Образовательная программа МДОУ «ЦРР №2 «Радуга Детства», ГО Богданович

Страница 1

Содержание
ВВЕДЕНИЕ

1.1.
1.1.1.
1.1.2.
1.1.3.
1.2.
1.2.1.
1.2.2.
1.2.3.
1.2.4.
1.2.5

1.3.

2.1.

2.1.1.
2.1.2.
2.1.3.

2.2.

2.3.

2.3.1.
2.3.2.
2.3.3.
2.4.4.
2.3.5.
2.4.

4

1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
Обязательная часть
Пояснительная записка
Цели и задачи реализации Программы
Принципы и подходы к формированию Программы
Характеристики особенностей развития детей раннего и дошкольного возраста
всех групп, функционирующих в ДОУ
Планируемые результаты освоения Программы
Планируемые образовательные результаты в младенческом возрасте (к 1 году)
Планируемые образовательные результаты в раннем возрасте (к 3 годам)
Планируемые образовательные результаты в дошкольном возрасте
Планируемые образовательные результаты на этапе завершения освоения
Программы (к концу дошкольного детства)
Перечень оценочных материалов (педагогическая диагностика индивидуального
развития детей), с указанием методов и источников диагностики, её авторов по
каждому направлению развития детей в соответствии с
ФГОС ДО и
требованиями ФОП
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
2.СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
Обязательная часть
Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями
развития ребенка, представленными в пяти образовательных областях, в
соответствии с ФОП, с указанием методических пособий, обеспечивающих
реализацию данного содержания
Содержание и задачи образования (обучения и воспитания) по пяти
образовательным областям в соответствии с ФОП
Способы и направления поддержки детской инициативы в соответствии с ФОП
Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
воспитанников,( отражение направлений в соответствии с ФГОС ДО, в
соответствии с ФОП)
Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации
Программы с учётом возрастных и индивидуальных особенностей
воспитанников, специфики их образовательных потребностей и интересов
Направления и задачи, содержание коррекционно-развивающей работы.
Описание образовательной деятельности по профессиональной коррекции
нарушений развития детей и/или инклюзивного образования (при наличии
детей с ОВЗ)
Специальные условия для получения образования детьми с ограниченными
возможностями здоровья.
Механизм адаптации Программы для детей с ОВЗ
Использование специальных образовательных программ и методов, специальных
методических пособий и дидактических материалов
Проведение групповых и индивидуальных коррекционных занятий
Описание деятельности по психолого - педагогическому сопровождению детей
различных категорий целевых групп воспитанников в соответствии с ФОП
Рабочая программа воспитания в соответствии с ФОП
Целевой раздел программы воспитания
Образовательная программа МДОУ «ЦРР №2 «Радуга Детства», ГО Богданович

9
9
11
11
21
28
28
29
29
33
34

38
45
45

45
128
134

142

143

143
147
149
153
153
155

Страница 2

Содержательный раздел программы воспитания
Организационный раздел программы воспитания
2.5.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
2.5.1. Специфика национальных, социокультурных и иных условий, в которых
осуществляется образовательная деятельность
2.5.2. Направления, выбранные участниками образовательных отношений из числа
парциальных и иных программ и/или созданных ими самостоятельно
2.5.3. Комплексно-тематическое планирование и сложившиеся традиции Организации
или Группы, план воспитательной работы в соответствии с ФОП
3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
Обязательная часть
3.1.
Описание материально-технического обеспечения Программы, обеспеченность
методическими материалами и средствами обучения и воспитания в соответствии
с ФОП
3.2.
Описание психолого-педагогических и кадровых условий реализации Программы
в соответствии с ФОП
3.3.
Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды в
соответствии с ФОП
3.4.
Перечень
литературных,
музыкальных
произведений,
произведений
изобразительного искусства для разных возрастных групп в соответствии с ФОП
3.5.
Перечень, рекомендованных для семейного просмотра анимационных
произведений (по возрастам) в соответствии с ФОП
3.6.
Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий
3.7.
Режим и распорядок дня в дошкольных группах
3.8.
Календарный план воспитательной работы
4. Дополнительный раздел Программы
4.1.
Возрастные и иные категории детей, на которых ориентирована Программа, в том
числе категории детей с ограниченными возможностями здоровья
4.2.
Используемые комплексные и парциальные программы
4.3.
Характеристика взаимодействия педагогического коллектива с семьями
воспитанников
5
Отсутствие в Программе ссылок на дополнительные образовательные программы
6
Отсутствие информации, наносящий вред физическому или психическому
здоровью воспитанников и противоречащей российскому законодательству
Приложение 1 Учебный план
Приложение 2 Календарно-учебный график
Приложение 3 Оценочные материалы

Образовательная программа МДОУ «ЦРР №2 «Радуга Детства», ГО Богданович

163
182
188
188
189
190
195
195
195

198
203
210
227
230
233
249
255
255
259
260
260
261
271
276

Страница 3

ВВЕДЕНИЕ
Согласно Федеральному закону «Об образовании в Российской Федерации» от 29
декабря 2012 г. № 273-ФЗ (далее – Федеральный закон «Об образовании в Российской
Федерации») дошкольное образование является уровнем общего образования наряду с
начальным общим, основным общим и средним общим образованием.
Именно в дошкольном детстве закладываются ценностные установки развития
личности ребенка, основы его идентичности, отношения к миру, обществу, семье и
самому себе.
Поэтому миссия дошкольного образования – сохранение уникальности и
самоценности дошкольного детства как отправной точки включения и дальнейшего
овладения разнообразными формами жизнедеятельности в быстро изменяющемся мире,
содействие развитию различных форм активности ребёнка, передача общественных норм
и ценностей, способствующих позитивной социализации в поликультурном
многонациональном обществе.
Задача приобщения детей к жизни в современном социальном пространстве
требует обновления не только содержания дошкольного образования, но и способов
взаимодействия между детьми и взрослыми, формирования базового доверия ребенка к
миру, комфортного и безопасного образа жизни.
Необходимость в таком обновлении вызвана целым рядом объективных факторов
развития современного общества и экономики и связанных с этим новых требований к
образованию, изменениями условий жизни и взросления детей, обобщаемых в понятии
«новая социокультурная ситуация развития детства», а также новыми данными
многочисленных исследований в области нейронауки, психологии развития, исследований
семьи и детства и др.
Международные педагогические исследования, такие как сравнительные
исследования достижений учащихся TIMSS, PISA и PIRLS, исследования, проводившиеся
ОЭСР, такие как StartingStrong, движение за права детей, получившее распространение во
всём мире после принятия ООН в 1989 г. Конвенции о правах ребенка, свидетельствуют о
понимании ключевого значения образования в стабильном развитии общества, о важности
создания условий доступности качественного образования для детей на самых ранних
этапах развития.
Переосмысление роли и задач образования в период раннего и дошкольного
детства, происходящее во всём мире, связано с выявлением образовательного потенциала
детей раннего и дошкольного возраста, факторов, влияющих на развитие детей,
краткосрочных и долгосрочных эффектов условий жизни и образовательных стратегий на
ранних этапах развития, их влияния на биографию отдельного человека, значения для
стабильного развития общества и экономики в целом.
Всё это требует разработки инновационных программ раннего и дошкольного
образования, соответствующих современному уровню развития педагогической науки и
практики, учитывающей и интегрирующей лучшие образцы отечественного и
зарубежного опыта.
Современные образовательные программы и современный педагогический процесс
должны быть направлены на поддержку разнообразия детства, что предполагает
вариативность содержания и организации дошкольного образования. Вариативность
содержания дошкольного образования может быть достигнута только через сохранение
широкого разнообразия образовательных программ, уже существующих в российском
образовательном пространстве и разрабатываемых в настоящий момент.
В условиях стремительного роста социальных, экономических, технологических и
психологических перемен современные программы психолого-педагогической поддержки
подрастающих поколений направлены, прежде всего, на раскрытие разнообразных форм
активности, присущих самому ребенку.
Образовательная программа МДОУ «ЦРР №2 «Радуга Детства», ГО Богданович

Страница 4

Современные достижения цивилизации открывают новые возможности для
развития ребёнка с первых дней его жизни. Эти возможности связаны:
 с повышением ценностного статуса детства в современном обществе;
 с созданием новых форм и видов развивающих сред, способных мотивировать
детей;
 с появлением коммуникационных и сетевых технологий;
 с расширением инновационных программ профессиональной подготовки педагогов
и воспитателей, обладающих педагогическим мастерством коммуникативной
компетентности и искусством мотивирования поведения детей.
В то же время рост социальной неопределённости, нарастающая скорость
социально-экономических изменений, расширяющиеся границы информационного
общества, спектр информационно-коммуникационных технологий порождают новую
социальную ситуацию развития ребенка, несущую определённые риски для детей
дошкольного возраста:
 ярко выраженная дифференциация социально-экономических условий жизни
российских граждан ведёт к нарастанию различий в траекториях развития детей
из разных слоёв, из разных регионов, из городской и сельской местности, несёт
угрозу утраты единого образовательного пространства;
 рост группы детей, характеризующихся ускоренным развитием, при увеличении
количества детей с проблемными вариантами развития, детей, растущих в условиях
социально-экономического,
медико-биологического,
экологического,
педагогического и психологического риска, приводит к нарастанию различий в
динамике развития детей, в степени развития их способностей, к мотивационным
различиям;
 игнорирование возрастной специфики дошкольного детства, перенос учебнодисциплинарной модели в практику педагогической работы на уровне
дошкольного образования создаёт увеличивающийся разрыв между ступенями
дошкольного и общего образования;
 тенденция к «школяризации» дошкольного образования, к форсированию
интеллектуального развития детей в форме искусственной акселерации за счет
вытеснения типично детских видов деятельности и замещения их псевдоучебной
деятельности приводит к снижению
общей активности детей – игровой,
познавательной, исследовательской, коммуникативной и пр., что ведёт к слабой
сформированности у детей предпосылок учебной деятельности, а следовательно, к
снижению их мотивации к учению на следующих уровнях образования;
 неблагоприятная тенденция к объединению и ограничению общения детей с
другими детьми приводит к росту явлений социальной изоляции (детского
одиночества), отвержения, к низкому уровню коммуникативной компетентности
детей, низкой мотивации общения и сотрудничества, недостаточному развитию
жизненных навыков взаимодействия и сотрудничества с другими людьми,
усилению проявлений тревожности и детской агрессивности.
С учетом культурно-исторических особенностей современного общества, вызовов
неопределённости и сложности изменяющегося мира и обозначенных выше рисков для
полноценного развития и безопасности детей, в соответствии с Федеральным законом «Об
образовании
в Российской Федерации» и
Федеральным
государственным
образовательным стандартом дошкольного образования (далее – ФГОС ДО, Стандарт),
разработана настоящая Примерная основная образовательная программа дошкольного
образования (далее – Программа).
Образовательная программа МДОУ «ЦРР №2 «Радуга Детства», ГО Богданович

Страница 5

Стандарт определяет инвариантные цели и ориентиры разработки основных
образовательных программ дошкольного образования, а Программа предоставляет
примеры вариативных способов и средств их достижения.
Программа является документом, с учетом которого организации, осуществляющие
образовательную деятельность на уровне дошкольного образования самостоятельно
разрабатывают и утверждают основную общеобразовательную программу дошкольного
образования.
По своему организационно-управленческому статусу данная Программа,
реализующая принципы Стандарта, обладает модульной структурой.
Рамочный характер примерной Программы раскрывается через представление
общей модели образовательного процесса в дошкольном образовательном учреждении,
возрастных нормативов развития, определение структуры и наполнения содержания
образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребенка в пяти
образовательных областях. Образовательные области, содержание образовательной
деятельности, равно как и организация образовательной среды, в том числе предметнопространственная и развивающая образовательная среда, выступают в качестве модулей,
из которых создается основная общеобразовательная программа учреждения. Модульный
характер представления содержания Программы позволяет конструировать основную
образовательную программу дошкольного образовательного учреждения на материалах
широкого спектра имеющихся образовательных программ дошкольного образования.
Данная Программа опирается на междисциплинарные исследования природы
детства как особого культурно-исторического феномена в развитии человечества, на
историко-эволюционный подход к развитию личности в и обществе, культурнодеятельностную психологию социализации ребенка, педагогическую антропологию,
педагогику достоинства и педагогику сотрудничества.
Согласно историко-эволюционному, культурно-деятельностному подходам к
развитию ребенка накопленные в опыте предыдущих поколений знания не просто
передаются напрямую от взрослого к ребенку; ребенок сам активно приобретает
собственный опыт, творчески созидает собственные знания и смыслы, строит
взаимодействия в совместно-разделённой деятельности и в общении с другими детьми и
взрослыми. Таким образом, знания и смыслы не механически усваиваются, но активно
создаются (конструируются) самим ребенком в процессе взаимодействия и диалога с
природным и социальным миром.
Программа направлена на создание социальной ситуации развития дошкольников,
социальных и материальных условий, открывающих возможности позитивной
социализации ребенка, формировании у него доверия к миру, к людям и к себе, его
личностного и позитивного развития, развития инициативы и творческих способностей
посредством культуросообразных видов деятельности в сотрудничестве со взрослыми и
другими детьми, а также на обеспечение здоровья и безопасности детей.
Социальная ситуация развития определяется местом ребенка в обществе;
общественными требованиями и ожиданиями относительно возрастных норм поведения
детей, соответствующими исторически сложившемуся образу детства; интересами самого
ребенка, характером и содержанием его активности.
Формируемая социальная ситуация развития выступает как источник социализации
и развития личности ребенка, определяет уклад жизнедеятельности дошкольника,
включая формы и содержание общения и совместной деятельности ребенка в семье и в
образовательном учреждении.
На основе Программы на разных возрастных этапах развития и социализации
дошкольников конструируется мотивирующая образовательная среда.
Мотивирующая образовательная среда предоставляет систему условий развития
детей, включая пространственно-временные (гибкость и трансформируемость
пространства и его предметного наполнения, гибкость планирования),социальные (формы
Образовательная программа МДОУ «ЦРР №2 «Радуга Детства», ГО Богданович

Страница 6

сотрудничества и общения, ролевые и межличностные отношения всех участников
образовательных отношений, включая детей, педагогов, родителей (законных
представителей), администрацию),условия детской активности (доступность и
разнообразие видов деятельности, соответствующих возрастно-психологическим
особенностям дошкольников, задачам развития каждого ребенка), материальнотехнические и другие условия образовательной деятельности.
Содержание Программы в соответствии с требованиями Стандарта включают три
основных раздела – целевой, содержательный и организационный.
Целевой раздел Программы определяет ее цели и задачи, принципы и подходы к
формированию Программы, планируемые результаты её освоения в виде целевых
ориентиров.
Содержательный раздел Программы включает описание образовательной
деятельности в соответствии с направлениями развития ребёнка в пяти образовательных
областях – социально-коммуникативной, познавательной, речевой, художественноэстетической, физической. Также, в содержательный раздел в соответствии с введением
федеральной образовательной программы (ФОП) от 25.11.2022г. № 1028 – входит
подраздел: «Рабочая программа воспитания».
Программа определяет примерное содержание образовательных областей с учётом
возрастных и индивидуальных особенностей детей в различных видах деятельности,
таких как:
 игровая (сюжетно-ролевая игра, игра с правилами и другие виды игры),
 коммуникативная (общение и взаимодействие со взрослыми и другими детьми),
 познавательно-исследовательская (исследование и познание природного и
социального миров в процессе наблюдения и взаимодействия с ними), а также
такими видами активности ребёнка, как:
 восприятие художественной литературы и фольклора,
 самообслуживание и элементарный бытовой труд (в помещении и на улице),
 конструирование из разного материала, включая конструкторы, модули,
бумагу, природный и иной материал,
 изобразительная (рисование, лепка, аппликация),
 музыкальная (восприятие и понимание смысла музыкальных произведений,
пение, музыкально-ритмические движения, игры на детских музыкальных
инструментах),
 двигательная (овладение основными движениями) формы активности
ребёнка.
Содержательный раздел Программы включает описание коррекционноразвивающей работы, обеспечивающей адаптацию и интеграцию детей с ограниченными
возможностями здоровья в общество.
Организационный раздел Программы описывает систему условий реализации
образовательной деятельности, необходимых для достижения целей Программы,
планируемых результатов её освоения в виде целевых ориентиров, а также особенности
учреждения образовательной деятельности, а именно описание:
 психолого-педагогических, кадровых, материально-технических и финансовых
условий,
 особенностей организации развивающей предметно-пространственной среды;
 особенностей образовательной деятельности разных видов и культурных практик;
 способов и направлений поддержки детской инициативы;
 особенностей взаимодействия педагогического
коллектива с семьями
дошкольников;
Образовательная программа МДОУ «ЦРР №2 «Радуга Детства», ГО Богданович

Страница 7

 особенностей разработки режима дня и формирования распорядка дня с учётом
возрастных и индивидуальных особенностей детей, их специальных
образовательных потребностей.
 перечень художественной литературы, музыкальных произведений, произведений
изобразительного искусства, анимационных произведений.
Объём обязательной части основной образовательной программы составляет не менее
60% от её общего объёма. Объём части основной образовательной программы,
формируемой участниками образовательных отношений, составляет не более 40% от её
общего объёма.
В соответствии с Программой описание традиционных событий, праздников и
мероприятий с учётом региональных и других социокультурных особенностей
рекомендуется включать в часть, формируемую участниками образовательных отношений
самостоятельно.
Программа также содержит рекомендации по развивающему оцениванию достижения
целей в форме педагогической и психологической диагностики развития детей, а также
качества реализации основной общеобразовательной программы учреждения. Система
оценивания качества реализации программы учреждения направлена в первую очередь на
оценивание созданных учреждением условий внутри образовательного процесса.
Программа завершается описанием перспектив по её совершенствованию и развитию.

Образовательная программа МДОУ «ЦРР №2 «Радуга Детства», ГО Богданович

Страница 8

1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
ОБЯЗАТЕЛЬНАЯ ЧАСТЬ
1.1.

