности.
Дать детям представление об опасных для жизни предметах, с которыми
они встречаются в быту, об их необходимости для человека, о правилах
пользования ими.
Загадки
Беседа,
Рассматривание
иллюстраций,
плакатов.
Познакомить детей с запахом ромашки, плодов черёмухи, мяты, Рассматривание
сравнить внешний вид растений (листья, стебель, цветы); воспитывать гербария, плодов
любовь к природе, бережное отношение ко всему живому.
растений
Загадки, стихи
Педагогическая
диагностика
Педагогическая
диагностика
ГО и ЧС
«Безопасность»
Расширить представления детей о предметах, которые могут служит
источником опасности в доме, предостеречь от несчастных случаев в
быту; воспитывать умение заботиться о своём здоровье и здоровье
окружающих.
Дать детям представление о правильном режиме дня и о пользе его
соблюдения для здоровья; воспитывать стремление к здоровому образу
жизни.
4
ЗОЖ
«Режим дня»
1
ППД
«Улица не место
для игр»
Знакомить детей с тем, как правильно вести себя на прогулке, если
взяли с собой самокат, роликовые коньки; обсудить различные опасные
ситуации, которые могут возникнуть при играх во дворе; воспитывать у
детей умение соблюдать меры предосторожности.
2
ПБ
«Чья машина
Познакомить детей с номером телефона «01», по которому надо звонить
в случае пожара, вызвать желание быть всегда осторожным с огнём;
28
Плакаты, рабочая
тетрадь
Беседа,
Рассматривание
иллюстраций, стихи.
Д/и «Когда, это
бывает?»
Беседа,
Рассматривание
иллюстраций, чтение
стихов,
решение
проблемных ситуаций.
Решение проблемных
ситуаций
быстрее доедет»
3
4
1
Март
2
3
4
ГО и ЧС Чтение
сказок «Марта и
Чичи в парке»
ЗОЖ
Беседа «Кошки и
собаки - наши
друзья»
ППД
«Внимание!
Переходим
улицу»
ПБ
Чтение Т.
Фёдоровой «Чтобы
не ссорились с
огнём»
ГО и ЧС Игровой
тренинг «Если
чужой приходит в
дом»
ЗОЖ
«Как вести себя за
столом»
воспитывать уважение к труду пожарных.
Познакомить детей с правилами безопасного поведения в парке, дома; Беседа,
воспитывать дружеские отношения.
Рассматривание
иллюстраций,
плакатов
Учить детей понимать состояние и поведение животных, объяснить, что Чтение рассказов о
контакты с животными иногда могут быть опасны; воспитывать любовь животных. Загадки о
к животным, заботу о них.
кошке и собаке.
Народные приметы.
Познакомить детей с разметкой дороги, как и где можно безопасно для Экскурсия,
показ,
жизни перейти дорогу и как правильно это сделать; воспитывать обсуждение и решение
уважительное отношение к труду взрослых, культуру поведения на ситуаций
дороге.
Обсудить с детьми опасные ситуации, в которые попали герои Беседа,
произведений, закрепить правила пожарной безопасности; воспитывать Рассматривание
умение правильно обращаться с некоторыми предметами.
иллюстраций
Научить детей правильно вести себя дома, когда остаёшься один дома, Рассказ воспитателя о
закрепить правила безопасного поведения; воспитывать умение подстерегающих
спокойно решать возникшие трудности, не паниковать.
опасностях не только
на улице, но и дома.
Рассматривание
плакатов.
Дать детям представление о взаимосвязи благополучия организма и Просмотр
м/ф
питания, закреплять правила поведения за столом, безопасного «Каникулы
в
пользования столовыми приборами; воспитывать культуру поведения за Простоквашено».
столом.
Рассказ
повара
о
пользе продуктов. Д/и
«Накрой на стол»
29
Апрель
1
ППД
«Помощники на
дорогах»
2
ПБ
«Пожарная
техника»
3
ГО и ЧС
«Безопасность на
льду»
4
ЗОЖ
«Забочусь о своём
здоровье»
Май
1
2
3
4
ППД
«На чём я
путешествую»
ПБ
Чтение
С.Маршака
«Пожар»
Педагогическая
диагностика
Педагогическая
диагностика
Дать детям доступные сведения о дорожных знаках, познакомить с
одним из их - «Пешеходный переход», учить находить его среди других
знаков; воспитывать уважение к труду водителя, культуру поведения на
улице.
Продолжать знакомить с пожарной техникой, средствами первичного
пожаротушения; воспитывать уважение к труду пожарных, смекалку,
выдержку.
Экскурсия,
показ,
обсуждение и решение
ситуаций
Рассматривание
пожарных
машин,
средств
пожаротушения
Чтение рассказа
«Волшебные вороны»
беседа по содержанию.
Д/и «Что сначала, что
потом»,
Научить детей двигаться группой, следуя друг за другом на расстоянии,
не выходить на тонкий лёд весной; воспитывать дружеские отношения
друг к другу, отзывчивость.
Научить детей заботиться о своём здоровье, избегать ситуаций,
приносящих вред здоровью, закреплять культурно- гигиенические
навыки; воспитывать желание вести здоровый образ жизни,
аккуратность, опрятность.
Д/и «Что полезно, что
вредно»
Мини-викторина с
доктором Айболитом.
Продолжать формировать и уточнять представления детей о назначении Д\и «Поездка на
разных видов транспорта, особенностях конструкций и движений.
отдых» Беседа, загадки
Познакомить детей с новыми произведением, помочь понять Игровая ситуация,
содержание прочитанного, уточнить знания о номере «01; воспитывать беседа
смелость, решительность, волю.
30
2.1.2 Познавательное развитие
В области познавательного развития основными задачами образовательной деятельности являются:
1) обогащать сенсорный опыт детей, развивать целенаправленное восприятие и самостоятельное обследование
окружающих предметов (объектов) с опорой на разные органы чувств;
2) развивать способы решения поисковых задач в самостоятельной и совместной со сверстниками и взрослыми
деятельности;
3) обогащать элементарные математические представления о количестве, числе, форме, величине предметов,
пространственных и временных отношениях;
4) расширять представления о себе и своих возможностях в познавательной деятельности с родителями
(законными представителями) и членам семьи; продолжать развивать представления детей о труде взрослого;
5) развивать представления детей о своей малой родине, населенном пункте, в котором живут, его
достопримечательностях, поддерживать интерес к стране; знакомить с традициями и праздниками, принимать участие в
подготовке к праздникам, эмоционально откликаться на участие в них;
6) расширять представления о многообразии объектов живой природы, их особенностях, питании, месте обитания,
жизненных проявлениях и потребностях;
7) обучать сравнению и группировке объектов живой природы на основе признаков, знакомить с объектами и
свойствами неживой природы, отличительными признаками времен года, явлениями природы и деятельностью человека
в разные сезоны, воспитывать эмоционально-положительное отношение ко всем живым существам, желание их беречь и
заботиться.
Содержание образовательной деятельности.
1) Сенсорные эталоны и познавательные действия:
31
на основе обследовательских действий педагог формирует у детей умение различать и называть уже известные
цвета (красный, синий, зеленый, желтый, белый, черный) и оттенки (розовый, голубой, серый); знакомит с новыми
цветами и оттенками (коричневый, оранжевый, светло-зеленый). Развивает способность различать и называть форму
окружающих предметов, используя сенсорные эталоны геометрические фигуры (круг, квадрат, овал, прямоугольник,
треугольник); находить отличия и сходства между предметами по 2 - 3 признакам путем непосредственного сравнения,
осваивать группировку, классификацию и сериацию; описывать предметы по 3 - 4 основным свойствам.
2) Математические представления:
педагог формирует у детей умения считать в пределах пяти с участием различных анализаторов (на слух, ощупь,
счет движений и другое), пересчитывать предметы и отсчитывать их по образцу и названному числу; способствует
пониманию независимости числа от формы, величины и пространственного расположения предметов; помогает освоить
порядковый счет в пределах пяти, познанию пространственных и временных отношений (вперед, назад, вниз, вперед,
налево, направо, утро, день, вечер, ночь, вчера, сегодня, завтра).
3) Окружающий мир:
педагог демонстрирует детям способы объединения со сверстниками для решения поставленных поисковых задач
(обсуждать проблему, договариваться, оказывать помощь в решении поисковых задач, распределять действия, проявлять
инициативу в совместном решении задач, формулировать вопросы познавательной направленности и так далее);
расширяет представления детей о свойствах разных материалов в процессе работы с ними; подводит к пониманию
того, что сходные по назначению предметы могут быть разной формы, сделаны из разных материалов; дает
почувствовать и ощутить, что предметы имеют разный вес, объем; демонстрирует и разъясняет детям способы
взвешивания, сравнения предметов между собой, показывая избегание возможности сделать ложные выводы (большой
предмет не всегда оказывается более тяжелым);
показывает ребенку существующие в окружающем мире простые закономерности и зависимости, например: если
холодно - нужно теплее одеться, если темно - нужно зажечь свет, если сильный ветер - закрыть окно. Указывает на
необходимость замечать целесообразность и целенаправленность некоторых действий, видеть простейшие причины и
следствия собственных действий;
32
педагог продолжает расширять представления детей о членах семьи, о малой родине и Отечестве; представления о
населенном пункте, в котором живут, некоторых городских объектах, видах транспорта; расширяет и обогащает
начальные представления о родной стране, некоторых общественных праздниках и событиях. Знакомит детей с трудом
взрослых в городе и сельской местности; знакомит со спецификой зданий и их устройством в городе и селе (дома
высокие, с балконами, лифтами, ванной; дома невысокие, с печкой, садом, огородом, будкой для собаки и так далее), с
разными учреждениями: общеобразовательные организации, ДОО, поликлиники, магазины, парки, стадионы и другие.
4) Природа:
педагог продолжает знакомить ребенка с многообразием природы родного края, представителями животного и
растительного мира, изменениями в их жизни в разные сезоны года. Демонстрирует процесс сравнения группировки
объектов живой природы на основе признаков (дикие - домашние, хищные - травоядные, перелетные - зимующие,
деревья - кустарники, травы - цветковые растения, овощи - фрукты, ягоды, грибы и другое). Знакомит с объектами и
свойствами неживой природы (камни, песок, глина, почва, вода), с явлениями природы в разные сезоны года (листопад,
ледоход, гололед, град, ветер); свойствами и качествами природных материалов (дерево, металл и другое), используя для
этого простейшие опыты, экспериментирование;
в процессе труда в природе педагог формирует представление детей об элементарных потребностях растений и
животных: питание, вода, тепло, свет; углубляет представление о том, что человек ухаживает за домашними животными,
комнатными растениями, за огородом и садом, способствует накоплению положительных впечатлений ребенка о
природе.
В результате, к концу 5 года жизни, ребенок применяет знания и способы деятельности для решения задач,
поставленных взрослым, проявляет интерес к разным видам деятельности, активно участвует в них, реализует в
деятельности исследовательские умения (выдвигает гипотезу, формулирует вопрос, планирует исследовательские
действия, выбирает способы исследования); проявляет стремление к общению со сверстниками в процессе
познавательной деятельности, осуществляет обмен информацией; охотно сотрудничает со взрослыми не только в
совместной деятельности, но и в свободной самостоятельной; отличается высокой активностью и любознательностью.
33
Активно стремится к познавательному общению со взрослыми: задает много вопросов поискового характера,
предпринимает попытки сделать логические выводы; проявляет интерес к игровому экспериментированию с
предметами и материалами; владеет разными способами деятельности, проявляет самостоятельность, инициативу, умеет
работать по образцу, слушать взрослого и выполнять его инструкцию, доводить начатое до конца, отвечать на вопросы
взрослого; имеет опыт деятельности и запас представлений об окружающем; с помощью воспитателя активно
включается в деятельность экспериментирования. В процессе совместной исследовательской деятельности активно
познает и называет свойства и качества предметов, особенности объектов природы, обследовательские действия,
объединяет предметы и объекты в видовые категории с указанием характерных признаков.
Различает предметы, называет их характерные особенности (цвет, форму, величину); владеет количественным и
порядковым счетом в пределах пяти, умением непосредственно сравнивать предметы по форме и величине, различает
части суток, ориентируется от себя в движении; использует математические представления для познания окружающей
действительности, называет самые разные предметы, которые их окружают в помещениях, на участке, на улице; знает
их назначение, называет свойства и качества, доступные для восприятия и обследования. проявляет интерес к предметам
и явлениям, которые они не имели (не имеют) возможности видеть.
С удовольствием рассказывает о семье, семейном быте, традициях; активно участвует в мероприятиях,
готовящихся в группе, в ДОО, в частности, направленных на то, чтобы порадовать взрослых, детей (взрослого, ребенка).
Ребенок знает и называет животных и растения родного края, выделяет их отличительные особенности. Может
назвать объекты неживой природы и их свойства, различает и называет времена года и их характерные признаки
(изменения погоды, осадки, явления природы), может рассказать об изменении образа жизни человека, животных и
растений в разные сезоны года, знает свойства и качества природных материалов; сравнивает объекты живой и неживой
природы, группирует на основе признаков; демонстрирует эмоционально-положительное отношение ко всем живым
существам, стремится ухаживать за растениями и животными, знает способы ухода за ними, профессии людей,
связанных с уходом и выращиванием растений и животных.
2.1.3 Речевое развитие
В области речевого развития основными задачами образовательной деятельности являются:
1) Развитие словаря:
34
обогащение словаря: вводить в словарь детей существительные, обозначающие профессии, глаголы, трудовые
действия. Продолжать учить детей определять и называть местоположение предмета, время суток, характеризовать
состояние и настроение людей;
активизация словаря: закреплять у детей умения использовать в речи существительные, обозначающие названия
частей и деталей предметов, прилагательные, обозначающие свойства предметов, наиболее употребительные глаголы,
наречия и предлоги; употреблять существительные с обобщающим значением.
2) Звуковая культура речи:
закреплять правильное произношение гласных и согласных звуков, отрабатывать произношение свистящих,
шипящих и сонорных звуков. Продолжать работу над дикцией: совершенствовать отчетливое произношение слов и
словосочетаний. Проводить работу по развитию фонематического слуха: учить различать на слух и называть слова с
определенным звуком. Совершенствовать интонационную выразительность речи.
3) Грамматический строй речи:
продолжать формировать у детей умение правильно согласовывать слова в предложении. Совершенствовать
умения: правильно использовать предлоги в речи; образовывать форму множественного числа существительных,
обозначающих детенышей животных, употреблять эти существительные в именительном и родительном падежах;
правильно использовать форму множественного числа родительного падежа существительных; употреблять формы
повелительного наклонения глаголов; использовать простые сложносочиненные и сложноподчиненные предложения;
правильно понимать и употреблять предлоги с пространственным значением (в, под, между, около); правильно
образовывать названия предметов посуды.
4) Связная речь:
продолжать совершенствовать диалогическую речь детей. Закреплять у детей умение поддерживать беседу:
задавать вопросы по поводу предметов, их качеств, действий с ними, взаимоотношений с окружающими, правильно по
форме и содержанию отвечать на вопросы. Поддерживать стремление детей рассказывать о своих наблюдениях,
переживаниях; пересказывать небольшие сказки и рассказы, знакомые детям и вновь прочитанные; составлять по
образцу небольшие рассказы о предмете, игрушке, по содержанию сюжетной картины. Воспитывать культуру общения:
35
формирование умений приветствовать родных, знакомых, детей по группе. Использовать формулы речевого этикета при
ответе по телефону, при вступлении в разговор с незнакомыми людьми, при встрече гостей. Развивать коммуникативноречевые умения у детей (умение вступить, поддержать и завершить общение).
5) Подготовка детей к обучению грамоте:
продолжать знакомить с терминами "слово", "звук" практически, учить понимать и употреблять эти слова при
выполнении упражнений, в речевых играх. Знакомить детей с тем, что слова состоят из звуков, звучат по-разному и
сходно, звуки в слове произносятся в определенной последовательности, могут быть разные по длительности звучания
(короткие и длинные). Формировать умения различать на слух твердые и мягкие согласные (без выделения терминов),
определять и изолированно произносить первый звук в слове, называть слова с заданным звуком; выделять голосом звук
в слове: произносить заданный звук протяжно, громче, четче, чем он произносится обычно, называть изолированно.
6) Интерес к художественной литературе:
обогащать опыт восприятия жанров фольклора (загадки, считалки, заклички, сказки о животных, волшебные
сказки) и художественной литературы (авторские сказки, рассказы, стихотворения); знать основные особенности жанров
литературных произведений;
развивать способность воспринимать содержание и форму художественных произведений (устанавливать
причинно-следственные связи в повествовании, понимать главные характеристики героев; привлекать внимание детей к
ритму поэтической речи, образным характеристикам предметов и явлений);
развивать художественно-речевые и исполнительские умения (выразительное чтение наизусть потешек,
прибауток, стихотворений; выразительное исполнение ролей в инсценировках; пересказ небольших рассказов и сказок);
воспитывать ценностное отношение к книге, уважение к творчеству писателей и иллюстраторов.
Содержание образовательной деятельности.
1) Развитие словаря:
педагог формирует у детей умение использовать в речи названия предметов и материалов, из которых они
изготовлены; названия живых существ и сред их обитания, некоторые трудовые процессы; слова, обозначающие части
36
предметов, объектов и явлений природы, их свойства и качества: цветовые оттенки, вкусовые качества, степени качества
объектов, явлений; употреблять слова, обозначающие некоторые родовые и видовые обобщения, а также лежащие в
основе этих обобщений существенные признаки; слова извинения, участия, эмоционального сочувствия.
2) Звуковая культура речи:
педагог помогает детям овладеть правильным произношением звуков родного языка и словопроизношением,
развивает у детей звуковую и интонационную культуру речи, фонематический слух, закрепляет у детей умения
правильно произносить свистящие и шипящие звуки; четко воспроизводить фонетический и морфологический рисунок
слова; формирует умения говорить внятно, в среднем темпе, голосом средней силы, выразительно читать стихи,
регулируя интонацию, тембр, силу голоса и ритм речи в зависимости от содержания стихотворения.
3) Грамматический строй речи:
педагог формирует у детей умение использовать полные, распространенные простые с однородными членами и
сложноподчиненные предложения для передачи временных, пространственных, причинно-следственных связей;
правильно употреблять суффиксы и приставки при словообразовании; использовать систему окончаний
существительных, прилагательных, глаголов для оформления речевого высказывания.
4) Связная речь:
педагог развивает у детей связную, грамматически правильную диалогическую и монологическую речь, обучает
детей использовать вопросы поискового характера ("Почему?", "Зачем?", "Для чего?"); составлять описательные
рассказы из 5 - 6 предложений о предметах и повествовательные рассказы из личного опыта; использовать
элементарные формы объяснительной речи;
педагог развивает у детей речевое творчество, умения сочинять повествовательные рассказы по игрушкам,
картинам; составлять описательные загадки об игрушках, объектах природы; поддерживает инициативность и
самостоятельность ребенка в речевом общении со взрослыми и сверстниками; формирует умение использовать в
практике общения описательные монологи и элементы объяснительной речи;
педагог развивает у детей умения использовать вариативные формы приветствия, прощания, благодарности,
обращения с просьбой, поддерживает стремление детей задавать и правильно формулировать вопросы, при ответах на
37
вопросы использовать элементы объяснительной речи, развивает умение пересказывать сказки, составлять описательные
рассказы о предметах и объектах, по картинкам;
педагог помогает детям осваивать умения вступать в речевое общение с окружающими, задавать вопросы,
отвечать на вопросы, слушать ответы других детей, использовать разные типы реплик, рассказывать о событиях,
приглашать к деятельности; адекватно реагировать на эмоциональное состояние собеседника речевым высказыванием.
Педагог формирует у детей умение участвовать в коллективном разговоре, поддерживая общую беседу, не перебивая
собеседников, использовать средства интонационной речевой выразительности, элементы объяснительной речи при
разрешении конфликтов, закрепляет у детей умения использовать в речи вариативные формы приветствия; прощания;
обращения к взрослым и сверстникам с просьбой, благодарности, обиды, жалобы, формирует у детей навыки
обращаться к сверстнику по имени, к взрослому - по имени и отчеству.
5) Подготовка детей к обучению грамоте:
педагог закрепляет у детей умение понимать термины "слово", "звук", использовать их в речи; формирует
представления о том, что слова состоят из звуков, могут быть длинными и короткими; формирует умение сравнивать
слова по протяженности; помогает детям осваивать начальные умения звукового анализа слов: самостоятельно
произносить слова, интонационно подчеркивая в них первый звук; узнавать слова на заданный звук.
2.1.4 Художественно-эстетическое развитие
В области художественно-эстетического развития основными задачами образовательной деятельности являются:
1) приобщение к искусству:
- продолжать развивать у детей художественное и эстетическое восприятие в процессе ознакомления с
произведениями разных видов искусства; развивать воображение, художественный вкус;
- формировать у детей умение сравнивать произведения различных видов искусства;
- развивать отзывчивость и эстетическое сопереживание на красоту окружающей действительности;
- развивать у детей интерес к искусству как виду творческой деятельности человека;
38
- познакомить детей с видами и жанрами искусства, историей его возникновения, средствами выразительности
разных видов искусства;
- формировать понимание красоты произведений искусства, потребность общения с искусством;
- формировать у детей интерес к детским выставкам, спектаклям; желание посещать театр, музей и тому подобное;
- приобщать детей к лучшим образцам отечественного и мирового искусства;
- воспитывать патриотизм и чувства гордости за свою страну, край в процессе ознакомления с различными видами
искусства;
2) изобразительная деятельность:
- продолжать развивать интерес детей и положительный отклик к различным видам изобразительной
деятельности;
- продолжать у детей развивать эстетическое восприятие, образные представления, воображение, эстетические
чувства, художественно-творческие способности;
- развивать у детей художественное восприятие, умение последовательно внимательно рассматривать
произведения искусства и предметы окружающего мира; соотносить увиденное с собственным опытом;
- продолжать формировать у детей умение рассматривать и обследовать предметы, в том числе с помощью рук;
- обогащать представления детей об изобразительном искусстве (иллюстрации к произведениям детской
литературы, репродукции произведений живописи, народное декоративное искусство, скульптура малых форм и другое)
как основе развития творчества;
- формировать у детей умение выделять и использовать средства выразительности в рисовании, лепке,
аппликации;
- продолжать формировать у детей умение создавать коллективные произведения в рисовании, лепке, аппликации;
- закреплять у детей умение сохранять правильную позу при рисовании: не горбиться, не наклоняться низко над
столом, к мольберту; сидеть свободно, не напрягаясь;
- приучать детей быть аккуратными: сохранять свое рабочее место в порядке, по окончании работы убирать все со
стола;
39
- поощрять детей воплощать в художественной форме свои представления, переживания, чувства, мысли;
поддерживать личностное творческое начало в процессе восприятия прекрасного и собственной изобразительной
деятельности;
- развивать художественно-творческие способности у детей в различных видах изобразительной деятельности;
- создавать условия для самостоятельного художественного творчества детей; воспитывать у детей желание
проявлять дружелюбие при оценке работ других детей;
3) конструктивная деятельность:
- продолжать развивать у детей способность различать и называть строительные детали (куб, пластина, кирпичик,
брусок); использовать их с учетом конструктивных свойств (устойчивость, форма, величина);
- формировать умение у детей сооружать постройки из крупного и мелкого строительного материала;
- обучать конструированию из бумаги;
- приобщать детей к изготовлению поделок из природного материала.
4) музыкальная деятельность:
- продолжать развивать у детей интерес к музыке, желание ее слушать, вызывать эмоциональную отзывчивость
при восприятии музыкальных произведений;
- обогащать музыкальные впечатления детей, способствовать дальнейшему развитию основ музыкальной
культуры;
- воспитывать слушательскую культуру детей;
- развивать музыкальность детей;
- воспитывать интерес и любовь к высокохудожественной музыке;
- продолжать формировать умение у детей различать средства выразительности в музыке, различать звуки по
высоте;
- поддерживать у детей интерес к пению;
- способствовать освоению элементов танца и ритмопластики для создания музыкальных двигательных образов в
играх, драматизациях, инсценировании;
40
- способствовать освоению детьми приемов игры на детских музыкальных инструментах;
- поощрять желание детей самостоятельно заниматься музыкальной деятельностью;
5) театрализованная деятельность:
- продолжать развивать интерес детей к театрализованной деятельности;
- формировать опыт социальных навыков поведения, создавать условия для развития творческой активности
детей;
- учить элементам художественно-образных выразительных средств (интонация, мимика, пантомимика);
- активизировать словарь детей, совершенствовать звуковую культуру речи, интонационный строй, диалогическую
речь;
- познакомить детей с различными видами театра (кукольный, музыкальный, детский, театр зверей и другое);
- формировать у детей простейшие образно-выразительные умения, имитировать характерные движения
сказочных животных;
- развивать эстетический вкус, воспитывать чувство прекрасного, побуждать нравственно-эстетические и
эмоциональные переживания;
- побуждать интерес творческим проявлениям в игре и игровому общению со сверстниками.