Пояснительная записка

Программа спроектирована в соответствии с федеральной образовательной
программой дошкольного образования (Приказ Минпросвещения России от 25 ноября
2022 г. № 1028); с учётом ФГОС дошкольного образования, примерной основной
образовательной программой дошкольного образования «Радуга», особенностей
образовательного учреждения, региона и муниципалитета, образовательных потребностей
и запросов воспитанников. Определяет цель, задачи, планируемые результаты,
содержание и организацию образовательного процесса на ступени дошкольного
образования.
Основанием для разработки образовательной программы являются
следующие нормативно - правовые документы:
- Федеральный закон от 29.12.2012 г. № 273- ФЗ; «Об образовании в Российской
Федерации»;
- Федеральная образовательная программа дошкольного образования от 25 ноября
2022 г. № 1028;
- Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного
образования (Утверждён Приказом Министерства образования и науки РФ № 1155 от
17.10.2013г);
- «Порядок организации и осуществления образовательной деятельности по
основным общеобразовательным программам – образовательным программам
дошкольного образования» (Приказ Министерства образования и науки РФ от 30 августа
2013 года № 1014 г. Москва);
- Санитарно – эпидемиологические требования к
устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных
организаций» (Утверждены постановлением Главного государственного санитарного
врача РФ от 15 мая 2013 года № 26 «Об утверждении СанПин» 2.4.3049 – 13).
Организация образовательного процесса в МДОУ осуществляется на основе
основной образовательной программы – образовательной программы дошкольного
образования, составленной на основе федерального государственного образовательного
стандарта дошкольного образования (далее - ФГОС ДО) и Федеральной образовательной
программы дошкольного образования (далее Федеральная программа).
Федеральная программа определяет единые для Российской Федерации базовые
объем и содержание ДО, планируемые обучающимися в организациях, осуществляющих
образовательную деятельность и планируемые результаты освоения образовательной
программы.
Программа состоит из обязательной части (инвариантной) и части, формируемой
участниками образовательной деятельности, МДОУ, (вариативной).
Обязательная часть Программы соответствует Федеральной программе и
оформляется в виде ссылки на Федеральную программу, что соответствует положениям
ФГОС ДО.
Вариативная часть Программы ориентирована на специфику национальных,
социокультурных условий, в том числе, региональных парциальных образовательных
программ и форм организации работы с детьми.
Программа позволяет реализовать несколько основополагающих функций
дошкольного уровня образования:
1) обучение и воспитание ребенка дошкольного возраста как гражданина
Российской Федерации, формирование основ его гражданской и культурной идентичности
на соответствующем его возрасту содержании доступными средствами;
2) создание единого Федерального ядра содержания дошкольного образования
(далее ДО). ДО ориентировано на приобщение детей к традиционным духовно –
Образовательная программа МДОУ «ЦРР №2 «Радуга Детства», ГО Богданович

Страница 9

нравственным и социокультурным ценностям российского народа, воспитание
подрастающего как знающего и уважающего историю и культуру своей семьи, большой и
малой Родины;
3) создание единого федерального образовательного пространства воспитания и
обучения детей от рождения до поступления в общеобразовательную организацию,
обеспечивающего ребенку и его родителям (законным представителям) равные,
качественные условия ДО, вне зависимости от места проживания.
Программа включает в себя учебно-методическую документацию, в состав которой
входят рабочая Программа воспитания (далее – Программа воспитания), примерный
режим и распорядок для дошкольных групп, календарный план воспитательной работы
(далее - План) и другие компоненты.
Рабочая Программа воспитания, раскрывает задачи и направления воспитательной
работы дошкольных групп, предусматривает приобщение детей к российским
традиционным духовным ценностям, включая культурные ценности своей этнической
группы, правилам и нормам поведения в российском обществе.
Также в Программе представлены направления и задачи коррекционноразвивающей работы (далее - КРР) с детьми дошкольного возраста с особыми
образовательными потребностями (далее - ООП) различных целевых групп, в том числе
детей с ограниченными возможностями здоровья (далее - ОВЗ) и детей-инвалидов.
Содержание Программы обеспечивает полноценное развитие личности детей во
всех основных образовательных областях, а именно: в сферах
- социально-коммуникативного,
- познавательного,
- речевого,
- художественно-эстетического,
- физического развития.
Программа МДОУ может изменяться в связи с изменениями нормативно-правовой
базы дошкольного образования, образовательного запроса родителей, структуры групп.
Образовательная программа дошкольного образования (далее по тексту
Программа) – стратегия психолого – педагогической поддержки позитивной
социализации индивидуализации, развития личности детей дошкольного возраста.
Основная идея Программы заключается в гармоничном соединении современных
технологий с традиционными средствами развития ребенка для формирования
психических процессов, ведущих сфер личности, развития творческих способностей.
Данный подход к использованию ИКТ в работе с детьми позволяет сохранить целостность
и уникальность отечественного дошкольного образования. Программа реализуется на
русском языке с 1,5 лет до окончания образовательных отношений. Программа
реализуется на государственном языке Российской Федерации (ст.14 ФЗ «Об образовании
в РФ»).
Программа направлена на:
- создание условий развития ребенка, открывающих возможности для его
позитивной социализации, его личностного развития, развития инициативы и творческих
способностей на основе сотрудничества со взрослыми и сверстниками и
соответствующим возрасту видам деятельности;
- на создание развивающей образовательной среды, которая представляет собой
систему условий социализации и индивидуализации детей
Программа учитывает:
- индивидуальные потребности ребенка, связанные с его жизненной ситуацией и
состоянием здоровья, определяющие особые условия получения им образования (особые
образовательные потребности), индивидуальные потребности отдельных категорий детей,
в том числе с ограниченными возможностями здоровья;
- возможности освоения ребенком Программы на разных этапах ее реализации.
Образовательная программа МДОУ «ЦРР №2 «Радуга Детства», ГО Богданович

Страница 10

1.1.1. Цели и задачи реализации Программы
Цели и задачи деятельности МДОУ по реализации Программы определены на
основе Федеральной программы 3 , анализа результатов предшествующей деятельности,
потребностей, ожиданий родителей, окружающего социума.
Целью Программы является разностороннее развитие ребенка в период
дошкольного детства с учетом возрастных и индивидуальных особенностей на основе
духовно-нравственных ценностей российского народа, исторических и национальнокультурных традиций.
К традиционным российским духовно-нравственным ценностям относятся, прежде
всего, жизнь, достоинство, права и свободы человека, патриотизм гражданственность,
служение Отечеству и ответственность за его судьбу, высокие нравственные идеалы,
крепкая семья, созидательный труд, приоритет духовного над материальным, гуманизм,
милосердие, справедливость, коллективизм, взаимопомощь и взаимоуважение,
историческая память и преемственность поколений, единство народов России.
Программа обеспечивает поддержку детской инициативы, творчества, развитие
личности ребенка, создание условий для самореализации с учетом их возрастных,
индивидуальных психологических и физиологических особенностей и направлена
решение следующих задач:
- обеспечение единых для Российской Федерации содержания дошкольного
образования и планируемых результатов освоения образовательной программы
дошкольного образования;
- построение (структурирование) содержания образовательной работы на основе
учета возрастных и индивидуальных особенностей развития;
- создание условий для равного доступа к образованию для всех детей дошкольного
возраста с учетом разнообразия образовательных потребностей и индивидуальных
возможностей;
- обеспечение динамики развития социальных, нравственных, патриотических,
эстетических, интеллектуальных, физических качеств и способностей ребенка, его
инициативности, самостоятельности и ответственности;
- достижение детьми на этапе завершения дошкольного образования уровня
развития, необходимого и достаточного для успешного освоения ими образовательных
программ начального общего образования;
- охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их
эмоционального благополучия;
- обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение
компетентности родителей (законных представителей) в вопросах образования, охраны и
укрепления здоровья детей.
1.1.2. Принципы и подходы к формированию Программы
В соответствии со Стандартом, Федеральная программа построена на следующих
принципах:
принцип учёта ведущей деятельности: Федеральная программа реализуется в
контексте всех перечисленных в Стандарте видов детской деятельности, с акцентом на
ведущую деятельность для каждого возрастного периода – от непосредственного
эмоционального общения со взрослым до предметной (предметно - манипулятивной) и
игровой деятельности;
принцип учета возрастных и индивидуальных особенностей детей: Федеральная
программа учитывает возрастные характеристики развития ребенка на разных этапах
Образовательная программа МДОУ «ЦРР №2 «Радуга Детства», ГО Богданович

Страница 11

дошкольного возраста, предусматривает возможность и механизмы разработки
индивидуальных траекторий развития и образования детей с особыми возможностями,
способностями, потребностями и интересами;
принцип амплификации детского развития как направленного процесса
обогащения и развертывания содержания видов детской деятельности, а также общения
детей с взрослыми и сверстниками, соответствующего возрастным задачам дошкольного
возраста;
принцип интеграции и единства обучения и воспитания:
принцип преемственности образовательной работы на разных возрастных этапах
дошкольного детства и при переходе на уровень начального общего образования:
Федеральная программа реализует данный принцип при построении содержания обучения
и воспитания относительно уровня начального школьного образования, а также при
построении единого пространства развития ребенка образовательной организации и
семьи;
принцип сотрудничества с семьей: реализация Федеральной программы
предусматривает оказание психолого-педагогической, методической помощи и поддержки
родителям (законным представителям) детей раннего и дошкольного возраста, построение
продуктивного взаимодействия с родителями (законными представителями) с целью
создания единого/общего пространства развития ребенка;
принцип здоровьесбережения: при организации образовательной деятельности
не допускается использование педагогических технологий, которые могут нанести вред
физическому и (или) психическому здоровью воспитанников, их психоэмоциональному
благополучию.
Новизна программы заключается в том, что в качестве специальной поставлена
цель поддержания у детей базовых мотиваций — познания, общения, созидания, а в
старшем дошкольном возрасте — формирования мотивации учения.
В младшем дошкольном возрасте ключевой задачей является содействие
становлению способности к самостоятельной постановке ребёнком целей —
целеполагания.
Для формирования способов деятельности, которое требует многократного
повторения, предложено использовать игровую мотивацию.
В процессе развития у ребёнка постепенно формируется способность к оценке
результата своей деятельности, а также к оценке вложенного им труда и усердия.
Организованные различным образом виды деятельности имеют большое значение для
формирования способности к волевому контролю своего поведения в целом и
становления произвольности основных психических функций — внимания и памяти, что
является важным компонентом школьной готовности.
Деятельность может быть организована как индивидуальная или как совместная.
Совместная деятельность со сверстником и со взрослым — важное условие успешной
реализации целого ряда задач, поставленных в программе.
Сознание имеет многообразное содержание: это представления, знания, ценности,
мысли. Для становления сознания ключевым фактором является развитие речи.
Становление сознания связано с присвоением ребёнком культуры.
Особым содержанием сознания ребёнка становится его представление о себе
самом, а также осознание им целей, мотивов, способов своей деятельности.
Особое значение в старшем дошкольном возрасте имеет и становление знаковосимволической функции, которое является важным компонентом школьной зрелости и
предполагает знакомство ребёнка с различными знаками, символами, в том числе буквами
и цифрами.
Таким образом, содействие становлению сознания включает в себя работу по:
развитию речи, охватывающую обогащение и расширение словаря; формированию
Образовательная программа МДОУ «ЦРР №2 «Радуга Детства», ГО Богданович

Страница 12

грамматического строя речи; совершенствованию качества произносительной стороны
речи; развитию связной речи; формированию речи как вербального
компонента
коммуникативных процессов.
Важной частью этой работы в старшем дошкольном возрасте является
разносторонняя подготовка к обучению грамоте, направленной на подготовку к
овладению чтением и письмом; познавательному развитию ребёнка; интеллектуальному
развитию ребёнка, включая формирование элементарных математических представлений,
и развитию основ логического мышления; становлению морального сознания и системы
ценностей.
Личность. За основу работы в программе взято представление В. Н. Мясищева о
личности как системе трёх основных отношений человека: к окружающему миру, к
другим людям, к самому себе.
Формирование этих отношений — не только самостоятельная программная задача,
но и важная составляющая программы по познавательному развитию детей.
В окружающем мире целесообразно различать мир природы и мир, порождённый
культурной деятельностью человека.
В процессе работы формируются позитивные ценностные отношения:
 бережное отношение к продукту труда людей;
 уважительное, заботливое и ответственное отношение к природе;
 заинтересованное, эмоционально окрашенное личное эстетическое отношение к
произведениям искусства.
В процессе воспитания и образования обеспечивается формирование первичной
идентичности личности как носителя национальной, российской и мировой культуры.
Среди отношений к другим людям выделяются отношение к взрослым и отношение к
сверстникам.
Отношение ко взрослому. Задача овладения личностно ориентированным стилем
общения взрослого с детьми — одна из центральных в работе по Программе «Радуга».
Формы этого общения специфичны для каждой возрастной группы. Прежде всего, в
младшем дошкольном возрасте решается задача формирования доверия к взрослому как к
источнику помощи, защиты и поддержки; на его основе возникает привязанность.
В старшем дошкольном возрасте формируется отношение ребёнка к взрослому как к
человеку, который может ввести его в мир, пока недоступный непосредственному
восприятию. Отношение к взрослому формируется как к авторитету в сфере знаний и
культуры, навыков и способов деятельности. Это является предпосылкой формирования в
дальнейшем позиции ученика.
Отношение к сверстникам формируется на основе уважения равных прав всех детей.
Задача педагога — обеспечивать соблюдение прав каждого ребёнка всеми другими детьми
и взрослыми. Этому способствует установление определённых норм жизни группы,
основанных на уважении взрослого к ребёнку и детей друг к другу. Общая атмосфера
доброжелательности создаётся за счёт отношения взрослого к детям и поддерживается
через введение добрых традиций жизни группы.
Становление отношения к самому себе включает формирование образа Я,
самооценки, образа своего будущего. Уважение как норма отношений взрослого к
каждому ребёнку развивает в детях чувство собственного достоинства. Уверенность в
своих силах, способностях, возможностях — важная предпосылка успешности в любом
виде деятельности, который всегда связан с необходимостью преодоления временных
трудностей. В дошкольном возрасте необходимо и обязательно различать оценку
результата (продукта) деятельности и общую оценку ребёнка как личности.
Образование детей дошкольного возраста согласно новому Федеральному закону «Об
образовании в Российской Федерации» представляет собой самоценный уровень. Одним
из результатов системной и поступательной работы педагогов на протяжении всего
Образовательная программа МДОУ «ЦРР №2 «Радуга Детства», ГО Богданович

Страница 13

периода дошкольного детства должно стать появление у детей старшего дошкольного
возраста нового комплексного качества — готовности к обучению в школе.
Деятельность учения в отечественной научной традиции характеризуется как
направленная «прежде всего на изменение самого ученика». Адекватный мотив такой
деятельности — «мотив собственного роста, собственного совершенствования». Можно
назвать его мотивом повышения своей компетентности.
Задача формирования школьной зрелости решается в программе комплексно. Она
включает в себя:
 развитие коммуникативных навыков; формирование навыков самообслуживания;
 знакомство с основами безопасности жизнедеятельности; развитие речи;
 развитие произвольности, умения управлять своим поведением, подчиняться
правилу, работать по образцу и по словесной инструкции;
 специальную
подготовку,
включающую
формирование
элементарных
математических представлений, развитие начал логического мышления,
подготовку к обучению грамоте и познавательное развитие.
Основные принципы построения ООП базируются на принципах определенных
ФГОС ДО п.1.4 и представляют собой следующее:
1. Поддержка разнообразия детства. Современный мир характеризуется
возрастающим многообразием и неопределенностью, отражающимися в самых разных
аспектах жизни человека и общества. Многообразие социальных, личностных,
культурных, языковых, этнических особенностей, религиозных и других общностей,
ценностей и убеждений, мнений и способов их выражения, жизненных укладов особенно
ярко проявляется в условиях Российской Федерации – государства с огромной
территорией, разнообразными природными условиями, объединяющего многочисленные
культуры, народы, этносы. Возрастающая мобильность в обществе, экономике,
образовании, культуре требует от людей умения ориентироваться в этом мире
разнообразия, способности сохранять свою идентичность и в то же время гибко,
позитивно и конструктивно взаимодействовать с другими людьми, способности выбирать
и уважать право выбора других ценностей и убеждений, мнений и способов их
выражения.
Принимая вызовы современного мира, Программа рассматривает
разнообразие как ценность, образовательный ресурс и предполагает использование
разнообразия для обогащения образовательного процесса. Наше учреждение выстраивает
образовательную деятельность с учетом нахождения его в Новосибирской области,
социокультурной ситуации развития каждого ребенка, его возрастных и индивидуальных
особенностей, ценностей, мнений и способов их выражения.
2. Сохранение уникальности и самоценности детства как важного этапа в общем
развитии человека. Самоценность детства – понимание детства как периода жизни
значимого самого по себе, значимого тем, что происходит с ребенком сейчас, а не тем, что
этот этап является подготовкой к последующей жизни. Этот принцип подразумевает
полноценное проживание ребенком всех этапов детства (раннего и дошкольного детства),
обогащение (амплификацию) детского развития.
3. Позитивная социализация ребенка предполагает, что освоение ребенком
культурных норм, средств и способов деятельности, культурных образцов поведения и
общения с другими людьми, приобщение к традициям семьи, общества, государства
происходят в процессе сотрудничества со взрослыми и другими детьми, направленного на
создание предпосылок к полноценной деятельности ребенка в изменяющемся мире.
4. Личностно-развивающий и гуманистический характер взаимодействия взрослых
(родителей (законных представителей), педагогических и иных работников Организации)
и детей. Такой тип взаимодействия предполагает базовую ценностную ориентацию на
достоинство каждого участника взаимодействия, уважение и безусловное принятие
личности ребенка, доброжелательность, внимание к ребенку, его состоянию, настроению,
Образовательная программа МДОУ «ЦРР №2 «Радуга Детства», ГО Богданович

Страница 14

потребностям,
интересам.
Личностно-развивающее
взаимодействие
является
неотъемлемой составной частью социальной ситуации развития ребенка в детском саду,
условием его эмоционального благополучия и полноценного развития.
5. Содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка
полноценным участником (субъектом) образовательных отношений. Этот принцип
предполагает активное участие всех субъектов образовательных отношений – как детей,
так и взрослых – в реализации программы. Каждый участник имеет возможность внести
свой индивидуальный вклад в ход игры, занятия, проекта, обсуждения, в планирование
образовательного процесса, может проявить инициативу. В этом принципе мы
предполагаем диалогический характер коммуникации между всеми участниками
образовательных отношений. Детям предоставляем возможность высказывать свои
взгляды, свое мнение, занимать позицию и отстаивать ее, принимать решения и брать на
себя ответственность в соответствии со своими возможностями.
6. Сотрудничество Организации с семьей. Сотрудничество, кооперация с семьей,
открытость в отношении семьи, уважение семейных ценностей и традиций, их учет в
образовательной работе являются важнейшим принципом разработанной нами
образовательной программы. Все сотрудники детского сада (внутри своей группы)
изучают и знают об условиях жизни ребенка в семье, понимать проблемы, уважают
ценности и традиции семей воспитанников. Программа предполагает разнообразные
формы сотрудничества с семьей как в содержательном, так и в организационном планах.
7. Сетевое взаимодействие с организациями социализации, образования, охраны
здоровья и другими партнерами, которые могут внести вклад в развитие и образование
детей, а также использование ресурсов местного сообщества и вариативных программ
дополнительного образования детей для обогащения детского развития. Нами
установлено партнерство с Центром Детского Творчества «Креатив», ОАО «Огнеупоры»,
ЦРД «Друг наук», Салон «Ткани», поликлиникой, средней образовательной школой №2,
МДОУ №1, 18. которые способствуют обогащению социального и/или культурного опыта
детей, приобщению детей к национальным традициям, к природе и истории родного края;
содействуют проведению совместных проектов, экскурсий, праздников, посещению
концертов, а также удовлетворению особых потребностей детей, оказанию психологопедагогической и/или медицинской поддержки.
8. Индивидуализация дошкольного образования предполагает построение
образовательной деятельности, которая открывает возможности для индивидуализации
образовательного процесса, появления индивидуальной траектории развития каждого
ребенка с характерными для данного ребенка спецификой и скоростью, учитывающей его
интересы, мотивы, способности и возрастно-психологические особенности. Дети детского
сада для выполнения данного принципа становятся активными в выборе содержания
своего образования, разных форм активности. Для реализации этого принципа педагоги
регулярно проводят наблюдение за развитием ребенка, сбор данных о нем, анализ его
действий и поступков; оказывают помощь ребенку в сложной ситуации; предоставляют
ребенку возможности выбора в разных видах деятельности, акцентирование внимания на
инициативности, самостоятельности и активности ребенка.
9. Возрастная адекватность образования. Для реализации данного принципа
педагоги детского сада осуществляют подбор содержания и методов дошкольного
образования в соответствии с возрастными особенностями детей. Педагоги используют
все специфические виды детской деятельности (игру, коммуникативную и познавательноисследовательскую
деятельность,
творческую
активность,
обеспечивающую
художественно-эстетическое развитие ребенка), опираясь на особенности возраста и
задачи развития, которые решаются в дошкольном возрасте. Деятельность педагога
является мотивирующей и соответствует психологическим законам развития ребенка,
учитывает его индивидуальные интересы, особенности и склонности.
Образовательная программа МДОУ «ЦРР №2 «Радуга Детства», ГО Богданович

Страница 15

10. Развивающее вариативное образование. В выполнение данного принципа
педагоги работают
с ориентацией на зону ближайшего развития ребенка, это
способствует развитию, расширению как явных, так и скрытых возможностей ребенка.
11. Полнота содержания и интеграция отдельных образовательных областей. В
соответствии со Стандартом Программа предполагает всестороннее социальнокоммуникативное, познавательное, речевое, художественно-эстетическое и физическое
развитие детей посредством различных видов детской активности. Между отдельными
разделами Программы существуют многообразные взаимосвязи: познавательное развитие
тесно связано с речевым и социально-коммуникативным, художественно-эстетическое – с
познавательным и речевым и т.п. Содержание образовательной деятельности в одной
конкретной области тесно связано с другими областями.
12. Инвариантность ценностей и целей при вариативности средств реализации и
достижения целей Программы. Для разработки и реализации ООП наше дошкольное
учреждение использует
образовательную программу «Радуга: Примерная
образовательная программа дошкольного образования» разработанную Т.Н.Доронова,
Т.И.Гризик, Е.В.Соловьева, С.Г.Якобсон, и др. 2016 г. и методические и научно –
практические материалы данной программы
Подходы к построению ООП:
• объем обязательной части Программы составляет не менее 60% времени, часть,
формируемая участниками образовательного процесса, составляет не более 40 % от ее
общего объёма.
• группы функционируют в режиме 5-дневной рабочей недели.
• программа ориентирована на субъектное развитие ребенка.
• программа предполагает построение образовательного процесса на адекватных
возрасту формах работы с детьми. Основной формой работы с детьми дошкольного
возраста и ведущим видом деятельности для них является игра. Программа включает
время на: образовательную деятельность, осуществляемую в процессе организации
различных видов детской деятельности (игровой, коммуникативной, трудовой,
познавательно-исследовательской, продуктивной, музыкально-художественной, чтения);
образовательную деятельность, осуществляемую в ходе режимных моментов;
самостоятельную деятельность; взаимодействие с семьями детей по реализации основной
общеобразовательной программы дошкольного образования.
• содержание Программы включает совокупность образовательных областей
физическое, социально-коммуникативное, познавательное, речевое и художественноэстетическое развитие, которые обеспечивают разностороннее развитие детей с учетом их
возрастных и индивидуальных особенностей.
• при организации образовательного процесса учтены принципы интеграции
образовательных областей.
• образовательная деятельность строится в соответствии с Законом «Об
образовании в РФ», ФГОС ДО и требований САНиПИН, которая определяется сеткой
непосредственно образовательной деятельности и образовательной деятельности в
режимных моментах в течение дня с распределением времени.
Реализуя Программу, педагоги МДОУ «ЦРР №2 «Радуга Детства» строят свою
работу так, чтобы в семье и образовательном учреждении создать благоприятные условия
для:
 формирования здоровья и развития детей путем профилактики и коррекции ранних
отклонений, повышения устойчивости к стрессам и обеспечения условий для
качественного созревания всех функциональных систем организма с учетом
факторов биологического и социального риска;
 воспитания в условиях уважения национальной самобытности, языка и
традиционных ценностей, умения общаться с взрослыми и сверстниками;
Образовательная программа МДОУ «ЦРР №2 «Радуга Детства», ГО Богданович

Страница 16

 образования, направленного на развитие личности ребенка, его дарований и
способностей как способов самостоятельного решения творческих и других задач,
развития любознательности как основы познавательной активности будущего
школьника.
Образовательная Программа дошкольной организации реализует системнодеятельностный и культурно-исторический подходы к развитию ребенка и отбору
содержания образования.
Педагогический коллектив МДОУ «ЦРР №2 «Радуга Детства» строят свою работу с
детьми по основным направлениям: оптимизация здоровья; развитие речи;
художественная литература; познавательное развитие; математика; игровая деятельность;
изобразительная деятельность; музыка; театрализованная деятельность; физическая
культура.
Большое внимание воспитатели дошкольного учреждения уделяют традициям,
предлагаемым Программой таким, как: утро радостных встреч, сладкий час,
интеллектуальная игротека, встречи с интересным человеком, выставки совместных работ
детей и родителей.
В программе определены задачи, которые надо решать в условиях семьи и МДОУ
«ЦРР №2 «Радуга Детства» по двум взаимосвязанным направлениям – «Здоровье» и
«Развитие».
Первое направление «Здоровье» - обеспечивает охрану и укрепление физического и
психического здоровья детей, их развитие и эмоциональное благополучие.
Педагогический коллектив МДОУ «ЦРР №2 «Радуга Детства» планирует выстроить
деятельность дошкольного учреждения в соответствии методическими рекомендациями и
технологическими разработкам авторов программы, что позволит расширить содержание
по охране и укреплению жизни и здоровья детей, усилить самостоятельную двигательную
активность детей, проводить работу по развитию основных групп мышц и формированию
физических качеств ребенка, способности к двигательному творчеству и импровизации.
Второе направление «Развитие» - нацелено на: - развитие личности ребенка
(компетентности, инициативности, самостоятельности, любознательности, способности к
творческому самовыражению); - приобщение детей к общечеловеческим ценностям.
В Программе исключена из образовательного процесса воспитанников от 3 до 8 лет
учебная деятельность, как не соответствующая закономерностям развития ребенка на
этапе дошкольного детства. В качестве адекватных дошкольному возрасту форм
организации деятельности выступают: непосредственно образовательная деятельность,
совместная воспитателя с детьми образовательная деятельность в режимных моментах,
самостоятельная деятельность детей в условиях специально организованной предметноразвивающей среды, коммуникативная деятельность, двигательная деятельность,
продуктивная деятельность, познавательно-исследовательская деятельность, игровая
деятельность, трудовая деятельность (адекватная возрастным особенностям) и
музыкально-художественная деятельность.
Вышеназванные формы и виды детской деятельности не предполагают обязательного
проведения традиционных занятий, построенных в логике учебной модели организации
образовательного процесса.
Решение программных образовательных задач осуществляется в совместной
деятельности взрослого и детей и самостоятельной деятельности детей не только в рамках
непосредственно образовательной деятельности, но и при проведении режимных
моментов в соответствии со спецификой дошкольного образования.
Образовательный процесс, строится на соответствующих возрасту формах работы с
детьми. Основной формой работы с детьми дошкольного возраста и ведущим видом
деятельности для них является игра.
Программа строится на принципе культуросообразности. Реализация этого принципа
обеспечивает учет национальных ценностей и традиций в образовании, восполняет
Образовательная программа МДОУ «ЦРР №2 «Радуга Детства», ГО Богданович

Страница 17

недостатки духовно-нравственного и эмоционального воспитания. Образование
рассматривается как процесс приобщения ребенка к основным компонентам человеческой
культуры (знание, мораль, искусство, труд).
Главный критерий отбора программного материала — его воспитательная ценность,
высокий художественный уровень используемых произведений культуры (классической и
народной — как отечественной, так и зарубежной), возможность развития всесторонних
способностей ребенка на каждом этапе дошкольного детства.
Отличительные особенности программы
Направленность на развитие личности ребенка
- Приоритет Программы — воспитание свободного, уверенного в себе человека, с
активной жизненной позицией, стремящегося творчески подходить к решению различных
жизненных ситуаций, имеющего свое мнение и умеющего отстаивать его. –
Патриотическая направленность Программы
В Программе большое внимание уделяется воспитанию в детях патриотических
чувств, любви к Родине, гордости за ее достижения, уверенности в том, что Россия великая многонациональная страна с героическим прошлым и счастливым будущим.
Направленность на нравственное воспитание, поддержку традиционных
ценностей
- Воспитание уважения к традиционным ценностям, таким как любовь к родителям,
уважение к старшим, заботливое отношение к малышам, пожилым людям; формирование
традиционных гендерных представлений; воспитание у детей стремления в своих
поступках следовать положительному пример.
Нацеленность на дальнейшее образование
- Программа нацелена на развитие в детях познавательного интереса, стремления к
получению знаний, положительной мотивации к дальнейшему обучению в школе,
институте; понимание того, что всем людям необходимо получать образование.
Формирование отношения к образованию как к одной из ведущих жизненных ценностей.
Направленность на сохранение и укрепление здоровья детей.
Одной из главных задач, которую ставит Программа перед воспитателями,
является забота о сохранении и укреплении здоровья детей, формирование у них
элементарных представлений о здоровом образе жизни, воспитание полезных привычек, в
том числе привычки к здоровому питанию, потребности в двигательной активности.
Направленность на учет индивидуальных особенностей ребенка
Программа направлена на обеспечение эмоционального благополучия каждого
ребенка, что достигается за счет учета индивидуальных особенностей детей как в
вопросах организации жизнедеятельности (приближение режима дня к индивидуальным
особенностям ребенка и пр.), так и в формах и способах взаимодействия с ребенком
(проявление уважения к его индивидуальности, чуткости к его эмоциональным
состояниям, поддержка его чувства собственного достоинства).
Гибкость выбора программного содержания с учетом уровня развития ребенка:
В каждом тематическом блоке материал представлен по возрастным группам.
Охват всех возрастных периодов
Образовательная деятельность в ДОУ осуществляется в 12 группах. Группы имеют
общеразвивающую направленность и две группы компенсирующей направленности. В
группах общеразвивающей направленности осуществляется реализация образовательной
программы дошкольного образования детского сада. В группах компенсирующей
направленности осуществляется реализация
образовательной программы и
адаптированной образовательной программы дошкольного образования для обучающихся
с ограниченными возможностями здоровья. В детском саду функционируют группы
раннего возраста (до 3-х лет) и группы дошкольного возраста (от 3-х лет).
Образовательная программа детского сада охватывает возрастные периоды
физического и психического развития детей:
Образовательная программа МДОУ «ЦРР №2 «Радуга Детства», ГО Богданович

Страница 18

- ранний возраст —1,5- 2 года (первая группа раннего возраста);
- ранний возраст — 2 - 3 года (первая младшая группы)
- младший дошкольный возраст — 3 – 4 года (вторая младшая группа);
- средний дошкольный возраст — 4 - 5 лет (средняя группа);
- старший дошкольный возраст —5 - 6 лет (старшая группа);
- старший дошкольный возраст - 6 -8 лет (подготовительная к школе группа)
- группа компенсирующей направленности –5-6 лет, 6-8 лет.
Простота введения вариативной части
Изложение содержания Программы по тематическим блокам позволяет при
написании ООП легко формировать вариативную часть (часть, формируемую
участниками образовательного процесса) — учитывать видовое разнообразие
образовательной организации, приоритетные направления, вводить региональный
компонент и пр. В частности, образовательная организация может заменить один или
несколько смысловых блоков на парциальные и авторские программы либо переписать
содержание этих разделов самостоятельно. Единственное требование — вариативная
часть должна соответствовать ФГОС и не должна противоречить целям и задачам
программы.
Взаимодействие с семьями воспитанников
Программа подчеркивает ценность семьи как уникального института воспитания и
необходимость развития ответственных и плодотворных отношений с семьями
воспитанников. В разделе «Взаимодействие детского сада с семьей» описаны основные
формы работы с родителями воспитанников, использование которых позволяет педагогам
успешно реализовать общеобразовательную программу дошкольного образования.
Важным преимуществом Программы является то, что она обеспечена пособиями
для занятий с ребенком дома.
Вариативность содержания раздела по коррекционному образованию
В рамках вариативности в Программе представлены два раздела по инклюзивному
и коррекционному образованию: «Инклюзивная практика в группах комбинированной
направленности» и «Коррекционная работа в ДОО (по образовательным областям)». Оба
раздела соответствуют ФГОС, однако демонстрируют разный подход к решению
аналогичных задач. Педагоги могут выбрать тот вариант, который больше подходит для
работы в данном дошкольном учреждении, либо комбинировать оба варианта.
Наличие приложения с подробными перечнями
В современном издании Программы все примерные перечни вынесены в
Приложение. Это существенно сокращает содержательную часть Программы и облегчает
ее восприятие. Кроме того, такое построение Программы позволяет видеть, как
содержание примерных перечней изменяется в зависимости от возраста детей. Например,
теперь легко увидеть и проанализировать, что рекомендуется для чтения детям в каждой
из возрастных групп. Разработка полного учебно-методического комплекта к Программе
очевидным достоинством Программы является то, что она обеспечена полным учебнометодическим комплектом, включающим методические пособия по всем линиям и
направлениям развития ребенка, комплексно-тематическое планирование, наглядные
пособия и рабочие тетради, а также пособия по работе психолога в ДОО, по
инклюзивному образованию и работе семейного детского сада. Вместе с тем, учебнометодическое обеспечение Программы является постоянно развивающимся инструментом
профессиональной деятельности, отражающим современные достижения и тенденции в
отечественном и мировом дошкольном образовании. В ближайшие планы авторского
коллектива Программы входит создание вариативных методических пособий по
различным направлениям развития ребенка.
Особенности структуры программы
Структура Программы включает три основных раздела (целевой, содержательный,
организационный) и дополнительный раздел. Каждый из основных разделов включает:
Образовательная программа МДОУ «ЦРР №2 «Радуга Детства», ГО Богданович

Страница 19

 обязательную часть (примерной основной образовательной программы
дошкольного образования «Радуга», предназначенную для работы с детьми от 2
месяцев до 8 лет, авторы С.Г. Якобсон, Т.И. Гризик, Т.Н. Доронова и др. (далее –
программа «Радуга»);
 часть, формируемую участниками образовательных отношений, в которой
представлены
выбранные из числа парциальных или разработанные
самостоятельно
Программы,
детско-взрослые
проекты,
ежемесячные,
еженедельные традиции, направленные на развитие детей с учетом
образовательных потребностей, интересов, мотивов воспитанников, членов их
семей и педагогов. Так же педагогами учреждения разработана диагностика
индивидуального развития воспитанников по образовательным областям.
Объем обязательной части Программы составляет не менее 60% от ее общего объема;
части, формируемой участниками образовательного процесса - не более 40%.
Общий объем обязательной части Программы рассчитан в соответствии с возрастом
воспитанников, основными направлениями их развития, спецификой дошкольного
образования и включает время, отведенное на:
 образовательную деятельность, осуществляемую в ходе режимных моментов;
 самостоятельную деятельность детей;
 взаимодействие с семьями детей по реализации образовательной программы
дошкольного образования.
Содержание Программы обеспечивает развитие личности, мотивации и способностей
детей в разных видах деятельности и охватывает структурные единицы, представляющие
определенные направления развития и образования (образовательные области):
- социально – коммуникативное развитие:
- познавательное развитие;
- речевое развитие;
- художественно – эстетическое развитие;
- физическое развитие.
Программа реализуется во всех возрастных группах и обеспечивает достаточный
уровень личностного, интеллектуального, физического развития ребёнка для успешного
освоения им основных общеобразовательных программ начального общего образования.
В соответствии с п.2.12. приказа Министерства образования и науки Российской
Федерации от 17 октября 2013г. № 1155 «Об утверждении федерального государственного
образовательного стандарта дошкольного образования» часть программы, формируемая
участниками образовательных отношений, представлена выбранными участниками
образовательных отношений парциальных программ, методик, форм организации
образовательной деятельности и/или разработанные самостоятельно парциальные
программы, направленные на развитие детей в одной или нескольких образовательных
областях, видах деятельности и или культурных практиках (далее – Парциальные
программы), может быть представлена в виде ссылок на соответствующую методическую
литературу. При этом, если Программа составляется на базе существующих примерной и
парциальных программ, то нет необходимости переписывать эти программы.
В Программе реализован подход, позволяющий просто и конструктивно вводить
часть, формируемую участниками образовательных отношений. В частности, в ООП вся
содержательная часть представлена по тематическим блокам, сгруппированным по
образовательным областям.

1.1.3. Характеристики особенностей развития детей раннего и дошкольного
возраста всех групп, функционирующих в ДОУ
Образовательная программа МДОУ «ЦРР №2 «Радуга Детства», ГО Богданович

Страница 20

Программа предусмотрена для освоения детьми раннего и дошкольного возраста в
группах общеразвивающей направленности одного возраста. Характеристика возрастных
особенностей развития детей дошкольного возраста необходима для правильной
организации осуществления образовательного процесса, как в условиях семьи, так и в
условиях дошкольной образовательной организации (группы). В дошкольном учреждении
функционируют группы, в которых осуществляется совместное образование здоровых
детей и детей с ограниченными возможностями здоровья (ТНР, ЗПР), с учетом
особенностей их психофизического развития, индивидуальных возможностей,
обеспечивающей коррекцию нарушений развития и социальную адаптацию.
Прием детей осуществляется на основании медицинского заключения, заявления и
документов, удостоверяющих личность одного из родителей (законных представителей).
Возрастные особенности развития дошкольников
Раннее детство состоит из двух стадий — младенческого возраста (от рождения до
года) и раннего возраста (от одного года до трех лет).
В младенческом возрасте наблюдается полная зависимость от взрослого, который
обеспечивает полноценное вскармливание и достаточный гигиенический уход.
Эмоциональное, непосредственное общение — ведущий ТИП деятельности в этом
возрасте. Задачи взрослого — создать все условия для нормального психофизического
развития детей.
В исследованиях М.Ю. Кистяковской, Е.О. Смирновой, С.Л. Новоселовой, М.И.
Лисиной, Л.Н. Павловой, Е.Б. Волосовой, Э.Г.Пилюгиной и др. психолого-педагогические
особенности рассматриваются под углом зрения генетической задачи развития. Данная
задача отражает систему отношений «ребенок - взрослый». Поэтому алгоритм раскрытия
психологопедагогических особенностей начинается с характеристики ведущей
деятельности. Затем дается содержательная характеристика четырех направлений
развития ребенка, где эти особенности проявляются, совершенствуются, складываются:
физическое, познавательное, социальное, эстетическое развитие.
Отличительными особенностями младенческого возраста являются:
- наблюдается быстрый темп физического и психического развития;
- формируется двигательная активность и сенсомоторная координация;
-интеллект формируется на основе действий с предметами;
- появляются первые слова, которые имеют ситуативный характер и понятны
близким людям;
- интенсивно развивается общение со взрослым.
- первая форма общения —эмоциональная — непосредственная (ситуативноличностная).
- вторая форма общения — эмоционально-опосредованная (ситуативно - деловая);
- начинает формироваться образ «Я», появление первых желаний («хочу», «не
хочу»);
- ребенок воспринимает разнообразие ярких цветов, звуков, форм; - развивается
эмоциональная отзывчивость на музыку, пение.
Тип отличительных особенностей младенческого возраста позволяет определить
содержание и условия педагогической работы. Ребенку первого года жизни необходимо
обеспечить общение со взрослыми. Позитивное, эмоционально окрашенное общение
основывается на сотрудничестве с ребенком, формирует уравновешенность, чувство
защищенности, познавательной активности.
После года ведущая деятельность — предметная, где происходит усвоение способов
действий с предметами. В исследованиях Н.М. Щелованова, Н.Л. Фигурнна, Н.М.
Аксариной, Д.А. Фонарева, О.Л. Печора, С.Л. Новоселовой, Л.П.Павловой,
Э.Г.Пилюгиной, Г.Г.Филипповой и др. психолого-педагогические особенности
рассматриваются под углом зрения важности общения ребенка и взрослого в предметной
деятельности. В раннем возрасте происходит дифференциация предметно-практической и
Образовательная программа МДОУ «ЦРР №2 «Радуга Детства», ГО Богданович

Страница 21

игровой деятельности с предметами. Процессуальная игра складывается как
самостоятельный вид деятельности ребенка.
Отличительными особенностями раннего возраста является:
- темпы роста и физического развития ребенка по сравнению с младенческим
возрастом несколько снижается;
- интенсивно созревают сенсорные и моторные зоны коры головного мозга, более
отчетливо проявляется взаимосвязь физического и нервно - психического развития;
- увеличивается подвижность нервных процессов, совершенствуется их
уравновешенность;
- увеличивается период активного бодрствования (до 4 — 4,5 часов) - организм
лучше приспосабливается к условиям окружающей среды; овладевает основными
жизненно важными движениями (ходьба, бег, мазание, действия с предметами);
- овладевает элементарными гигиеническими навыками и навыками
самообслуживания;
- активно интересуется окружающим миром, задает вопросы, много и активно
экспериментирует, наблюдает; закладываются основы наглядно - образного и
символического мышления.
- овладевает родным языком, использует основные грамматические категории и
словарь разговорной речи.
- проявляет интерес к другому человеку, испытывает доверие к нему, стремится к
общению и взаимодействию со взрослыми и сверстниками;
- осознает свою половую принадлежность («Я — мальчик», «Я — девочка»);
- ребенок испытывает повышенную потребность в эмоциональных контактах со
взрослыми, ярко выражает свои чувства;
- появляется фундаментальная характеристика ребенка 3 лет («Я сам», «Я могу»),
что находит выражение в самостоятельности и инициативности;
- у детей появляется стремление к достижению результата, продукта своей
деятельности.
Конец этого периода знаменуется кризисом 3-х лет, в котором поражается возросшая
самостоятельность ребенка и целенаправленность его действий. Основными симптомами
этого кризиса является негативизм, упрямство, строптивость и своеволие, бунт против
окружающих. За этим стоят личностные новообразования: «система Я», личное действие,
сознание «Я сам», чувство гордости за свои успехи и достижения. При правильном
поведении взрослого протекание кризиса можно смягчить. Необходимо помнить, что при
всем стремлении к самостоятельности, у взрослого остается важнейшая функция, которую
ребенок еще не освоил сам и ждет ее от взрослого. Это функция ценителя достигнутых
ребенком результатов. Отсутствие у ребенка интереса к оценке взрослого, потребность
только в положительной оценке независимо от достигнутого, отсутствие переживания
неуспеха в деятельности — признаки неправильно складывающихся взаимоотношений.
Оценка взрослого способствует возникновению и развитию «Системы Я», потребность в
одобрении, признании, поддерживает уверенность в себе, своих силах, в том, что он
хороший, его любят. При затруднениях взрослый незаметно помогает ему, воздерживаясь
от негативных оценок. Отрицательные оценки влияют на взаимоотношения ребенка с
другими детьми и могут привести к эмоциональному неблагополучию в группе.
Таким образом, становление «системы Я» и самооценки знаменует переход к новому
этапу развития — дошкольному детству.
Дошкольный возраст начинается с изменения ведущей деятельности -появляется
ролевая игра. Взрослый становится эталоном, образцом подражания. В игре
моделируются отношения, происходит развитие общих и специфических способностей
ребенка.
В младшем дошкольном возрасте (3-5 лет) сохраняется особенность раннего возраста
- потребность во взрослом. Но взрослый выступает уже не «носителем» предметного
Образовательная программа МДОУ «ЦРР №2 «Радуга Детства», ГО Богданович