6) культурно-досуговая деятельность:
- развивать умение организовывать свободное время с пользой;
- поощрять желание заниматься интересной самостоятельной деятельностью, отмечать красоту окружающего мира
(кружение снежинок, пение птиц, шелест деревьев и прочее) и передавать это в различных видах деятельности
(изобразительной, словесной, музыкальной);
- развивать интерес к развлечениям, знакомящим с культурой и традициями народов страны;
- осуществлять патриотическое и нравственное воспитание, приобщать к художественной культуре, эстетикоэмоциональному творчеству;
- приобщать к праздничной культуре, развивать желание принимать участие в праздниках (календарных,
государственных, народных);
41
- формировать чувства причастности к событиям, происходящим в стране;
- развивать индивидуальные творческие способности и художественные наклонности ребенка; вовлекать детей в
процесс подготовки разных видов развлечений; формировать желание участвовать в кукольном спектакле, музыкальных
и литературных композициях, концертах.
Содержание образовательной деятельности.
Приобщение к искусству.
1) Педагог продолжает приобщать детей к восприятию искусства, развивать интерес к нему; поощряет выражение
эстетических чувств, проявление эмоций при рассматривании предметов народного и декоративно-прикладного
искусства, прослушивании произведений музыкального фольклора; знакомит детей с творческими профессиями (артист,
художник, композитор, писатель); педагог, в процессе ознакомления детей с различными видами искусства, воспитывает
патриотизм и чувства гордости за свою страну, края.
2) Педагог учит узнавать и называть предметы и явления природы, окружающей действительности в
художественных образах (литература, музыка, изобразительное искусство); развивает у детей умение различать жанры и
виды искусства: стихи, проза, загадки (литература), песни, танцы (музыка), картина (репродукция), скульптура
(изобразительное искусство), здание и сооружение (архитектура); учит детей выделять и называть основные средства
выразительности (цвет, форма, величина, ритм, движение, жест, звук) и создавать свои художественные образы в
изобразительной, музыкальной, конструктивной деятельности.
3) Педагог знакомит детей с жанрами живописи (натюрморт, пейзаж, портрет), с разными по художественному
образу и настроению произведениями; знакомит детей со средствами выразительности живописи (цвет, линия,
композиция); многообразием цветов и оттенков, форм, фактуры в предметах и явлениях окружающего мира.
4) Педагог знакомит детей со скульптурой, способами создания скульптуры (пластика, высекание), средствами
выразительности (объемность, статика и движение, материал); особенностями ее содержания - отображение животных
(анималистика), портреты человека и бытовые сценки.
42
5) Педагог знакомит детей с архитектурой; формирует представления о том, что дома, в которых они живут (ДОО,
общеобразовательная организация, другие здания) - это архитектурные сооружения; учит видеть, что дома бывают
разные по форме, высоте, длине, с разными окнами, с разным количеством этажей, подъездов и так далее; способствует
развитию у детей интереса к различным строениям, расположенным вокруг ДОО (дома, в которых живут ребенок и его
друзья, общеобразовательная организация, кинотеатр); привлекает внимание детей к сходству и различиям разных
зданий, поощряет самостоятельное выделение частей здания, его особенностей; учит детей замечать различия в сходных
по форме и строению зданиях (форма и величина входных дверей, окон и других частей); педагог поощряет стремление
детей изображать в рисунках, аппликации реальные и сказочные строения.
6) Педагог организовывает посещение музея (совместно с родителями (законными представителями)),
рассказывает о назначении музея; развивает у детей интерес к посещению кукольного театра, выставок.
7) Педагог закрепляет знания детей о книге, книжной иллюстрации; знакомит детей с библиотекой как центром
хранения книг, созданных писателями и поэтами.
8) Педагог знакомит детей с произведениями народного искусства (потешки, сказки, загадки, песни, хороводы,
заклички, изделия народного декоративноприкладного искусства).
9) Педагог поощряет проявление детских предпочтений: выбор детьми любимых песен, иллюстраций, предметов
народных промыслов, пояснение детьми выбора; воспитывает у детей бережное отношение к произведениям искусства.
Изобразительная деятельность.
1) Рисование: педагог продолжает формировать у детей умение рисовать отдельные предметы и создавать
сюжетные композиции, повторяя изображение одних и тех же предметов (неваляшки гуляют, деревья на нашем участке
зимой, цыплята гуляют по травке) и добавляя к ним другие (солнышко, падающий снег и так далее); формирует и
закрепляет у детей представления о форме предметов (круглая, овальная, квадратная, прямоугольная, треугольная),
величине, расположении частей; педагог помогает детям при передаче сюжета располагать изображения на всем листе в
соответствии с содержанием действия и включенными в действие объектами; направляет внимание детей на передачу
соотношения предметов по величине: дерево высокое, куст ниже дерева, цветы ниже куста; продолжает закреплять и
обогащать представления детей о цветах и оттенках окружающих предметов и объектов природы; педагог формирует у
43
детей умение к уже известным цветам и оттенкам добавить новые (коричневый, оранжевый, светло-зеленый);
формирует у детей представление о том, как можно получить эти цвета; учит детей смешивать краски для получения
нужных цветов и оттенков; развивает у детей желание использовать в рисовании, аппликации разнообразные цвета,
обращает внимание детей на многоцветие окружающего мира; педагог закрепляет у детей умение правильно держать
карандаш, кисть, фломастер, цветной мелок; использовать их при создании изображения; учит детей закрашивать
рисунки кистью, карандашом, проводя линии и штрихи только в одном направлении (сверху вниз или слева направо);
ритмично наносить мазки, штрихи по всей форме, не выходя за пределы контура; проводить широкие линии всей
кистью, а узкие линии и точки - концом ворса кисти; закрепляет у детей умение чисто промывать кисть перед
использованием краски другого цвета; к концу года педагог формирует у детей умение получать светлые и темные
оттенки цвета, изменяя нажим на карандаш; формирует у детей умение правильно передавать расположение частей при
рисовании сложных предметов (кукла, зайчик и другие) и соотносить их по величине.
2) Народное декоративно-прикладное искусство: педагог продолжает у детей формировать умение создавать
декоративные композиции по мотивам дымковских, филимоновских узоров. Учит детей использовать дымковские и
филимоновские изделия для развития эстетического восприятия прекрасного и в качестве образцов для создания узоров
в стиле этих росписей (для росписи могут использоваться вылепленные детьми игрушки и силуэты игрушек,
вырезанные из бумаги). Педагог знакомит детей с городецкими изделиями. Учит детей выделять элементы городецкой
росписи (бутоны, купавки, розаны, листья); видеть и называть цвета, используемые в росписи.
3) Лепка: педагог продолжает развивать интерес детей к лепке; совершенствует у детей умение лепить из глины
(из пластилина, пластической массы). Закрепляет у детей приемы лепки, освоенные в предыдущих группах; учит детей
прищипыванию с легким оттягиванием всех краев сплюснутого шара, вытягиванию отдельных частей из целого куска,
прищипыванию мелких деталей (ушки у котенка, клюв у птички). Педагог учит детей сглаживать пальцами поверхность
вылепленного предмета, фигурки. Учит детей приемам вдавливания середины шара, цилиндра для получения полой
формы. Знакомит с приемами использования стеки. Поощряет стремление украшать вылепленные изделия узором при
помощи стеки. Педагог закрепляет у детей приемы аккуратной лепки.
44
4) Аппликация: педагог развивает у детей интерес к аппликации, усложняя ее содержание и расширяя
возможности создания разнообразных изображений. Формирует у детей умение правильно держать ножницы и
пользоваться ими. Обучает детей вырезыванию, начиная с формирования навыка разрезания по прямой сначала
коротких, а затем длинных полос. Учит детей составлять из полос изображения разных предметов (забор, скамейка,
лесенка, дерево, кустик и другое). Учит детей вырезать круглые формы из квадрата и овальные из прямоугольника
путем скругления углов; использовать этот прием для изображения в аппликации овощей, фруктов, ягод, цветов и тому
подобное. Педагог продолжает расширять количество изображаемых в аппликации предметов (птицы, животные, цветы,
насекомые, дома, как реальные, так и воображаемые) из готовых форм. Учит детей преобразовывать эти формы,
разрезая их на две или четыре части (круг - на полукруги, четверти; квадрат - на треугольники и так далее). Закрепляет у
детей навыки аккуратного вырезывания и наклеивания. Педагог поощряет проявление активности и творчества.
Конструктивная деятельность.
1) Педагог продолжает развивать у детей способность различать и называть строительные детали (куб, пластина,
кирпичик, брусок); учит использовать их с учетом конструктивных свойств (устойчивость, форма, величина).
2) Педагог развивает у детей умение устанавливать ассоциативные связи, предлагая вспомнить, какие похожие
сооружения дети видели. Учит анализировать образец постройки: выделять основные части, различать и соотносить их
по величине и форме, устанавливать пространственное расположение этих частей относительно друг друга (в домах стены, вверху - перекрытие, крыша; в автомобиле - кабина, кузов и так далее).
3) Педагог побуждает детей создавать постройки разной конструктивной сложности (гараж для нескольких
автомашин, дом в 2 - 3 этажа, широкий мост для проезда автомобилей или поездов, идущих в двух направлениях и
другое). Развивает у детей умение использовать в сюжетно-ролевой игре постройки из строительного материала. Учит
детей самостоятельно измерять постройки (по высоте, длине и ширине), соблюдать заданный педагогом принцип
конструкции (построй такой же домик, но высокий). Учит детей сооружать постройки из крупного и мелкого
строительного материала, использовать детали разного цвета для создания и украшения построек.
4) Педагог учит детей договариваться о том, что они будут строить, распределять между собой материал,
согласовывать действия и совместными усилиями достигать результат.
45
5) Педагог обучает детей конструированию из бумаги: сгибать прямоугольный лист бумаги пополам, совмещая
стороны и углы (альбом, флажки для украшения участка, поздравительная открытка), приклеивать к основной форме
детали (к дому - окна, двери, трубу; к автобусу - колеса; к стулу - спинку). Приобщает детей к изготовлению поделок из
природного материала: коры, веток, листьев, шишек, каштанов, ореховой скорлупы, соломы (лодочки, ежики и так
далее). Учит детей использовать для закрепления частей клей, пластилин; применять в поделках катушки, коробки
разной величины и другие предметы.
Музыкальная деятельность:
1) Слушание: педагог формирует навыки культуры слушания музыки (не отвлекаться, дослушивать произведение
до конца); педагог знакомит детей с биографиями и творчеством русских и зарубежных композиторов, об истории
создания оркестра, об истории развития музыки, о музыкальных инструментах; учит детей чувствовать характер
музыки, узнавать знакомые произведения, высказывать свои впечатления о прослушанном; учит детей замечать
выразительные средства музыкального произведения: тихо, громко, медленно, быстро; развивает у детей способность
различать звуки по высоте (высокий, низкий в пределах сексты, септимы); педагог учит детей выражать полученные
впечатления с помощью слова, движения, пантомимы.
2) Пение: педагог учит детей выразительному пению, формирует умение петь протяжно, подвижно, согласованно
(в пределах ре - си первой октавы); развивает у детей умение брать дыхание между короткими музыкальными фразами;
формирует у детей умение петь мелодию чисто, смягчать концы фраз, четко произносить слова, петь выразительно,
передавая характер музыки; учит детей петь с инструментальным сопровождением и без него (с помощью педагога).
3) Песенное творчество: педагог учит детей самостоятельно сочинять мелодию колыбельной песни и отвечать на
музыкальные вопросы ("Как тебя зовут?", "Что ты хочешь, кошечка?", "Где ты?"); формирует у детей умение
импровизировать мелодии на заданный текст.
4) Музыкально-ритмические движения: педагог продолжает формировать у детей навык ритмичного движения в
соответствии с характером музыки; учит детей самостоятельно менять движения в соответствии с двух- и трехчастной
формой музыки; совершенствует танцевальные движения детей: прямой галоп, пружинка, кружение по одному и в
парах; учит детей двигаться в парах по кругу в танцах и хороводах, ставить ногу на носок и на пятку, ритмично хлопать
46
в ладоши, выполнять простейшие перестроения (из круга врассыпную и обратно), подскоки; продолжает
совершенствовать у детей навыки основных движений (ходьба: "торжественная", спокойная, "таинственная"; бег:
легкий, стремительный).
5) Развитие танцевально-игрового творчества: педагог способствует у детей развитию эмоционально-образного
исполнения музыкально-игровых упражнений (кружатся листочки, падают снежинки) и сценок, используя мимику и
пантомиму (зайка веселый и грустный, хитрая лисичка, сердитый волк и так далее); учит детей инсценированию песен и
постановке небольших музыкальных спектаклей.
6) Игра на детских музыкальных инструментах: педагог формирует у детей умение подыгрывать простейшие
мелодии на деревянных ложках, погремушках, барабане, металлофоне; способствует реализации музыкальных
способностей ребенка в повседневной жизни и различных видах досуговой деятельности (праздники, развлечения и
другое).
Театрализованная деятельность.
Педагог продолжает развивать и поддерживать интерес детей к театрализованной игре путем приобретения более
сложных игровых умений и навыков (способность передавать художественный образ, следить за развитием и
взаимодействием персонажей). Организует с детьми игровые этюды для развития восприятия, воображения, внимания,
мышления. Педагог учит детей разыгрывать простые представления на основе знакомого литературного и сказочного
сюжета; использовать для воплощения образа известные выразительные средства (интонацию, мимику, жест). Учит
чувствовать и понимать эмоциональное состояние героя, вступать в ролевое взаимодействие с другими персонажами.
Развивает навык режиссерской игры, создавая для этого специальные условия (место, материалы, атрибуты). Побуждает
детей использовать в театрализованных играх образные игрушки и различные виды театра (бибабо, настольный,
плоскостной). Педагог формирует у детей умение использовать в театрализованных играх образные игрушки,
самостоятельно вылепленные фигурки из глины, пластмассы, пластилина. Поощряет проявление инициативы и
самостоятельности в выборе роли, сюжета, средств перевоплощения; предоставляет возможность для
экспериментирования при создании одного и того же образа. Учит чувствовать и понимать эмоциональное состояние
героя, вступать в ролевое взаимодействие с другими персонажами. Способствует разностороннему развитию детей в
47
театрализованной деятельности путем прослеживания количества и характера исполняемых каждым ребенком ролей.
Педагог продолжает использовать возможности педагогического театра (взрослых) для накопления эмоциональночувственного опыта, понимания детьми комплекса выразительных средств, применяемых в спектакле.
Культурно-досуговая деятельность. Педагог развивает умение детей организовывать свой досуг с пользой.
Осуществляет патриотическое и нравственное воспитание, приобщает к художественной культуре, эстетикоэмоциональному творчеству. Побуждает к самостоятельной организации выбранного вида деятельности
(художественной, познавательной, музыкальной и другое). Вовлекает детей в процесс подготовки к развлечениям
(концерт, кукольный спектакль, вечер загадок и прочее). Знакомит с традициями и культурой народов страны,
воспитывает чувство гордости за свою страну (населенный пункт). Приобщает к праздничной культуре, развивает
желание принимать участие в праздниках (календарных, государственных, народных). Развивает творческие
способности. Активизирует желание посещать творческие объединения дополнительного образования. Педагог
развивает индивидуальные творческие способности и художественные наклонности детей. Педагог привлекает детей к
процессу подготовки разных видов развлечений; формирует желание участвовать в кукольном спектакле, музыкальных
и литературных композициях, концертах. В процессе организации и проведения развлечений педагог заботится о
формировании потребности заниматься интересным и содержательным делом.
2.1.5 Физическое развитие
Основные задачи образовательной деятельности в области физического развития:
- обогащать двигательный опыт детей, способствуя техничному выполнению упражнений основной гимнастики
(строевые упражнения, основные движения, общеразвивающие, в том числе музыкально-ритмические упражнения),
создавать условия для освоения спортивных упражнений, подвижных игр;
- формировать психофизические качества (сила, быстрота, выносливость, гибкость, ловкость), развивать
координацию, меткость, ориентировку в пространстве;
- воспитывать волевые качества, самостоятельность, стремление соблюдать правила в подвижных играх, проявлять
самостоятельность при выполнении физических упражнений;
48
- продолжать формировать интерес и положительное отношение к физической культуре и активному отдыху,
формировать первичные представления об отдельных видах спорта;
- укреплять здоровье ребенка, опорно-двигательный аппарат, формировать правильную осанку, повышать
иммунитет средствами физического воспитания;
- формировать представления о факторах, влияющих на здоровье, воспитывать полезные привычки,
способствовать усвоению правил безопасного поведения в двигательной деятельности.
Содержание образовательной деятельности
Педагог формирует двигательные умения и навыки, развивает психофизические качества при выполнении
упражнений основной гимнастики, а также при проведении подвижных и спортивных игр. Помогает точно принимать
исходное положение, поддерживает стремление соблюдать технику выполнения упражнений, правила в подвижной
игре, показывает возможность использования разученного движения в самостоятельной двигательной деятельности,
помогает укреплять дружеские взаимоотношения со сверстниками, слышать и выполнять указания, ориентироваться на
словесную инструкцию; поощряет проявление целеустремленности и упорства в достижении цели, стремление к
творчеству.
Педагог способствует овладению элементарными нормами и правилами здорового образа жизни, формирует
представление о правилах поведения в двигательной деятельности, закрепляет полезные привычки, способствующие
укреплению и сохранению здоровья.
1) Основная гимнастика (основные движения, общеразвивающие упражнения, ритмическая гимнастика и
строевые упражнения).
Основные движения:
бросание, катание, ловля, метание: прокатывание мяча между линиями, шнурами, палками (длина 2 - 3 м),
положенными (на расстоянии 15 - 20 см одна от другой) и огибая кубики или кегли, расставленные по одной линии на
расстоянии 70 - 80 см; прокатывание обруча педагогу, удержание обруча, катящегося от педагога; прокатывание обруча
друг другу в парах; подбрасывание мяча вверх и ловля его после удара об пол; бросание и ловля мяча в паре;
49
перебрасывание мяча друг другу в кругу; бросание мяча двумя руками из-за головы стоя; скатывание мяча по наклонной
доске, попадая в предмет; отбивание мяча правой и левой рукой о землю не менее 5 раз подряд; подбрасывание и ловля
мяча не менее 3 - 4 раз подряд; бросание мяча двумя руками из-за головы сидя; бросание вдаль; попадание в
горизонтальную и вертикальную цели с расстояния 2 - 2,5 м;
ползание, лазанье: ползание на четвереньках "змейкой" между расставленными кеглями, по наклонной доске, по
гимнастической скамейке на животе, подтягиваясь руками; проползание в обручи, под дуги; влезание на
гимнастическую стенку и спуск с нее, не пропуская реек; переход по гимнастической стенке с пролета на пролет вправо
и влево на уровне 1 - 2 рейки, ползание на четвереньках с опорой на стопы и ладони; подлезание под веревку или дугу,
не касаясь руками пола прямо и боком;
ходьба: ходьба обычная, в колонне по одному, придерживаясь указанного направления, с изменением темпа; на
носках, на пятках, на внешней стороне стопы, приставным шагом вперед и по шнуру; перешагивая предметы; чередуя
мелкий и широкий шаг, "змейкой", с остановкой по сигналу, в противоположную сторону; со сменой ведущего; в
чередовании с бегом, прыжками; приставным шагом вперед, в сторону, назад на месте; с разным положением рук (на
поясе, в стороны (плечи развести), за спиной);
бег: бег в колонне по одному, на носках, высоко поднимая колени; обегая предметы; на месте; бег врассыпную по
сигналу с последующим нахождением своего места в колонне; в парах; по кругу, держась за руки; со сменой
направляющего, меняя направление движения и темп; непрерывный бег 1 - 1,5 мин; пробегание 30 - 40 м в чередовании
с ходьбой 2 - 3 раза; медленный бег 150 - 200 м; бег на скорость 20 м; челночный бег 2 x 5 м; перебегание подгруппами
по 5 - 6 человек с одной стороны площадки на другую; бег врассыпную с ловлей и увертыванием;
прыжки: прыжки на двух ногах на месте, с поворотом вправо и влево, вокруг себя, ноги вместе-ноги врозь,
стараясь достать предмет, подвешенный над головой; подпрыгивание на двух ногах с продвижением вперед на 2 - 3 м;
перепрыгивание через шнур, плоский кубик (высота 5 см), через 4 - 6 линий (расстояние между линиями 40 - 50 см);
выполнение 20 подпрыгиваний с небольшими перерывами; прыжки в длину с места; спрыгивание со скамейки; прямой
галоп; попытки выполнения прыжков с короткой скакалкой;
50
упражнения в равновесии: ходьба по доске, по скамье (с перешагиванием через предметы, с мешочком на голове, с
предметом в руках, ставя ногу с носка руки в стороны); ходьба по доске до конца и обратно с поворотом; ходьба по
наклонной доске вверх и вниз; стойка на одной ноге, вторая поднята коленом вперед, в сторону, руки в стороны или на
поясе; пробегание по наклонной доске вверх и вниз; ходьба по доске и расхождение вдвоем на ней; кружение в одну,
затем в другую сторону с платочками, руки на пояс, руки в стороны.
Педагог обучает разнообразным упражнениям, которые дети могут переносить в самостоятельную двигательную
деятельность.
Общеразвивающие упражнения:
упражнения для кистей рук, развития и укрепления мышц рук и плечевого пояса: основные положения и движения
рук (в стороны, вперед, вверх, назад, за спину, на пояс, перед грудью); перекладывание предмета из одной руки в
другую; сгибание и разгибание рук, махи руками; сжимание и разжимание кистей рук, вращение кистями; выполнение
упражнений пальчиковой гимнастики; повороты головы вправо и влево, наклоны головы;
упражнения для развития и укрепления мышц спины и гибкости позвоночника: наклоны вперед, вправо, влево,
повороты корпуса вправо и влево из исходных положений стоя и сидя; поочередное поднимание ног из положения лежа
на спине, на животе, стоя на четвереньках;
упражнения для развития и укрепления мышц ног и брюшного пресса: сгибание и разгибание ног; отведение ноги
вперед, в сторону, назад; выставление ноги на пятку (носок); приседания на всей стопе и на носках с разведением
коленей в стороны; поднимание на носки и опускание на всю ступню; захватывание стопами и перекладывание
предметов с места на место.
Повышаются требования к детям при выполнении общеразвивающих упражнений. Педагог предлагает выполнять
общеразвивающие упражнения из разных исходных положений, в разном темпе (медленном, среднем, быстром) с
предметами и без них. К предметам и пособиям, названным ранее, добавляются малые мячи, косички, палки, обручи и
другое. Разученные упражнения включаются в комплексы утренней гимнастики, физкультминутки и другие формы
физкультурно-оздоровительной работы.
Ритмическая гимнастика:
51
музыкально-ритмические упражнения, разученные на музыкальном занятии, педагог включает в комплексы
общеразвивающих упражнений (простейшие связки упражнений ритмической гимнастики), в физкультминутки и
подвижные игры. Рекомендуемые упражнения: ритмичная ходьба под музыку в разном темпе; на носках, топающим
шагом, приставным шагом прямо и боком, прямым галопом, по кругу, держась за руки, с высоким подниманием колена
на месте и в движении прямо и вокруг себя, подскоки по одному и в парах под музыку; выставление ноги на пятку, на
носок, притопывание под ритм, повороты, поочередное "выбрасывание" ног, движение по кругу выполняя шаг с носка,
ритмичные хлопки в ладоши под ритмичную музыку, комбинации из двух освоенных движений в сочетании с хлопками.
Строевые упражнения:
педагог предлагает детям следующие строевые упражнения: построение в колонну по одному, по два, по росту,
врассыпную; размыкание и смыкание на вытянутые руки, равнение по ориентирам и без; перестроение из колонны по
одному в колонну по два в движении, со сменой ведущего; из одной колонны или шеренги в звенья на месте и в
движении; повороты направо, налево, кругом на месте переступанием и в движении.
2) Подвижные игры:
педагог продолжает закреплять основные движения и развивать психофизические качества в подвижных играх,
поощряет желание выполнять роль водящего, развивает пространственную ориентировку, самостоятельность и
инициативность в организации знакомых игр с небольшой группой сверстников; приучает к выполнению правил,
поощряет проявление целеустремленности, настойчивости, творческих способностей детей (придумывание и
комбинирование движений в игре).
3) Спортивные упражнения:
педагог обучает детей спортивным упражнениям на прогулке или во время физкультурных занятий на свежем
воздухе. Катание на санках, лыжах, велосипеде может быть организовано в самостоятельной двигательной деятельности
в зависимости от имеющихся условий, а также региональных и климатических особенностей.
Катание на санках: подъем с санками на гору, скатывание с горки, торможение при спуске, катание на санках друг
друга.
52
Катание на трехколесном и двухколесном велосипеде, самокате: по прямой, по кругу с поворотами, с разной
скоростью.