Страница 22

мира, а законодателем норм и правил поведения. Ребенок овладевает различными
способами взаимодействия с другими людьми.
В исследованиях B.C. Мухиной, Л.А. Венгера, О.М. Дьяченко, Е.О. Смирновой, С.Г.
Якобсон, А.Н. Давидчук, Л.А.Парамоновой и др. отмечаются следующие особенности
детей младшего дошкольного возраста:
- возникает интерес и желание вести здоровым образ жизни — выполнять
гигиенические процедуры, режим дня, совершенствовать движения.
- происходит дальнейший рост и развитие детского организма, совершенствуются
все морфофункциональные системы
- интенсивно развиваются моторные функции, возрастает двигательная активность
(на протяжении пребывания в ДОУ объем двигательной активности составляет 10-14
тысяч условных шагов, интенсивность – до 40-55 движении в минуту;
- движения детей имеют преднамеренный и целеустремленный характер;
отмечается слабость волевых регуляций, волевых усилий по преодолению трудностей;
- увеличивается работоспособность детей;
- совершенствуются основные виды движений, физические качества развиты слабо;
- большая роль принадлежит компетентности, в особенности интеллектуальной
(возраст «почемучек»);
- расширяются и качественно изменяются способы ориентировки ребенка в
окружающем, возникают новые средства ориентировки, содержательно обогащаются
представления и знания ребенка о мире;
- наиболее интенсивно в этом возрасте развивается память, однако она еще носит
непроизвольный характер;
- ребенок начинает использовать символические представления предметов и
событий. Много фантазирует, используя символическое средство – речь.
Символическая функция - качественно новое достижение в умственном,
познавательном развитии ребенка младшего дошкольного возраста - знаменует собой
зарождение внутреннего плана мышления, который нуждается во внешних опорах
(игровых, изобразительных, вещественных символах):
- ребенку свойственен наивный антропоморфизм, по его мнению, все окружающие
предметы способны «думать» и «чувствовать», как он сам;
- ребенок - реалист, для него реально все, что существует;
- ему свойственен эгоцентризм, он не умеет видеть ситуацию глазами другого, всегда
оценивает ее со своей точки зрения;
- способность к целеполаганию находится еще в стадии становления;
-наблюдается элементарное планирование деятельности, предполагающее 2-3
действия;
- ребенок начинает понимать «язык чувств», эмоциональные экспрессии выражение
радости, печали и т.п.);
- способен сдерживать непосредственные ситуативные желания «Я хочу».
- ребенок способен проявлять сочувствие, сопереживание, которые становятся
регулятором поведения и общения ребенка.
- возрастает интерес к сверстникам, осознание своего положения среди детей.
Ребенок становится более самостоятельным, инициативным. Взрослый в
специфических видах детской деятельности развивает творчество детей, желание
экспериментировать, активно познавать и преобразовывать вещи, материалы, создавать
свой оригинальный продукт.
Свобода поведения детей 3-5 лет не исключает формирование у детей чувства
осторожности, привитие ему знаний основ безопасности.
В старшем дошкольном возрасте (от 5 до 7 лет) все психологопедагогические
особенности личности ребенка становятся более содержательными: существенно
повышается уровень произвольности и свободы поведения. Появляется более адекватная
Образовательная программа МДОУ «ЦРР №2 «Радуга Детства», ГО Богданович

Страница 23

оценка успешности в разных видах деятельности и стойкая мотивация достижения.
Фактическое складывание личности (А.Н.Леонтьев) связано с устойчивым соотношением
мотивов. Происходит их соподчинение, т.е. иерархия мотивов. На этой основе
формируется воля и произвольность старшего дошкольника.
В работах А.В.Запорожца, Е.П. Арушановой, Л.А. Парамоновой, Л.А.Венгера,
В.С.Мухиной, Т.А.Куликовой, С.А.Козловой, М.И.Лисиной, С.Г.Якобсон, Е.О.Смирновой
и многих других раскрыты следующие особенности детей старшего дошкольного
возраста:
-возникают первичные этические инстанции: формируется моральное сознание и
моральные оценки, складывается моральная регуляция поведения, интенсивно
развиваются социальные и нравственные чувства. В сюжетно — ролевой игре происходит
присваивание различных нормативов. Соблюдение норм, правил становится одним из
важнейших критериев, которыми ребенок оценивает всех людей формируется
«внутренняя позиция» (С.Г.Якобсон, М.И.Лисина), желание помочь сочетается со
сравнением себя с литературными героями, сверстниками. Внутренняя общность
(Е.О.Смирнова) делает возможными как активно — действенное сопереживание, так и
взаимопомощь, содействие другому;
-самосознание ребенка сочетается с самопознанием, собственной индивидуальности,
самоценности. Охотно помогая сверстникам дети не воспринимают чужие успехи как
своепоражение;
-преобладает оценочное, объектное отношение к себе и другим. Это порождает
постоянное самоутверждение, демонстрацию своих достоинств, их аргументирование.
Все это может вызвать проблемные формы межличностных отношений (повышенная
конфликтность, неуверенность в себе, застенчивость, агрессивность). Все базисные
характеристики старшего дошкольника находятся и стадии содержательного развития.
Ребенок отличается внутренней раскованностью, открытостью в общении,
искренностью в выражении чувств, правдивостью. Задача педагогов способствовать
возникновению реальной общественно - значимой и оцениваемой деятельности - учебной.
В связи с этим стоит проблема Готовности ребенка к школе. К концу дошкольного
возраста ребенок резко меняется. Возраст 6-7 лет называют возрастом «вытягивания»
(ребенок быстро вытягивается в длину) или возрастом смены зубов (к этому времени
обычно появляются первые постоянные зубы) — развивается кризис 7 лет. В работах
Е.Е.Кравцовой, Н.И. Гуткиной, К.Н.Поливановой, Г.М.Ивановой и др. приводятся
доказательства того, что кризис «помолодел» (6,5 лет), (см. Поливанова К.Н. Психология
возрастных кризисов. - М., 2000). Ориентация па социальные нормы не порождает острых
конфликтов с окружающими, поэтому негативные проявления кризиса 7 лет выражены
слабо (нарочитость, кривляние, манерность, вертлявость, клоунада, шутовство).
Суть этих изменений Л.С.Выготский определил как утрату детской
непосредственности. Потеря непосредственности говорит о том, что между внутренней
(переживаниями) И внешней (поступками) жизни ребенка
вмешивается
интеллектуальный момент — ребенок хочет изобразить, показать то, чего нет на самом
деле.
В детском саду и семье ребенок может «по — взрослому» рассуждать о политике,
аргументировать псевдонаучно свои нежелания сделать что -либо. У детей появляется
интерес к своему внешнему виду, спорит по поводу одежды, начинают подражать
взрослым, употребляя лак для ногтей, косметику. Все это говорит о том, что ребенок
пытается взять на себя новые обязанности и занять позицию взрослого. Если у ребенка 7
лет при высоком уровне ориентации на социальные нормы недостаточно развиты способы
их достижения, это приводит к уходу от деятельности, ребенок становится пассивным,
самореализуется в фантазиях. Случается и намеренное нарушение общепринятых норм,
но это направлено не против взрослого, а против нормы («Я не маленький»).
Образовательная программа МДОУ «ЦРР №2 «Радуга Детства», ГО Богданович

Страница 24

Во время протяжения кризиса на первый план выступает игра с правилами, где
можно реализовать направленность на общепринятые нормы, (см. Кравцова Е.Е.
Психологические проблемы готовности детей к обучению в школе.- М., 1991). К концу
кризиса начинает складываться ориентация на идеальный предмет - норму. Разрушается
старая социальная ситуация и складывается новая. Ребенок становится учеником, а
ведущая деятельность - учебной. Способность и потребность – главное новообразование
ребенка 7 лет.
Если ребенок идет в школу с шести лет, то в связи с этим, педагогам и родителям
необходимо посмотреть, как у 6-летнсго ребенка развиты следующие качества (по Л.А.
Венгеру):
- степень соответствия действий ребенка с условиями поставленной задачи
(действовать в дидактически заданном направлении);
- наличие (или отсутствие) стремления понять, уточнить, запомнить задачи (как
умственные, так и практические); уровень самостоятельности; тщательность выполнения
задачи;
- внимание и воспроизведение существенных особенностей или наоборот - внешних
форм;
- общественные особенности поведения ребенка и характер обращения к взрослому.
Психологи Л.А.Венгер, В.С.Мухина считают, что к особенностям шестилетних детей
можно отнести следующие варианты позиционной направленности (их отношение к
задаче и взрослому):
- игровая позиция (ориентация на материал, с которым необходимо действовать, а не
на условия, и свободное игровое варьирование, низкий уровень внимания к образцам и
указаниям взрослого);
- учебная позиция (стремление к пониманию и уточнению условий, высокий уровень
самостоятельности, внимания, оценивания, конкретизации, обращение за помощью к
взрослому в случае затруднения);
- исполнительская позиция (внимание к формальным особенностям образцов, их
точному копированию);
- коммуникативная позиция (требующая перевода к ситуационному общению, уход
от задачи, попытка увести взрослого на другие темы).
Задача педагогов - формировать у детей 6 лет пред учебный тип позиции, когда в
самостоятельной деятельности преобладает игровая позиция, при совместной
деятельности со взрослым - учебная. Необходимо учитывать индивидуальные
особенности ребенка, как физиологические (темп психических процессов, подвижность
нервной системы (лабильность), стеничность (общий тонус) активности, тип личности
(мыслительный и художественный), так и приобретенные, в результета неправильных
педагогических действий взрослого (тревожность, аутизм, интеллектуализм (как
гипертрофированное развитие ориентировки на мыслительную деятельность), вербализм
(замена действий разговором), демонстративность, ригидность (застревание на одном и
том же, излишняя пунктуальность), детская невротизация.
Позиция педагога предполагает корректирование неблагоприятных вариантов
развития ребенка, организация специфических видов детской деятельности,
задействование диалогического общения с позиций сотрудничества и партнерства.
Большое значение имеет личность воспитателя, стремящегося к развитию своего
педагогического творчества, имеющего ярко выраженную гуманистическую
направленность на ребенка.
Психолого-педагогическая характеристика дошкольников с ОВЗ
В группах общеразвивающей направленности воспитываются и обучаются дети с
особенными возможностями здоровья (ОВЗ). Это воспитанники с тяжелыми нарушениями
речи (ТНР) и с задержкой психического развития (ЗПР). У детей данной категории все
основные психические новообразования возраста формируются с запаздыванием и имеют
Образовательная программа МДОУ «ЦРР №2 «Радуга Детства», ГО Богданович

Страница 25

качественное своеобразие. Для них характерна значительная неоднородность нарушенных
и сохранных звеньев психической деятельности, а также ярко выраженная
неравномерность формирования разных сторон психической деятельности.
Характеристика детей с тяжелым нарушением речи (общим недоразвитием
речи) Дошкольники с тяжелыми нарушениями речи (общим недоразвитием речи) - это
дети с поражением центральной нервной системы, у которых стойкое речевое
расстройство сочетается с различными особенностями психической деятельности.
Учитывая положение о тесной связи развития мышления и речи (Л. С. Выготский), можно
сказать, что интеллектуальное развитие ребенка в известной мере зависит от состояния
его речи. Системный речевой дефект часто приводит к возникновению вторичных
отклонений в умственном развитии, к своеобразному формированию психики.
Общее недоразвитие речи рассматривается как системное нарушение речевой
деятельности, сложные речевые расстройства, при которых у детей нарушено
формирование всех компонентов речевой системы, касающихся и звуковой, и смысловой
сторон, при нормальном слухе и сохранном интеллекте (Левина Р. Е., Филичева Т. Б.,
Чиркина Г. В.). Речевая недостаточность при общем недоразвитии речи у дошкольников
может варьироваться от полного отсутствия речи до развернутой речи с выраженными
проявлениями лексикограмматического и фонетико-фонематического недоразвития
(Левина Р. Е.). В настоящее время выделяют четыре уровня речевого развития,
отражающие 21 состояние всех компонентов языковой системы у детей с общим
недоразвитием речи (Филичева Т. Б.). При первом уровне речевого развития речевые
средства ребенка ограничены, активный словарь практически не сформирован и состоит
из звукоподражаний, звукококомплексов, лепетных слов. Высказывания сопровождаются
жестами и мимикой. Характерна многозначность употребляемых слов, когда одни и те же
лепетные слова используются для обозначения разных предметов, явлений, действий.
Возможна замена названий предметов названиями действий и наоборот. В активной речи
преобладают корневые слова, лишенные флексий. Пассивный словарь шире активного, но
тоже крайне ограничен. Практически отсутствует понимание категории числа
существительных и глаголов, времени, рода, падежа. Произношение звуков носит
диффузный характер. Фонематическое развитие находится в зачаточном состоянии.
Ограничена способность восприятия и воспроизведения слоговой структуры слова.
При переходе ко второму уровню речевого развития речевая активность ребенка
возрастает. Активный словарный запас возрастает за счет обиходной предметной и
глагольной лексики. Возможно использование местоимений, союзов и иногда простых
предлогов. В самостоятельных высказываниях ребенка уже есть простые
нераспространенные предложения. При этом отмечаются грубые ошибки в употреблении
грамматических
конструкций,
отсутствует
согласование
прилагательных
с
существительными, отмечается смешение падежных форм и т. д. Понимание обращенной
речи значительно развивается, хотя пассивный словарный запас ограничен, не
сформирован предметный и глагольный словарь, связанный с трудовыми действиями
взрослых, растительным и животным миром. Отмечается незнание не только оттенков
цветов, но и 9основных цветов. Типичны грубые нарушения слоговой структуры и
звуконаполняемости слов. У детей выявляется недостаточность фонетической стороны
речи (большое количество несформированных звуков). Третий уровень речевого
развития характеризуется наличием развернутой фразовой речи с элементами лексикограмматического и фонетико-фонематического недоразвития. Отмечаются попытки
употребления даже предложений сложных конструкций. Лексика ребенка включает все
части речи. При этом может наблюдаться неточное употребление лексических значений
слов. Появляются первые навыки словообразования. Ребенок образует существительные и
прилагательные с уменьшительными суффиксами, глаголы движения с приставками.
Отмечаются трудности при образовании прилагательных от существительных. Попрежнему, отмечаются множественные аграмматизмы. Ребенок может неправильно
Образовательная программа МДОУ «ЦРР №2 «Радуга Детства», ГО Богданович

Страница 26

употреблять предлоги, допускает ошибки в согласовании прилагательных и числительных
с существительными. Характерно недифференцированное произношение звуков, причем
замены могут быть нестойкими. Недостатки произношения могут выражаться в
искажении, замене или смешении звуков. Более устойчивым становится произношение
слов сложной слоговой структуры. Ребенок может повторять трех- и четырехсложные
слова вслед за взрослым, но искажает их в речевом потоке. Понимание речи приближается
к норме, хотя отмечается недостаточное понимание значений слов, выраженных
приставками и суффиксами.
Четвертый уровень речевого развития (Филичева Т.Б.) характеризуется
незначительными нарушениями компонентов языковой системы ребенка. Отмечается
недостаточная дифференциация звуков: [т-т’-с-с’-ц], [р-р’-л-л’-j] и др. Характерны
своеобразные нарушения слоговой структуры слов, проявляющиеся в неспособности
ребенка удерживать в памяти фонематический образ слова при понимании его значения.
Следствием этого является искажение звуконаполняемости слов в различных вариантах.
Недостаточная внятность речи и нечеткая дикция оставляют впечатление «смазанности».
Все это показатели не закончившегося процесса фонемообразования. Остаются стойкими
ошибки при употреблении суффиксов (единичности, эмоционально-оттеночных,
уменьшительно-ласкательных, увеличительных). Отмечаются трудности в образовании
сложных слов. Кроме того, ребенок испытывает затруднения при планировании
высказывания и отборе соответствующих языковых средств, что обуславливает
своеобразие его связной речи. Особую трудность для этой категории детей представляют
сложные предложения с разными придаточными.
Возрастные психологические особенности дошкольников 4-5 лет с задержкой
психического развития и с отставанием познавательной деятельности
Дети отстают в речевом развитии (недостатки произношения, аграмматизм,
ограниченность словаря). Недостатки в развитии эмоционально-волевой сферы
проявляются в эмоциональной неустойчивости и возбудимости, несформированности
произвольной регуляции поведения. Характерны недостатки моторики, в особенности
мелкой, затруднения в координации движений, проявления гиперактивности.
Недостаточное развитие внимания, восприятия, памяти, недоразвитием личностнодеятельной основы. Отставание в речевом развитии, низкий уровень речевой активности,
замедленный темп становления регулирующей функции речи.
Возрастные психологические особенности дошкольников 5-6 лет с задержкой
психического развития
Низкий уровень развития восприятия (по сравнению с нормально развивающимися
сверстниками). Отклонения в развитии внимания: неустойчивость, рассеянность, низкая
концентрация, трудности переключения; неравномерная работоспособность. Отклонения
в развитии памяти: заметное преобладание наглядной памяти над словесной, большая
сохранность непроизвольной памяти по сравнению с произвольной, недостаточный объём
и точность запоминания. Выраженное отставание и своеобразие обнаруживается и в
развитии познавательной деятельности: дети не владеют представлениями об основных
цветах, геометрических формах, времени и пространстве. Нарушен поэтапный контроль
над выполняемой деятельностью: они часто не замечают несоответствия своей работы
предложенному образцу, не всегда находят допущенные ошибки, даже после просьбы
взрослого проверить выполненную работу. Снижена потребность в общении как со
сверстниками, так и со взрослыми. Нарушения речи: одни используют довербальные
средства общения, другие пользуются простой фразой, аграмматичной, структурно
нарушенной.
Возрастные психологические особенности дошкольников 6 – 7 лет с задержкой
психического развития.
Ослаблено здоровье и отмечается сниженный уровень физического и
психофизического развития, несформирована мотивационная готовность. Отмечается
Образовательная программа МДОУ «ЦРР №2 «Радуга Детства», ГО Богданович

Страница 27

низкий уровень эмоционально – волевой готовности. Ребенок не может подчиниться
правилам дисциплины, неспособен к длительным интеллектуальным усилиям. Не
сформированы все структурные компоненты учебной деятельности, испытывают
трудности при выполнении заданий, связанных на развитие мелкой моторики.
Непроизвольное внимание развито значительно лучше, чем произвольное. Несоответствие
между уровнем наглядно действенных операций и словесно-логического мышления.
Нарушены эмоциональные контакты с близкими взрослыми, дети слабо ориентируются в
нравственно-этических нормах поведения.
1.2. Планируемые результаты реализации Программы
Планируемые результаты освоения Программы представляют собой возрастные
характеристики возможных достижений ребенка дошкольного возраста на разных
возрастных этапах и к завершению ДО.
В соответствии с периодизацией психического развития ребёнка согласно
культурно-исторической психологии, дошкольное детство подразделяется на три
возраста: младенческий (первое и второе полугодия жизни), ранний (от одного года до
трех лет) и дошкольный возраст (от трех до семи лет).
Обозначенные в Программе возрастные ориентиры «к одному году», «к трем
годам» и так далее имеют условный характер, что предполагает широкий возрастной
диапазон для достижения ребёнком планируемых результатов. Это связано с
неустойчивостью, гетерохронностью и 6 Пункт 15.2 Федеральной образовательной
программы дошкольного образования, утвержденная приказом Министерства
просвещения Российской Федерации от 25 ноября 2022 г. № 1028, стр.5 индивидуальным
темпом психического развития детей в дошкольном детстве, особенно при прохождении
критических периодов. По этой причине ребёнок может продемонстрировать
обозначенные в планируемых результатах возрастные характеристики развития раньше
или позже заданных возрастных ориентиров.
Степень выраженности возрастных характеристик возможных достижений может
различаться у детей одного возраста по причине высокой индивидуализации их
психического развития и разных стартовых условий освоения образовательной
программы. Обозначенные различия не должны быть констатированы как трудности
ребенка в освоении образовательной программы и не подразумевают его включения в
соответствующую группу.
1.2.1. Планируемые образовательные результаты в младенческом возрасте (к 1 году)
К одному году:
ребенок проявляет двигательную активность в освоении пространственной среды,
используя движения ползания, лазанья, хватания, бросания, манипулирует предметами,
начинает осваивать самостоятельную ходьбу;
ребенок эмоционально реагирует на внимание взрослого, проявляет радость в ответ
на общение со взрослым;
ребенок понимает речь взрослого, положительно реагирует на знакомых людей,
имена близких родственников;
ребенок выполняет простые просьбы взрослого, понимает и адекватно реагирует на
слова, регулирующие поведение (можно, нельзя и др.);
ребенок произносит несколько простых, облегченных слов;
ребенок активно действует с игрушками, подражая действиям взрослых (катает
машинку, кормит собачку, качает куклу);
ребенок положительно реагирует на прием пищи и гигиенические процедуры;
Образовательная программа МДОУ «ЦРР №2 «Радуга Детства», ГО Богданович

Страница 28

ребенок ориентируется в знакомой обстановке, активно действует с окружающими
предметами (открывает и закрывает дверцы шкафа, выдвигает ящики);
ребенок проявляет интерес к животным, птицам, рыбам, растениям; эмоционально
реагирует на музыку, пение, прислушивается к звучанию разных музыкальных
инструментов.
1.2.2. Планируемые образовательные результаты в раннем возрасте
К трем годам:
 у ребенка развита крупная моторика, он активно использует освоенные ранее
движения, начинает осваивать бег, прыжки, повторяет за взрослым простые
имитационные упражнения, понимает указания взрослого, выполняет движения по
зрительному и звуковому ориентирам;
 ребенок стремится к общению со взрослыми, реагирует на их настроение;
 ребенок проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и
подражает им; играет рядом.
 в игровых действиях ребенок отображает действия взрослых, их
последовательность, взаимосвязь;
 ребенок эмоционально вовлечен в действия с игрушками и другими предметами,
стремится проявлять настойчивость в достижении результата своих действий;
 ребенок владеет активной речью, включенной в общение; может обращаться с
вопросами и просьбами; проявляет интерес к стихам, сказкам, повторяет отдельные
слова и фразы за взрослым; рассматривает картинки, показывает и называет
предметы, изображенные на них;
 ребенок понимает и выполняет простые поручения взрослого;
 ребенок активно действует с окружающими его предметами, знает названия,
свойства и назначение многих предметов, находящихся в его повседневном
обиходе: различает и называет основные цвета, формы предметов, ориентируется в
основных пространственных и временных отношениях;
 ребенок использует специфические, культурно фиксированные предметные
действия, знает назначение бытовых предметов (ложки, расчески, карандаша и пр.)
и умеет пользоваться ими;
 ребенок владеет основными гигиеническими навыками, простейшими навыками
самообслуживания (одевание, раздевание, самостоятельно ест и др.);
 ребенок стремится проявлять самостоятельность в бытовом и игровом поведении;
 ребенок с удовольствием слушает музыку, подпевает, выполняет простые
танцевальные движения; ребенок эмоционально откликается на красоту природы и
произведения искусства; осваивает основы изобразительной деятельности (лепка,
рисование) и конструирования.
1.2.3. Планируемые образовательные результаты в дошкольном возрасте
К четырем годам:
 ребенок демонстрирует положительное отношение к разнообразным физическим
упражнениям, проявляет избирательный интерес к отдельным двигательным
действиям (бросание и ловля, ходьба, бег, прыжки) и подвижным играм;
 ребенок проявляет элементы самостоятельности в двигательной деятельности, с
интересом включается в подвижные игры, стремится к выполнению правил и
основных ролей в игре, выполняет простейшие правила построения и
перестроения, выполняет ритмические движения под музыку;

Образовательная программа МДОУ «ЦРР №2 «Радуга Детства», ГО Богданович

Страница 29

 ребенок демонстрирует достаточную координацию движений при выполнении
упражнений, сохраняет равновесие при ходьбе, беге, прыжках, способен
реагировать на сигналы, переключаться с одного движения на другое, выполнять
движения в общем для всех темпе;
 ребенок владеет культурно-гигиенические навыки: умывание, одевание и т.п.,
соблюдает требования гигиены, имеет первичные представления о факторах,
положительно влияющих на здоровье;
ребенок проявляет доверие к миру, положительно оценивает себя, говорит о себе в
первом лице;
 ребенок откликается эмоционально на ярко выраженное состояние близких и
сверстников по показу и побуждению взрослых; дружелюбно настроен, спокойно
играет рядом с детьми;
 ребенок владеет элементарными нормами и правилами поведения, связанными с
определенными разрешениями и запретами («можно», «нельзя»), демонстрирует
стремление к положительным поступкам;
 ребенок включается охотно в совместную деятельность со взрослым, подражает его
действиям, отвечает на вопросы взрослого и комментирует его действия в процессе
совместной деятельности;
 ребенок демонстрирует интерес к сверстникам, к взаимодействию в игре, в
повседневном общении и бытовой деятельности, владеет элементарными
средствами общения в процессе взаимодействия со сверстниками;
 ребенок владеет игровыми действиями с игрушками и предметами-заместителями,
разворачивает игровой сюжет из нескольких эпизодов;
 ребенок проявляет интерес к правилам безопасного поведения; осваивает
безопасные способы обращения со знакомыми предметами ближайшего
окружения;
 ребенок принимает участие в несложной совместной познавательной деятельности,
принимает цель и основные задачи деятельности, образец и инструкцию взрослого,
стремится завершить начатое действие;
 ребенок демонстрирует познавательную активность в деятельности, проявляет
эмоции удивления в процессе познания, отражает в общении и совместной
деятельности со взрослыми и сверстниками, полученные представления о
предметах и объектах ближайшего окружения, задает вопросы констатирующего
характера;
 ребенок проявляет интерес к миру, потребность в познавательном общении со
взрослыми; демонстрирует стремление к наблюдению, сравнению, обследованию
свойств и качеств предметов, к простейшему экспериментированию;
ребенок демонстрирует умения вступать в речевое общение со знакомыми взрослыми:
понимает обращенную к нему речь, отвечает на вопросы, используя простые
распространенные предложения; проявляет речевую активность в общении со
сверстником; здоровается и прощается с воспитателем и детьми, благодарит за обед,
выражает просьбу, узнает содержание прослушанных произведений по иллюстрациям,
эмоционально откликается; совместно со взрослым пересказывает знакомые сказки,
читает короткие стихи.
К пяти годам:
ребенок проявляет интерес к разнообразным физическим упражнениям, действиям с
физкультурными пособиями, настойчивость для достижения хорошего результата,
испытывает потребность в двигательной активности;
ребенок демонстрирует хорошую координацию, быстроту, силу, выносливость, гибкость,
хорошее развитие крупной и мелкой моторики рук активно и с интересом выполняет
Образовательная программа МДОУ «ЦРР №2 «Радуга Детства», ГО Богданович

Страница 30

основные движения, основные элементы общеразвивающих, спортивных упражнений,
свободно ориентируется в пространстве, переносит освоенные упражнения в
самостоятельную деятельность;
ребенок интересуется факторами, обеспечивающими здоровье, стремится узнать о
правилах здорового образа жизни, готов элементарно охарактеризовать свое
самочувствие, привлечь внимание взрослого в случае недомогания; стремится к
самостоятельному осуществлению процессов личной гигиены, их правильной
организации;
ребенок владеет знаниями и разными способами деятельности для решения поставленных
взрослым задач, проявляет самостоятельность, умеет работать по образцу, слушать
взрослого и выполнять его задания, достигать запланированного результата;
ребенок демонстрирует активность в общении, решает бытовые и игровые задачи
посредством общения со взрослыми и сверстниками; без напоминания взрослого
здоровается и прощается, говорит «спасибо» и «пожалуйста»;
ребенок выполняет самостоятельно знакомые правила общения со взрослыми, внимателен
к словам и оценкам взрослого, стремится к познавательному, интеллектуальному
общению со взрослыми: задает много вопросов поискового характера, стремится к
положительным формам поведения, замечает ярко выраженное эмоциональное состояние
сверстника или близких, по примеру воспитателя проявляет сочувствие;
ребенок демонстрирует стремление к общению со сверстниками, по предложению
воспитателя может договориться со сверстниками, стремится к самовыражению в
деятельности, к признанию и уважению сверстников;
ребенок проявляет творчество в создании игровой обстановки, в театрализации; в играх
наблюдается разнообразие сюжетов; проявляет самостоятельность в выборе и
использовании предметов-заместителей, активно включается в ролевой диалог со
сверстниками, выдвигает игровые замыслы, в играх с правилами принимает игровую
задачу;
ребенок познает правила безопасного поведения и стремится их выполнять в
повседневной жизни;
ребенок проявляет познавательный интерес к труду взрослых, профессиям, технике;
отражает эти представления в играх; способен использовать обследовательские действия
для выделения качеств и свойств предметов и материалов, рассказать о предмете, его
назначении и особенностях, о том, как он был создан; самостоятелен в
самообслуживании; стремится к выполнению трудовых обязанностей, охотно включается
в совместный труд со взрослыми или сверстниками;
ребенок проявляет высокую активность и любознательность, задает много вопросов
поискового характера; имеет некоторый опыт деятельности и запас представлений об
окружающем мире, с помощью воспитателя активно включается в деятельность
экспериментирования, в процессе совместной исследовательской деятельности активно
познает и называет свойства и качества предметов, особенности объектов природы,
обследовательские действия; объединяет предметы и объекты в видовые категории с
указанием характерных признаков;
ребенок инициативен в разговоре, речевые контакты становятся более длительными и
активными, использует разные типы реплик и простые формы объяснительной речи;
большинство звуков произносит правильно, пользуется средствами эмоциональной и
речевой выразительности; самостоятельно пересказывает знакомые сказки, с небольшой
помощью взрослого составляет описательные рассказы и загадки; проявляет
словотворчество, интерес к языку, с интересом слушает литературные тексты,
воспроизводит текст.
К 6 годам:
Образовательная программа МДОУ «ЦРР №2 «Радуга Детства», ГО Богданович

Страница 31

ребенок демонстрирует ярко выраженную потребность в двигательной активности,
проявляет интерес к новым и знакомым физическим упражнениям, пешим прогулкам,
показывает избирательность и инициативу при выполнении упражнений, имеет
представления о некоторых видах спорта, туризме, как форме активного отдыха;
ребенок проявляет во время занятий физической деятельностью выносливость, быстроту,
силу, координацию, гибкость, уверенно, в заданном темпе и ритме, выразительно
выполняет упражнения, способен творчески составить несложные комбинации из
знакомых упражнений;
ребенок проявляет необходимый самоконтроль и самооценку, способен самостоятельно
привлечь внимание других детей и организовать знакомую подвижную игру;
ребенок владеет основными способами укрепления здоровья, правилами безопасного
поведения в двигательной деятельности, мотивирован на сбережение и укрепление
собственного здоровья и здоровья окружающих его людей;
ребенок настроен положительно по отношению к окружающим, охотно вступает в
общение с близкими взрослыми и сверстниками, проявляет сдержанность по отношению к
незнакомым людям, при общении со взрослыми и сверстниками ориентируется на
общепринятые нормы и правила культуры поведения, проявляет любовь к родителям,
уважение к воспитателям, интересуется жизнью семьи и детского сада;
ребенок владеет приемами объединения сверстников на совместную деятельность:
определять общий замысел, распределять роли, согласовывать действия, оценивать
полученный результат и характер взаимоотношений, регулирует свою активность в
деятельности, умеет соблюдать очередность и учитывать права других людей, проявляет
инициативу в общении и деятельности, задает вопросы различной направленности,
слушает и понимает взрослого, действует по правилу или образцу в разных видах
деятельности, способен к произвольным действиям;
ребенок проявляет доброжелательность в общении со сверстниками, умеет принимать
общий замысел, договариваться, вносить предложения, соблюдает общие правила в игре и
совместной деятельности, способен различать разные эмоциональные состояния взрослых
и сверстников, учитывает их в своем поведении, откликается на просьбу помочь, в оценке
поступков опирается на нравственные представления;
ребенок проявляет активность в стремлении к познанию разных видов труда и профессий,
бережно относится к предметному миру как результату труда взрослых, стремится
участвовать в труде взрослых, самостоятелен, инициативен в самообслуживании,
участвует со сверстниками в разных видах повседневного и ручного труда;
ребенок испытывает интерес к событиям, находящимся за рамками личного опыта,
фантазирует, сочиняет разные истории, предлагает пути решения проблем, имеет
представления о социальном, предметном и природном мире;
ребенок владеет представлениями о безопасном поведении, соблюдает правила
безопасного поведения в разных видах деятельности, демонстрирует умения правильно и
безопасно пользоваться под присмотром взрослого бытовыми предметами и приборами,
безопасного общения с незнакомыми животными, владеет основными правилами
безопасного поведения на улице;
ребенок проявляет познавательную активность в общении со взрослыми и сверстниками,
делится знаниями, задает вопросы; проявляет инициативу и самостоятельность в процессе
придумывания загадок, сказок, рассказов, владеет первичными приемами аргументации и
доказательства, демонстрирует богатый словарный запас, безошибочно пользуется
обобщающими словами и понятиями, самостоятельно пересказывает рассказы и сказки,
проявляет избирательное отношение к произведениям определенной тематики и жанра.
1.2.4. Планируемые образовательные результаты на этапе завершения освоения
Программы (к концу дошкольного возраста)
Образовательная программа МДОУ «ЦРР №2 «Радуга Детства», ГО Богданович

Страница 32

у ребенка сформированы основные физические и нравственно-волевые качества; ребенок
владеет основными движениями и элементами спортивных игр, может контролировать
свои движение и управлять ими; соблюдает элементарные правила здорового образа
жизни и личной гигиены;
ребенок результативно выполняет физические упражнения (общеразвивающие, основные
движения, спортивные), участвует в туристических пеших прогулках, осваивает
простейшие туристические навыки, ориентируется на местности;
проявляет элементы творчества в двигательной деятельности;
проявляет морально-волевые качества, самоконтроль и может осуществлять самооценку
своей двигательной деятельности;
имеет начальные представления о правилах безопасного поведения в двигательной
деятельности; о том, что такое здоровье, понимает, как поддержать, укрепить и сохранить
его;
владеет здоровьесберегающими умениями: навыками личной гигиены, может заботливо
относится к своему здоровью и здоровью окружающих, стремится оказать помощь и
поддержку заболевшим людям.
ребенок соблюдает элементарные социальные нормы и правила поведения в различных
видах деятельности, взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками;
ребенок способен к осуществлению социальной навигации и соблюдению правил
безопасности в реальном и цифровом взаимодействии;
у ребенка выражено стремление заниматься социально значимой деятельностью;
ребенок владеет средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и
сверстниками; способен понимать и учитывать интересы и чувства других;
договариваться
и
дружить
со сверстниками; старается разрешать возникающие конфликты конструктивными
способами;
ребенок способен понимать свои переживания и причины их возникновения, регулировать
свое поведение и осуществлять выбор социально одобряемых действий в конкретных
ситуациях, обосновывать свои ценностные ориентации;
ребенок проявляет положительное отношение к миру, разным видам труда, другим людям
и самому себе; стремится сохранять позитивную самооценку; способен откликаться на
эмоции близких людей, проявлять эмпатию (сочувствие, сопереживание, содействие);
ребенок проявляет любознательность, активно задает вопросы взрослым и сверстникам;
интересуется субъективно новым и неизвестным в окружающем мире; способен
самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен
наблюдать, экспериментировать;
ребенок способен предложить собственный замысел и воплотить его в различных
деятельностях; владеет разными формами и видами игры, различает условную и реальную
ситуации;
ребенок обладает начальными знаниями о природном и социальном мире, в котором он
живет: элементарными представлениями из области естествознания, математики, истории,
искусства и спорта, информатики и инженерии и т.п.; о себе, собственной
принадлежности и принадлежности других людей к определенному полу; составе семьи,
родственных отношениях и взаимосвязях, семейных традициях; об обществе, его
национально-культурных ценностях; государстве и принадлежности к нему;
ребенок владеет речью как средством коммуникации, познания и творческого
самовыражения; знает и осмысленно воспринимает литературные произведения
различных жанров; демонстрирует готовность к обучению грамоте;
ребенок способен воспринимать и понимать произведения различных видов искусства,
проявлять эстетическое и эмоционально-нравственное отношение к окружающему миру;
ребенок владеет художественными умениями, навыками и средствами художественной
выразительности в различных видах деятельности и искусства;
Образовательная программа МДОУ «ЦРР №2 «Радуга Детства», ГО Богданович

Страница 33

ребенок способен решать адекватные возрасту интеллектуальные, творческие и
личностные задачи; применять накопленный опыт для осуществления различных видов
детской деятельности, принимать собственные решения и проявлять инициативу;
ребенок способен планировать свои действия, направленные на достижение конкретной
цели; демонстрирует сформированные предпосылки к учебной деятельности и элементы
готовности к школьному обучению.