Ходьба на лыжах: скользящим шагом, повороты на месте, подъем на гору "ступающим шагом" и "полуелочкой".
Плавание: погружение в воду с головой, попеременные движения ног в воде, держась за бортик, доску, палку,
игры с предметами в воде, доставание их со дна, ходьба за предметом в воде.
4) Формирование основ здорового образа жизни:
педагог уточняет представления детей о здоровье, факторах, положительно влияющих на него, правилах
безопасного поведения в двигательной деятельности (соблюдать очередность при занятиях с оборудованием, не толкать
товарища, бегать в колонне, не обгоняя друг друга и другое), способствует пониманию детьми необходимости занятий
физической культурой, важности правильного питания, соблюдения гигиены, закаливания для сохранения и укрепления
здоровья. Формирует первичные представления об отдельных видах спорта.
5) Активный отдых.
Физкультурные праздники и досуги: педагог привлекает детей данной возрастной группы к участию в праздниках
детей старшего дошкольного возраста в качестве зрителей. Праздники проводятся 2 раза в год, продолжительностью не
более 1 - 1,5 часов.
Досуг организуется 1 - 2 раза в месяц во второй половине дня преимущественно на свежем воздухе,
продолжительностью 20 - 25 минут. Содержание составляют: подвижные игры, игры с элементами соревнования,
аттракционы, музыкально-ритмические и танцевальные упражнения.
Досуги и праздники могут быть направлены на решение задач приобщения к здоровому образу жизни, иметь
социально значимую и патриотическую тематику, посвящаться государственным праздникам, включать подвижные
игры народов России.
Дни здоровья проводятся 1 раз в три месяца. В этот день проводятся физкультурно-оздоровительные мероприятия,
прогулки, игры на свежем воздухе.
В результате, к концу 5 года жизни ребенок проявляет двигательную активность, быстроту, силу, выносливость,
меткость, гибкость при выполнении физических упражнениях, демонстрирует координацию движений, развитие
53
глазомера, ориентируется в пространстве. Проявляет интерес к разнообразным физическим упражнениям,
настойчивость для достижения результата, стремится выполнить движение до конца, соблюдает правила в подвижных
играх, проявляет настойчивость, упорство, стремление к победе, переносит освоенные упражнения в самостоятельную
двигательную деятельность. Знает об отдельных факторах, положительно и отрицательно влияющих на здоровье,
правилах безопасного поведения в двигательной деятельности и при недомогании.
54
Физкультура на воздухе
Месяц Неделя
Сентябрь
1
2
3
Программное
содержание
Учить детей
медленному
бегу; упражнять
в ходьбе по
гимнастической
скамейке и
спрыгивании с
нее
Учить детей во
время бега
соблюдать
расстояние
между друг
другом;
упражнять в
прыжках на
двух ногах с
продвижением
вперед;
развивать
ориентировку в
пространстве
Учить детей во
1 часть
1. Ходьба по площадке с
выполнением движений рук
(поднять к плечам, вверх, в
стороны)
2. Медленный бег.
3. Ходьба
Ходьба по площадке с
выполнением движений рук
(к плечам, вверх, в стороны).
Медленный бег (перед бегом
дети проверяют расстояние
между друг другом,
вытягивая руку вперед. Рука
должна касаться впереди
идущего).
Ходьба
Ходьба по площадке с
2 часть
3 часть
Оборудование
1. Игра «Перепрыгни через
ручеек»
2. Ходьба по гимнастическим
скамейкам. Сначала руки на
поясе, затем в стороны. В конце
скамейки дети спрыгивают,
мягко приземляясь на обе ноги
(2-3 раза). Затем дети садятся на
скамейку и, держась за нее сзади
руками, попеременно поднимают
прямую ногу (по 6-8 раз)
3. Игра «Быстро в домик»
1. Игра «Найди свое место»
2. Прыжки на двух ногах от края
площадки до середины (4-5 раз).
Назад дети возвращаются шагом.
3. Игра «Спящая лиса»
Непродолжите
льный бег.
Ходьба
Гимнастические
скамейки
1. Игра «Добеги до предмета»
Непродолжите
55
Непродолжите
льный бег.
Ходьба
Длинный шнур,
4
время бега
держать спину
и голову прямо;
упражнять в
ползании по
гимнастической
скамейке на
четвереньках,
опираясь на
ступни и
ладони
Учить бегать
врассыпную;
упражнять в
прыжках на
двух ногах с
продвижением
вперед
выполнением движений рук
(к плечам, вверх, в стороны).
Медленный бег (Контроль
осанки)
Ходьба
2. Ползание по гимнастической
скамейке на четвереньках (3-4
раза).
3. Бег в среднем темпе. Ходьба
4. Игра «Наседка и цыплята»
льный бег.
Ходьба
гимнастические
скамейки
Ходьба в колонне с
выполнением движений рук
(к плечам, вверх, в стороны).
Медленный бег.
По одному сигналу
воспитателя дети бегают
врассыпную, по другому
находят свое место в колонне
1. Игра «Добеги до предмета»
2. Прыжки на двух ногах с
продвижением вперед до
середины площадки, обратно
дети возвращаются шагом (3-4
раза)
3. Бег в среднем темпе
4. Игра «Самолеты»
Непродолжите
льный бег.
Ходьба
8-10 кубиков
56
Октябрь
1
2
Учить детей
ползать на
животе по
гимнастической
скамейке,
подтягиваясь
руками;
упражняться в
подлезании под
шнур
Ходьба в колонне по одному
с движениями рук.
Медленный бег. По одному
сигналу воспитателя дети
бегают врассыпную, по
другому находят свое место
в колонне. Ходьба
Учить детей
прыжкам в
высоту через
шнур; развивать
ориентировку в
пространстве
Ходьба с выполнением
движений рук (вверх, вниз, в
стороны). Медленный бег.
Игра «Остановись» (по
сигналу воспитателя «Стоп!»
дети принимают заранее
условленную позу: ноги
вместе, руки в стороны; руки
вверх, прогнуться;
наклониться, смотреть
вперед, руки в стороны;
стоять на одной ноге, руки в
стороны или вверх. По
другому сигналу они вновь
бегут. 3-4 раза). Ходьба
1. Игра «Наседка и цыплята».
2. Бег в среднем темпе (корпус
прямо). Ходьба
3. Ползание по гимнастической
скамейке на животе,
подтягиваясь руками. Затем дети
садятся на скамейки и, держась
руками сзади, выполняют
скрестные движения прямых ног
(2 раза по 10-15 с.)
4. Бег в среднем темпе (дети
пробегают по скамейке). Ходьба
5. Игра «Воробышки»
1. Игра «Найди себе пару».
2. Бег в среднем темпе. Ходьба.
3. Поперек площадки натягивают
шнур на высоте 10-15 см. дети
подходят к шнуру,
перепрыгивают его с места,
поворачиваются и вновь
прыгают (8-10 раз), мягко
приземляясь на 2 ноги.
4. Бег в среднем темпе. Ходьба
5. Игра «Ловишки»
57
Непродолжите
льный бег.
Ходьба
Длинный шнур,
гимнастические
скамейки
Непродолжите
льный бег.
Ходьба
Шнур
3
4
Учить детей
лазанью по
наклонной
доске на
четвереньках,
по
гимнастической
стенке;
упражнять в
беге с
увертыванием
Ходьба в колонне по одному
с движениями рук.
Медленный бег. По одному
сигналу воспитателя дети
бегают врассыпную, по
другому сигналу – находят
свое место в колонне. Ходьба
Упражнять
детей в
прыжках в
высоту и боком;
развивать
координацию
движений
Ходьба с выполнением
движений рук. Медленный
бег, во время которого
проводится игра
«Остановись». Ходьба
1. Игра «Перепрыгнем через
ручеек»
2. Бег в среднем темпе. Ходьба
3. Дети встают напротив
гимнастической стенки. Один за
другим они лазают по доске на
четвереньках, переходят на
гимнастическую стенку и по ней
спускаются вниз (4-5 раз).
4. Бег в среднем темпе, во время
которого дети «змейкой»
оббегают спортивные снаряды,
находящиеся на площадке.
Ходьба.
5. Игра «Птички и кошка»
1. Игра «Не задень!»
2. Бег в среднем темпе, во время
которого дети перепрыгивают
через предметы.
3. Поперек площадки натягивают
шнур на высоте 10-15 см. дети
подходят к шнуру,
перепрыгивают его с места,
поворачиваются и вновь
прыгают (8-10 раз). Затем шнур
кладут на землю, дети, стоя к
нему боком, прыгают через шнур
(8-10 раз).
4. Бег в среднем темпе
5. Игра «Котята и щенята»
58
Непродолжите
льный бег.
Ходьба
2-3 доски
Непродолжите
льный бег.
Ходьба
Корзина с 20-30
предметами,
шнур
Ноябрь
1
2
3
Упражнять
детей в ходьбе
на четвереньках
по
гимнастической
скамейке,
пролезании в
обруч, быстром
беге
Ходьба с выполнением
движений рук. Медленный
бег. Дети бегут, высоко
поднимая колени,
повернувшись боком
прыжками. Ходьба.
Упражнять
детей в
прыжках с
высоты, беге с
увертыванием.
Ходьба с выполнением
движений рук. Медленный
бег. Дети бегут, высоко
поднимая колени,
повернувшись боком
приставным шагом. Ходьба.
Закреплять
умение детей
лазать по
гимнастической
стенке
чередующимся
шагом, бегать с
увертыванием.
Ходьба с выполнением
движений рук. Медленный
бег. Дети бегут, высоко
поднимая колени, широким
шагом, прыгают с ноги на
ногу.
1. Игра «Кто добежит быстрее?».
2. Бег в среднем темпе. Дети
оббегают «змейкой» различные
препятствия, имеющиеся на
площадке.
3. Ползание по скамейкам на
четвереньках и пролезание в
обручи, лежащие между
скамейками (2-3 круга).
4. Бег в среднем темпе. Ходьба
5. Игра «Лиса в курятнике»
1. Игра «Птицы и дождь»
2. Бег в среднем темпе. Ходьба
3. Спрыгивание с
гимнастической скамейки, мягко
приземляясь (3-4 раза)
4. Бег в среднем темпе. Ходьба.
5. Игра «Ловишки»
1. Игра «Перепрыгни через
ручеёк».
2. Бег в среднем темпе с
обеганием препятствий. Ходьба.
3. Дети подходят к
гимнастической стенке, влезают
и слезают чередующимся шагом
(2-3 раза).
4. Бег в среднем темпе с
обеганием препятствий. Ходьба
5. Игра «Птички и кошка»
59
Непродолжите
льный бег.
Ходьба
Обручи,
скамейки
Непродолжите
льный бег.
Ходьба
Гимнастические
скамейки
Непродолжите
льный бег.
Ходьба
Декабрь
4
1
Закреплять у
детей умение
лазать по
гимнастической
стенке;
упражнять в
беге «змейкой»
Ходьба с выполнением
движений рук. Медленный
бег. Дети бегут, высоко
поднимая колени, широким
шагом, прыгают с ноги на
ногу.
Закреплять у
детей умение
лазать по
гимнастической
стенке, не
пропуская реек;
упражнять в
беге «змейкой»
Ходьба с выполнением
движений рук. Медленный
бег. Дети бегут, высоко
поднимая колени, чередуя с
продвижением приставным
шагом, прыжками на одной
ноге.
1. Игра «На одной ножке по
дорожке».
2. Бег в среднем темпе. Дети
обегают «змейкой» спортивное
оборудование площадки. Ходьба.
3. Дети подходят к
гимнастической стенке, влезают
и слезают чередующимся шагом
(2-3 раза).
4. Бег в среднем темпе с
обеганием препятствий. Ходьба.
5. Игра «Птицы и дождь».
1. Игра «Зайцы и волк».
2. Бег в среднем темпе. Дети
обегают «змейкой» спортивное
оборудование площадки. Ходьба.
3. Лазанье по гимнастической
стенке (3-4 раза)
4. Бег в среднем темпе с
обеганием препятствий. Ходьба.
5. Игра «Лиса и птицы».
60
Непродолжите
льный бег.
Ходьба
Непродолжите
льный бег.
Ходьба
2
3
4
Учить детей
мягкому
приземлению в
прыжках со
снежного вала,
ходьбе и бегу с
изменением
направления
Ходьба с изменением
направления по команде
«Кругом!». Медленный бег,
во время которого дети 4-5
раз по команде воспитателя
меняют направление. Ходьба
Продолжать
учить ходить и
бегать
«змейкой»,
точно
выполнять
повороты
вокруг
предметов.
Учить метать
снежки в
вертикальную
цель
Упражнять
детей в
прыжках с
высоты, беге с
увертыванием.
Ходьба с выполнением
движений рук. Медленный
бег. Дети бегут, высоко
поднимая колени, чередуя с
продвижением приставным
шагом, прыжками на одной
ноге.
Ходьба с выполнением
движений рук. Медленный
бег. Дети бегут, высоко
поднимая колени,
повернувшись боком
приставным шагом. Ходьба.
1. Игра «Котята и щенята».
2. Бег в среднем темпе с
обеганием «змейкой
оборудования». Ходьба
3. Дети встают на снежный вал и
спрыгивают, мягко приземляясь
на обе ноги (15-20 раз)
4. Бег в среднем темпе с
обеганием «змейкой
оборудования». Ходьба
5. Игра «Лиса и птицы»
1. Игра «Зайцы и волк»
2. Бег в среднем темпе с
обеганием «змейкой
оборудования». Ходьба
3. Метание снежков в
вертикальную цель. Дети
строятся в две колонны, лепят по
два снежка, метают сначала
правой, потом левой рукой.
4. Бег в среднем темпе с
обеганием «змейкой
оборудования». Ходьба
5. Игра «Лиса и птицы»
1. Игра «Птицы и дождь»
2. Бег в среднем темпе. Ходьба
3. Спрыгивание со снежного
вала, мягко приземляясь (3-4
раза)
4. Бег в среднем темпе. Ходьба.
5. Игра «Ловишки»
61
Непродолжите
льный бег.
Ходьба
Непродолжите
льный бег.
Ходьба
Непродолжите
льный бег.
Ходьба
Январь
1
2
3
Учить детей
мягкому
приземлению в
прыжках со
снежного вала,
ходьбе и бегу с
изменением
направления
Ходьба с изменением
направления по команде
«Кругом!». Медленный бег,
во время которого дети 4-5
раз по команде воспитателя
меняют направление. Ходьба
Упражнять
детей в
прыжках с
высоты, беге с
увертыванием.
Ходьба с выполнением
движений рук. Медленный
бег. Дети бегут, высоко
поднимая колени,
повернувшись боком
приставным шагом. Ходьба.
Учить метать
снежки в
вертикальную
цель, упражнять
в беге
«змейкой»
Ходьба с выполнением
движений рук. Медленный
бег «змейкой» вокруг
сооружений
1. Игра «Котята и щенята».
2. Бег в среднем темпе с
обеганием «змейкой
оборудования». Ходьба
3. Дети встают на снежный вал и
спрыгивают, мягко приземляясь
на обе ноги (15-20 раз)
4. Бег в среднем темпе с
обеганием «змейкой
оборудования». Ходьба
5. Игра «Лиса и птицы»
1. Игра «Птицы и дождь»
2. Бег в среднем темпе. Ходьба
3. Спрыгивание со снежного
вала, мягко приземляясь (3-4
раза)
4. Бег в среднем темпе. Ходьба.
5. Игра «Ловишки»
1. Игра «Зайцы и волк»
2. Бег в среднем темпе. Ходьба
3. Метание снежков в
вертикальную цель (3-4 раза
каждой рукой)
4. Бег в среднем темпе. Ходьба
5. Игра «Ловишки»
62
Непродолжите
льный бег.
Ходьба
Непродолжите
льный бег.
Ходьба
Непродолжите
льный бег.
Ходьба
Упражнять
детей в
прыжках в
высоту и боком;
развивать
координацию
движений
Ходьба с выполнением
движений рук. Медленный
бег, во время которого
проводится игра
«Остановись». Ходьба
Упражнять
детей в
прыжках с
высоты, беге с
увертыванием.
Ходьба с выполнением
движений рук. Медленный
бег. Дети бегут, высоко
поднимая колени,
повернувшись боком
приставным шагом. Ходьба.
Учить метать
снежки в
вертикальную
цель, упражнять
в беге
«змейкой»
Ходьба с выполнением
движений рук. Медленный
бег «змейкой» вокруг
сооружений
4
Февраль
1
2
1. Игра «Не задень!»
2. Бег в среднем темпе, во время
которого дети перепрыгивают
через предметы.
3. Поперек площадки натягивают
шнур на высоте 10-15 см. дети
подходят к шнуру,
перепрыгивают его с места,
поворачиваются и вновь
прыгают (8-10 раз). Затем шнур
кладут на землю, дети, стоя к
нему боком, прыгают через шнур
(8-10 раз).
4. Бег в среднем темпе
5. Игра «Котята и щенята»
1. Игра «Птицы и дождь»
2. Бег в среднем темпе. Ходьба
3. Спрыгивание со снежного
вала, мягко приземляясь (3-4
раза)
4. Бег в среднем темпе. Ходьба.
5. Игра «Ловишки»
1. Игра «Зайцы и волк»
2. Бег в среднем темпе. Ходьба
3. Метание снежков в
вертикальную цель (3-4 раза
каждой рукой)
4. Бег в среднем темпе. Ходьба
5. Игра «Ловишки»
63
Непродолжите
льный бег.
Ходьба
Непродолжите
льный бег.
Ходьба
Непродолжите
льный бег.
Ходьба
3
4
Закреплять
умение детей
лазать по
гимнастической
стенке
чередующимся
шагом, бегать с
увертыванием.
Ходьба с выполнением
движений рук. Медленный
бег. Дети бегут, высоко
поднимая колени, широким
шагом, прыгают с ноги на
ногу.
Упражнять
детей в
прыжках в
высоту и боком;
развивать
координацию
движений
Ходьба с выполнением
движений рук. Медленный
бег, во время которого
проводится игра
«Остановись». Ходьба
1. Игра «Перепрыгни через
ручеёк».
2. Бег в среднем темпе с
обеганием препятствий. Ходьба.
3. Дети подходят к
гимнастической стенке, влезают
и слезают чередующимся шагом
(2-3 раза).
4. Бег в среднем темпе с
обеганием препятствий. Ходьба
5. Игра «Птички и кошка»
1. Игра «Не задень!»
2. Бег в среднем темпе, во время
которого дети перепрыгивают
через предметы.
3. Поперек площадки натягивают
шнур на высоте 10-15 см. дети
подходят к шнуру,
перепрыгивают его с места,
поворачиваются и вновь
прыгают (8-10 раз). Затем шнур
кладут на землю, дети, стоя к
нему боком, прыгают через шнур
(8-10 раз).
4. Бег в среднем темпе
5. Игра «Котята и щенята»
64
Непродолжите
льный бег.
Ходьба
Непродолжите
льный бег.
Ходьба
Март
1
2
3
Упражнять
детей в ходьбе
на четвереньках
по
гимнастической
скамейке
Ходьба с выполнением
движений рук. Медленный
бег со сменой ведущих.
Ходьба
Упражнять
детей в
прыжках через
невысокие
предметы, в
длину, с места
Ходьба с выполнением
движений рук. Ходьба в
полуприседе. Медленный
бег, во время которого дети
перепрыгивают через
разложенные предметы.
Ходьба
Учить детей
подлезать под
дугу;
упражнять в
прыжках на
двух ногах
Ходьба. Наклоны и
приседания в чередовании с
ходьбой. Медленный бег с
обеганием препятствий.
Ходьба.
1. Игра «Птицы и дождь»
2. Бег в среднем темпе с
обеганием «змейкой»
сооружений. Ходьба.
3. ходьба на четвереньках по
гимнастическим скамейкам (3-4
раза).
4. Бег в среднем темпе с
обеганием различных
препятствий.
5. Игра «Ловишки»
1. Игра «Найди себе пару».
2. Бег в среднем темпе, дети
перепрыгивают через предметы,
разлоенные на площадке.
Ходьба.
3. Прыжки в длину с места (10-15
раз).
4. Бег в среднем темпе с
перепрыгиванием через
предметы. Ходьба
5. Игра «Успей выбежать из
круга»
1. игра «Воробушки»
2. Бег в среднем темпе с
обеганием препятствий.
3. Дети друг за другом подлезают
под дугой и вновь встают в конец
колонны.
4. Бег в среднем темпе. Ходьба.
5. Игра «Самолеты»
65
Бег в
чередовании с
ходьбой
Гимнастические
скамейки
Непродолжите
льный бег.
Ходьба
2-3 кубика
Непродолжите
льный бег.
Ходьба
Длинный шнур,
дуга
Упражнять
детей в беге с
увертыванием;
в прыжках в
длину с места
Ходьба с выполнением
движений рук. Чередовать
ходьбу с прыжками в
полуприседе. Медленный
бег, дети бегут широким
шагом, высоко поднимая
колени, приставным шагом.
Ходьба.
Закреплять у
детей умение
подлезать под
дугой ;
упражнять в
прыжках на
двух ногах
Ходьба с выполнением
круговых и маховых
движений рук. Медленный
бег в чередовании с бегом
врассыпную. По сигналу
воспитателя дети находят
место в колонне.
Апрель
4
1
1. Игра «Котята и щенята»
2. Бег в среднем темпе с
обеганием препятствий. Ходьба.
3. Дети встают по краю
площадки, прыгают на двух
ногах, делая по 3-4 прыжка,
стараясь мягко приземляться, и
шагом возвращаются обратно (34 раза).
4. Бег в среднем темпе с
обеганием «змейкой
сооружений» на площпдке.
5. Игра «Ловишки с домами»
1. Игра «На одной ножке по
дорожке».
2. Бег в среднем темпе с
преодолением препятствий,
имеющихся на площадке и возле
нее. Ходьба.
3. Подлезание под дугу (6-8 раз).
4. Бег в среднем темпе с
обеганием «змейкой
препятствий».
5. Игра «Воробышки»
66
Непродолжите
льный бег.
Ходьба
Скакалки
Непродолжите
льный бег.
Ходьба
Два длинных
шнура
Упражнять
детей в
прыжках в
высоту с места;
Ходьба с различными
движениями рук. Медленный
бег. Дети бегают змейкой
вокруг разложенных
предметов, по сигналу
меняют направление.
Ходьба.
Упражнять
детей в лазании
по
гимнастической
стенке
чередующимся
шагом, в беге
«змейкой»
между
предметами
Ходьба с высоким
подниманием бедра, на
носках и пятках. Медленный
бег. Дети бегут, высоко
поднимая колени,
приставным шагом, прыгают
на одной ноге. Ходьба
Упражнять в
прыжках на
одной ноге
Ходьба на носках, пятках.
Медленный бег. Дети бегут
широким, приставным
шагом, прыгают на одной
ноге. Ходьба.
2
3
4
1. Игра «Рыбаки и сеть»
2. Бег в среднем темпе, во время
которого дети перепрыгивают
через предметы. Ходьба.
3. прыжки в высоту с места,
пытаясь достать до
подвешенного предмета (5-6 раз).
4. Бег в среднем темпе с
перепрыгиванием через
предметы. Ходьба.
5. Игра «Ловишки»
1. Игра «Из кружка в кружок».
2. Бег в среднем темпе с
обеганием змейкой препятствий.
Ходьба.
3. Лазанье по гимнастической
стенке чередующимся шагом
4. Бег в среднем темпе с
обеганием препятствий. Ходьба.
5. Игра «Ловишки с домами». В
качестве домиков модно
использовать скамейки и др.
1. Игра «Рыбаки и сеть».
2. Бег в среднем темпе. Ходьба
3. Прыжки на одной ноге до
середины площадки, небольшой
отдых и вновь прыжки на другой
ноге (6-7 раз).
4. Бег в среднем темпе. Ходьба
5. Игра «Найди себе пару»
67
Непродолжите
льный бег.
Ходьба
Непродолжите
льный бег.
Ходьба
Непродолжите
льный бег.
Ходьба
10-15 невысоких
предметов.
Май
1
2
Упражнять
детей в лазанье
по
гимнастической
стенке, в
прыжках на
двух ногах
Ходьба с выполнением
движений рук. Ходьба на
носках и пятках. Медленный
бег. Дети бегут «змейкой»,
прыгают на одной ноге.
Ходьба
Учить детей
прыгать через
короткую
скакалку
Ходьба с выполнением
движений рук. Медленный
бег с чередованием с
прыжками на двух ногах и
одной ноге, с изменением
направления по команде
«Кругом!». Ходьба
1. Игра «Из кружка в кружок»
2. бег в среднем темпе с
обеганием препятствий. Ходьба
3. лазанье по гимнастической
стенке. Приставным шагом дети
проходят до конца стенки. При
следующем повторении они
поднимаются на одну
перекладину выше. (2-3 раза)
4. бег в среднем темпе с
обеганием препятствий. Ходьба
5. Игра «Лиса и птицы»
1. Игра «Рыбаки и сеть»
2. Бег в среднем темпе с
перепрыгиванием через кубики
3. Воспитатель показывает как
прыгать через короткую
скакалку. Дети берут оба конца
скакалки в одну руку и вращают
скакалку так, чтобы она ударяла
о землю. В такт ударам дети
прыгают на месте. Затем они
пытаются прыгать через скакалку
(5 мин)
4. бег в среднем темпе с
обеганием предметов
5. Игра «Зайцы и волк»
68
Непродолжите
льный бег.
Ходьба
Скакалки,
обручи
Непродолжите
льный бег.
Ходьба
Скакалки,
кубики
Учить детей
прыгать через
скакалку
Ходьба на носках и пятках.
Медленный бег. Дети бегут
приставным шагом, прыгают
на одной ноге. Ходьба
Упражнять
детей в метании
в
горизонтальную
цель, прыжках
на двух ногах
Ходьба, высоко поднимая
ноги в коленях, приставным
шагом, прыжки на одной
ноге. Ходьба
3
4
1. Игра «Котята и щенята»
2. Бег в среднем темпе с
обеганием препятствий. Ходьба
3. вначале дети вращают
скакалку от себя, держа ее концы
в одной руке и подпрыгивая в
такт ударам скакалки о землю,
затем прыгают через скакалку (5
мин)
4. бег в среднем темпе за
пределами площадки с
обеганием сооружений. Ходьба
5. Игра «Лошадки»
1. Игра «Из кружка в кружок»
2. Бег в среднем темпе с
обеганием сооружений. Ходьба
3. Метание мешочков в обруч,
лежащий на площадке. (3-4
броска каждой рукой)
4. Бег в среднем темпе за
пределами площадки с
обеганием препятствий.
5. Игра «Птички и кошка»
69
Непродолжите
льный бег.
Ходьба
Скакалки
Непродолжите
льный бег.
Ходьба
Мешочки, три
обруча
2.2 Комплексно-тематическое планирование
Период
НОД
Познавательное
развитие
ФЭМП
1 неделя
Речевое развитие
Аппликация
Познавательное
развитие
2 неделя
ФЭМП
Речевое развитие
Тема НОД
Цели
Сентябрь
Выяснить какими новыми впечатлениями и содержаниями обогатились
«Как я провёл лето»
дети во время летнего отдыха
(ПР – 59 стр.)
«Пространственное
Формировать пространственные представления детей. Начать
расположение
предметов. Предлоги». формировать представление о взаимном пространственном
расположении предметов
Повторение
(ФЭМП – 63 стр.)
«Знакомство с
Уточнить названия органов артикуляции; познакомить детей с
артикуляционным
местонахождением и названиями некоторых органов артикуляции
аппаратом»
Расширять знания детей об овощах. Закреплять приемы нанесения
«Ширма с овощами» кистью клея на обратную сторону фигуры. Продолжать закреплять
умение прикладывать намазанную клеем деталь к листу бумаги и
(ХЭР – 14 стр.)
плотно прижимать ее тряпочкой.
Познакомить детей с новой группой; уточнить, что в групповой комнате
«Знакомство с
осталось прежним, что появилось нового; объяснить детям, чем
группой»
вызваны увиденные изменения, для чего нужны те или иные предметы,
(ПР – 60 стр.)
что, где и как надо хранить в групповой комнате.
«Пространственное
расположение.
Формировать пространственные представления детей; начать
Удаленность: близко –
формировать представление об удаленности предметов.
далеко. Повторение»
(ФЭМП – 64 стр.)
Уточнить названия органов артикуляции; познакомить детей с
«Знакомство с
местонахождением и названиями некоторых органов артикуляции
артикуляционным
70
Конструирование
аппаратом»
«Как мы построили
сказочные домики»
(ХЭР – 32 стр.)
Познавательное
развитие
«Глина – природный
материал»
(ПР – 61 стр.)
ФЭМП
«Числительные и счет.
Повторение»
(ФЭМП – 58 стр.)
3 неделя
Речевое развитие
«Сказка о язычке»
Аппликация
«Ветка рябины»
(ХЭР – 17 стр.)
Познавательное
развитие
«Создание коллажа»
(ПР – 62 стр.)
ФЭМП
4 неделя
Речевое развитие
Конструирование
«Геометрические
фигуры: круг,
треугольник,
четырехугольник.
Повторение»
«Речевые и неречевые
звуки»
«Как грядки
превратились в
огород»
Формирование умений конструирования сказочных домиков и
прокладыванию дорожек между ними
Познакомить детей с природным материалом – глиной; рассказать о
некоторых свойствах и качествах глины; сформулировать правила
обращения с глиняными предметами на основе полученных
представлений.
Познакомить с числительными. Начинать соотносить числительные с
количеством
Формирование представления о связи звука с артикуляцией;
ознакомление с органами артикуляции; развитие фонематического
слуха; развитие мелкой моторики, тактильных ощущений;
Развивать мелкую моторику рук. Учить разрывать салфетку на кусочки,
сминать каждый маленький кусок в комочек и приклеивать в заданном
месте на лист бумаги. Учить понимать и анализировать содержание
стихотворения.
Воссоздать биологическую целостность – лес для последующей работы
с детьми в течении учебного года; закрепить представление детей о
лете.
Дать представление о геометрических фигурах: круге, треугольнике,
четырехугольнике; обогащать сенсорный опыт.
ознакомление с понятиями: «звук», «речевой» звук и шумовой» звук;
обучение различению на слух речевых и неречевых звуков;
Продолжать формировать умения конструирования замкнутых построек
и организации внутреннего пространства.
71
(ХЭР – 36 стр.)
Октябрь
Познавательное
развитие
1 неделя
ФЭМП
Речевое развитие
Аппликация
Познавательное
развитие
ФЭМП
2 неделя
Речевое развитие
Конструирование
3 неделя
«Знакомство с
профессией няни
(младшего
воспитателя)»
(ПР – 67 стр.)
«История первая.
Число «Один». Круг.
Шар»
(ФЭМП – 74 стр.)
«Занятие 1»
(РР – 61 стр.)
«Птица»
(ХЭР – 20 стр.)
«Моя семья»
(ПР – 69 стр.)
«История первая
(продолжение). Число
«Один». Цифра 1»
(ФЭМП – 75 стр.)
«Занятие 2»
(РР – 64 стр.)
«Как цветная капуста
росла и выросла»
(ХЭР – 40 стр.)
Познавательное
развитие
«Летний лес»
(ПР – 70 стр.)
ФЭМП
«История первая
Познакомить детей с профессией помощника воспитателя,
профессиональными действиями няни, предметами – помощниками в
труде няни; воспитывать в детях чувство признательности и уважения к
чужому труду (через формулирование правил «Наша помощь няне»)
Познакомить детей с числом «Один»; формирование представления о
математических понятиях «круг», «шар»
Уточнять произношение звукаа; развивать речевое дыхание и
фонематическое восприятие.
Учить составлять задуманный предмет из нескольких частей,
располагать его в центре листа, аккуратно и ровно наклеивать детали.
Продолжать учить показывать слова стихотворения жестами.
Формирование представления о семье и ее членах
Продолжать знакомство с цифрой 1. Дать представление о том, что
шарообразные предметы бывают пустые внутри и не пустые.
Развивать фонематическое восприятие; уточнять произношение звука
у в изолированном виде, словах.
Формирование умений конструирования цветной капусты с натуры.
Начать работу с природной целостностью «Лес», на основе которой
дети в последующем будут устанавливать зависимости и
закономерности в природе.
Продолжать знакомство с числом 1. Закрепление понятия «круг»
72
Речевое развитие
Аппликация
Познавательное
развитие
ФЭМП
4 неделя
1 неделя
(продолжение). Число
«Один».
Геометрическое панно
из кругов»
(ФЭМП – 75 стр.)
«Занятие 3»
(РР – 67 стр.)
«Осеннее дерево»
(ХЭР – 23 стр.)
«Аквариум»
(ПР – 71 стр.)
«Число «Один»»
(ФЭМП – 76 стр.)
Речевое развитие
«Занятие 5»
(РР – 70 стр.)
Конструирование
«Как шишки стали
лесными жителями»
(ХЭР – 50 стр.)
Познавательное
развитие
«Знакомство с
профессией повара»
(ПР – 76 стр.)
ФЭМП
«История вторая.
Число «два»»
Создание геометрического панно из кругов.
Уточнять произношение звука и в изолированном виде, словах;
развивать фонематическое восприятие и речевое внимание.
Расширять знания детей о приметах осени. Продолжать учить отрывать
от листа бумаги маленькие кусочки, наносить на них клей, приклеивать
в нужном месте картинки. Учить понимать и анализировать содержание
стихотворения.
Закрепить представления детей о подводном мире; вызвать желание
продолжить уход за аквариумом.
Закрепление понятия «Число 1»; создание страницы числового фриза
Упражнять в употреблении существительных множественного числа;
развивать фонематическое восприятие; уточнять произношение звука
о в изолированном виде, в словах, фразах; развивать диалог –
упражнять детей в умении строить реплику (ответ) в соответствии с
вопросом; формировать щепоть и правильную мышечную нагрузку
руки.
Формирование умений конструирования из природных материалов.
Ноябрь
Познакомить детей с профессией повара, с профессиональными
действиями повара, с предметами – помощниками в труде повара;
воспитывать в детях чувство признательности и уважения к чужому
труду (через формулирование правил «Наша благодарность повару»)
Знакомство с числом 2
73
(ФЭМП – 77 стр.)
Речевое развитие
«Занятие 7»
(РР – 75 стр.)
Аппликация
«Полоски на чашке»
(ХЭР – 24 стр.)
Познавательное
развитие
ФЭМП
2 неделя
3 неделя
«Знакомство с
понятием
«последовательность»»
(ПР – 78 стр.)
«История вторая
(продолжение). Число
«два». Понятие
«пара»»
(ФЭМП – 77 стр.)
Уточнять произношение звука ы в изолированном виде, словах,
фразах; развивать фонематическое восприятие; учить выделять звук ы
в словах, упражнять в образовании существительных множественного
числа (с окончанием -ы); работать над обобщённым значением слов.
Учить детей правильно держать ножницы, сжимать и разжимать кольца,
резать по прямой линии, украшать предмет с помощью вырезанных
полос. Закреплять приемы аккуратного наклеивания. Воспитывать
отзывчивость и доброту.
Познакомить детей со значением и ролью понятия
«последовательность» в жизни человека и природы.
Продолжать знакомство с числом «два», познакомить с понятием
«пара»
Речевое развитие
«Занятие 9»
(РР – 78 стр.)
Уточнять правильное произношение звуков м – м’; учить детей
интонационно выделять эти звуки в слогах, словах, фразах; развивать
фонематическое восприятие при работе со словами, отличающимися в
произношении одним звуком; работать над обобщенным значением
слов; упражнять в употреблении глаголов в неопределенной форме.
Конструирование
«Как натюрморт
превратился в
портрет»
(ХЭР – 54 стр.)
Формировать умения конструировать на плоскости; преобразовывать
натюрморт в портрет.
Познавательное
развитие
«Мои заботливые
помощники»
(ПР – 79 стр.)
Познакомить с основными частями тела человека, их назначением в
жизни; подвести детей к пониманию того, что люди должны заботиться
о своем теле; начать формировать «схему тела» и связанные с ней
направления движения (право, лево).
74
ФЭМП
Речевое развитие
Аппликация
Познавательное
развитие
ФЭМП
4 неделя
Речевое развитие
Конструирование
Познавательное
развитие
1 неделя
ФЭМП
«История вторая.
Число «два». Цифра 2» Продолжать знакомство с числом «два»; знакомство с цифрой 2
(ФЭМП – 77 стр.)
Уточнять правильное произношение звуков п – п’; учить детей
«Занятие 10»
интонационно выделять эти звуки в словах; развивать фонематический
(РР – 81 стр.)
слух посредством определения звука во фразе (из девяти глаголов)
Продолжать учить конструировать из бумаги, складывать лист, хорошо
«Мороженое в
проглаживать сгибы. Учить понимать и анализировать содержание
стаканчике»
стихотворения. Развивать мелкую моторику рук.
(ХЭР – 25 стр.)
Итоговое занятие
Закрепить и упорядочить накопленные детьми представления об осени.
«Осень»
(ПР – 81 стр.)
Число «два»: создание
страницы числового
Закрепить понятие «число «два»»; закрепить представление о цифре 2
фриза
(ФЭМП – 79 стр.)
Добиваться правильного звонкого произношения звуков б – б’ в
«Занятие 11»
словах и предложениях; упражнять в умении сочетать произношение
(РР – 84 стр.)
звука с началом выдоха (буран – у-у-у-у); учить употреблять
существительное в родительном падеже с предлогом и без.
«Как труба
Уточнение представлений детей о строении и назначение русской печи;
превратилась в
формирование умений преобразовывать простые постройки в более
русскую печку»
сложные.
(ХЭР – 60 стр.)
Декабрь
Познакомить детей с почтовым отделением связи, с одной из основных
Занятие в форме
функций почты; рассказать детям о том, как правильно подготовить
экскурсии на почту
письмо к отправке.
(ПР – 85 стр.)
«История 3. Число
«три» - число сказок» Формирование представлений детей о числе «три».
(ФЭМП – 80 стр.)
75
Речевое развитие
«Занятие 13»
(РР – 88 стр.)
Аппликация
«Грузовик»
(ХЭР – 28 стр.)
Познавательное
развитие
«Праздники в нашей
жизни»
(ПР – 86 стр.)
ФЭМП
«История третья
(продолжение). Число
«три». Треугольник»
(ФЭМП – 80 стр.)
2 неделя
Речевое развитие
Конструирование
Познавательное
развитие
ФЭМП
3 неделя
Речевое развитие
Аппликация
«Занятие 14»
(РР – 90 стр.)
«Как квадрат
превратился в маску с
ушами»
«Лёд»
(ПР – 87 стр.)
«Число «три» и цифра
3»
(ФЭМП – 82 стр.)
«Занятие 16.
Новогодние ёлки»
(РР – 92 стр.)
«Ёлка из леса»
Закреплять правильное произношение звуков ф – ф’; упражнять детей
в четком произношении звуков в изолированном виде, словах и фразах.
Продолжать учить правильно держать ножницы. Учить вырезать
круглые формы из квадратов путем С1фугления углов, создавать образ
из заранее вырезанных частей, располагать предмет в центре листа.
Упражнять в умении аккуратно и ровно наклеивать детали на лист
бумаги.
Разобрать с детьми понятие «праздник»; отметить значение праздников
в жизни людей; выделить некоторые характерные особенности
праздника (атрибутика, отношение и настроение, правила поведения);
закрепить полученные представления на примере праздника Новый год.
Продолжать знакомить с числом 3. Создание абстрактного панно
«Треугольники»
Закреплять правильное произношение звуков в – в’; развивать
фонематическое восприятие и умение выделять звуки в – в’ в словах;
учить детей различать слова, обозначающие один предмет и несколько
предметов; работать с обобщенным понятием слов.
Формирование умений складывать бумажный квадрат по диагонали и
видоизменять форму.
Познакомить детей с качествами и свойствами льда; на основе
полученных представлений сформулировать правила безопасности.
Закрепление понятия «Число «три»», знакомство с цифрой 3; создание
страницы числового фриза
Готовить к обучению описаниям; расширять словарь; совершенствовать
грамматический строй речи.
Закреплять умение правильно держать ножницы. Продолжать учить
76
(ХЭР – 34 стр.)
Познавательное
развитие
ФЭМП
4 неделя
Речевое развитие
Конструирование
«Кто как к зиме
готовился»
(ПР – 88 стр.)
«История четвертая.
Число «четыре».
Времена года»
(ФЭМП – 83 стр.)
«Беседа о предстоящем
празднике»
«Как бумага стала
китайским
фонариком»
(ХЭР – 68 стр.)
вырезать круглые формы из квадратов, срезая углы. Учить работать
детей вместе.
Показать зависимость неживой и живой природы.
Знакомство с числом «четыре»; Формирование представлений о
четырех временах года.
Расширять словарь; совершенствовать грамматический строй речи.
Формирование умений резания ножницами до метки; знакомство детей
с культурами мира.
Январь
1 неделя
Познавательное
развитие
«Как я провел Новый
год»
Отметить значение праздников в жизни людей; выделить характерные
особенности праздника (атрибутика, отношение и настроение, правила
поведения); закрепить полученные представления.
ФЭМП
«История четвертая.
Число «четыре».
Четырёхугольники»
(ФЭМП – 83 стр.)
Продолжать знакомство с числом «четыре»; формировать понятие
«четырехугольники».
2 неделя
Речевое развитие
«Занятие 17»
(РР – 94 стр.)
Знакомство с буквой
Конструирование
«Что такое алфавит»
«Как мы построили
Уточнять и закреплять правильное произношение н – н’; учить детей
интонационно выделять звук в словах, правильно согласовывать
существительное с прилагательным; упражнять в умении строить
сложноподчиненные предложения с подчинительными целевыми
союзами; отрабатывать диалогическую речь.
Знакомство с понятием «алфавит», «буква».
Формирование представлений о кровати, как предмете мебели,
77
кроватки для трех
медведей»
(ХЭР – 78 стр.)
Познавательное
развитие
«Знакомство с
профессией врача»
(ПР – 90 стр.)
ФЭМП
«История четвертая.
Число «четыре».
Четвероногие
животные»
(ФЭМП – 83 стр.)
Речевое развитие
«Занятие 19»
(РР – 98 стр.)
Знакомство с буквой
«Буква «А»»
Аппликация
«Будка для собаки»
(ХЭР – 37 стр.)
3 неделя
Познавательное
развитие
ФЭМП
4 неделя
Речевое развитие
созданном людьми для комфортного и здорового сна; Расширение
опыта конструирования кроватки.
Познакомить детей с профессией врача (медсестры); познакомить с
некоторыми профессиональными действиями врача; познакомить с
предметами – помощниками в труде врача; воспитывать в детях чувства
признательности и уважения к чужому труду.
Продолжать знакомство с числом «четыре». Формирование
представления о четвероногих животных
Уточнять и закреплять правильное произношение звуков т – т’; учить
детей выделять изучаемые звуки в словах, изменять слова с помощью
уменьшительно-ласкательных суффиксов; активизировать словарь
глаголов.
Ознакомление с графическим образом буквы «А»
Учить разрезать квадрат на два треугольника, а круг на два полукруга.
Продолжать учить составлять и аккуратно наклеивать изображение
предмета из нескольких частей. Учить понимать содержание рассказа,
воспитывать отзывчивость и доброту. Учить работать в паре.
Уточнить представления детей о непростой жизни зимующих птиц;
нацелить детей на помощь зимующим птицам.
«Птицы зимой»
(ПР – 92 стр.)
«История четвертая.
Число «четыре». Части Продолжать знакомство с числом «Четыре». Формирование
представлений детей о частях суток и частях света.
суток и части света»
(ФЭМП – 85 стр.)
Уточнять и закреплять правильное произношение звуков д – д’ в
словах, фразах, связном тексте; развивать фонематическое восприятие
«Занятие 21»
через самостоятельный отбор детьми предметов, в названии которых
(РР – 102 стр.)
есть звуки д – д’.
78
Знакомство с буквой
Конструирование
«Буква «И»»
«Как лоскутки стали
узелковыми
куколками»
(ХЭР – 84 стр.)
Ознакомление с графическим образом буквы «И».
Знакомство с традициями и ценностями народной культуры;
формирование умений конструирования кукол узелковым способом.
Февраль
Познавательное
развитие
ФЭМП
1 неделя
Занятие в форме
экскурсии на почту
(ПР – 94 стр.)
«Число «Четыре» и
цифра 4: создание
страницы числового
фриза»
(ФЭМП – 85 стр.)
Речевое развитие
«Занятие 23»
(РР – 106 стр.)
Знакомство с буквой
«Буква «О»»
Аппликация
«Заснеженный город»
(ХЭР – 43 стр.)
Познавательное
развитие
2 неделя
ФЭМП
Речевое развитие
Продолжить знакомить детей с почтовым отделением связи, с одной из
основных функций почты (газеты, журналы).
Закрепить понятие числа четыре и цифры 4 с помощью создания
страницы числового фриза.
Уточнять и закреплять правильное произношение звуков к – к’ в
словах, фразах; развивать фонематическое восприятие; упражнять в
употреблении предлога к; закреплять названия детенышей животных.
Ознакомление с графическим образом буквы «О».
Учить составлять коллективную сюжетную композицию из
прямоугольников разных размеров, технике изготовления фрески:
равномерно наносить клей на поверхность и сыпать манную крупу.
Продолжать учить работать в коллективе, распределять действия и
договариваться о ходе работы. Продолжать учить понимать и
анализировать содержание стихотворения.
Закрепить представления детей о самых близких им людях; показать
детям, что у каждого человека свой круг близких людей; обсудить
понятие «близкий человек» («особые отношения»).
«Самые любимые
(члены семьи)»
(ПР – 94 стр.)
«История пятая. Число
Знакомство с числом «пять».
«пять»»
(ФЭМП – 85 стр.)
«Занятие 24»
Уточнять и закреплять правильное произношение звуков г – г’ в
79
(РР – 109 стр.)
Знакомство с буквой
Конструирование
Познавательное
развитие
ФЭМП
3 неделя
Речевое развитие
«Занятие 26»
(РР – 112 стр.)
Знакомство с буквой
«Буква «Ы»»
Аппликация
«Военный корабль»
(ХЭР – 44 стр.)
Познавательное
развитие
4 неделя
«Буква «У»»
«Как мы
конструировали
машины»
(ХЭР – 92 стр.)
«Праздник смелых
людей»
(ПР – 95 стр.)
«История пятая. Число
«пять» и цифра 5»
(ФЭМП – 85 стр.)
ФЭМП
Речевое развитие
Итоговое занятие
«Зима»
(ПР – 96 стр.)
«Число «пять»:
создание страницы
числового фриза»
(ФЭМП – 87 стр.)
«Занятие 27»
(РР – 115 стр.)
словах и фразах; учить детей изменять слова с помощью
уменьшительно-ласкательных суффиксов; развивать зрительное
внимание и память.
Ознакомление с графическим образом буквы «У».
Формирование представлений о конструкции автомобиля. Продолжать
учить складывать лист пополам, разглаживая линию сгиба, дополнять
конструкцию.
Начать формировать представление о смелости; рассказать о
профессиях, где от людей требуется быть смелым и отважным
(пожарный, сотрудник полиции, военный).
Продолжать знакомство с числом «пять». Формирование понятия
«цифра 5».
Уточнять и закреплять правильное произношение звуков х – х’; учить
детей выделять первый звук в слове; развивать фонематическое
восприятие.
Ознакомление с графическим образом буквы «Ы»
Учить обрезать прямоугольник до трапеции. Закреплять умение
составлять предмет из отдельных частей. Учить располагать предмет в
центре листа. Продолжать учить аккуратно и ровно наклеивать детали.
Закрепить и упорядочить накопленные детьми представления о зиме;
подчеркнуть мысль о том, что разные живые существа по-разному
относятся к одним и тем же явлениям.
Закрепить понятия «Число «пять» и «цифра 5»» с помощью создания
страницы числового фриза.
Уточнять и закреплять правильную артикуляцию звука с – с’ в слогах,
словах и фразах; учить детей интонационно выделять звук в словах;
обучать детей спряжению глагола хотеть; развивать фонематическое
80
Знакомство с буквой
Конструирование
«Буква «Б»»
«Как мы вместе
строили высокую
горку»
(ХЭР – 90 стр.)
восприятие.
Ознакомление с графическим образом буквы «Б».
Формирование умений конструирования ассиметричных построек.
Март
Познавательное
развитие
ФЭМП
1 неделя
2 неделя
«Поздравление
сотрудников детского
сада с наступающим
праздником 8 марта»
(ПР – 98 стр.)
«История шестая.
Число «Шесть»»
(ФЭМП – 88 стр.)
Речевое развитие
«Занятие 28»
(РР – 118 стр.)
Знакомство с буквой
«Буква «В»»
Аппликация
«Цветы в вазе»
(ХЭР – 49 стр.)
Познавательное
развитие
«Домашний труд»
(ПР – 99 стр.)
ФЭМП
Речевое развитие
«История шестая.
Цифра 6»
(ФЭМП – 88 стр.)
«Занятие 29»
(РР – 121 стр.)
Познакомить детей с сотрудниками детского сада, с их профессиями;
поздравить женщин с наступающим праздником; отработать культуру
поздравления.
Знакомство с числом «шесть».
Закреплять правильное произношение звуков з –з’ в звукоподражании,
словах и фразах; развивать внимание, силу голоса; упражнять детей в
правильном употреблении предлогов, выражающих различные
пространственные отношения.
Ознакомление с графическим образом буквы «В».
Учить составлять композицию из заготовленных деталей, вырезанных
из открыток и журнальной бумаги. Продолжать упражнять в
аккуратном и ровном наклеивании. Воспитывать любовь к маме.