1.2.5. Перечень
оценочных
материалов
(педагогическая
диагностика
индивидуального развития детей), с указанием методов и источников
диагностики, её авторов по каждому направлению развития детей в
соответствии с ФГОС ДО и требованиями ФОП
При реализации Программы может проводиться оценка индивидуального развития детей.
Такая оценка производится педагогическим работником в рамках педагогической
диагностики (оценки индивидуального развития детей дошкольного возраста, связанной с
оценкой эффективности педагогических действий и лежащей в основе их дальнейшего
планирования)
Результаты педагогической диагностики (мониторинга) используются исключительно для
решения следующих образовательных задач:
1) Индивидуализации образования (в том числе поддержки ребенка, построения его
образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей развития);
2) Оптимизации работы с группой детей.
Специфика
педагогической
диагностики
достижения
планируемых
образовательных результатов обусловлена следующими требованиями ФГОС ДО:
- планируемые результаты освоения основной образовательной программы ДО заданы как
целевые ориентиры ДО и представляют собой социально-нормативные возрастные
характеристики возможных достижений ребёнка на разных этапах дошкольного детства;
- целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке, в том числе и в виде
педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их
формального сравнения с реальными достижениями детей и основой объективной оценки
соответствия, установленным требованиям образовательной деятельности и подготовки
детей
- освоение Программы не сопровождается проведением промежуточных аттестаций и
итоговой аттестации воспитанников.
Педагогическая диагностика достижений планируемых результатов направлена на
изучение деятельностных умений ребёнка, его интересов, предпочтений, склонностей,
личностных особенностей, способов взаимодействия со взрослыми и сверстниками. Она
позволяет выявлять особенности и динамику развития ребёнка, составлять на основе
полученных
данных
индивидуальные
образовательные
маршруты
освоения
образовательной программы, своевременно вносить изменения в планирование,
содержание и организацию образовательной деятельности.
Данные положения подчеркивают направленность педагогической диагностики на оценку
индивидуального развития детей дошкольного возраста, на основе, которой определяется
эффективность педагогических действий и осуществляется их дальнейшее планирование.
Основным методом педагогической диагностики является наблюдение. Ориентирами для
наблюдения являются возрастные характеристики развития ребенка. Они выступают как
обобщенные показатели возможных достижений детей на разных этапах дошкольного
детства в соответствующих образовательных областях. Педагог наблюдает за поведением
ребенка в деятельности (игровой, общении, познавательно – исследовательской,
изобразительной, конструировании, двигательной), разных ситуациях (в режимных
Образовательная программа МДОУ «ЦРР №2 «Радуга Детства», ГО Богданович

Страница 34

процессах, в группе, на прогулке, совместной и самостоятельной деятельности детей и
других ситуациях). В процессе наблюдения педагог отмечает особенности проявления
ребенка личностных качеств, деятельностных умений, интересов, предпочтений,
фиксирует реакции на успех и на неудачи, поведение в конфликтных ситуациях и т.д.
Наблюдая за поведение ребенка, педагог обращает внимание на частоту проявления
каждого показателя, самостоятельность и инициативность ребёнка в деятельности.
Частота проявления указывает на периодичность и степень устойчивости показателя.
Самостоятельность выполнения действия позволяет определить зону актуального и
ближайшего развития ребёнка. Инициативность свидетельствует о проявлении
субъектности ребёнка в деятельности и взаимодействии.
Результаты наблюдения могут быть дополнены беседами с детьми в свободной форме,
что позволяет выявить причины поступков, наличие интереса к определенному виду
деятельности, уточнить знания о предметах и явлениях окружающей действительности и
другое.
Так же анализ продуктов детской деятельности может осуществляться на основе изучения
материалов портфолио ребенка (рисунков, работ по аппликации, фотографий работ по
лепке, построек, поделок и другого). Полученные в процессе анализа качественные
характеристики существенно дополнят результаты наблюдения за продуктивной
деятельностью детей (изобразительной, конструктивной, музыкальной и другой
деятельностью).
Педагогическая диагностика завершается анализом полученных данных на основе
которых педагог выстраивает взаимодействие с детьми, организует РППС,
мотивирующую активную творческую деятельность обучающихся, составляет
индивидуальные образовательные маршруты освоения образовательной Программы,
осознанно и целенаправленно проектирует образовательный процесс.
При необходимости используется развития детей (выявление и изучение индивидуальнопсихологических особенностей детей, причин возникновения трудностей в освоении
образовательной программы), которую проводят квалифицированные специалисты
(педагоги психологи, психологи). Участие ребёнка в психологической диагностике
допускается только с согласия его родителей (законных представителей). Результаты
психологической диагностики могут использоваться для решения задач психологического
сопровождения и оказания адресной психологической помощи.
При аналитике полученных результатов педагоги не сравнивают результаты детей между
собой. Педагог сопоставляет только индивидуальные достижения конкретного
воспитанника, его отдельно взятую динамику и как следствие разрабатывает мероприятия
для более результативного развития каждого диагностируемого ребенка.
Степень реального развития этих характеристик и способности ребенка их проявлять к
моменту перехода на следующий уровень образования могут существенно варьировать у
разных детей в силу различий в условиях жизни и индивидуальных особенностей
развития конкретного ребенка.
Целевые ориентиры Программы выступают основаниями преемственности дошкольного
и начального общего образования. При соблюдении требований к условиям реализации
Программы на стоящие целевые ориентиры предполагают формирование у детей
дошкольного возраста предпосылок к учебной деятельности на этапе завершения ими
дошкольного образования.
Целевые ориентиры (согласно ФГОС ДО п.4.1.) не подлежат непосредственной оценке, в
том числе в виде педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием
для их формального сравнения с реальными достижениями детей. Они не являются
основой объективной оценки соответствия, установленным требованиям образовательной
деятельности и подготовки детей.
В соответствии с п.4.5 ФГОС ДО целевые ориентиры не могут служить
непосредственным основанием при решении управленческих задач, включая:
Образовательная программа МДОУ «ЦРР №2 «Радуга Детства», ГО Богданович

Страница 35

- аттестацию педагогических кадров;
- оценку качества образования;
- оценку как итогового, таки промежуточного уровня развития детей, в том числе в
рамках мониторинга (в том числе в форме тестирования, с использованием методов,
основанных на наблюдении, или иных методов измерения результативности детей);
- оценку выполнения муниципального (государственного) задания посредством их
включения в показатели качества выполнения задания;
- распределение стимулирующего фонда оплаты труда работников ДОУ.
В соответствии со ст.64 ФЗ «Об образовании» «Освоение образовательных программ
дошкольного образования не сопровождается проведением промежуточных аттестаций и
итоговой аттестации обучающихся».
В соответствии со ст.28 ФЗ «Об образовании» в дошкольных группах ведется
индивидуальный учет результатов освоения обучающимися образовательных программ и
поощрений обучающихся, а также хранение в архивах информации об этих результатах и
поощрениях на бумажных и (или) электронных носителях.
Поэтому педагогическая диагностика в ДОО является обязательной, что также
подтверждается и определением «образовательной программы», в структуру которой
входят оценочные материалы.
Особенности оценки основных (ключевых) характеристик индивидуального развития
личности ребенка.
Педагогическими работниками осуществляется индивидуальный учет результатов
освоения обучающимися образовательных программ. Оценка индивидуального развития
детей проводиться педагогом в ходе внутреннего мониторинга (педагогической
диагностики) становления основных (ключевых) характеристик развития личности
ребенка. Результаты, которого могут быть использованы только для оптимизации
образовательной работы с группой дошкольников и для решения задачи
индивидуализации образования через построение образовательной траектории для детей,
испытывающих трудности в образовательном процессе или имеющих особые
образовательные потребности.
Мониторинг осуществляется в форме регулярных наблюдений педагога за детьми в
повседневной жизни в процессе непосредственной образовательной работы с ними.
В качестве показателей оценки основных (ключевых) характеристик развития личности
ребенка выделены внешние (наблюдаемые) проявления этих характеристик у ребенка в
поведении, в деятельности, во взаимодействии со сверстниками и взрослыми, которые
отражают становление этой характеристики на протяжении всего дошкольного возраста.
Данные мониторинга отражают динамику становления основных (ключевых)
характеристик, которые развиваются у детей на протяжении всего образовательного
процесса. Прослеживая динамику развития основных (ключевых) характеристик, выявляя,
имеет ли она неизменяющийся, прогрессивный или регрессивный характер, дается общая
психолого-педагогическая оценка успешности воспитательных и образовательных
воздействий взрослых на разных ступенях образовательного процесса, а также
выделяются направления развития, в которых ребенок нуждается в помощи. Общая
картина определяет детей, которые нуждаются в особом внимании педагога и в
отношении которых необходимо скорректировать, изменить способы взаимодействия,
учитывая необходимость организации образовательной работы в зоне их ближайшего
развития.
Результаты оценки становления основных (ключевых) характеристик развития личности
ребенка заносятся в карту развития ребенка, заполняемую педагогами. Выделенные и
включенные в карту развития показатели развития основных (ключевых) характеристик
развития личности ребенка выступают для педагогов в качестве ориентиров, на которые
они опираются во время ежедневных наблюдений за поведением детей в повседневной
жизни, при решении образовательных задач, в свободной деятельности, в ситуациях
Образовательная программа МДОУ «ЦРР №2 «Радуга Детства», ГО Богданович

Страница 36

общения и др. Наблюдаемые проявления основных (ключевых) характеристик развития
личности ребенка, которые выделены в качестве показателей их оценки, оцениваются
педагогами количественно в зависимости от его возраста, индивидуальных особенностей
и ситуации, в которой они проявляются.
Проведение педагогической диагностики (мониторинга) индивидуального развития детей
осуществляется по методике авторов Н.Е. Веракса, Т.С. Комарова, А.М.Дорофеева.,
Доронова Т.Н., Гризик Т.И. Показатели развития ребенка структурированы в таблицы по
направлениям :
- мотивационные (личностные) образовательные результаты
- универсальные образовательные результаты (когнитивное развитие, коммуникативное
развитие, регуляторное развитие)
- предметные образовательные результаты (социально - коммуникативное развитие,
познавательное развитие, речевое развитие, художественно – эстетическое развитие,
физическое развитие).
Что позволяют сделать качественный и количественный анализ развития конкретного
ребенка и определить общегрупповую тенденцию развития детей.
Проведение комплексного психолого-педагогического обследования для детей с ОВЗ
является необходимым условием реализации образовательной Программы. Направления
обследования раскрывают целостную картину речевого, физического и психического
развития ребенка: его двигательной, познавательной и эмоционально-волевой сфер,
осведомленности (знаний о себе и окружающей действительности), умений и навыков в
тех видах деятельности, в которые он включается, особенностей поведения и общения,
условий воспитания в семье. Содержание обследования непосредственно связано с
содержанием логопедической работы и работы по образовательным областям, что
позволяет более точно составлять программу обследования конкретной группы
воспитанников, видеть уровень их актуального развития и прогнозировать расширение
«зоны ближайшего развития» каждого ребенка.
Организация обследования позволяет получить наиболее полные, точные и объективные
сведения об имеющихся на момент проведения обследования особенностях, а также о
возможностях развития, в том числе и речевого, каждого воспитанника. Поскольку
личность ребенка не только развивается, но и раскрывается в процессе деятельности,
обследование строится на основе широкого использования диагностических
возможностей игры и других видов детской деятельности, которые в дошкольном
возрасте очень тесно связаны с игрой. Оценка результатов обследования обеспечивает
возможность выявить и зафиксировать даже незначительные изменения в развитии
каждого ребенка по всем изучаемым параметрам, которые отражают динамику овладения
программным содержанием. В соответствии с этим в оценке отражается как
количественная, так и качественная характеристика происходящих изменений.
Фиксирование результатов обследования является удобным, относительно простым, не
требует от педагога большого количества сил и времени. Форма отражения результатов
четко и наглядно представляет информацию о динамике развития каждого ребенка как в
течение одного учебного года, так и в течение всего времени пребывания в дошкольном
учреждении. Кроме этого, форма фиксирования результатов должна обеспечивать их
конфиденциальность.
Комплексное психолого-педагогическое обследование каждого ребенка с ОВЗ является
основным средством осуществления мониторинга его достижений и необходимым
условием успешности логопедической и общеразвивающей работы, организуемой в
каждой возрастной группе. Количество срезов для отслеживания динамики развития и
уточнения
направлений
коррекционно-развивающей
работы
определяется
образовательной организацией самостоятельно. При необходимости рекомендуется
проводить два среза:
Образовательная программа МДОУ «ЦРР №2 «Радуга Детства», ГО Богданович

Страница 37

 первый (в начале учебного года) позволяет разработать оптимальную для всей группы и
для каждого ребенка программу логопедической и общеразвивающей работы;
 второй (в конце учебного года) дает полное представление о динамике развития ребенка
в течение года и на этой основе позволяет наметить общие перспективы дальнейшей
логопедической и общеразвивающей работы с ним. Если необходимо выяснить, какие
трудности испытывает ребенок с нарушением речи при освоении данной Программы, в
середине учебного года проводится промежуточный срез для оценки образовательных
достижений и корректировки коррекционно-образовательных маршрутов. При
проведении диагностики на начальном этапе учитывается адаптационный период
пребывания ребенка в группе. Психолого-педагогическое обследование является
важнейшим условием создания и реализации в дошкольной образовательной организации
индивидуальных коррекционно-образовательных программ.

1.3. Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Специфика реализации дошкольного образования МДОУ «ЦРР №2 «Радуга Детства»
отражена в символике дошкольного образовательного учреждения:
№
п/п
1

Символы

Описание
Герб
Представляет собой щит прямоугольной,
фигурной формы с заострением внизу по
центру. Щит имеет светло-голубой фон –
это цвет мира, символ надежды, радости и
изобилия красоты, мягкости и величия.
Дети – символ смысла нашей
деятельности, добрый, светлый образ
ребёнка. Иначе – начало всех начал.
Солнце символизирует доброту и теплоту
атмосферы ДОУ.

2

Логотип
Имеет форму круга, что означает
целостность и единство всех участников
образовательных отношений. Композиция
логотипа отражает название детского сада,
род его деятельности. Радуга,
изображённая всех символах ДОУ, имеет
двойное значение. Во-первых, она
ассоциируется с многоцветьем
окружающего мира, символизируя яркость
и разнообразие детского восприятия. Вовторых, «Радуга» - это программа,
реализуемая в нашем ДОУ, содержание
которой соответствует семи различным
видам детской деятельности

Образовательная программа МДОУ «ЦРР №2 «Радуга Детства», ГО Богданович

Страница 38

3

4

Эмблема
В центре эмблемы, на фоне лужайки,
голубого чистого неба и радуги
изображены малыши. Улыбающиеся лица
детей говорят об открытости миру.
Также, в центре размещён сказочный
терем – дом, в котором размещено ДОУ.
Терем символизирует социальную
защищённость для каждого дошкольника,
благополучное пространство, комфортную
среду, в которой он растёт и развивается.

Флаг
Флаг детского сада является символом,
отражающим индивидуальность
образовательного учреждения. Он
представляет собой полотнище из семи
равновеликих вертикальных полос, цвет
которых символизирует яркость и
разнообразие детского восприятия и видов
деятельности. В верхней и нижней части
флага изображено название детского сада.

Спецификой МДОУ «ЦРР №2 «Радуга Детства» является наличие возрастных «ступеней»
дошкольного образования внутри учреждения (рис 1). В организации ступенчатой
структуры мы учитываем возрастные и индивидуальные особенности развития каждого
ребёнка. Из групп раннего возраста дети переходят на ступень младшего дошкольного
возраста. Далее, на ступень среднего дошкольного возраста. Далее, на ступени старшего
дошкольного возраста спектр определения индивидуального образовательного маршрута
расширяется: помимо общеразвивающих групп, на этой ступени есть группы коррекции
речи. Таким образом, мы решаем вопросы «образовательной траектории или коррекции
особенностей развития каждого ребёнка», вопросы грамотного построения предметнопространственной образовательной развивающей среды и формирования адаптивных
возможностей и толерантного поведения дошкольников.
Рис.1

Группа старшего
дошкольного
возраста
( с 5 до 7 лет)

Группа среднего
дошкольного возраста
(с 4 до 5 лет)

Образовательная программа МДОУ «ЦРР №2 «Радуга Детства», ГО Богданович

Страница 39

Группа раннего
возраста
(с 1года до 3 лет)

Группа младшего
дошкольного
возраста (с 3 до 4 лет)

Часть, формируемая участниками образовательных отношений, составляет не более 40%.
Она ориентирована на специфику национальных, социокультурных условий, в том числе
региональных, в которых осуществляется образовательная деятельность; сложившиеся
традиции.
Выбор парциальных образовательных программ и форм организации работы с детьми,
соответствуют потребностям и интересам детей, а также возможностям педагогического
коллектива.
Содержание и планируемые результаты разрабатываемых не ниже соответствующих
содержания и планируемых результатов и соответствуют требованиям Федеральной
программы.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений, представлена в
Программе в виде углубления образовательного процесса по всем направлениям развития
детей младшего, старшего дошкольного возраста и усилением подготовки к школе.
Эффективность обучения в школе, успех адаптации к условиям новой образовательной
ступени во многом определяются уровнем подготовки детей в ДОО. Подготовка к школе –
специфическая роль старших групп, одна из важных задач и результатов всего
педагогического процесса. Целью общей подготовки является гармоничное всестороннее
развитие ребенка. Результатом этого процесса является формирование физической,
мотивационной, нравственно – волевой, интеллектуальной, коммуникативной сфер
личности и развитие всех видов деятельности ребенка. В части Программы, формируемой
участниками образовательных отношений, представлены парциальные образовательные
программы, направленные на расширение содержания отдельных образовательных
областей обязательной части Программы:
Программы и педагогические технологии определяют необходимость использования в
образовательной работе с детьми наряду с программой «Радуга» – ряда парциальных
программ и технологий на основании лицензии или устава МДОУ «ЦРР №2 «Радуга
Детства», а именно:
Формируемая часть Программы для воспитанников группы младшего возраста от 1,5 до 3
лет представлена образовательной технологией, разработанной на основе программы
для детей раннего возраста «Теремок». Технология ориентирована на создание
оптимальных условий для становления социокультурного опыта ребенка с учетом его
индивидуальных особенностей и образовательного запроса семьи, воспитывающих детей
раннего дошкольного возраста.
Образовательная программа дошкольного образования «Теремок» для детей от двух
месяцев до трех лет / Научный руководитель И.А. Лыкова; под общей редакцией Т.В.
Волосовец, И.Л. Кириллова, И.А. Лыковой, О.С. Ушаковой. — М.: Издательский дом
«Цветной мир», 2019. — 160 с. (2-е дополненное издание)/ Рецензия. Протокол № 11 от
10.06.2019 г. заседания Ученого совета Факультета дошкольной педагогики и психологии
Образовательная программа МДОУ «ЦРР №2 «Радуга Детства», ГО Богданович

Страница 40

ФГБОУ ВО МПГУ https://firo.ranepa.ru/obrazovanie/fgos/98-kompleksniye-programmy/502programmateremok#poyasnitelnaya-zapiska
Коллективом для реализации в учебном году определен список парциальных программ и
методически пособий, которые включены в часть Программы, формируемую участниками
образовательных отношений: Толстиковой О.В., Савельевой О.В. Мы живем на Урале:
образовательная программа с учетом специфики национальных, социокультурных и иных
условий, в которых осуществляется образовательная деятельность с детьми дошкольного
возраста.
–
Екатеринбург:
ГАОУ
ДПО
СО
«ИРО».
–
2013г.
http://rykovodstvo.ru/exspl/118530/index.html?page=20
В соответствии с образовательной программой «Мы живем на Урале», представленной
в части ООПДО, формируемой участниками образовательных отношений,
значимыми целевыми ориентирами развития детей дошкольного возраста являются:
 ребенок ориентирован на сотрудничество, дружелюбен, приязненно расположен к
людям, способен участвовать в общих делах, совместных действиях, деятельности с
другими детьми и взрослыми; способен понимать состояния и поступки других людей,
выбирать адекватные способы поведения в социальной ситуации и уметь преобразовывать
ее с целью оптимизации общения с окружающими;
 ребенок обладает установкой на толерантность, способностью мириться, уживаться с
тем, что является отличным, непохожим, непривычным (например, с чужим мнением, с
человеком, имеющим недостатки физического развития, с людьми других
национальностей и др.); с удовольствием рассказывает о своих друзьях других этносов,
высказывает желание расширять круг межэтнического общения;
 ребенок знает некоторые способы налаживания межэтнического общения с детьми
других этносов и использует их при решении проблемно-игровых и реальных ситуаций
взаимодействия;  ребенок обладает чувством разумной осторожности, выполняет
выработанные обществом правила поведения (на дороге, в природе, в социальной
действительности);
 ребенок проявляет уважение к родителям (близким людям), проявляет воспитанность и
уважение по отношению к старшим и не обижает маленьких и слабых, посильно помогает
им;
 ребенок проявляет познавательную активность, способность и готовность расширять
собственный опыт за счет удовлетворения потребности в новых знаниях, переживать
радость открытия нового; умение использовать разнообразные источники получения
информации для удовлетворения интересов, получения знаний и содержательного
общения;
 ребенок проявляет интерес к малой родине, родному краю, их истории, необычным
памятникам, зданиям; к событиям настоящего и прошлого родного края; к национальному
разнообразию людей своего края, стремление к знакомству с их культурой; активно
включается в проектную деятельность, самостоятельное исследование, детское
коллекционирование, создание мини-музеев, связанных с прошлым и настоящим родного
края;
 ребенок обладает креативностью, способностью к созданию нового в рамках адекватной
возрасту деятельности, к самостоятельному поиску разных способов решения одной и той
же задачи; способностью выйти за пределы исходной, реальной ситуации и в процессе ее
преобразования создать новый, оригинальный продукт;
 ребенок проявляет самостоятельность, способность без помощи взрослого решать
адекватные возрасту задачи, находить способы и средства реализации собственного
замысла на материале народной культуры; самостоятельно может рассказать о малой
родине, родном крае (их достопримечательностях, природных особенностях, выдающихся
Образовательная программа МДОУ «ЦРР №2 «Радуга Детства», ГО Богданович