Закрепить представления детей о домашнем труде (труд для себя и
семьи); познакомить с некоторыми предметами – помощниками в
домашнем труде; нацелить на посильную помощь дома.
Формирование понятия «цифра 6». Учить отсчитывать по 6 предметов.
Закреплять правильное произношение звука ц; развивать
фонематический слух; учить подбирать слова с противоположным
81
Знакомство с буквой
Конструирование
Познавательное
развитие
ФЭМП
3 неделя
Речевое развитие
Знакомство с буквой
Аппликация
Познавательное
развитие
ФЭМП
4 неделя
«Буква «Г»»
«Как соломка помогла
нам сделать
открытки»
(ХЭР – 96 стр.)
«Как снеговики
правду о весне искали»
(ПР – 100 стр.)
«Число «шесть»:
создание страницы
числового фриза»
(ФЭМП – 88 стр.)
«Занятие 31»
(РР – 123 стр.)
«Буква «Д»»
«Неваляшки»
(ХЭР – 47 стр.)
«Посадка рассады
цветов»
(ПР – 101 стр.)
«История седьмая.
Число «семь». Радуга»
(ФЭМП – 88 стр.)
Речевое развитие
«Занятие 32»
(РР – 126 стр.)
Знакомство с буквой
«Буква «К»»
значением – антонимы; учить изменять слова с помощью суффиксов;
обогащать словарь глаголов путем подбора действий к предметам.
Ознакомление с графическим образом буквы «Г»
Познакомить со способом конструирования открыток с сюрпризными
элементами.
Познакомить с основными приметами весны; нацелить на последующее
наблюдение природы весной; показать влияние весенних изменений в
природе на жизнь и деятельность людей.
Закрепить понятия «Число «шесть» и «цифра 6»» с помощью создания
страницы числового фриза.
Закреплять правильное произношение звука й в речи; развивать
быстрый и медленный темп речи; учить детей пользоваться глаголами
повелительного наклонения и притяжательным местоимением мой.
Ознакомление с графическим образом буквы «Д».
Приобщать детей к действенному отношению к природе, к
выращиванию прекрасного; дать представления о жизни растения;
познакомить с некоторыми способами выращивания рассады.
Знакомство с числом «семь». Формирование представления о том, что у
радуги семь цветов
Закреплять у детей правильное произношение звука ш; развивать
фонематический слух; упражнять детей в образовании глаголов с
помощью приставок, в восстановлении последовательности событий в
сказке «Теремок» с помощью пересказа.
Ознакомление с графическим образом буквы «К»
82
Конструирование
Познавательное
развитие
«Знакомство с
профессией»
(ПР – 103 стр.)
ФЭМП
«История седьмая.
Число «семь» Ноты.
Число «семь» в
сказках. Дни недели.
Цифра 7»
(ФЭМП – 92 стр.)
Речевое развитие
«Занятие 34»
(РР – 131 стр.)
Знакомство с буквой
«Буква «Л»»
Аппликация
«Солнышко»
(ХЭР – 54 стр.)
Познавательное
развитие
«Моя улица»
(ПР – 103 стр.)
ФЭМП
«Число «семь»:
создание страницы
1 неделя
2 неделя
«Как загородка
превратилась в
зоосад»
(ХЭР – 104 стр.)
Формирование умений создания замкнутых построек по условию.
Апрель
Познакомить детей с профессией одного из сотрудников детского сада
(по выбору детей); познакомить с некоторыми профессиональными
действиями; познакомить с некоторыми профессиональными
действиями; познакомить с предметами – помощниками в труде;
воспитывать в детях чувство признательности к чужому труду.
Продолжать знакомство с числом «семь». Формировать понятие «цифра
7». Дать представление, о том, в каких сказках встречается цифра семь,
что в неделе семь дней.
Закреплять правильное произношение звука ж в речи; упражнять
детей в образовании существительных в уменьшительной форме;
развивать речевой слух – упражнять в умении выделять из фраз слова со
звуком ж.
Ознакомление с графическим образом буквы «Л»
Закреплять умение разрезать прямоугольник на полосы, вырезать круг
из квадрата. Продолжать учить составлять задуманный предмет из
частей и наклеивать их на картон, располагать предмет в центре листа.
Продолжать учить понимать и анализировать стихотворное
произведение.
Расширить и закрепить представления детей о понятии «улица»; начать
формировать понятие «город»; повторить правила поведения в
общественных местах (на улице).
Закрепить понятия «Число «семь» и «цифра 7»» с помощью создания
страницы числового фриза.
83
числового фриза»
(ФЭМП – 92 стр.)
Речевое развитие
Знакомство с буквой
Конструирование
«Занятие 35»
(РР – 133 стр.)
«Буква «М»»
«Вот какие разные у
нас звездолеты»
(ХЭР – 108 стр.)
Познавательное
развитие
«Стекло»
(ПР – 104 стр.)
ФЭМП
«История восьмая.
Число «восемь»»
(ФЭМП – 92 стр.)
Речевое развитие
«Занятие 38»
(РР – 136 стр.)
Знакомство с буквой
«Буква «П»»
Аппликация
«Ветка вербы»
(ХЭР – 57 стр.)
Познавательное
развитие
«Мои зеленые друзья»
(ПР – 105 стр.)
ФЭМП
«Число «восемь»:
создание страницы
числового фриза»
3 неделя
4 неделя
Закреплять правильное произношение звука ч в речи; развивать
слуховое внимание через опознание звука во фразе; упражнять детей в
изменении слов с помощью уменьшительно-ласкательных суффиксов.
Ознакомление с графическим образом буквы «М»
Формирование умений конструировать космический транспорт.
Расширение опыта создания вертикальных построек по типу «башня».
Познакомить детей с рукотворным материалом – стеклом; рассказать о
некоторых свойствах и качествах стекла; сформулировать правила
обращения со стеклянными предметами на основе полученных
представлений.
Знакомство с числом «восемь».
Закреплять правильное произношение звука щ в речи; упражнять
детей в изменении слов с помощью суффиксов; учить детей подбирать
слова – антонимы.
Ознакомление с графическим образом буквы «П»
Продолжать учить отрывать от ваты кусочки, слегка скатывать их
между пальцами и наклеивать на альбомный лист в нужном месте.
Учить раскрашивать ватные шарики. Продолжать учить понимать и
анализировать содержание стихотворения.
Продолжать формировать у детей интерес к растительному миру на
примере комнатных растений; дать представления о строении растения (
основные части: корень, побег – стебель с листьями и цветок); вызвать у
детей желание заботиться о комнатных растениях.
Закрепить понятия «Число «восемь» и «цифра 8»» с помощью создания
страницы числового фриза.
84
(ФЭМП – 94 стр.)
Речевое развитие
Знакомство с буквой
Конструирование
Познавательное
развитие
ФЭМП
1 неделя
Речевое развитие
Знакомство с буквой
Аппликация
Познавательное
развитие
2 неделя
ФЭМП
«Занятие 39»
(РР – 138 стр.)
«Буква «Р»»
«Как ворота
превратились в
красивую арку»
(ХЭР – 110 стр.)
«Труд людей»
(ПР – 107 стр.)
«История девятая.
Число «девять».
Цифра 9»
(ФЭМП – 95 стр.)
«Занятие 40»
(РР – 140 стр.)
«Буква «С»»
«Воздушные шары»
(ХЭР – 58 стр.)
Занятие в форме
экскурсии на почту
(ПР – 108 стр.)
«Число «девять»:
создание страницы
числового фриза
Закреплять правильное произношение звуков л – л’ в речи; развивать
фонематическое восприятие; развивать словарь глаголов и упражнять
детей в образовании глаголов мужского рода единственного числа
прошедшего времени.
Ознакомление с графическим образом буквы «Р»
Уточнить представления о воротах, как важной части любого
ограждения. Познакомить с аркой как архитектурным сооружением и
провести аналогию с деталью «арка».
Май
Закрепить полученные детьми элементарные представления о
разнообразии труда человека; воспитывать уважение к труду и желание
самим принимать в нем участие.
Знакомство с числом «девять»; формирование понятия «цифра 9»
Закреплять правильное произношение звуков р – р’ в речи; развивать
фонематическое восприятие; мелкую моторику руки.
Ознакомление с графическим образом буквы «С»
Учить вырезать овалы из прямоугольников и наклеивать их на
нарисованные веревочки того же цвета. Продолжать учить выполнять
работу аккуратно. Развивать мышление и глазомер. Воспитывать
отзывчивость и доброту.
Закрепить представления детей о работе почтового отделения связи.
Закрепить понятия «Число «девять» и «цифра 9»» с помощью создания
страницы числового фриза.
85
(ФЭМП – 95 стр.)
Речевое развитие
Знакомство с буквой
Конструирование
Познавательное
развитие
ФЭМП
3 неделя
Речевое развитие
Знакомство с буквой
Аппликация
Познавательное
развитие
4 неделя
ФЭМП
Речевое развитие
«Занятие 36-37»
(РР – 134 стр.)
«Буква «Т»»
«Как лист бумаги стал
письмом с фронта»
Итоговое занятие
«Весна»
(ПР – 108 стр.)
Повторение.
Натуральный
числовой ряд
(ФЭМП – 95 стр. )
Беседа о прошедшем
годе
«Буква «Ф»»
«Бабочка»
(ХЭР – 61 стр.)
Развивать диалогическую речь; составлять простые описания;
упражнять в самостоятельном выстраивании и последовательности
событий; развивать воображение.
Ознакомление с графическим образом буквы «Т»
Обогащать опыт конструирования с опорой на технологическую карту.
Формирование умения складывать лист бумаги в разных направлениях.
Закрепить и упорядочить накопленные детьми представления о весне.
Закрепить представления о числовом ряде натуральных чисел.
Развитие связной речи; развитие мелкой моторики рук.
Ознакомление с графическим образом буквы «Ф»
Учить самостоятельно украшать аппликацию кругами, квадратами и
треугольниками, соблюдая симметрию в создании узора. Продолжать
учить располагать предмет в центре листа. Закреплять умение
аккуратно и ровно наклеивать детали на лист бумаги. Развивать
внимание и сообразительность.
Закрепить представления детей о лете; нацелить детей на наблюдения за
летними проявлениями в природе и жизни человека; обратить внимание
детей на то, что лето – это не только пора активного отдыха (в основном
у людей), но и время большого труда.
Установочное занятие
«Что подарит лето
нам»
(ПР – 109 стр.)
Математический
Закрепить представления о числовом ряде натуральных чисел.
спектакль
(ФЭМП – 95 стр.)
«Беседа о предстоящем
Формирование связной речи; развитие мелкой моторики рук
лете»
86
Знакомство с буквой
Конструирование
«Путешествие в
страну Букв»
«Как листок стал
бумажным
самолетиком»
(ХЭР – 116 стр.)
Закрепить понятие «алфавит», знания детей о графическом
изображении букв.
Вызвать интерес к конструированию бумажных самолетиков для
подвижных игр на улице. Обогащать опыт конструирования с опорой на
технологическую карту.
2.3 Вариативные формы, способы, методы и средства реализации рабочей программы обучения детей 4-5 лет
Основание выбора форм, способов, методов и средств реализации рабочей программы
Формы, способы, методы и средства реализации рабочей программы определяются в соответствии:
- с задачами воспитания и обучения;
- возрастными и индивидуальными особенностями детей;
- спецификой их образовательных потребностей и интересов;
- с учетом сформировавшейся практики воспитания и обучения детей;
- с учетом результативности форм, методов, средств образовательной деятельности применительно к возрастной
группе детей 4-5 лет.
Вариативность форм, методов и средств реализации рабочей программы зависит не только от учёта возрастных
особенностей обучающихся, их индивидуальных и особых образовательных потребностей, но и от личных интересов,
мотивов, ожиданий, желаний детей. Важное значение имеет признание приоритетной субъективной позиции ребёнка в
образовательном процессе.
При выборе форм, методов, средств реализации рабочей программы учитываются субъектные проявления ребёнка
в деятельности:
- интерес к миру и культуре;
- избирательное отношение к социокультурным объектам и разным видам деятельности;
87
- инициативность и желание заниматься той или иной деятельностью;
- самостоятельность в выборе и осуществлении деятельности;
- творчество в интерпретации объектов культуры и создании продуктов деятельности.
Формы работы с детьми среднего дошкольного возраста
Согласно ФГОС ДО педагога может использовать различные формы реализации рабочей программы в
соответствии с видом детской деятельности и возрастными особенностями детей. В дошкольном возрасте это:
- игровая деятельность (сюжетно-ролевая, театрализованная, режиссёрская, строительноконструктивная,
дидактическая, подвижная и др.);
- общение со взрослым (ситуативно-деловое, внеситуативно-познавательное, внеситуативно-личностное) и
сверстниками (ситуативно-деловое, внеситуативно-деловое);
- речевая (слушание речи взрослого и сверстников, активная диалогическая и монологическая речь);
- познавательно-исследовательская деятельность и экспериментирование;
- изобразительная деятельность (рисование, лепка, аппликация) и конструирование из разных материалов по
образцу, условию и замыслу ребёнка;
- двигательная (основные виды движений, общеразвивающие и спортивные упражнения, подвижные и элементы
спортивных игр и др.);
- элементарная трудовая деятельность (самообслуживание, хозяйственно-бытовой труд, труд в природе, ручной
труд);
- музыкальная (слушание и понимание музыкальных произведений, пение, музыкальноритмические движения,
игра на детских музыкальных инструментах).
Методы обучения и воспитания
Для достижения задач воспитания в ходе реализации рабочей программы используются следующие методы:
- организации опыта поведения и деятельности (приучение к положительным формам общественного поведения,
упражнение, воспитывающие ситуации, игровые методы);
- осознания детьми опыта поведения и деятельности (рассказ на моральные темы, разъяснение норм и правил
88
поведения, чтение художественной литературы, этические беседы, обсуждение поступков и жизненных ситуаций,
личный пример);
- мотивации опыта поведения и деятельности (поощрение, методы развития эмоций, игры, соревнования,
проектные методы).
При организации обучения следующие методы:
- традиционные методы (словесные, наглядные, практические);
- методы, в основу которых положен характер познавательной деятельности детей:
1) информационно-рецептивный метод (предъявляется информация, организуются действия ребёнка с объектом
изучения - распознающее наблюдение, рассматривание картин, демонстрация кино- и диафильмов, просмотр
компьютерных презентаций, рассказы педагога или детей, чтение);
2) репродуктивный метод (создание условий для воспроизведения представлений и способов деятельности,
руководство их выполнением - упражнения на основе образца педагога, беседа, составление рассказов с опорой на
предметную или предметно-схематическую модель);
3) метод проблемного изложения (постановка проблемы и раскрытие пути её решения в процессе организации
опытов, наблюдений);
4) частично-поисковый (эвристический метод) (проблемная задача делится на части - проблемы, в решении
которых принимают участие дети (применение представлений в новых условиях));
5) исследовательский метод (составление и предъявление проблемных ситуаций, ситуаций для
экспериментирования и опытов (творческие задания, опыты, экспериментирование).
Для решения задач воспитания и обучения широко применяется метод проектов. Он способствует развитию у
детей исследовательской активности, познавательных интересов, коммуникативных и творческих способностей,
навыков сотрудничества и другое. Выполняя совместные проекты, дети получают представления о своих возможностях,
умениях, потребностях.
При выборе методов воспитания и обучения учитываются:
- возрастные и личностные особенности детей,
- педагогический потенциал каждого метода,
- условия его применения,
89
- реализуемые цели и задачи,
- планируемые результаты.
Для решения задач воспитания и обучения используется комплекс методов.
Средства реализации рабочей программы
Средства, используемые для развития разных видов деятельности детей:
- двигательной: оборудование для ходьбы, бега, ползания, лазанья, прыгания, занятий с мячом и другое;
- предметной: образные и дидактические игрушки, реальные предметы и другое;
- игровой: игры, игрушки, игровое оборудование и другое;
- коммуникативной: дидактический материал, предметы, игрушки, видеофильмы и другое;
- познавательно-исследовательской и экспериментирования: натуральные предметы и оборудование для
исследования и образно-символический материал, в том числе макеты, плакаты, модели, схемы и другое;
- чтения художественной литературы: книги для детского чтения, в том числе аудиокниги, иллюстративный
материал;
- трудовой: оборудование и инвентарь для всех видов труда;
- продуктивной: оборудование и материалы для лепки, аппликации, рисования и конструирования;
- музыкальной: детские музыкальные инструменты, дидактический материал и другое.
2.4 Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик в процессе реализации
рабочей программы
Особенности организации образовательной деятельности
Образовательная деятельность в процессе реализации рабочей программы включает:
- образовательную деятельность, осуществляемую в процессе организации различных видов детской деятельности;
- образовательную деятельность, осуществляемую в ходе режимных процессов;
- самостоятельную деятельность детей;
90
- взаимодействие с семьями детей.
Образовательная деятельность организуется как совместная деятельность педагога и детей, самостоятельная
деятельность детей.
В зависимости от решаемых образовательных задач, желаний детей, их образовательных потребностей, педагог
выбирает один или несколько вариантов совместной деятельности:
1) совместная деятельность педагога с ребёнком, где, взаимодействуя с ребёнком, он выполняет функции педагога:
обучает ребёнка чему-то новому;
2) совместная деятельность ребёнка с педагогом, при которой ребёнок и педагог - равноправные партнеры;
3) совместная деятельность группы детей под руководством педагога, который на правах участника деятельности
на всех этапах её выполнения (от планирования до завершения) направляет совместную деятельность группы детей;
4) совместная деятельность детей со сверстниками без участия педагога, но по его заданию. Педагог в этой
ситуации не является участником деятельности, но выступает в роли её организатора, ставящего задачу группе детей,
тем самым, актуализируя лидерские ресурсы самих детей;
5) самостоятельная, спонтанно возникающая, совместная деятельность детей без всякого участия педагога. Это
могут быть самостоятельные игры детей (сюжетно-ролевые, режиссерские, театрализованные, игры с правилами,
музыкальные и другое), самостоятельная изобразительная деятельность по выбору детей, самостоятельная
познавательно-исследовательская деятельность (опыты, эксперименты и другое).
Организуя различные виды деятельности, педагог учитывает опыт ребёнка, его субъектные проявления
(самостоятельность, творчество при выборе содержания деятельности и способов его реализации, стремление к
сотрудничеству с детьми, инициативность и желание заниматься определенным видом деятельности).
Эту информацию педагог может получить в процессе наблюдения за деятельностью детей в ходе проведения
педагогической диагностики. На основе полученных результатов организуются разные виды деятельности,
соответствующие возрасту детей.
В процессе их организации педагог создает условия для свободного выбора детьми деятельности, оборудования,
участников совместной деятельности, принятия детьми решений, выражения своих чувств и мыслей, поддерживает
детскую инициативу и самостоятельность, устанавливает правила взаимодействия детей. Педагог использует
образовательный потенциал каждого вида деятельности для решения задач воспитания, обучения и развития детей.
91
Все виды деятельности взаимосвязаны между собой, часть из них органично включается в другие виды
деятельности (например, коммуникативная, познавательно-исследовательская). Это обеспечивает возможность их
интеграции в процессе образовательной деятельности.
Роль игры
Игра занимает центральное место в жизни ребёнка, являясь преобладающим видом его самостоятельной
деятельности. В игре закладываются основы личности ребёнка, развиваются психические процессы, формируется
ориентация в отношениях между людьми, первоначальные навыки кооперации. Играя вместе, дети строят свои
взаимоотношения, учатся общению, проявляют активность и инициативу и другое. Детство без игры и вне игры не
представляется возможным.
Игра в педагогическом процессе выполняет различные функции: обучающую, познавательную, развивающую,
воспитательную, социокультурную, коммуникативную, эмоциогенную, развлекательную, диагностическую,
психотерапевтическую и другие.
В образовательном процессе игра занимает особое место, выступая как форма организации жизни и деятельности
детей, средство разностороннего развития личности; метод или прием обучения; средство саморазвития,
самовоспитания, самообучения, саморегуляции. Отсутствие или недостаток игры в жизни ребёнка приводит к серьезным
проблемам, прежде всего, в социальном развитии детей.
Учитывая потенциал игры для разностороннего развития ребёнка и становления его личности, педагог
максимально использует все варианты её применения в ДО.
Образовательная деятельность в режимных моментах
Образовательная деятельность в режимных процессах имеет специфику и предполагает использование особых
форм работы в соответствии с реализуемыми задачами воспитания, обучения и развития ребёнка.
Образовательная деятельность в утренний отрезок дня
Основная задача педагога в утренний отрезок времени состоит в том, чтобы включить детей в общий ритм жизни
ДОО, создать у них бодрое, жизнерадостное настроение.
Образовательная деятельность, осуществляемая в утренний отрезок времени, может включать:
92
- игровые ситуации, индивидуальные игры и игры небольшими подгруппами (сюжетно-ролевые, режиссерские,
дидактические, подвижные, музыкальные и другие);
- беседы с детьми по их интересам, развивающее общение педагога с детьми (в т.ч. в форме утреннего и вечернего
круга), рассматривание картин, иллюстраций;
- практические, проблемные ситуации, упражнения (по освоению культурно-гигиенических навыков и культуры
здоровья, правил и норм поведения и другие);
- наблюдения за объектами и явлениями природы, трудом взрослых;
- трудовые поручения и дежурства (сервировка стола к приему пищи, уход за комнатными растениями и другое);
- индивидуальную работу с детьми в соответствии с задачами разных образовательных областей;
- продуктивную деятельность детей по интересам детей (рисование, конструирование, лепка и другое);
- оздоровительные и закаливающие процедуры, здоровьесберегающие мероприятия, двигательную деятельность
(подвижные игры, гимнастика и другое).
Особенности проведения занятий
Согласно требованиям СанПиН 1.2.3685-21 в режиме дня предусмотрено время для проведения занятий.
Занятие рассматривается:
- как дело, занимательное и интересное детям, развивающее их;
- как деятельность, направленная на освоение детьми одной или нескольких образовательных областей, или их
интеграцию с использованием разнообразных форм и методов работы, выбор которых осуществляется педагогам
самостоятельно.
Занятие является формой организации обучения, наряду с экскурсиями, дидактическими играми, играмипутешествиями и другими. Оно может проводиться в виде образовательных ситуаций, тематических событий, проектной
деятельности, проблемно-обучающих ситуаций, интегрирующих содержание образовательных областей, творческих и
исследовательских проектов и так далее.
В рамках отведенного времени педагог может организовывать образовательную деятельность с учётом интересов,
желаний детей, их образовательных потребностей, включая детей дошкольного возраста в процесс сотворчества,
содействия, сопереживания.
93
При организации занятий педагог использует опыт, накопленный при проведении образовательной деятельности в
рамках сформировавшихся подходов.
Время проведения занятий, их продолжительность, длительность перерывов, суммарная образовательная нагрузка
для детей дошкольного возраста определяются СанПиН 1.2.3685-21.
Введение термина «занятие» не означает регламентацию процесса. Термин фиксирует форму организации
образовательной деятельности. Содержание и педагогически обоснованную методику проведения занятий педагог
может выбирать самостоятельно.
Прогулки
Образовательная деятельность, осуществляемая во время прогулки, включает:
- наблюдения за объектами и явлениями природы, направленные на установление разнообразных связей и
зависимостей в природе, воспитание отношения к ней;
- подвижные игры и спортивные упражнения, направленные на оптимизацию режима двигательной активности и
укрепление здоровья детей;
- экспериментирование с объектами неживой природы;
- сюжетно-ролевые и конструктивные игры (с песком, со снегом, с природным материалом);
- элементарную трудовую деятельность детей на участке ДОО;
- свободное общение педагога с детьми, индивидуальную работу;
- проведение спортивных праздников (при необходимости).
Образовательная деятельность во вторую половину дня
Образовательная деятельность, осуществляемая во вторую половину дня, может включать:
- элементарную трудовую деятельность детей (уборка групповой комнаты; ремонт книг, настольно-печатных игр;
стирка кукольного белья; изготовление игрушек-самоделок для игр малышей);
- проведение зрелищных мероприятий, развлечений, праздников (кукольный, настольный, теневой театры, игрыдраматизации; концерты; спортивные, музыкальные и литературные досуги и другое);
- игровые ситуации, индивидуальные игры и игры небольшими подгруппами (сюжетно-ролевые, режиссерские,
дидактические, подвижные, музыкальные и другие);
- опыты и эксперименты, практико-ориентированные проекты, коллекционирование и другое;
94
- чтение художественной литературы, прослушивание аудиозаписей лучших образов чтения, рассматривание
иллюстраций, просмотр мультфильмов и так далее;
- слушание и исполнение музыкальных произведений, музыкально-ритмические движения, музыкальные игры и
импровизации;
- организация и (или) посещение выставок детского творчества, изобразительного искусства, мастерских;
просмотр репродукций картин классиков и современных художников и другого;
- индивидуальную работу по всем видам деятельности и образовательным областям;
- работу с родителями (законными представителями).
Для организации самостоятельной деятельности детей в группе создаются различные центры активности (игровой,
литературный, спортивный, творчества, познания и другое). Самостоятельная деятельность предполагает
самостоятельный выбор ребёнком её содержания, времени, партнеров. Педагог может направлять и поддерживать
свободную самостоятельную деятельность детей (создавать проблемно-игровые ситуации, ситуации общения,
поддерживать познавательные интересы детей, изменять предметно-развивающую среду и другое).
Организация культурных практик
Во вторую половину дня педагог может организовывать культурные практики. Они расширяют социальные и
практические компоненты содержания образования, способствуют формированию у детей культурных умений при
взаимодействии со взрослым и самостоятельной деятельности. Ценность культурных практик состоит в том, что они
ориентированы на проявление детьми самостоятельности и творчества, активности и инициативности в разных видах
деятельности, обеспечивают их продуктивность.
К культурным практикам относят игровую, продуктивную, познавательно-исследовательскую, коммуникативную
практики, чтение художественной литературы.
Культурные практики предоставляют ребёнку возможность проявить свою субъектность с разных сторон, что, в
свою очередь, способствует становлению разных видов детских инициатив:
- в игровой практике ребёнок проявляет себя как творческий субъект (творческая инициатива);
- в продуктивной - созидающий и волевой субъект (инициатива целеполагания);
- в познавательно-исследовательской практике - как субъект исследования (познавательная инициатива);
- в коммуникативной практике - как партнер по взаимодействию и собеседник (коммуникативная инициатива);
95
- чтение художественной литературы дополняет развивающие возможности других культурных практик детей
дошкольного возраста (игровой, познавательно-исследовательской, продуктивной деятельности).
Тематику культурных практик педагогу помогают определить детские вопросы, проявленный интерес к явлениям
окружающей действительности или предметам, значимые события, неожиданные явления, художественная литература и
другое.
В процессе культурных практик педагог создает атмосферу свободы выбора, творческого обмена и
самовыражения, сотрудничества взрослого и детей. Организация культурных практик предполагает подгрупповой
способ объединения детей.
2.5 Способы и направления поддержки детской инициативы
Для поддержки детской инициативы педагог поощряет свободную самостоятельную деятельность детей,
основанную на детских интересах и предпочтениях. Появление возможности у ребёнка исследовать, играть, лепить,
рисовать, сочинять, петь, танцевать, конструировать, ориентируясь на собственные интересы, позволяет обеспечить
такие важные составляющие эмоционального благополучия ребёнка ДОО как уверенность в себе, чувство
защищенности, комфорта, положительного самоощущения.
Наиболее благоприятными отрезками времени для организации свободной самостоятельной деятельности детей
является утро, когда ребёнок приходит в ДОО и вторая половина дня.
Любая деятельность ребёнка в ДОО протекает в форме самостоятельной инициативной деятельности, в т.ч.:
- самостоятельная исследовательская деятельность и экспериментирование;
- свободные сюжетно-ролевые, театрализованные, режиссерские игры;
- игры - импровизации и музыкальные игры;
- речевые и словесные игры, игры с буквами, слогами, звуками;
- логические игры, развивающие игры математического содержания;
- самостоятельная деятельность в книжном уголке;
- самостоятельная изобразительная деятельность, конструирование;
96
- самостоятельная двигательная деятельность, подвижные игры, выполнение ритмических и танцевальных
движений.
Для поддержки детской инициативы педагог учитывает следующие условия:
1) уделяет внимание развитию детского интереса к окружающему миру, поощряет желание ребёнка получать
новые знания и умения, осуществляет деятельностные пробы в соответствии со своими интересами, задает
познавательные вопросы;
2) организует ситуации, способствующие активизации личного опыта ребёнка в деятельности, побуждающие
детей к применению знаний, умений при выборе способов деятельности;
3) расширяет и усложняет в соответствии с возможностями и особенностями развития детей область задач,
которые ребёнок способен и желает решить самостоятельно, уделяет внимание таким задачам, которые способствуют
активизации у ребёнка творчества, сообразительности, поиска новых подходов;
4) поощряет проявление детской инициативы в течение всего дня пребывания ребёнка в ДОО, используя приемы
поддержки, одобрения, похвалы;
5) создает условия для развития произвольности в деятельности, использует игры и упражнения, направленные на
тренировку волевых усилий, поддержку готовности и желания ребёнка преодолевать трудности, доводить деятельность
до результата;
6) поощряет и поддерживает желание детей получить результат деятельности, обращает внимание на важность
стремления к качественному результату, подсказывает ребёнку, проявляющему небрежность и равнодушие к результату,
как можно довести дело до конца, какие приемы можно использовать, чтобы проверить качество своего результата;
7) внимательно наблюдает за процессом самостоятельной деятельности детей, в случае необходимости оказывает
детям помощь, но стремится к её дозированию. Если ребёнок испытывает сложности при решении уже знакомой ему
задачи, когда изменилась обстановка или иные условия деятельности, то использует приемы наводящих вопросов,
активизирует собственную активность и смекалку ребёнка, намекает, советует вспомнить, как он действовал в
аналогичном случае;
8) поддерживает у детей чувство гордости и радости от успешных самостоятельных действий, подчеркивает рост
возможностей и достижений каждого ребёнка, побуждает к проявлению инициативы и творчества через использование
приемов похвалы, одобрения, восхищения.
97
С четырех - пяти лет у детей наблюдается высокая активность. Данная потребность ребенка является ключевым
условием для развития самостоятельности во всех сферах его жизни и деятельности. Педагогу важно обращать особое
внимание на освоение детьми системы разнообразных обследовательских действий, приемов простейшего анализа,
сравнения, умения наблюдать для поддержки самостоятельности в познавательной деятельности. Педагог намеренно
насыщает жизнь детей проблемными практическими и познавательными ситуациями, в которых детям необходимо
самостоятельно применить освоенные приемы. Всегда необходимо доброжелательно и заинтересованно относиться к
детским вопросам и проблемам, быть готовым стать партнером в обсуждении, поддерживать и направлять детскую
познавательную активность, уделять особое внимание доверительному общению с ребенком. В течение дня педагог
создает различные ситуации, побуждающие детей проявить инициативу, активность, желание совместно искать верное
решение проблемы. Такая планомерная деятельность способствует развитию у ребенка умения решать возникающие
перед ними задачи, что способствует развитию самостоятельности и уверенности в себе. Педагог стремится создавать
такие ситуации, в которых дети приобретают опыт дружеского общения, совместной деятельности, умений командной
работы. Это могут быть ситуации волонтерской направленности: взаимной поддержки, проявления внимания к старшим,
заботы о животных, бережного отношения к вещам и игрушкам.
Важно, чтобы у ребенка всегда была возможность выбора свободной деятельности, поэтому атрибуты и
оборудование для детских видов деятельности должны быть достаточно разнообразными и постоянно меняющимися
(смена примерно раз в два месяца).
Для поддержки детской инициативы педагоги используют ряд способов, приемов, правил, а именно:
1) Не следует сразу помогать ребёнку, если он испытывает затруднения решения задачи, важно побуждать его к
самостоятельному решению, подбадривать и поощрять попытки найти решение. В случае необходимости оказания
помощи ребёнку, педагог сначала стремится к её минимизации: лучше дать совет, задать наводящие вопросы,
активизировать имеющийся у ребёнка прошлый опыт.
2) У ребёнка всегда должна быть возможность самостоятельного решения поставленных задач. При этом педагог
помогает детям искать разные варианты решения одной задачи, поощряет активность детей в поиске, принимает любые
предположения детей, связанные с решением задачи, поддерживает инициативу и творческие решения, а также
обязательно акцентирует внимание детей на качестве результата, их достижениях, одобряет и хвалит за результат,
вызывает у них чувство радости и гордости от успешных самостоятельных, инициативных действий.
98
3) Особое внимание педагог уделяет общению с ребёнком в период проявления кризиса семи лет: характерные для
ребёнка изменения в поведении и деятельности становятся поводом для смены стиля общения с ребёнком. Важно
уделять внимание ребёнку, уважать его интересы, стремления, инициативы в познании, активно поддерживать
стремление к самостоятельности. Дети седьмого года жизни очень чувствительны к мнению взрослых. Необходимо
поддерживать у них ощущение своего взросления, вселять уверенность в своих силах.
4) Педагог может акцентировать внимание на освоении ребёнком универсальных умений организации своей
деятельности и формировании у него основ целеполагания: поставить цель (или принять её от педагога), обдумать
способы её достижения, осуществить свой замысел, оценить полученный результат с позиции цели. Задача развития
данных умений ставится педагогом в разных видах деятельности. Педагог использует средства, помогающие детям
планомерно и самостоятельно осуществлять свой замысел: опорные схемы, наглядные модели, пооперационные карты.
5) Создание творческих ситуаций в игровой, музыкальной, изобразительной деятельности и театрализации, в
ручном труде также способствует развитию самостоятельности у детей. Сочетание увлекательной творческой
деятельности и необходимости решения задачи и проблемы привлекает ребёнка, активизирует его желание
самостоятельно определить замысел, способы и формы его воплощения.
6) Педагог уделяет особое внимание обогащению РППС, обеспечивающей поддержку инициативности ребёнка. В
пространстве группы появляются предметы, побуждающие детей к проявлению интеллектуальной активности. Это
могут быть новые игры и материалы, детали незнакомых устройств, сломанные игрушки, нуждающиеся в починке,
зашифрованные записи, посылки, письма-схемы, новые таинственные книги и прочее. Разгадывая загадки, заключенные
в таких предметах, дети учатся рассуждать, анализировать, отстаивать свою точку зрения, строить предположения,
испытывают радость открытия и познания.
Проектная деятельность
№
Тема
1
«Маленькие помощники»
Программное содержание
Цель: Формирование устойчивого положительного отношения к труду у
детей дошкольного возраста.
Задачи:
1. Формирование предпосылок трудовой деятельности
2. Формирование представлений дошкольников о видах детского труда; о
99
Срок
Ноябрь, 2024 год
2 недели
2
«9 мая – День Победы!»
труде взрослых, его роли в обществе и жизни каждого человека.
3. Развитие трудовой деятельности.
4. Воспитание ценностного отношения к собственному труду,
положительного отношения к труду взрослых, труду других людей и его
результатам.
Цель: Формирование нравственных ценностей, расширять знания детей о
Великой Отечественной войне и ее героях, воспитывать детей в духе
патриотизма, любви к Родине.
Задачи:
Сообщить детям первоначальные сведения о Великой Отечественной Войне.
Дать знания о защитниках отечества, о функциях армии.
Познакомить с военной техникой и родами войск (танкисты, летчики, моряки,
артиллеристы).
Активировать слуховые и зрительные анализаторы, развивать у детей речь,
воображение и мышление. Развивать умения взаимодействовать друг с
другом, побуждать детей к совместной деятельности.
Воспитывать у детей гордость и уважение к ветеранам ВОВ, чувство
гордости за Родину, умение слушать взрослых.
Май, 2025 год
1 неделя
2.6 Организация воспитательного процесса
Цель и задачи воспитания
Общая цель воспитания в ДОО - личностное развитие каждого ребёнка с учётом его индивидуальности и создание
условий для позитивной социализации детей на основе традиционных ценностей российского общества, что
предполагает:
1) формирование первоначальных представлений о традиционных ценностях российского народа, социально
приемлемых нормах и правилах поведения;
2) формирование ценностного отношения к окружающему миру (природному и социокультурному), другим
людям, самому себе;
100
3) становление первичного опыта деятельности и поведения в соответствии с традиционными ценностями,
принятыми в обществе нормами и правилами.
Общие задачи воспитания в ДОО:
1) содействовать развитию личности, основанному на принятых в обществе представлениях о добре и зле,
должном и недопустимом;
2) способствовать становлению нравственности, основанной на духовных отечественных традициях, внутренней
установке личности поступать согласно своей совести;
3) создавать условия для развития и реализации личностного потенциала ребёнка, его готовности к творческому
самовыражению и саморазвитию, самовоспитанию;
4) осуществлять поддержку позитивной социализации ребёнка посредством проектирования и принятия уклада,
воспитывающей среды, создания воспитывающих общностей.
Направления воспитания
Воспитательный процесс осуществляется по следующим направлениям:
1. Патриотическое воспитание;
2. Духовно-нравственное воспитание;
3. Социальное воспитание;
4. Познавательное воспитание;
5. Физическое и оздоровительное воспитание;
6. Трудовое воспитание;
7. Эстетическое воспитание.
Патриотическое направление воспитания
Ценности Родина и природа лежат в основе патриотического направления воспитания. Патриотизм – это
воспитание в ребенке нравственных качеств, чувства любви, интереса к своей стране – России, своему краю, малой
родине, своему народу и народу России в целом (гражданский патриотизм), ответственности, трудолюбия; ощущения
принадлежности к своему народу.
101
Патриотическое направление воспитания строится на идее патриотизма как нравственного чувства, которое
вырастает из культуры человеческого бытия, особенностей образа жизни и ее уклада, народных и семейных традиций.
Воспитательная работа в данном направлении связана со структурой самого понятия «патриотизм» и определяется
через следующие взаимосвязанные компоненты:
когнитивно-смысловой, связанный со знаниями об истории России, своего края, духовных и культурных традиций
и достижений многонационального народа России;
эмоционально-ценностный, характеризующийся любовью к Родине – России, уважением к своему народу, народу
России в целом;
регуляторно-волевой, обеспечивающий укоренение знаний в духовных и культурных традициях своего народа,
деятельность на основе понимания ответственности за настоящее и будущее своего народа, России.
Задачи патриотического воспитания:
1) формирование любви к родному краю, родной природе, родному языку, культурному наследию своего народа;
2) воспитание любви, уважения к своим национальным особенностям и чувства собственного достоинства как
представителя своего народа;
3) воспитание уважительного отношения к гражданам России в целом, своим соотечественникам и согражданам,
представителям всех народов России, к ровесникам, родителям, соседям, старшим, другим людям вне зависимости от их
этнической принадлежности;
4) воспитание любви к родной природе, природе своего края, России, понимания единства природы и людей и
бережного ответственного отношения к природе.
При реализации указанных задач воспитатель ДОО должен сосредоточить свое внимание на нескольких основных
направлениях воспитательной работы:
ознакомлении детей с историей, героями, культурой, традициями России и своего народа;
организации коллективных творческих проектов, направленных на приобщение детей к российским
общенациональным традициям;
формировании правильного и безопасного поведения в природе, осознанного отношения к растениям, животным,
к последствиям хозяйственной деятельности человека.
102
Социальное направление воспитания
Ценности семья, дружба, человек и сотрудничество лежат в основе социального направления воспитания.
В дошкольном детстве ребенок открывает Личность другого человека и его значение в собственной жизни и жизни
людей. Он начинает осваивать все многообразие социальных отношений и социальных ролей. Он учится действовать
сообща, подчиняться правилам, нести ответственность за свои поступки, действовать в интересах семьи, группы.
Формирование правильного ценностно-смыслового отношения ребенка к социальному окружению невозможно без
грамотно выстроенного воспитательного процесса, в котором обязательно должна быть личная социальная инициатива
ребенка в детско-взрослых и детских общностях. Важным аспектом является формирование у дошкольника
представления о мире профессий взрослых, появление к моменту подготовки к школе положительной установки к
обучению в школе как важному шагу взросления.
Основная цель социального направления воспитания дошкольника заключается в формировании ценностного
отношения детей к семье, другому человеку, развитии дружелюбия, создания условий для реализации в обществе.
Выделяются основные задачи социального направления воспитания.
1) Формирование у ребенка представлений о добре и зле, позитивного образа семьи с детьми, ознакомление с
распределением ролей в семье, образами дружбы в фольклоре и детской литературе, примерами сотрудничества и
взаимопомощи людей в различных видах деятельности (на материале истории России, ее героев), милосердия и заботы.
Анализ поступков самих детей в группе в различных ситуациях.
2) Формирование навыков, необходимых для полноценного существования в обществе: эмпатии
(сопереживания), коммуникабельности, заботы, ответственности, сотрудничества, умения договариваться, умения
соблюдать правила.
3) Развитие способности поставить себя на место другого как проявление личностной зрелости и преодоление
детского эгоизма.
При
реализации
данных
задач
воспитатель
ДОО
должен
сосредоточить
свое
внимание
на нескольких основных направлениях воспитательной работы:
организовывать сюжетно-ролевые игры (в семью, в команду и т. п.), игры с правилами, традиционные народные
игры и пр.;
воспитывать у детей навыки поведения в обществе;
103
учить детей сотрудничать, организуя групповые формы в продуктивных видах деятельности;
учить детей анализировать поступки и чувства – свои и других людей;
организовывать коллективные проекты заботы и помощи;
создавать доброжелательный психологический климат в группе.
Познавательное направление воспитания
Ценность – знания. Цель познавательного направления воспитания – формирование ценности познания.
Значимым для воспитания ребенка является формирование целостной картины мира, в которой интегрировано
ценностное, эмоционально окрашенное отношение к миру, людям, природе, деятельности человека.
Задачи познавательного направления воспитания:
1) развитие любознательности, формирование опыта познавательной инициативы;
2) формирование ценностного отношения к взрослому как источнику знаний;
3) приобщение ребенка к культурным способам познания (книги, интернет-источники, дискуссии и др.).
Направления деятельности воспитателя:
совместная деятельность воспитателя с детьми на основе наблюдения, сравнения, проведения опытов
(экспериментирования), организации походов и экскурсий, просмотра доступных для восприятия ребенка
познавательных фильмов, чтения и просмотра книг;
организация конструкторской и продуктивной творческой деятельности, проектной и исследовательской
деятельности детей совместно со взрослыми;
организация насыщенной и структурированной образовательной среды, включающей иллюстрации,
видеоматериалы, ориентированные на детскую аудиторию; различного типа конструкторы и наборы для
экспериментирования.
Физическое и оздоровительное направление воспитания
Ценность – здоровье. Цель данного направления – сформировать навыки здорового образа жизни, где
безопасность жизнедеятельности лежит в основе всего. Физическое развитие и освоение ребенком своего тела
происходит в виде любой двигательной активности: выполнение бытовых обязанностей, игр, ритмики и танцев,
творческой деятельности, спорта, прогулок.
Задачи по формированию здорового образа жизни:
104
обеспечение построения образовательного процесса физического воспитания детей (совместной и
самостоятельной деятельности) на основе здоровье формирующих и здоровье сберегающих технологий, и обеспечение
условий для гармоничного физического и эстетического развития ребенка;
закаливание, повышение сопротивляемости к воздействию условий внешней среды;
укрепление опорно-двигательного аппарата; развитие двигательных способностей, обучение двигательным
навыкам и умениям;
формирование элементарных представлений в области физической культуры, здоровья и безопасного образа
жизни;
организация сна, здорового питания, выстраивание правильного режима дня;
воспитание экологической культуры, обучение безопасности жизнедеятельности.
Направления деятельности воспитателя:
организация подвижных, спортивных игр, в том числе традиционных народных игр, дворовых игр на территории
детского сада;
создание детско-взрослых проектов по здоровому образу жизни;
введение оздоровительных традиций в ДОО.
Формирование у дошкольников культурно-гигиенических навыков является важной частью воспитания культуры
здоровья. Воспитатель должен формировать у дошкольников понимание того, что чистота лица и тела, опрятность
одежды отвечают не только гигиене и здоровью человека, но и социальным ожиданиям окружающих людей.
Особенность культурно-гигиенических навыков заключается в том, что они должны формироваться на
протяжении всего пребывания ребенка в ДОО.
В формировании культурно-гигиенических навыков режим дня играет одну из ключевых ролей. Привыкая
выполнять серию гигиенических процедур с определенной периодичностью, ребенок вводит их в свое бытовое
пространство, и постепенно они становятся для него привычкой.
Формируя у детей культурно-гигиенические навыки, воспитатель ДОО должен сосредоточить свое внимание на
нескольких основных направлениях воспитательной работы:
формировать у ребенка навыки поведения во время приема пищи;
формировать у ребенка представления о ценности здоровья, красоте и чистоте тела;
105
формировать у ребенка привычку следить за своим внешним видом;
включать информацию о гигиене в повседневную жизнь ребенка, в игру.
Работа по формированию у ребенка культурно-гигиенических навыков должна вестись в тесном контакте с
семьей.
Трудовое направление воспитания
Ценность – труд. С дошкольного возраста каждый ребенок обязательно должен принимать участие в труде, и те
несложные обязанности, которые он выполняет в детском саду и в семье, должны стать повседневными. Только при
этом условии труд оказывает на детей определенное воспитательное воздействие и подготавливает их к осознанию его
нравственной стороны.
Основная цель трудового воспитания дошкольника заключается в формировании ценностного отношения детей к
труду, трудолюбия, а также в приобщении ребенка к труду. Можно выделить основные задачи трудового воспитания.
1) Ознакомление с доступными детям видами труда взрослых и воспитание положительного отношения к их
труду, познание явлений и свойств, связанных с преобразованием материалов и природной среды, которое является
следствием трудовой деятельности взрослых и труда самих детей.
2) Формирование навыков, необходимых для трудовой деятельности детей, воспитание навыков организации
своей работы, формирование элементарных навыков планирования.
3) Формирование трудового усилия (привычки к доступному дошкольнику напряжению физических, умственных
и нравственных сил для решения трудовой задачи).
При реализации данных задач воспитатель ДОО должен сосредоточить свое внимание на нескольких
направлениях воспитательной работы:
показать детям необходимость постоянного труда в повседневной жизни, использовать его возможности для
нравственного воспитания дошкольников;
воспитывать у ребенка бережливость (беречь игрушки, одежду, труд и старания родителей, воспитателя,
сверстников), так как данная черта непременно сопряжена с трудолюбием;
предоставлять детям самостоятельность в выполнении работы, чтобы они почувствовали ответственность за свои
действия;
106
собственным примером трудолюбия и занятости создавать у детей соответствующее настроение, формировать
стремление к полезной деятельности;
связывать развитие трудолюбия с формированием общественных мотивов труда, желанием приносить пользу
людям.
Этико-эстетическое направление воспитания
Ценности – культура и красота. Культура поведения в своей основе имеет глубоко социальное нравственное
чувство – уважение к человеку, к законам человеческого общества. Культура отношений является делом не столько
личным, сколько общественным. Конкретные представления о культуре поведения усваиваются ребенком вместе с
опытом поведения, с накоплением нравственных представлений.
Можно выделить основные задачи этико-эстетического воспитания:
1) формирование культуры общения, поведения, этических представлений;
2) воспитание
представлений
о
значении
опрятности
и
красоты
внешней,
ее
влиянии
на внутренний мир человека;
3) развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства, явлений жизни,
отношений между людьми;
4) воспитание
любви
к
прекрасному,
уважения
к
традициям
и
культуре
родной
страны
и других народов;
5) развитие творческого отношения к миру, природе, быту и к окружающей ребенка действительности;
6) формирование у детей эстетического вкуса, стремления окружать себя прекрасным, создавать его.
Для того чтобы формировать у детей культуру поведения, воспитатель ДОО должен сосредоточить свое внимание
на нескольких основных направлениях воспитательной работы:
учить детей уважительно относиться к окружающим людям, считаться с их делами, интересами, удобствами;
воспитывать культуру общения ребенка, выражающуюся в общительности, этикет вежливости,
предупредительности, сдержанности, умении вести себя в общественных местах;
воспитывать культуру речи: называть взрослых на «вы» и по имени и отчеству; не перебивать говорящих и
выслушивать других; говорить четко, разборчиво, владеть голосом;
107
воспитывать культуру деятельности, что подразумевает умение обращаться с игрушками, книгами, личными
вещами, имуществом ДОО; умение подготовиться к предстоящей деятельности, четко и последовательно выполнять, и
заканчивать ее, после завершения привести в порядок рабочее место, аккуратно убрать все за собой; привести в порядок
свою одежду.
Цель эстетического воспитания – становление у ребенка ценностного отношения к красоте. Эстетическое
воспитание через обогащение чувственного опыта и развитие эмоциональной сферы личности влияет на становление
нравственной и духовной составляющей внутреннего мира ребенка.
Направления деятельности воспитателя по эстетическому воспитанию предполагают следующее:
выстраивание взаимосвязи художественно-творческой деятельности самих детей с воспитательной работой через
развитие восприятия, образных представлений, воображения и творчества;
уважительное отношение к результатам творчества детей, широкое включение их произведений в жизнь ДОО;
организацию выставок, концертов, создание эстетической развивающей среды и др.;
формирование чувства прекрасного на основе восприятия художественного слова на русском и родном языке;
реализация вариативности содержания, форм и методов работы с детьми по разным направлениям эстетического
воспитания.
Целевые ориентиры воспитания детей на этапе завершения освоения программы дошкольного образования
№
п/п
Направления
воспитания
Ценности
1
Патриотическое
Родина, природа
2
Духовнонравственное
Жизнь,
милосердие,
добро
Целевые ориентиры
Любящий свою малую родину и имеющий представление о своей стране - России,
испытывающий чувство привязанности к родному дому, семье, близким людям
Различающий основные проявления добра и зла, принимающий и уважающий
традиционные ценности, ценности семьи и общества, правдивый, искренний,
способный к сочувствию и заботе, к нравственному поступку.