Страница 41

людях), использует народный фольклор, песни, народные игры в самостоятельной и
совместной деятельности, общении с другими детьми и взрослыми;
 ребенок способен чувствовать прекрасное, воспринимать красоту окружающего мира
(людей, природы), искусства, литературного народного, музыкального творчества;
 ребенок признает здоровье как наиважнейшую ценность человеческого бытия,
проявляет готовность заботиться о своем здоровье и здоровье окружающих, соблюдать
правила безопасности жизнедеятельности, самостоятельно и эффективно решать задачи,
связанные с поддержанием, укреплением и сохранением здоровья в рамках адекватной
возрасту жизнедеятельности и общении;
 ребенок проявляет эмоциональную отзывчивость при участии в социально значимых
делах, событиях (переживает эмоции, связанные с событиями военных лет и подвигами
горожан, стремится выразить позитивное отношение к пожилым жителям города и
др.);отражает свои впечатления о малой родине в предпочитаемой деятельности
(рассказывает, изображает, воплощает образы в играх, разворачивает сюжет и т.д.);охотно
участвует в общих делах социально-гуманистической направленности (в подготовке
концерта для ветеранов войны, посадке деревьев на участке, в конкурсе рисунков «Мы
любим нашу землю» и пр.; выражает желание в будущем (когда вырастет) трудиться на
благо родной страны, защищать Родину от врагов, стараться решить некоторые
социальные проблемы.
 ребенок обладает начальными знаниями о себе, об истории своей семьи, ее
родословной; об истории образования родного города (села);о том, как люди заботятся о
красоте и чистоте своего города; о богатствах недр Урала (полезных ископаемых, камнях
самоцветах);о природно-климатических зонах Урала (на севере - тундра, тайга, на Юге
Урала – степи), о животном и растительном мире; о том, что на Урале живут люди разных
национальностей; о том, что уральцы внесли большой вклад в победу нашей страны над
фашистами во время Великой Отечественной войны; о промыслах и ремеслах Урала
(камнерезное и ювелирное искусство; каслинское литье, ограды и решетки города
Екатеринбурга; уральская роспись на бересте, металле, керамической посуде);
 ребенок знает название и герб своего города (поселка, села), реки (водоема), главной
площади, местах отдыха; фамилии уральских писателей и названия их произведений (П.П.
Бажов, Д.Н. Мамин-Сибиряк); другие близлежащие населенные пункты и крупные города
Урала; Урал – часть России, Екатеринбург - главный город Свердловской области.
Основные положения парциальной программы художественного эстетического развития
детей «Цветные ладошки» Лыкова И.А.
Лыкова И.А. «ЦВЕТНЫЕ ЛАДОШКИ». Парциальная программа художественноэстетического развития детей 2–7 лет в изобразительной деятельности (формирование
эстетического отношения к миру). – М.: ИД «Цветной мир», 2019. – 136 с. 16-е издание,
перераб. и доп.
Рецензия. Протокол № 10 от 29.06.2019 г. заседания Ученого совета института педагогики
и психологии ФГБОУ ФО «Орловский государственный университет
им. И.С.
Тургенева»/
https://firo.ranepa.ru/obrazovanie/fgos/95-partsialnye-obrazovatelnyeprogrammy/496-cvetniye-ladoshki
Цель программы - формирование у детей дошкольного возраста эстетического отношения
и художественно-творческих способностей в изобразительной деятельности.
Основные задачи.
Развитие эстетического восприятия художественных образов (в произведениях искусства)
и предметов (явлений) окружающего мира как эстетических объектов.
Создание условий для свободного экспериментирования с художественными материалами
и инструментами.
Образовательная программа МДОУ «ЦРР №2 «Радуга Детства», ГО Богданович

Страница 42

Ознакомление с универсальным «языком» искусства средствами художественно-образной
выразительности.
Амплификация (обогащение)
индивидуального художественно-эстетического опыта
(эстетической апперцепции): «осмысленное чтение» - распредмечивание и
опредмечивание художественно-эстетических объектов с помощью воображения и
эмпатии (носителем и выразителем эстетического выступает цельный художественный
образ как универсальная категория); интерпретация художественного образа и
содержания, заключённого в художественную форму.
Развитие художественно-творческих способностей в продуктивных видах детской
деятельности.
Воспитание художественного вкуса и чувства гармонии.
Создание условий для многоаспектной и увлекательной активности детей в
художественно-эстетическом освоении окружающего мира.
Формирование эстетической картины мира и основных элементов «Я-концепции
творца».
Часть программы интегрируется в основную общеобразовательную программу в раздел
«Художественное творчество», часть содержания вынесено в совместную деятельность
воспитателя с детьми. Данная программа реализуется с воспитанниками 4-7 лет.
Программа для дошкольных образовательных учреждений для детей с нарушениями речи
«КОРРЕКЦИЯ НАРУШЕНИЙ РЕЧИ» под редакцией Филичевой Т. Б. Чиркиной Г.
В. Тумановой Т. В.
Настоящее издание представляет комплект современных коррекционно-развивающих
образовательных программ, учитывающий потребности всех типов логопедических групп
системы дошкольных образовательных учреждений для детей с нарушениями речи.
В содержании логопедических программ учтены общие и специфические особенности
психического развития детей дошкольного возраста, новые вариативные формы
организации ранней коррекции отклонений речевого развития, а также необходимость
взаимодействия целей и задач дифференцированного и интегрированного обучения и
воспитания детей с разными проявлениями речевой патологии.
В программах реализованы в соответствии с этиопатогенетической симптоматикой
речевого нарушения следующие принципы дошкольной коррекционной педагогики:
- принцип развивающего обучения (формирование «зоны ближайшего развития»)
- принцип единства диагностики и коррекции отклонений в развитии;
-принцип генетический, раскрывающий общие закономерности развития детской речи
применительно к разным вариантам речевого дизонтогенеза;
-принцип коррекции и компенсации, позволяющий определить адресные логопедические
технологии в зависимости от структуры и выраженности речевого нарушения;
-деятельностный принцип, определяющий ведущую деятельность, стимулирующую
психическое и личностное развитие ребенка с отклонением в речи.
Программа «Шахматы для самых маленьких» автор И.Г.Сухин, включена с
целью формирования представлений воспитанников 4-8 лет об учебной деятельности,
интереса к интеллектуальной деятельности, обеспечения самостоятельной поисковой
деятельности.
Программа отражает основные положения Концепции развития шахматного образования
с учетом создания условий непрерывного шахматного образования (от дошкольного до
профессионального) и разработки личностно – ориентированных разноуровневых
программ обучения, расширения вариативности форм и технологий обучения по предмету
«Шахматы».
Парциальная программа по формированию экологической культуры у детей
дошкольного возраста «Добро пожаловать в экологию!» автор Воронкевич О.А., целью
которой стоит - воспитание правильного отношения непосредственно к самой природе, к
Образовательная программа МДОУ «ЦРР №2 «Радуга Детства», ГО Богданович

Страница 43

людям, охраняющим и созидающим её, формирование отношения к себе как к части
природы. В данной программе обозначены основные задачи:
1. Дать первые ориентиры в мире природы, в мире растений и животных как живых
существ, сформировать начальные знания о растениях, животных и природных явлениях.
2. Развивать сенсорные навыки: выделять, различать и называть свойства предметов и
материалов, воспринимаемых разными анализаторами.
3. Формировать осознанное отношение к природе, людям, охраняющим и созидающим её,
а также отношение к себе как к части природы.
4. Развивать эмоционально-доброжелательное отношение в процессе общения с живыми
объектами, умение правильно взаимодействовать с природой, интерес к окружающему
миру.
Данная программа реализуется с воспитанниками 5-8 лет.
Примерная парциальная образовательная программа дошкольного образования
«Экономическое
воспитание
дошкольников:
формирование
предпосылок
финансовой грамотности» авторы- составители: Шатова А.Д., кандидат
педагогических наук, Аксенова Ю.А. кандидат психологических наук. Цель
программы – помочь детям 5-8 лет войти в социально-экономическую жизнь,
способствовать формированию основ финансовой грамотности у детей данного возраста.
Основные задачи Программы способствуют помочь дошкольнику выработать следующие
умения и личностные качества:
- понимать и ценить окружающий предметный мир;
- уважать людей, умеющих трудится и честно зарабатывать деньги;
- осознать взаимосвязь понятий «труд-продукт-деньги» и «стоимость продукта в
зависимости от его качества», видеть красоту человеческого творения;
- признавать авторитетными качествами человека- хозяина: бережливость,
рациональность, экономичность, трудолюбие и вместе с тем щедрость, благородство,
честность, отзывчивость, сочувствие;
- рационально оценивать способы и средства выполнения желаний, корректировать
собственные потребности, выстраивать их иерархию и временную перспективу
реализации;
- применять полученные умения и навыки в реальных жизненных ситуациях.
Данные Программы, направленны на развитие детей в одной или нескольких
образовательных областях, видах деятельности и культурных практиках.
Данная часть Программы учитывает образовательные потребности, интересы и мотивы
детей, членов их семей и педагогов. Решение задач данной части связано с
приоритетными направлениями деятельности учреждения.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений раскрывается через
следующие формы работы, которые используются в различных видах деятельности детей.
Детская деятельность
Физическое развитие
Формы работы: Подвижные игры с правилами, подвижные дидактические игры, игровые
упражнения, соревнования, игровые ситуации, досуг, ритмика, спортивные игры и
упражнения, спортивные праздники, различные виды гимнастики, занятия по принципу
круговой тренировки.
Художественно-эстетическое развитие
Формы работы: Чтение, обсуждение, заучивание, рассказывание, беседа,
театрализованная деятельность, самостоятельная художественная речевая деятельность,
викторины, КВН, вечер вопросов-ответов, презентация книжек, выставки в книжном
уголке, литературные досуги, праздники. Праздники, досуги, развлечения, вечера музыки,
музыкально-театрализованные постановки, игры (музыкально-дидактические), игрыимпровизации, слушание, обсуждение, беседа, музыкальное сочинительство, творческие
Образовательная программа МДОУ «ЦРР №2 «Радуга Детства», ГО Богданович

Страница 44

гостиные, детские концерты, экскурсии в театр, музыкальную школу, концерты
воспитанников музыкальной школы.
Познавательное развитие
Формы работы: Наблюдение, экскурсия, решение проблемных ситуаций,
экспериментирование, коллекционирование, моделирование, исследование, реализация
проекта, игры (сюжетные, с правилами), интеллектуальные игры (головоломки,
викторины, задачи-шутки, ребусы, шарады, кроссворды), конструирование
Социально - коммуникативное развитие
Формы работы: Сюжетные игры, игры с правилами, создание игровой ситуации по
режимным моментам с использованием литературного произведения, игры с речевым
сопровождением, пальчиковые игры, театрализованные игры. Беседа, ситуативный
разговор, речевая ситуация, составление и отгадывание загадок, игры (сюжетные, с
правилами, театрализованные), логоритмика, игровые ситуации. Дежурство, поручения,
задания, самообслуживание, совместные действия, экскурсия.
Наиболее существенной структурной характеристикой программы является принцип
подачи материала — содержание психолого-педагогической работы излагается в
Программе по образовательным областям, в каждой из которых обозначены основные
цели и задачи и содержание психолого-педагогической работы.
Содержание психолого-педагогической работы в образовательных областях изложено по
тематическим блокам, внутри которых материал представлен по возрастным группам.
Такая структура программы позволяет видеть временную перспективу развития качеств
ребенка, дает возможность гибче подходить к выбору программного содержания, проще
вводить вариативную часть.

СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
ОБЯЗАТЕЛЬНАЯ ЧАСТЬ
2.1. Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями
развития ребенка, представленными в пяти образовательных областях, в
соответствии с ФОП, с указанием методических пособий, обеспечивающих
реализацию данного содержания
2.1.1.Содержание и задачи образования (обучения
образовательным областям в соответствии с ФОП

и

воспитания)

по

пяти

Федеральная программа определяет содержательные линии образовательной
деятельности, реализуемые ДОО по основным направлениям развития детей дошкольного
возраста (социально-коммуникативного, познавательного, речевого, художественноэстетического, физического развития).
В каждой образовательной области сформулированы задачи и содержание
образовательной деятельности, предусмотренное для освоения в каждой возрастной
группе детей. Представлены задачи воспитания, направленные на приобщение детей к
ценностям российского народа, формирование у них ценностного отношения к
окружающему миру. Более конкретное и дифференцированное по возрастам описание
воспитательных задач приводится в Программе воспитания.
Социально-коммуникативное развитие
Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие» предусматривает:

Образовательная программа МДОУ «ЦРР №2 «Радуга Детства», ГО Богданович

Страница 45

усвоение и присвоение норм, правил поведения и морально-нравственных ценностей,
принятых в российском обществе;
развитие общения ребёнка со взрослыми и сверстниками, формирование готовности к
совместной деятельности и сотрудничеству;
формирование у ребенка основ гражданственности и патриотизма, уважительного
отношения и чувства принадлежности к своей семье, сообществу детей и взрослых в
Организации, региону проживания и стране в целом;
развитие эмоциональной отзывчивости и сопереживания, социального и эмоционального
интеллекта, воспитание гуманных чувств и отношений;
развитие самостоятельности и инициативности, планирования и регуляции ребенком
собственных действий;
формирование позитивных установок к различным видам деятельности, труда и
творчества;
формирование основ социальной навигации и безопасного поведения в быту и природе,
социуме и медиапространстве (цифровой среде).
От 2 месяцев до 1 года
В области социально-коммуникативного развития основными задачами образовательной
деятельности являются:
до 6 месяцев: осуществлять эмоционально-контактное взаимодействие и общение с
ребенком, эмоционально-позитивное реагирование на него;
с 6 месяцев: организовать эмоционально-позитивную поддержку ребенка в его действиях
через вербальное обозначение совершаемых совместных действий с ребенком;
поддерживать потребность ребенка в совместных действиях со взрослым;
с 9 месяцев: формировать положительное отношение к окружающим, доверие и желание
вступать в контакт не только с близкими, но и с другими людьми; поощрять интерес к
предметам / игрушкам и действиям с ними; способствовать проявлению
самостоятельности и активности в общении, освоении пространства и предметноманипулятивной деятельности.
Содержание образовательной деятельности
В процессе совместных действий педагогический работник разговаривает с ребенком,
называет предметы и игрушки, с интересом рассказывает о том, что он делает.
Содержанием общения становятся предметные действия. В процессе общения педагог
рассказывает ребенку о действиях, которые можно совершать с предметами, активизируя
понимание ребенком речи и овладение словом. Устанавливает контакт «глаза в глаза»,
обращается к ребенку по имени, с улыбкой, акцентируясь на физическом контакте с ним
через прикосновения, поглаживания и пр.
С 6-ти месяцев – педагогический работник при общении с ребенком называет имена
близких людей, показывает и обозначает словом части тела, некоторых животных,
окружающие предметы и действия с ними, переживаемые ребенком чувства и эмоции.
В результате, к концу 1 года жизни, ребенок демонстрирует потребность в общении;
использует эмоциональные средства (улыбка, смех, крик, плач), непосредственный показ,
указательные жесты, вокализации в процессе манипуляций с предметами; вовлекает
взрослых во взаимодействие с ним, показывает себя, близких людей, знакомые предметы.
От 1 года до 2 лет
В области социально-коммуникативного развития основными задачами образовательной
деятельности являются:
создавать условия для благоприятной адаптации ребенка к детскому саду;
Образовательная программа МДОУ «ЦРР №2 «Радуга Детства», ГО Богданович

Страница 46

поддерживать пока еще непродолжительные контакты со сверстниками, интерес к
сверстнику;
формировать элементарные представления: о себе, близких людях, ближайшем
предметном окружении;
создавать условия для получения опыта применения правил социального взаимодействия.
Содержание образовательной деятельности
Для благоприятной адаптации к детскому саду воспитатель обеспечивает эмоциональный
комфорт детей в группе; побуждает детей к действиям с предметами и игрушками,
поддерживает потребность в доброжелательном внимании, заботе, положительной оценке
взрослых. Использует разнообразные телесные контакты (прикосновения), жесты,
мимику.
Педагог поощряет проявление инициативы ребенка в общении со взрослыми и
сверстниками. Хвалит ребенка, вызывая радость, стимулирует активность ребенка,
улучшая его отношение к взрослому, усиливая доверие к нему.
Воспитатель включает детей в игровые ситуации, вспоминая любимые сказки,
стихотворения и др., стимулируя проявление у ребенка интереса к себе, желание
участвовать в совместной деятельности, игре, развлечении.
Педагогический работник в беседе и различных формах совместной деятельности
формирует элементарные представления ребенка о себе, своем имени, внешнем виде,
половой принадлежности (мальчик, девочка) по внешним признакам (одежда, прическа); о
близких людях; о ближайшем предметном окружении.
Педагог создает условия для получения ребенком первичного опыта социального
взаимодействия (что можно делать, чего делать нельзя; здороваться, отвечать на
приветствие взрослого, благодарить; выполнять просьбу воспитателя).
В результате, к концу 2 года жизни, ребенок демонстрирует ярко выраженную
потребность в общении со взрослыми, начинает проявлять интерес к общению со
сверстниками; умеет действовать с предметами в соответствии с их социальным
назначением; активно подражает взрослым; обращается к взрослому с просьбой о
помощи; включается в парные игры со взрослым и сверстниками.
От 2 лет до 3 лет
В области социально-коммуникативного развития основными задачами образовательной
деятельности являются:
поддерживать эмоционально-положительное состояние детей в период адаптации к
детскому саду;
развивать игровой опыт ребенка, помогая детям отражать в игре представления об
окружающей действительности;
поддерживать доброжелательные взаимоотношения детей, развивать эмоциональную
отзывчивость в ходе привлечения к конкретным действиям помощи, заботы, участия;
формировать элементарные представления о людях (взрослые, дети), их внешнем виде,
действиях, одежде, о некоторых ярко выраженных эмоциональных состояниях (радость,
грусть), о семье и детском саде;
формировать первичные представления ребенка о себе, о своем возрасте, поле, о
родителях и близких членах семьи.
Содержание образовательной деятельности
Воспитатель поддерживает желание детей познакомиться со сверстником, узнать его имя,
используя приемы поощрения и одобрения. Оказывает помощь детям в определении
особенностей внешнего вида мальчиков и девочек, их одежды, причесок, предпочитаемых
игрушек, задает детям вопросы уточняющего характера (Кто это? Почему это девочка \
мальчик?), объясняет отличительные признаки взрослых и детей, используя наглядный
материал и повседневные жизненные ситуации. Показывает и называет ребенку основные
Образовательная программа МДОУ «ЦРР №2 «Радуга Детства», ГО Богданович