Способный не оставаться равнодушным к чужому горю, проявлять заботу.
Самостоятельно различающий основные отрицательные и положительные
человеческие качества, иногда прибегая к помощи взрослого в ситуациях морального
108
3
Социальное
Человек, семья,
дружба,
сотрудничество
4
Познавательное
Познание
5
Физическое и
оздоровительное
Здоровье, жизнь
6
Трудовое
Труд
выбора
Проявляющий ответственность за свои действия и поведение; принимающий и
уважающий различия между людьми.
Владеющий основами речевой культуры.
Дружелюбный и доброжелательный, умеющий слушать и слышать собеседника,
способный взаимодействовать со взрослыми и сверстниками на основе общих
интересов и дел
Любознательный, наблюдательный, испытывающий потребность в самовыражении,
в т.ч. творческом.
Проявляющий активность, самостоятельность, инициативу в познавательной,
игровой, коммуникативной и продуктивных видах деятельности и в
самообслуживании.
Обладающий первичной картиной мира на основе традиционных ценностей
Понимающий ценность жизни, владеющий основными способами укрепления
здоровья - занятия физической культурой, закаливание, утренняя гимнастика,
соблюдение личной гигиены и безопасного поведения и другое; стремящийся к
сбережению и укреплению собственного здоровья и здоровья окружающих.
Проявляющий интерес к физическим упражнениям и подвижным играм, стремление
к личной и командной победе, нравственные и волевые качества.
Демонстрирующий потребность в двигательной деятельности.
Имеющий представление о некоторых видах спорта и активного отдыха
Понимающий ценность труда в семье и в обществе на основе уважения к людям
труда, результатам их деятельности.
Проявляющий трудолюбие при выполнении поручений и в самостоятельной
деятельности
Календарный план воспитательной работы
Календарный план воспитательной работы в группе соответствует календарном плану воспитательной работы
МДОУ «ЦРР №2 «Радуга Детства»
109
№
п/п
Даты
Раздел
направления
Возрастная
категория
Патриотическое
4-7 лет
Праздник, значимое событие, памятная дата
Ответственные
СЕНТЯБРЬ
1 сентября
27 сентября
1 октября
День Знаний
День воспитателя и всех дошкольных
Этикоработников
эстетическое
ОКТЯБРЬ
Международный день пожилых людей
Этикоэстетическое
Познавательное
Этикоэстетическое
Этикоэстетическое
Международный день музыки
4 октября
Всемирный день животных
5 октября
День учителя
16 октября
День отца в России
3 ноября
Патриотическое
НОЯБРЬ
День рождения поэта, драматурга С.Я.Маршака
(1887-1964гг.)
Все группы
4-7 лет
4-7 лет
Все группы
4-7 лет
4-7 лет
Социальное
4-7 лет
4 ноября
День народного единства
Патриотическое
4-7 лет
2-я неделя
Осенины или праздник урожая
Этикоэстетическое
4-7 лет
6 ноября
День рождения писателя, драматурга Дмитрия
Наркисовича Мамина-Сибиряка (1852-1912гг)
Социальное
4-7 лет
18 ноября
День рождения Деда Мороза
27 ноября
День матери в России
Социальное
этико эстетическое
Этикоэстетическое
110
4-7 лет
4-7 лет
Музыкальные руководители,
воспитатели
Музыкальные руководители,
воспитатели, специалисты
Музыкальные руководители,
воспитатели
Музыкальные руководители,
воспитатели
Воспитатели
Музыкальные руководители,
воспитатели
Музыкальные руководители,
воспитатели
Воспитатели
Музыкальные руководители,
воспитатели
Музыкальные руководители,
воспитатели
Воспитатели
Музыкальные руководители,
воспитатели
Музыкальные руководители,
воспитатели
ДЕКАБРЬ
Международный день инвалидов
8 декабря
15 декабря
27 декабря
31 декабря
Международный день художника
День рождения композитора, музыкального
педагога В.Я.Шаинского (1925-2017)
День мягкой игрушки
День рождения основателя Третьяковской
галереи Павла Михайловича Третьякова
Новый год
ЯНВАРЬ
Социальное
Этикоэстетическое
Этикоэстетическое
Познавательное
Этикоэстетическое
4-7 лет
4-7 лет
4-7 лет
3-7 лет
4-7 лет
7 января
Рождество Христово
Патриотическое
4-7 лет
11 января
Всемирный день «спасибо»
Социальное
4-7 лет
4 февраля
8 февраля
9 февраля
21 февраля
23 февраля
ФЕВРАЛЬ
День рождения детской поэтессы,
Этикописательницы, киносценариста, радиоведущей –
эстетическое
А.Л.Барто (1901-1981гг.)
День Российской науки
Познавательное
Физическое и
День зимних видов спорта в России
оздоровительное
Международный день родного языка
Познавательное
День защитника Отечества
Воспитатели
Педагог дополнительного
образования, воспитатели
Музыкальные руководители,
воспитатели
Воспитатели
Педагог дополнительного
образования, воспитатели
Музыкальные руководители,
воспитатели, специалисты
Социальный педагог,
воспитатели
Воспитатели
Все группы
4-7 лет
4-7 лет
4-7 лет
Патриотическое
4-7 лет
Воспитатели, специалисты
Инструктора по физической
культуре
Воспитатели, специалисты
Музыкальные руководители,
воспитатели, специалисты
МАРТ
6 марта
День рождения детского сада
Этикоэстетическое
Все группы
8 марта
Международный женский день
Социальное
4-7 лет
22 марта
Всемирный день Земли и Всемирный день
Познавательное
Все группы
111
Музыкальные руководители,
воспитатели, специалисты
Музыкальные руководители,
воспитатели, специалисты
Воспитатели
27 марта
2 апреля
6 апреля
7 апреля
12 апреля
1 мая
водных ресурсов
Всемирный день театра
Познавательное
АПРЕЛЬ
Международный день детской книги
Познавательное
Физическое и
Международный день спота
оздоровительное
Физическое и
Всемирный день здоровья
оздоровительное
День космонавтики, день запуска СССР первого
искусственного спутника Земли, день рождения
Этикороссийского классика и драматурга Александра
эстетическое
Николаевича Островского (1823-1886гг.)
МАЙ
Праздник весны и труда
Познавательное
Все группы
Воспитатели, специалисты
Все группы
Воспитатели, специалисты
Инструктора по физической
культуре
Инструктора по физической
культуре
Воспитатели
4-7 лет
4-7 лет
4-7 лет
Все группы
Воспитатели, музыкальные
руководители
ИЮНЬ
1 июня
Международный день защиты детей
5 июня
День эколога
23 июня
Международный олимпийский день
Этикоэстетическое
Этикоэстетическое
Физическое и
оздоровительное
Все группы
Все группы
Воспитатели, специалисты,
музыкальные руководители
Воспитатели, специалисты
4-7 лет
Инструктора по физической
культуре
4-7 лет
Воспитатели, социальный
педагог, музыкальные
руководители
ИЮЛЬ
8 июля
Всероссийский день семьи, любви и верности
Этикоэстетическое
АВГУСТ
6 августа
День города Богданович
9 августа
День физкультурника
Познавательное
Физическое и
оздоровительное
112
Все группы
4-7 лет
Воспитатели
Инструктора по физической
культуре
2.7 Особенности взаимодействия с семьями воспитанников
Цели и задачи взаимодействия с семьями обучающихся
Главными целями взаимодействия педагогического коллектива ДОО с семьями обучающихся дошкольного
возраста являются:
- обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетентности родителей (законных
представителей) в вопросах образования, охраны и укрепления здоровья детей дошкольного возраста;
- обеспечение единства подходов к воспитанию и обучению детей в условиях ДОО и семьи; повышение
воспитательного потенциала семьи.
Эта деятельность дополняет, поддерживает и тактично направлять воспитательные действия родителей (законных
представителей) детей дошкольного возраста.
Достижение этих целей осуществляется через решение основных задач:
1) информирование родителей (законных представителей) и общественности относительно целей ДО, общих для
всего образовательного пространства Российской Федерации, о мерах господдержки семьям, имеющим детей
дошкольного возраста, а также об образовательной программе, реализуемой в ДОО;
2) просвещение родителей (законных представителей), повышение их правовой, психолого-педагогической
компетентности в вопросах охраны и укрепления здоровья, развития и образования детей;
3) способствование развитию ответственного и осознанного родительства как базовой основы благополучия
семьи;
4) построение взаимодействия в форме сотрудничества и установления партнёрских отношений с родителями
(законными представителями) детей дошкольного возраста для решения образовательных задач;
5) вовлечение родителей (законных представителей) в образовательный процесс.
Принципы взаимодействия с родителями
Построение взаимодействия с родителями (законными представителями) придерживается следующих принципов:
113
1) приоритет семьи в воспитании, обучении и развитии ребёнка: в соответствии с Законом об образовании у
родителей (законных представителей) обучающихся не только есть преимущественное право на обучение и воспитание
детей, но именно они обязаны заложить основы физического, нравственного и интеллектуального развития личности
ребёнка;
2) открытость: для родителей (законных представителей) должна быть доступна актуальная информация об
особенностях пребывания ребёнка в группе; каждому из родителей (законных представителей) должен быть
предоставлен свободный доступ в ДОО; между педагогами и родителями (законными представителями) необходим
обмен информацией об особенностях развития ребёнка в ДОО и семье;
3) взаимное доверие, уважение и доброжелательность во взаимоотношениях педагогов и родителей (законных
представителей): при взаимодействии педагогу необходимо придерживаться этики и культурных правил общения,
проявлять позитивный настрой на общение и сотрудничество с родителями (законными представителями); важно этично
и разумно использовать полученную информацию как со стороны педагогов, так и со стороны родителей (законных
представителей) в интересах детей;
4) индивидуально-дифференцированный подход к каждой семье: при взаимодействии необходимо учитывать
особенности семейного воспитания, потребности родителей (законных представителей) в отношении образования
ребёнка, отношение к педагогу и ДОО, проводимым мероприятиям; возможности включения родителей (законных
представителей) в совместное решение образовательных задач;
5) возрастосообразность: при планировании и осуществлении взаимодействия необходимо учитывать особенности
и характер отношений ребёнка с родителями (законными представителями), прежде всего, с матерью, обусловленные
возрастными особенностями развития детей.
Направления взаимодействия с родителями
Деятельность педагогического коллектива ДОО по построению взаимодействия с родителями (законными
представителями) обучающихся осуществляется по нескольким направлениям:
1) диагностико-аналитическое направление включает получение и анализ данных о семье каждого обучающегося,
её запросах в отношении охраны здоровья и развития ребёнка; об уровне психолого-педагогической компетентности
114
родителей (законных представителей); а также планирование работы с семьей с учётом результатов проведенного
анализа; согласование воспитательных задач;
2) просветительское направление предполагает просвещение родителей (законных представителей) по вопросам
особенностей психофизиологического и психического развития детей дошкольного возраста; выбора эффективных
методов обучения и воспитания детей определенного возраста; ознакомление с актуальной информацией о
государственной политике в области ДО, включая информирование о мерах господдержки семьям с детьми
дошкольного возраста; информирование об особенностях реализуемой в ДОО образовательной программы; условиях
пребывания ребёнка в группе ДОО; содержании и методах образовательной работы с детьми;
3) консультационное направление объединяет в себе консультирование родителей (законных представителей) по
вопросам их взаимодействия с ребёнком, преодоления возникающих проблем воспитания и обучения детей, в т.ч. с ООП
в условиях семьи; особенностей поведения и взаимодействия ребёнка со сверстниками и педагогом; возникающих
проблемных ситуациях; способам воспитания и построения продуктивного взаимодействия с детьми дошкольного
возраста; способам организации и участия в детских деятельностях, образовательном процессе и другому.
Совместная образовательная деятельность педагогов и родителей (законных представителей) обучающихся
предполагает сотрудничество в реализации некоторых образовательных задач, вопросах организации РППС и
образовательных мероприятий; поддержку образовательных инициатив родителей (законных представителей) детей
дошкольного возраста; разработку и реализацию образовательных проектов ДОО совместно с семьей.
Особое внимание в просветительской деятельности ДОО уделяется повышению уровня компетентности родителей
(законных представителей) в вопросах здоровьесбережения ребёнка.
Реализация данной темы осуществляется в процессе следующих направлений просветительской деятельности:
1) информирование о факторах, положительно влияющих на физическое и психическое здоровье ребёнка
(рациональная организация режима дня ребёнка, правильное питание в семье, закаливание, организация двигательной
активности, благоприятный психологический микроклимат в семье и спокойное общение с ребёнком и другое), о
действии негативных факторов (переохлаждение, перегревание, перекармливание и другое), наносящих непоправимый
вред здоровью ребёнка;
2) своевременное информирование о важности вакцинирования в соответствии с рекомендациями Национального
календаря профилактических прививок и по эпидемическим показаниям;
115
3) информирование родителей (законных представителей) об актуальных задачах физического воспитания детей
на разных возрастных этапах их развития, а также о возможностях ДОО и семьи в решении данных задач;
4) знакомство родителей (законных представителей) с оздоровительными мероприятиями, проводимыми в ДОО;
5) информирование родителей (законных представителей) о негативном влиянии на развитие детей
систематического и бесконтрольного использования IT-технологий (нарушение сна, возбудимость, изменения качества
памяти, внимания, мышления; проблемы социализации и общения и другое).
Эффективность просветительской работы по вопросам здоровьесбережения детей может быть повышена за счет
привлечения к тематическим встречам профильных специалистов (медиков, нейропсихологов, физиологов, ITспециалистов и других).
Формы взаимодействия с родителями
Направления деятельности педагогов реализуются в разных формах (групповых и (или) индивидуальных)
посредством различных методов, приемов и способов взаимодействия с родителями (законными представителями):
1) диагностико-аналитическое направление реализуется через:
- опросы, социологические срезы, индивидуальные блокноты, «почтовый ящик», педагогические беседы с
родителями (законными представителями);
дни (недели) открытых дверей, открытые просмотры занятий и других видов деятельности детей и др.;
2) просветительское и консультационное направления реализуются через:
- групповые родительские собрания, конференции, круглые столы, семинары-практикумы, тренинги и ролевые
игры, консультации, педагогические гостиные, родительские клубы и др.;
- информационные проспекты, стенды, ширмы, папки-передвижки для родителей (законных представителей);
- журналы и газеты, издаваемые ДОО для родителей (законных представителей), педагогические библиотеки для
родителей (законных представителей);
- сайты ДОО и социальные группы в сети Интернет;
- медиарепортажи и интервью;
- фотографии, выставки детских работ, совместных работ родителей (законных представителей) и детей;
116
- досуговые формы (совместные праздники и вечера, семейные спортивные и тематические мероприятия,
тематические досуги, знакомство с семейными традициями) и др.
Незаменимой формой установления доверительного делового контакта между семьей и ДОО является диалог
педагога и родителей (законных представителей). Диалог позволяет совместно анализировать поведение или проблемы
ребёнка, выяснять причины проблем и искать подходящие возможности, ресурсы семьи и пути их решения.
В диалоге проходит просвещение родителей (законных представителей), их консультирование по вопросам выбора
оптимального образовательного маршрута для конкретного ребёнка, а также согласование совместных действий,
которые могут быть предприняты со стороны ДОО и семьи для разрешения возможных проблем и трудностей ребёнка в
освоении образовательной программы.
№
1
2
3
Формы работы с родителями
Цели
Сентябрь
Организационное родительское собрание «Что должен знать ребёнок 45 лет»
Памятка для родителей «Возрастные особенности детей среднего
дошкольного возраста».
Выставка поделок из природного материала творческого конкурса
«Осенняя фантазия»
4
Консультация «Режим дня и его значение в жизни ребенка».
5
Консультация «Спички не тронь – в спичках огонь!»
1
2
Октябрь
Консультация: «Что делать если ребенок не хочет убирать за собой
игрушки»
Консультация «Как научить ребенка правильно переходить дорогу»
3
Консультация «Игра, как средство воспитания дошкольников».
117
Знакомство родителей с требованиями программы
воспитания в детском саду детей 4-5 лет.
Психолого-педагогическое просвещение родителей
Привлечь родителей к совместной творческой деятельности
с детьми.
Приобщать родителей к жизни детского сада, объяснить
значение режима для развития и обучения детей.
Актуализировать знания родителей о навыках
осторожного обращения с огнем для предотвращения
пожаров и детского травматизма.
Дать рекомендации родителям о способах воздействия на
ребенка
Напомнить родителям о правилах дорожного движения.
Распространение педагогических знаний среди родителей,
теоретическая помощь родителям в вопросах воспитания
4
Консультация «Физическое воспитание ребенка в семье»
5
Праздник Осени
1
Ноябрь
Выставка поделок кормушек для птиц к празднику «12 ноября –
Синичкин день»
2
Памятка для родителей по оздоровлению детей в осенний период
3
Изготовление фотогазеты «Нет моей мамы лучше на свете!»
4
Буклет «Как провести выходной день с ребёнком?»
5
Консультация «Опасные электроприборы»
детей.
Обратить внимание родителей на то, что их долг укрепить
здоровье ребенка и обеспечить благоприятное развитие
детского организма.
Развивать желание проводить активно совместные
праздники, получать удовлетворение от подготовленных
общим коллективом развлечений, воспитывать
сплоченность.
Привлечь родителей к совместной творческой
деятельности с детьми
Дополнить и актуализировать знания родителей о способах
Оздоровления детей
Поздравление мам детей с праздником.
Предложить родителям ряд мероприятий и приёмов
проведения выходного дня с ребёнком.
Напомнить родителям о необходимости обучения детей
правилам безопасного поведения в быту.
Декабрь
1
Консультация «Развитие представлений о цвете, форме, величине
посредством развивающих игр».
2
Собрание «Играют дети – играем вместе»
3
Консультации: «Как хорошо быть закаленным и здоровым»
Конкурс «Новогодних игрушек» изготовление новогодней игрушки из
бросового материала
Памятка
для
родителей
«О безопасности
детей в
период новогодних праздников»
4
5
118
Дать углублённые знания о математических развивающих
играх, презентация воспитателем авторского
перспективного плана по совместной деятельности с
детьми.
Повышение педагогической компетенции родителей по
проблеме активизации игровой деятельности
дошкольников в условиях семьи.
Просвещение родителей в вопросах укрепления здоровья.
Развивать творчество у родителей, способствовать
совместному времяпрепровождению родителей и детей.
Обратить внимание родителей на необходимость в
соблюдении правил пожарной безопасности.
Январь
1
2
3
4
5
1
2
3
4
5
1
2
3
Привлечь родителей к совместной творческой деятельности
с детьми
Помочь родителям определить причины появления
Консультация «Детские истерики»
истерики у
детей и способы их решения
Ознакомление
родителей
воспитанников
с
Консультация «Грипп. Симптомы заболевания. Меры профилактики». профилактическими мероприятиями, способствующими
сохранению и укреплению здоровья детей.
Объединение усилий педагогов и родителей по
Буклет для родителей «Правила пожарной безопасности»
приобщению детей к основам пожарной безопасности.
Ознакомление родителей воспитанников с
Консультация на тему: «Артикуляционная гимнастика»
артикуляционной гимнастикой как средством развития
правильного звукопроизношения
Февраль
Консультация «Тестопластика - как средство для развития мелкой
Дополнить знания родителей о дополнительных способах
моторики»
развития мелкой моторики
Дополнить знания родителей о том, как защитить ребенка от
Буклет «Здоровье детей зимой»
Простуды зимой
Фотовыставка «Лучше папы друга нет».
Включение родителей в совместную деятельность.
Актуализировать знания родителей о регулярном
Консультация «Я и дорога»
напоминании детям ПДД
Формирование представления о военной технике, о
Конкурс «Военная техника своими руками»
празднике посвященному Дню Защитника Отечества,
воспитание патриотизма
Март
Чаепитие для любимых мам
Укрепление детско-родительских отношений
Повышение интереса к мероприятиям проводимым в
Выставка творческих работ «Весна пришла».
детском саду, показ творческих способностей и рукоделья
мам, выявление творческих способностей родителей
Оформление папки-передвижки «Детские конфликты»
Дать рекомендации о способах разрешения детских
Выставка рисунков «Зимние забавы»
119
4
конфликтов
Напомнить родителям об опасных для здоровья детей
предметов
Консультация «Что нельзя с собой приносить в сад»
Апрель
1
Консультация «Правильная осанка у ребенка: советы родителям».
2
Консультация «Дисциплина на улице – залог безопасности»
3
Консультация «Что надо знать о своем ребенке?»
4
Смотр конкурс «Огород на окне»
Ознакомление родителей с основными факторами,
влияющими на здоровье ребёнка. Распространение
педагогических знаний среди родителей по сохранению
правильной осанки у будущих школьников.
Знакомство с требованиями программы воспитания и
обучения в детском саду по правилам дорожного движения
разработка методического обеспечения.
Обобщить представления родителей об индивидуальных
особенностях детей среднего дошкольного возраста,
использовать их в процессе семейного воспитания;
способствовать формированию правильного отношения
родителей к индивидуальным особенностям своего
ребенка.
Развитие представления детей об огородных культурах, о
том, как необходимо ухаживать за рассадой. Сплочение
детско-родительского коллектива
Май
1
Итоговое родительское собрание: "Как повзрослели и чему научились
наши дети за этот год. Организация летнего
отдыха детей".
2
Консультация «Правила хранения лекарств в доме, где есть дети»
3
Консультация «Меры безопасности в летнее время года на улице»
4
Выставка детских работ на экологическую тему «Мир вокруг нас»
120
Дать информацию об успехах детей на конец учебного года,
подготовить родителей к началу следующего года. Дать
возможность обдумать и предложить новые виды
деятельности
на следующий год.
Напомнить родителям об ответственности за жизнь своего
ребенка.
Напомнить родителям о том, что детям всегда нужна
помощь и внимание взрослых, особенно в летний период.
Создание условий для экологического развития детей.
Воспитание бережного отношения к природе родного
края, развитие творческих способностей
121
III Организационный раздел
3.1 Психолого-педагогические условия реализации рабочей программы
Успешная реализация рабочей программы обеспечивается следующими психолого-педагогическими условиями:
1) признание детства как уникального периода в становлении человека, понимание неповторимости личности
каждого ребёнка, принятие воспитанника таким, какой он есть, со всеми его индивидуальными проявлениями;
проявление уважения к развивающейся личности, как высшей ценности, поддержка уверенности в собственных
возможностях и способностях у каждого воспитанника;
2) решение образовательных задач с использованием как новых форм организации процесса образования
(проектная деятельность, образовательная ситуация, образовательное событие, обогащенные игры детей в центрах
активности, проблемно-обучающие ситуации в рамках интеграции образовательных областей и другое), так и
традиционных (фронтальные, подгрупповые, индивидуальные занятий. При этом занятие рассматривается как дело,
занимательное и интересное детям, развивающее их; деятельность, направленная на освоение детьми одной или
нескольких образовательных областей, или их интеграцию с использованием разнообразных педагогически
обоснованных форм и методов работы, выбор которых осуществляется педагогом;
3) обеспечение преемственности содержания и форм организации образовательного процесса (опора на опыт
детей, накопленный на предыдущих этапах развития, изменение форм и методов образовательной работы, ориентация
на стратегический приоритет непрерывного образования - формирование умения учиться);
4) учёт специфики возрастного и индивидуального психофизического развития обучающихся (использование
форм и методов, соответствующих возрастным особенностям детей; видов деятельности, специфических для каждого
возрастного периода, социальной ситуации развития);
5) создание развивающей и эмоционально комфортной для ребёнка образовательной среды, способствующей
эмоционально-ценностному, социально-личностному, познавательному, эстетическому развитию ребёнка и сохранению
его индивидуальности, в которой ребёнок реализует право на свободу выбора деятельности, партнера, средств и прочее;
122
6) построение образовательной деятельности на основе взаимодействия взрослых с детьми, ориентированного на
интересы и возможности каждого ребёнка и учитывающего социальную ситуацию его развития;
7) индивидуализация образования (в т.ч. поддержка ребёнка, построение его образовательной траектории) и
оптимизация работы с группой детей, основанные на результатах педагогической диагностики (мониторинга);
8) оказание ранней коррекционной помощи детям с особыми образовательными потребностями на основе
специальных психолого-педагогических подходов, методов, способов общения и условий, способствующих получению
ДО, социальному развитию этих детей, в т.ч. посредством организации инклюзивного образования;
9) совершенствование образовательной работы на основе результатов выявления запросов родительского и
профессионального сообщества;
10) психологическая, педагогическая и методическая помощь и поддержка, консультирование родителей
(законных представителей) в вопросах обучения, воспитания и развитии детей, охраны и укрепления их здоровья;
11) вовлечение родителей (законных представителей) в процесс реализации образовательной программы и
построение отношений сотрудничества в соответствии с образовательными потребностями и возможностями семьи
обучающихся;
12) формирование и развитие профессиональной компетентности педагогов, психолого-педагогического
просвещения родителей (законных представителей) обучающихся;
13) непрерывное психолого-педагогическое сопровождение участников образовательных отношений в процессе
реализации рабочей программы, обеспечение вариативности его содержания, направлений и форм, согласно запросам
родительского и профессионального сообществ;
14) взаимодействие с различными социальными институтами (сферы образования, культуры, физкультуры и
спорта, другими социально-воспитательными субъектами открытой образовательной системы), использование форм и
методов взаимодействия, востребованных современной педагогической практикой и семьей, участие всех сторон
взаимодействия в совместной социально-значимой деятельности;
15) использование широких возможностей социальной среды, социума как дополнительного средства развития
личности, совершенствования процесса её социализации;
16) предоставление информации об особенностях организации образовательного процесса семье,
заинтересованным лицам, вовлеченным в образовательную деятельность, а также широкой общественности;
123
17) обеспечение возможностей для обсуждения рабочей программы, поиска, использования материалов,
обеспечивающих её реализацию, в т.ч. в информационной среде.
3.2
Организация развивающей предметно -пространственной среды
Требования к развивающей предметно-пространственной среде.
1.
Развивающая предметно-пространственная среда обеспечивает максимальную реализацию образовательного
потенциала пространства ДОУ, группы, а также территории, прилегающей к ДОУ, материалов, оборудования и
инвентаря для развития детей дошкольного возраста в соответствии с особенностями каждого возрастного этапа, охраны
и укрепления их здоровья, учета особенностей и коррекции недостатков их развития.
2.
Развивающая предметно-пространственная среда должна обеспечивать возможность общения и совместной
деятельности детей (в том числе детей разного возраста) и взрослых, двигательной активности детей, а также
возможности для уединения.
3.
Развивающая предметно-пространственная среда должна обеспечивать:
реализацию различных образовательных программ; учет национально-культурных, климатических условий, в
которых осуществляется образовательная деятельность; учет возрастных особенностей детей.
4.
Развивающая
предметно-пространственная
среда
должна
быть
содержательно-насыщенной,
трансформируемой, полифункциональной, вариативной, доступной и безопасной.
Насыщенность среды должна соответствовать возрастным возможностям детей и содержанию Программы.
Образовательное пространство должно быть оснащено средствами обучения и воспитания (в том числе
техническими), соответствующими материалами, в том числе расходным игровым, спортивным, оздоровительным
оборудованием, инвентарем (в соответствии со спецификой Программы).
Организация образовательного пространства и разнообразие материалов, оборудования и инвентаря (в здании и на
участке) должны обеспечивать:
124
игровую,
познавательную,
исследовательскую
и
творческую
активность
всех
воспитанников,
экспериментирование с доступными детям материалами (в том числе с песком и водой);
двигательную активность, в том числе развитие крупной и мелкой моторики, участие в подвижных играх и
соревнованиях;
эмоциональное благополучие детей во взаимодействии с предметно-пространственным окружением;
возможность самовыражения детей.
Для детей младенческого и раннего возраста образовательное пространство должно предоставлять необходимые и
достаточные возможности для движения, предметной и игровой деятельности с разными материалами.
Трансформируемость пространства предполагает возможность изменений предметно-пространственной среды в
зависимости от образовательной ситуации, в том числе от меняющихся интересов и возможностей детей.
Полифункциональность материалов предполагает:
возможность разнообразного использования различных составляющих предметной среды, например, детской
мебели, матов, мягких модулей, ширм и т.д.;
наличие в Организации или Группе полифункциональных (не обладающих жестко закрепленным способом
употребления) предметов, в том числе природных материалов, пригодных для использования в разных видах детской
активности (в том числе в качестве предметов- заместителей в детской игре).
Вариативность среды предполагает:
наличие в Организации или Группе различных пространств (для игры, конструирования, уединения и
пр.), а также разнообразных материалов, игр, игрушек и оборудования, обеспечивающих свободный выбор детей;
периодическую сменяемость игрового материала, появление новых предметов, стимулирующих
игровую, двигательную, познавательную и исследовательскую активность детей.
Доступность среды предполагает:
доступность для воспитанников, в том числе детей с ограниченными возможностями здоровья и детейинвалидов, всех помещений, где осуществляется образовательная деятельность;
125
свободный доступ детей, в том числе детей с ограниченными возможностями здоровья, к играм,
игрушкам, материалам, пособиям, обеспечивающим все основные виды детской активности;
исправность и сохранность материалов и оборудования.
Безопасность предметно-пространственной среды предполагает соответствие всех ее элементов требованиям по
обеспечению надежности и безопасности их использования.
ДОУ самостоятельно определяет средства обучения, в том числе технические, соответствующие материалы (в том
числе расходные), игровое, спортивное, оздоровительное оборудование, инвентарь, необходимые для реализации
Программы.
Оборудование в группе размещено и по центрам детской активности.
1. Центр двигательной активности (ориентирован на организацию игр средней и малой подвижности в групповых
помещениях, средней и интенсивной подвижности в физкультурном и музыкальном залах, интенсивной подвижности на
групповых участках, спортивной площадке, всей территории детского сада) в интеграции с содержанием
образовательных областей «Физическое развитие», «Социально-коммуникативное развитие», «Речевое развитие».
2. Центр безопасности, позволяющий организовать образовательный процесс для развития у детей навыков
безопасности жизнедеятельности в интеграции содержания образовательных областей «Физическое развитие»,
«Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие».
3. Центр игры, содержащий оборудование для организации сюжетно-ролевых детских игр, предметы-заместители в
интеграции с содержанием образовательных областей «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социальнокоммуникативное развитие», «Художественно-эстетическое развитие» и «Физическое развитие».
4 Центр конструирования, в котором есть разнообразные виды строительного материала и детских конструкторов,
бросового материала схем, рисунков, картин, демонстрационных материалов для организации конструкторской
деятельности детей в интеграции с содержанием образовательных областей «Познавательное развитие», «Речевое
развитие», «Социально-коммуникативное развитие» и «Художественно-эстетическое развитие».
5. Центр математики, содержащий разнообразный дидактический материал и развивающие игрушки, а также
демонстрационные материалы для формирования элементарных математических навыков и логических операций в
126
интеграции с содержанием образовательных областей «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социальнокоммуникативное развитие».
6. Центр экспериментирования, организации наблюдения и труда, игровое оборудование, демонстрационные
материалы и дидактические пособия которого способствуют реализации поисково-экспериментальной и трудовой
деятельности детей в интеграции с содержанием образовательных областей «Познавательное развитие», «Речевое
развитие», «Социально-коммуникативное развитие».
7. Центр познания детей, оснащение которого обеспечивает расширение кругозора детей и их знаний об
окружающем мире во взаимодействии детей со взрослыми и сверстниками в интеграции с содержанием
образовательных областей «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие».
8. Книжный уголок, содержащий художественную и документальную литературу для детей, обеспечивающую их
духовно-нравственное и этико-эстетическое воспитание, формирование общей культуры, освоение разных жанров
художественной литературы, воспитание любви и интереса к художественному слову, удовлетворение познавательных
потребностей в интеграции содержания всех образовательных областей.
9. Центр театрализации, оборудование которого позволяет организовать музыкальную и театрализованную
деятельность детей в интеграции с содержанием образовательных областей «Художественно-эстетическое развитие»,
«Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие», «Физическое развитие».
10. Центр уединения предназначен для снятия психоэмоционального напряжения воспитанников.
11. Центр творчества детей, предназначенный для реализации продуктивной деятельности детей (рисование,
лепка, аппликация, художественный труд) в интеграции с содержанием образовательных областей «Речевое развитие»,
«Познавательное развитие», «Социально-коммуникативное развитие».
127
3.3.
Материально-техническое оснащение педагогического процесса
Примерный перечень художественной литературы
От 4 до 5 лет
Малые формы фольклора: «Барашеньки…», «Гуси, вы гуси…», «Дождик-дождик, веселей», «Дон! Дон! Дон!..»,
«Жил у бабушки козел», «Зайчишка-трусишка…», «Идет лисичка по мосту…», «Иди весна, иди, красна…», «Кот на
печку пошел…», «Наш козел…», «Ножки, ножки, где вы были?..», «Раз, два, три, четыре, пять – вышел зайчик
погулять», «Сегодня день целый…», «Сидит, сидит зайка…», «Солнышко-ведрышко…», «Стучит, бренчит», «Тень-тень,
потетень».
Русские народные сказки: «Война грибов с ягодами (обработка В. Даля); «Гуси-лебеди» (обработка М.А.
Булатова); «Жихарка» (обработка И. Карнауховой); «Заяц-хваста» (обработка А.Н. Толстого); «Зимовье» (обр. И.
Соколова-Микитова); «Коза-дереза» (обработка М.А. Булатова); «Лиса и козел», «Петушок и бобовое зернышко» (обр.
О. Капицы); «Лиса-лапотница» (обработка В. Даля); «Лисичка-сестричка и волк (обработка М.А. Булатова);
«Привередница» (обработка В. Даля); «Про Иванушку-дурачка» (обработка М. Горького); «Сестрица Аленушка и братец
Иванушка (обработка А.Н. Толстого); «Смоляной бычок» (обработка М.А. Булатова); «Снегурочка» (обработка М.А.
Булатова); «У страха глаза велики» (обработка М. Серовой).
Фольклор народов мира:
Песенки: «Рыбки», «Утята», франц., обр. Н. Гернет и С. Гиппиус; «Пальцы», пер. с нем. Л. Яхина; «Пирог», венг.
нар. песенка (обработка Э. Котляр); «Песня моряка» норвежск. нар. песенка (обработка Ю. Вронского); «Барабек», англ.
(обработка К. Чуковского); «Шалтай-Болтай», англ. (обработка С. Маршака).
Сказки: «Бременские музыканты», «Заяц и еж», из сказок братьев Гримм, пер. с. нем. А. Введенского, под ред. С.
Маршака; «Два жадных медвежонка», венгер. сказка (обработка А. Красновой и В. Важдаева); «Колосок», укр. нар.
сказка (обработка С. Могилевской); «Красная Шапочка», из сказок Ш. Перро, пер. с франц. Т. Габбе; «Пирог», норвеж.
сказка в обр. М. Абрамовой; «Пых», белорус. нар. сказка (обработка Н. Мялика); «Три поросенка», пер. с англ. С.
Михалкова.
128
Произведения поэтов и писателей России:
Поэзия. Аким Я.Л. "Первый снег"; Александрова З.Н. "Таня пропала", "Теплый дождик" (по выбору); Бальмонт
К.Д. "Росинка"; Барто А.Л. "Уехали", "Я знаю, что надо придумать" (по выбору); Берестов В.Д. "Искалочка"; Благинина
Е.А. "Дождик, дождик...", "Посидим в тишине" (по выбору); Брюсов В.Я. "Колыбельная"; Бунин И.А. "Листопад"
(отрывок); Гамазкова И. "Колыбельная для бабушки"; Гернет Н. и Хармс Д. "Очень-очень вкусный пирог"; Есенин С.А.
"Поет зима - аукает..."; Заходер Б.В. "Волчок", "Кискино горе" (по выбору); Кушак Ю.Н. "Сорок сорок"; Лукашина М.
"Розовые очки", Маршак С.Я. "Багаж", "Про все на свете", "Вот какой рассеянный", "Мяч", "Усатый-полосатый",
"Пограничники" (1 - 2 по выбору); Матвеева Н. "Она умеет превращаться"; Маяковский В.В. "Что такое хорошо и что
такое плохо?"; Михалков С.В. "А что у Вас?", "Рисунок", "Дядя Степа - милиционер" (1 - 2 по выбору); Мориц Ю.П.
"Песенка про сказку", "Дом гнома, гном - дома!", "Огромный собачий секрет" (1 - 2 по выбору); Мошковская Э.Э.
"Добежали до вечера"; Орлова А. "Невероятно длинная история про таксу"; Пушкин А.С. "Месяц, месяц..." (из "Сказки о
мертвой царевне..."), "У лукоморья..." (из вступления к поэме "Руслан и Людмила"), "Уж небо осенью дышало..." (из
романа "Евгений Онегин") (по выбору); Сапгир Г.В. "Садовник"; Серова Е. "Похвалили"; Сеф Р.С. "На свете все на все
похоже...", "Чудо" (по выбору); Токмакова И.П. "Ивы", "Сосны", "Плим", "Где спит рыбка?" (по выбору); Толстой А.К.
"Колокольчики мои"; Усачев А. "Выбрал папа елочку"; Успенский Э.Н. "Разгром"; Фет А.А. "Мама! Глянь-ка из
окошка..."; Хармс Д.И. "Очень страшная история", "Игра" (по выбору); Черный С. "Приставалка"; Чуковский К.И.
"Путаница", "Закаляка", "Радость", "Тараканище" (по выбору).
Проза. Абрамцева Н.К. "Дождик", "Как у зайчонка зуб болел" (по выбору); Берестов В.Д. "Как найти дорожку";
Бианки В.В. "Подкидыш", "Лис и мышонок", "Первая охота", "Лесной колобок - колючий бок" (1 - 2 рассказа по
выбору); Вересаев В.В. "Братишка"; Воронин С.А. "Воинственный Жако"; Воронкова Л.Ф. "Как Аленка разбила
зеркало" (из книги "Солнечный денек"); Дмитриев Ю. "Синий шалашик"; Драгунский В.Ю. "Он живой и светится...",
"Тайное становится явным" (по выбору); Зощенко М.М. "Показательный ребенок", "Глупая история" (по выбору);
Коваль Ю.И. "Дед, баба и Алеша"; Козлов С.Г. "Необыкновенная весна", "Такое дерево" (по выбору); Носов Н.Н.
"Заплатка", "Затейники"; Пришвин М.М. "Ребята и утята", "Журка" (по выбору); Сахарнов С.В. "Кто прячется лучше
всех?"; Сладков Н.И. "Неслух"; Сутеев В.Г. "Мышонок и карандаш"; Тайц Я.М. "По пояс", "Все здесь" (по выбору);
Толстой Л.Н. "Собака шла по дощечке...", "Хотела галка пить...", "Правда всего дороже", "Какая бывает роса на траве",
129
"Отец приказал сыновьям..." (1 - 2 по выбору); Ушинский К.Д. "Ласточка"; Цыферов Г.М. "В медвежачий час"; Чарушин
Е.И. "Тюпа, Томка и сорока" (1 - 2 рассказа по выбору).
Литературные сказки. Горький М. "Воробьишко"; Мамин-Сибиряк Д.Н. "Сказка про Комара Комаровича Длинный Нос и про Мохнатого Мишу - Короткий Хвост"; Москвина М.Л. "Что случилось с крокодилом"; Сеф Р.С.
"Сказка о кругленьких и длинненьких человечках"; Чуковский К.И. "Телефон", "Тараканище", "Федорино горе",
"Айболит и воробей" (1 - 2 рассказа по выбору).
Произведения поэтов и писателей разных стран.
Поэзия. Бжехва Я. "Клей", пер. с польск. Б. Заходер; Грубин Ф. "Слезы", пер. с чеш. Е. Солоновича; Квитко Л.М.
"Бабушкины руки" (пер. с евр. Т. Спендиаровой); Райнис Я. "Наперегонки", пер. с латыш. Л. Мезинова; Тувим Ю.
"Чудеса", пер. с польск. В. Приходько; "Про пана Трулялинского", пересказ с польск. Б. Заходера; "Овощи", пер. с
польск. С. Михалкова.
Литературные сказки. Балинт А. "Гном Гномыч и Изюмка" (1 - 2 главы из книги по выбору), пер. с венг. Г.
Лейбутина; Дональдсон Д. "Груффало", "Хочу к маме" (пер. М. Бородицкой) (по выбору); Ивамура К. "14 лесных
мышей" (пер. Е. Байбиковой); Ингавес Г. "Мишка Бруно" (пер. О. Мяэотс); Керр Д. "Мяули. Истории из жизни
удивительной кошки" (пер. М. Аромштам); Лангройтер Ю. "А дома лучше!" (пер. В. Фербикова); Мугур Ф. "РилэЙепурилэ и Жучок с золотыми крылышками" (пер. с румынск. Д. Шполянской); Пенн О. "Поцелуй в ладошке" (пер. Е.
Сорокиной); Родари Д. "Собака, которая не умела лаять" (из книги "Сказки, у которых три конца"), пер. с итал. И.
Константиновой; Хогарт Э. "Мафин и его веселые друзья" (1 - 2 главы из книги по выбору), пер. с англ. О. Образцовой и
Н. Шанько; Юхансон Г. "Мулле Мек и Буффа" (пер. Л. Затолокиной).
Примерный перечень произведений изобразительного искусства
от 4 до 5 лет
Иллюстрации, репродукции картин: И.Е. Репин "Яблоки и листья"; В.М. Васнецов "Снегурочка"; В.А. Тропинин
"Девочка с куклой"; А.И. Бортников "Весна пришла"; А.Н. Комаров "Наводнение"; И.И. Левитан "Сирень"; И.И.
Машков "Рябинка", "Малинка".
Иллюстрации к книгам: В.В. Лебедев к книге С.Я. Маршака "Усатый-полосатый".
130
Примерный перечень кинематографических и анимационных произведений
В перечень входят анимационные и кинематографические произведения отечественного и зарубежного
производства для совместного просмотра, бесед и обсуждений со взрослым, использования в образовательном процессе
в качестве иллюстраций природных, социальных и психологических явлений, норм и правил конструктивного
взаимодействия, проявлений сопереживания и взаимопомощи; расширения эмоционального опыта ребенка,
формирования у него эмпатии и ценностного отношения к окружающему миру.
Выбор цифрового контента, меда продукции (кинематографические и анимационные продукты) должен
осуществляться в соответствии с нормами, регулирующими доступ к информации, причиняющей вред здоровью и
развитию детей в Российской Федерации (Федеральный закон Российской Федерации от 29 декабря 2010 г. N 436-ФЗ «О
защите детей от информации, причиняющей вред их здоровью и развитию»).
Полнометражные кинематографические и анимационные фильмы рекомендуются только для семейного
просмотра, время просмотра ребенком цифрового и медиа контента должно регулироваться взрослыми соответствовать
его возрастным возможностям.
Некоторые анимационные произведения (отмеченные звездочкой) требуют психолого-педагогического
сопровождения, в частности внимания к эмоциональному состоянию зрителя в процессе просмотра. Не рекомендуются к
самостоятельному просмотру детям дошкольного возраста без подготовительной работы и обсуждения переживаний
ребенка со взрослым.
Для детей дошкольного возраста (с пяти лет).
Анимационный сериал "Тима и Тома", студия "Рики", реж. А. Борисова, А. Жидков, О. Мусин, А. Бахурин и
другие, 2015.
Фильм "Паровозик из Ромашкова", студия Союзмультфильм, реж. В. Дегтярев, 1967.
Фильм "Как львенок и черепаха пели песню", студия Союзмультфильм, режиссер И. Ковалевская, 1974.
Фильм "Мама для мамонтенка", студия "Союзмультфильм", режиссер О. Чуркин, 1981.
Фильм "Катерок", студия "Союзмультфильм", режиссер И. Ковалевская, 1970.
Фильм "Мешок яблок", студия "Союзмультфильм", режиссер В. Бордзиловский, 1974.
131
Фильм "Крошка енот", ТО "Экран", режиссер О. Чуркин, 1974.
Фильм "Гадкий утенок", студия "Союзмультфильм", режиссер В. Дегтярев.
Фильм "Котенок по имени Гав", студия Союзмультфильм, режиссер Л. Атаманов.
Фильм "Маугли", студия "Союзмультфильм", режиссер Р. Давыдов, 1971.
Фильм "Кот Леопольд", студия "Экран", режиссер А. Резников, 1975 - 1987.
Фильм "Рикки-Тикки-Тави", студия "Союзмультфильм", режиссер А. Снежко-Блоцкой, 1965.
Фильм "Дюймовочка", студия "Союзмульфильм", режиссер Л. Амальрик, 1964.
Фильм "Пластилиновая ворона", ТО "Экран", режиссер А. Татарский, 1981.
Фильм "Каникулы Бонифация", студия "Союзмультфильм", режиссер Ф. Хитрук, 1965.
Фильм "Последний лепесток", студия "Союзмультфильм", режиссер Р. Качанов, 1977.
Фильм "Умка" и "Умка ищет друга", студия "Союзмультфильм", режиссер В. Попов, В. Пекарь, 1969, 1970.
Фильм "Умка на елке", студия "Союзмультфильм", режиссер А. Воробьев, 2019.
Фильм "Сладкая сказка", студия Союзмультфильм, режиссер В. Дегтярев, 1970.
Цикл фильмов "Чебурашка и крокодил Гена", студия "Союзмультфильм", режиссер Р. Качанов, 1969 - 1983.
Цикл фильмов "38 попугаев", студия "Союзмультфильм", режиссер И. Уфимцев, 1976 - 91.
Цикл фильмов "Винни-Пух", студия "Союзмультфильм", режиссер Ф. Хитрук, 1969 - 1972.
Фильм "Серая шейка", студия "Союзмультфильм", режиссер Л. Амальрик, В. Полковников, 1948.
Фильм "Золушка", студия "Союзмультфильм", режиссер И. Аксенчук, 1979.
Фильм "Новогодняя сказка", студия "Союзмультфильм", режиссер В. Дегтярев, 1972.
Фильм "Серебряное копытце", студия Союзмультфильм, режиссер Г. Сокольский, 1977.
Фильм "Щелкунчик", студия "Союзмультфильм", режиссер Б. Степанцев, 1973.
Фильм "Гуси-лебеди", студия Союзмультфильм, режиссеры И. Иванов-Вано, А. Снежко-Блоцкая, 1949.
Цикл фильмов "Приключение Незнайки и его друзей", студия "ТО Экран", режиссер коллектив авторов, 1971 1973.
132
3.4 Кадровые условия реализации рабочей программы
Реализация Федеральной программы обеспечивается квалифицированными педагогическими работниками,
наименование должностей которых должно соответствовать «Номенклатуре должностей педагогических работников
организаций, осуществляющих образовательную деятельность, должностей руководителей образовательных
организаций», утвержденной Постановлением Правительства Российской Федерации от 21 февраля 2022 г. № 225.
Необходимым условием является непрерывное сопровождение Федеральной программы педагогическими и
учебно-вспомогательными работниками в течение всего времени ее реализации в Организации или в дошкольной
группе.
Рабочую программу реализуют следующие педагогические работники:
Воспитатель – Агишева Виктория Ивановна
Взаимодействие в воспитании и обучении детей оказывают следующие педагогические работники:
Директор – Брылина Валерия Валерьяновна
Заместитель директора – Демина Галина Александровна
Старший воспитатель – Иберфлюс Алена Сергеевна
Инструктор по ФизО- Байрамалова Галина Васильевна
Педагог дополнительного образования – Токтеева Любовь Борисовна
Музыкальный руководитель – Бродягина Алена Анатольевна
Педагог-психолог – Гоглева Наталья Вадимовна
3.5 Режим и распорядок дня в средней группе
Режим дня
Утренний прием детей, игры, самостоятельная деятельность, утренняя гимнастика
(не менее 10 минут)
133
7.00 - 8.30
Завтрак
Игры, подготовка к занятиям
Занятия (включая гимнастику в процессе занятия - 2 минуты, перерывы между
занятиями, не менее 10 минут)
Подготовка к прогулке, прогулка, возвращение с прогулки
Второй завтрак
Обед
Подготовка ко сну, сон, постепенный подъем детей, закаливающие процедуры
Полдник
Игры, самостоятельная деятельность детей
Подготовка к прогулке, прогулка, самостоятельная деятельность детей
Уход домой
8.30 - 9.00
9.00 - 9.15
9.15 - 10.05
10.05 - 12.00
10.30 - 11.00
12.00 - 13.00
13.00 - 15.30
15.30 - 16.00
16.00 - 16.30
17.00 - 18.30
До 17.30
Режим дня в теплое время суток
Утренний прием детей, игры, самостоятельная деятельность, утренняя гимнастика
(не менее 10 минут)
Завтрак
Игры, самостоятельная деятельность
Второй завтрак
Подготовка к прогулке, прогулка, возвращение с прогулки
Обед
Подготовка ко сну, сон, постепенный подъем детей, закаливающие процедуры
Полдник
Игры, самостоятельная деятельность детей
Подготовка к прогулке, прогулка, самостоятельная деятельность детей
Уход домой
134
7.00 - 8.30
8.30 - 9.00
9.00 - 9.15
10.30 - 11.00
9.15 - 12.00
12.00 - 13.00
13.00 - 15.30
15.30 - 16.00
16.00 - 16.30
17.00 - 18.30
До 17.30
ГОСУСЛУГИ 
ФНС 
Официальный сайт для размещения информации о государственных (муниципальных) учреждениях 