Страница 47

части тела и лица человека, его действия. Поддерживает желание ребенка называть и
различать основные действия взрослых.
Педагогический работник знакомит детей с основными эмоциями и чувствами человека,
обозначает их словом, демонстрирует их проявление мимикой, жестами, интонацией
голоса. Предлагает детям повторить слова, обозначающие эмоциональное состояние
человека, предлагает детям задания, помогающие закрепить представление об эмоциях, в
том числе их узнавание на картинках.
Воспитатель рассматривает вместе с детьми картинки с изображением семьи: детей,
родителей. Поощряет стремление детей узнавать членов семьи, называть их, рассказывает
детям о том, как члены семьи могут заботиться друг о друге.
Педагог поддерживает желание детей познавать пространство своей группы, узнавать
вход в группу, ее расположение на этаже, педагогов, которые работают с детьми.
Рассматривает с детьми пространство группы, назначение каждого помещения, его
наполнение, помогает детям ориентироваться в пространстве группы.
Воспитатель поддерживает стремление детей выполнять элементарные правила поведения
(«можно», «нельзя»). Личным показом демонстрирует правила общения: здоровается,
прощается, говорит «спасибо», «пожалуйста», напоминает детям о важности
использования данных слов в процессе общения со взрослыми и сверстниками, поощряет
инициативу и самостоятельность ребенка при использовании «вежливых слов».
Педагог использует приемы общения, позволяющие детям проявлять внимание к словам и
указаниям воспитателя, поддерживает активность ребенка выполнять указания взрослого,
действовать по его примеру и показу.
Воспитатель организует детей на участие в подвижных, музыкальных, сюжетных и
хороводных играх, поощряет их активность и инициативность в ходе участия в играх
Педагог формирует представление детей о простых предметах своей одежды, обозначает
словами каждый предмет одежды, рассказывает детям о назначении предметов одежды,
способах их использования (надевание колготок, футболок и т.п.)
В результате, к концу 3 года жизни: к концу 3 года жизни, ребенок позитивен и
эмоционально отзывчив, охотно посещает детский сад, относится с доверием к
воспитателям, активно общается, участвует в совместных действиях с воспитателем,
переносит показанные игровые действия в самостоятельные игры; доброжелателен к
сверстникам, с интересом участвует в общих играх и делах совместно с воспитателем и
детьми; придумывает игровой сюжет из нескольких связанных по смыслу действий,
принимает свою игровую роль, выполняет игровые действия в соответствии с ролью;
активен в выполнении действий самообслуживания, стремится к оказанию помощи
другим детям.
От 3 лет до 4 лет
В области социально-коммуникативного развития основными задачами образовательной
деятельности являются:
В сфере социальных отношений:
развивать эмоциональную отзывчивость, способность откликаться на ярко выраженные
эмоции сверстников и взрослых, различать и понимать отдельные эмоциональные
проявления, учить правильно их называть;
обогащать представления детей о действиях, в которых проявляются доброе отношение и
забота о членах семьи, близком окружении;
поддерживать в установлении положительных контактов между детьми, основанных на
общих интересах к действиям с игрушками, предметами и взаимной симпатии;
оказывать помощь в освоении способов взаимодействия со сверстниками в игре, в
повседневном общении и бытовой деятельности;
Образовательная программа МДОУ «ЦРР №2 «Радуга Детства», ГО Богданович

Страница 48

приучать детей к выполнению элементарных правил культуры поведения в детском саду.
В области формирования основ гражданственности и патриотизма
обогащать представления детей о малой родине и поддерживать их отражения в
различных видах деятельности.
В сфере трудового воспитания:
развивать интерес к труду взрослых в детском саду и в семье, формировать представления
о конкретных видах хозяйственно-бытового труда, направленных на заботу о детях
(мытье посуды, уборка помещений детского сада и участка и пр.) и трудовых навыков;
воспитывать бережное отношение к предметам и игрушкам как результатам труда
взрослых;
приобщать детей к самообслуживанию (одевание, раздевание, умывание), развивать
самостоятельность, уверенность, положительную самооценку.
В области формирования основ безопасного поведения:
развивать интерес к правилам безопасного поведения;
обогащать представления о правилах безопасного поведения в быту, безопасного
использования бытовых предметов и гаджетов.
Содержание образовательной деятельности
В сфере социальных отношений.
Педагогический работник создает условия для формирования у детей образа Я: закрепляет
умение называть своё имя и возраст, говорить о себе в первом лице; проговаривает с
детьми характеристики, отличающие их друг от друга (внешность, предпочтения в
деятельности, личные достижения).
Педагогические работники способствуют различению детьми основных эмоций (радость,
печаль, грусть, гнев, страх, удивление) и пониманию ярко выраженных эмоциональных
состояний. При общении с детьми педагогический работник интересуется настроением
детей, предоставляет возможность рассказать о своих переживаниях, демонстрирует
разнообразные способы эмпатийного поведения (поддержать, пожалеть, обнадежить,
отвлечь и порадовать). При чтении художественной литературы педагогический работник
обращает внимание на проявления, характеризующие настроения, эмоции и чувства
героев, комментирует их отношения и поведение, поощряет подражание детей
позитивному опыту персонажей художественных произведений и мультипликации.
Педагогический работник обогащает представления детей о действиях и поступках людей,
в которых проявляются доброе отношение и забота о членах семьи, близком окружении, о
животных, растениях; знакомят с произведениями, отражающими отношения между
членами семьи.
В группе создается положительный эмоциональный фон для объединения детей,
проводятся игры и упражнения в кругу, где дети видят и слышать друг друга.
Педагогический работник поощряет позитивный опыт взаимодействия детей, создает
условия для совместных игр, демонстрирует веселое настроение и удовольствие, которое
можно испытывать от совместной игры. Помогает детям обращаться друг к другу,
распознавать проявление основных эмоций детьми и реагировать на них. Способствует
освоению детьми простых способов общения и взаимодействия: обращаться к детям по
именам, договариваться о совместных действиях, вступать в парное общение (спокойно
играть рядом, обмениваться игрушками, объединяться в парной игре, вместе
рассматривать картинки, наблюдать и пр.). В совместных игровых и бытовых действиях
педагогический работник демонстрирует готовность действовать согласованно, создает
условия для возникновения между детьми договорённости.
Знакомит детей с элементарными правилами культуры поведения, упражняет в их
выполнении (здороваться, прощаться, благодарить).
В области формирования основ гражданственности и патриотизма
Педагогический работник обогащает представления детей о малой родине: регулярно
напоминает название населенного пункта, в котором живут; знакомит с близлежащим
Образовательная программа МДОУ «ЦРР №2 «Радуга Детства», ГО Богданович

Страница 49

окружением детского сада (зданиями, природными объектами), доступными для
рассматривания с территории учреждения. Обсуждает с детьми их любимые места
времяпрепровождения в городе (поселке). Демонстрирует эмоциональную отзывчивость
на красоту родного края, восхищается природными явлениями.
Поддерживает отражение детьми своих впечатлений о малой родине в различных видах
деятельности (рассказывает, изображает, воплощает образы в играх, разворачивает сюжет
и т. д.).
В сфере трудового воспитания.
Воспитатель формирует первоначальные представления о том, что предметы делаются
людьми, демонстрирует процессы изготовления атрибутов для игр для закрепления
представлений о том, что предметы делаются людьми. В процессе взаимодействия с
детьми педагогический работник выделяет особенности строения предметов и знакомит с
назначением их частей (ручка на входной двери нужна для того, чтобы удобнее было
открыть дверь, спинка на скамейке в раздевальной комнате необходима для того, чтобы
удобнее было сидеть). Знакомит детей с основными свойствами и качествами материалов,
из которых изготовлены предметы, знакомые ребенку (картон, бумага, дерево, ткань),
создает игровые ситуации, вызывающие необходимость в создании предметов из разных
материалов, использует дидактические игры с предметами и картинками на группировку
по схожим признакам, моделирует ситуации для активизации желания детей включиться в
выполнение простейших действий бытового труда.
Педагог формирует первоначальные представления о хозяйственно-бытовом труде
взрослых дома и в детском саду, поощряет желание детей соблюдать порядок при
раздевании на дневной сон (аккуратное складывание одежды), уборке рабочего места
после продуктивных видов деятельности (лепки, рисования, аппликации) и т.п.
Использует приемы одобрения и поощрения ребенка при правильном выполнении
элементарных трудовых действий (убирает за собой посуду на раздаточный стол, убирает
рабочее место после занятий, собирает игрушки, помогает воспитателю раздать
наглядный материал на занятие и т.п.
Педагог поддерживает стремления ребенка самостоятельно выполнять отдельные
действия самообслуживания: одевание на прогулку, умывание после сна или перед
приемом пищи, элементарный уход за собой (расчесывание волос, опрятность одежды,
пользование носовым платком и т.п.). Воспитатель создает условия для приучения детей к
соблюдению порядка, используя приемы напоминания, упражнения, личного примера,
поощрения и одобрения при самостоятельном и правильном выполнении действий по
самообслуживанию.
Педагог организует специальные игры и упражнения для развития мелкой моторики рук
детей с целью повышения качества выполнения действий по самообслуживанию.
В области формирования основ безопасного поведения.
Воспитатель поддерживает интерес детей к бытовым предметам, объясняет их назначение
и правила использования, доброжелательно и корректно обращает внимание, что не
соблюдение правил использования бытовых предметов и гаджетов позволяет создать
ситуации, небезопасные для здоровья.
Педагог использует игровые ситуации, создавая условия для демонстрации и
формирования умений ребенка пользоваться простыми бытовыми приборами, обсуждает с
детьми какими предметами быта детям можно пользоваться только вместе со взрослыми:
ножи, иголки, ножницы, лекарства, спички и т.д.
Воспитатель обсуждает с детьми правила безопасного поведения в группе, рассказывает
почему игрушки нужно убирать на свои места, демонстрирует детям как безопасно вести
себя за столом, во время одевания на прогулку, во время совместных игр.
Педагог рассказывает детям о том, как себя вести на площадке детского сада, игровой
площадке рядом с домом. Обращает внимание детей на необходимость оповещать
взрослых (воспитателя, родителей), если ребенок хочет покинуть игровую площадку, уйти
Образовательная программа МДОУ «ЦРР №2 «Радуга Детства», ГО Богданович

Страница 50

с участка детского сада. Обсуждает вместе с детьми их действия, дает возможность
ребенку рассказать о своем опыте, как себя вести безопасно. Обсуждает с детьми как
вести себя рядом с бездомными животными: не нужно подходить близко, пугать
животных. Не есть без разрешения взрослых незнакомые ягоды, листья растений, если у
ребенка появляется желание их попробовать, обязательно сначала спросить у взрослого,
можно ли их есть.
Воспитатель поддерживает интерес детей к вопросам безопасного поведения, поощряет
вопросы дошкольников, с готовностью на них отвечает, привлекая к обсуждению всех
детей. Использует приемы упражнения, напоминания, личного примера для закрепления
формируемых представлений.
В результате, к концу 4 года жизни, ребенок говорит о себе в первом лице,
положительно оценивает себя, проявляет доверие к миру; по побуждению взрослых
эмоционально откликается на ярко выраженное эмоциональное состояние близких и
сверстников, способен к распознаванию и называнию базовых эмоций на основе
вербальных и невербальных средств их выражения (мимика, пантомимика,
интонационные характеристики речи); ребенок приветлив с окружающими, проявляет
интерес к словам и действиям взрослых, владеет способами взаимодействия с детьми,
спокойно играет с ними рядом. С интересом наблюдает за трудовыми действиями
взрослых по созданию или преобразованию предметов; по примеру воспитателя бережно
относится к результатам труда взрослых, подражает трудовым действиям; проявляет
самостоятельность в самообслуживании. Проявляет интерес к правилам безопасного
поведения; осваивает безопасные способы обращения со знакомыми предметами в быту, в
том числе электронными гаджетами.
От 4 лет до 5 лет
В области социально-коммуникативного развития основными задачами образовательной
деятельности являются:
В сфере социальных отношений:
формировать положительную высокую самооценку, уверенность в своих силах,
стремление к самостоятельности;
развивать эмоциональную отзывчивость к взрослым и детям, слабым и нуждающимся в
помощи, воспитывать сопереживание героям литературных и мультипликационных
произведений, доброе отношение к животным и растениям;
развивать позитивное отношение и чувство принадлежности детей к семье, уважение к
родителям, значимым взрослым;
воспитывать доброжелательное отношение ко взрослым и детям;
воспитывать культуру общения со взрослыми и сверстниками, желание выполнять
правила поведения, быть вежливыми в общении со старшими и сверстниками;
развивать стремление к совместным играм, взаимодействию в паре или небольшой
подгруппе, к взаимодействию в практической деятельности.
В области формирования основ гражданственности и патриотизма:
воспитывать любовь и уважения к Родине, уважительное отношение к символам страны,
памятным датам;
развивать интерес детей к основным достопримечательностями города (поселка), в
котором они живут.
В сфере трудового воспитания:
формировать представления об отдельных профессиях взрослых на основе ознакомления с
конкретными видами труда;
воспитывать уважение и благодарность взрослым за их труд, заботу о детях;
вовлекать в простейшие процессы хозяйственно-бытового труда;
развивать самостоятельность и уверенность в самообслуживании, желании включаться в
повседневные трудовые дела в детском саду и семье.
Образовательная программа МДОУ «ЦРР №2 «Радуга Детства», ГО Богданович

Страница 51

В области формирования основ безопасного поведения:
обогащать представления детей об основных источниках и видах опасности в быту, на
улице, в природе, в общении с незнакомыми людьми;
знакомить детей с простейшими способами безопасного поведения в опасных ситуациях;
формировать представления о правилах безопасного дорожного движения в качестве
пешехода и пассажира транспортного средства.
формировать представления о правилах безопасного использования электронных
гаджетов, в том числе мобильных устройств, планшетов и пр.
Содержание образовательной деятельности
В сфере социальных отношений.
Педагогический работник обогащает представления детей об их развитии, проговаривает
и фиксирует внимание на разнообразных возрастных изменениях (когда я был маленький,
когда я буду взрослым). Способствует освоению детьми традиционных гендерных
представлений.
Формирует положительную самооценку, уверенность в своих силах, отмечает позитивные
изменения в развитии и поведении детей, бережно и тактично помогает ребенку
обнаружить свои ошибки и найти адекватный способ их устранения.
Педагогический работник способствует распознаванию и пониманию детьми
эмоциональных состояний, их разнообразных проявлений, связи эмоций и поступков
людей. Создает ситуации получения детьми опыта проявления сочувствия и содействия
(эмпатийного поведения) в ответ на эмоциональное состояние сверстников и взрослых,
воспитывает чувствительность и внимательность к затруднениям и переживаниям
окружающих. При чтении художественной литературы, просмотре фрагментов
мультипликационных фильмов педагогический работник обращает внимание на
разнообразие эмоциональных проявлений героев, комментирует и обсуждает с детьми
обусловившие их причины.
Педагогический работник развивает позитивное отношение и чувство принадлежности
детей к семье, уважение к родителям: обогащает представление о структуре и составе
семьи, родственных отношениях; семейных событиях, делах.
Обеспечивает включенность детей в детское сообщество, умение согласовывать
взаимоотношения со сверстниками. Побуждает детей наблюдать за поведением
сверстников, развивает чувствительность к поступкам сверстников, интерес к их
действиям. Способствует освоению детьми вербальных и невербальных средств и
способов обращения к сверстникам, привлечения внимания и демонстрации своего
расположения. Поддерживает детей в ситуации, когда им трудно выразить собственные
потребности и при урегулировании конфликтов между сверстниками, демонстрирует
культурные формы общения. Стимулирует инициативу и самостоятельный выбор детьми
занятий и партнеров, обогащает умение договариваться, поддерживает совместные дела
детей в небольших группах (3-4 человека). Обеспечивает развитие личностного
отношения ребенка к соблюдению или нарушению моральных норм при взаимодействии
со сверстником.
Создает условия для развития детско-взрослого сообщества. Способствует освоению
правил и форм проявления вежливости, уважения к старшим: напоминает и
демонстрирует различные формы приветствия, прощания, выражения благодарности и
просьбы. Знакомит детей с правилами поведения в общественных местах.
Развивает позитивное отношение к детскому саду: знакомит с сотрудниками, с
доступными для восприятия детьми правилами жизнедеятельности в детском сада; его
традициями; воспитывает бережное отношение к пространству и оборудованию детского
сада. Обращает внимание детей на изменение и украшение помещений и территории
детского сада, поддерживает инициативу детей и совместно планирует презентацию
продуктов деятельности (рисунков, поделок) в пространстве детского сада.
В области формирования основ гражданственности и патриотизма
Образовательная программа МДОУ «ЦРР №2 «Радуга Детства», ГО Богданович

Страница 52

Воспитывает любовь и уважение к нашей Родине — России. Знакомит с государственной
символикой Российской Федерации: Российский флаг и герб России, воспитывает
уважительное отношение к символам страны.
Обогащает представления детей о государственных праздниках: День защитника
Отечества, День Победы. Знакомит детей с содержанием праздника, с памятными местами
в городе (поселке), посвященными празднику.
Педагогический работник обогащает представления детей о малой родине: знакомит с
основными достопримечательностями города (поселка), развивает интерес детей к их
посещению с родителями; знакомит с названиями улиц, на которых живут дети.
Поддерживает эмоциональную отзывчивость детей на красоту родного края. Создает
условия для отражения детьми впечатлений о малой родине в различных видах
деятельности (рассказывает, изображает, воплощает образы в играх, разворачивает сюжет
и т. д.).
Поддерживает интерес к народной культуре страны (устному народному творчеству,
народной музыке, танцам, играм, игрушкам).
В сфере трудового воспитания.
Воспитатель знакомит детей с содержанием и структурой процессов хозяйственнобытового труда взрослых, обогащает их представления, организуя специальные
образовательные ситуации с моделированием конкретных трудовых процессов взрослых,
работающих в детском саду (как музыкальный руководитель готовится к занятиям с
детьми, как электрик меняет электрические лампочки в групповой комнате, повар делает
салат на обед). Воспитатель беседует с детьми, обращает внимание на целостность
трудового процесса, направленного на продуктивный результат, вызывает у детей добрые
и уважительные чувства к взрослым, которые заботятся о жизнедеятельности детей в
детском саду.
Педагог поддерживает инициативу детей узнать и рассказать о трудовой деятельности
родителей, поощряет коммуникативную активность ребенка, связанную с желанием
рассказать о профессии мамы или папы, описать их трудовые действия, рассказать о
результатах их труда.
Воспитатель расширяет представление детей о предметах как результате труда взрослых,
о многообразии предметного мира материалов (металл, стекло, бумага, картон, кожа и
т.п.), знакомит детей с ключевыми характеристиками материалов, организуя
экспериментирование способствует обогащению представлений детей об отличительных
признаках материалов для создания продуктов труда (прочный / ломкий материал,
промокаемый \ водоотталкивающий материал, мягкий / твердый материал и т.п.)
Педагог рассказывает детям о бытовой технике, помогающей взрослым организовать
бытовой труд дома: стиральная и посудомоечная машины, пылесос, мультиварка, миксер,
мясорубка, беседует с детьми о назначении бытовой техники, формирует представление о
ее назначении для ускорения и облегчения процессов бытового труда.
Воспитатель создает условия для позитивного включения детей в процессы
самообслуживания в процессе режимных моментов группы, поощряет желание детей
проявлять самостоятельность и инициативность, используя приемы поощрения и
одобрения правильных действий детей, результатов процесса самообслуживания.
Одобряет действия детей, направленные на оказание взаимопомощи (помочь доделать
поделку, помочь одеться, помочь убрать со стола и т.п.).
В процессе самообслуживания обращает внимание детей на необходимость бережного
отношения к вещам: аккуратное складывание одежды, вешать полотенце, убирать
игрушки на место и т.п. В процессе самообслуживания педагог напоминает детям о
важности соблюдения очередности действий в трудовом процессе для достижения
качественного результата, демонстрирует детям приемы самоконтроля для оценки
результата, поощряет действия детей, направленные на применение способов
самоконтроля в процессе выполнения действий.
Образовательная программа МДОУ «ЦРР №2 «Радуга Детства», ГО Богданович

Страница 53

В области формирования основ безопасности поведения.
Воспитатель способствует обогащению представлений детей об основных правилах
безопасного поведения в быту, в природе, на улице, в реальном общении с незнакомыми
людьми и в телефонных разговорах с ними.
Воспитатель создает условия для расширения и углубления интереса детей к бытовым
приборам и предметам быта, обсуждает вместе с детьми правила их использования,
поощряет стремление детей поделиться своим опытом с другими дошкольниками в
данном вопросе, предлагает детям рассказать о том, как дети дома соблюдают правила
безопасного поведения, выбирает вместе с детьми лучшие примеры. Обсуждает с детьми,
что порядок в доме и детском саду необходимо соблюдать не только для красоты, но и для
безопасности человека, что предметы и игрушки необходимо класть на свое место.
Рассматривает вместе с детьми картинки с правилами и алгоритмами поведения в
ситуациях, опасных для здоровья и жизни, которые могут произойти с детьми дома, в
условиях детского сада, в ближайшем с домом окружении: если неосторожно
пользоваться, брать без разрешения или играть острыми, колющими, режущими
предметами, то можно порезаться или уколоться, лучше предупредить взрослого и
пользоваться только под его присмотром.
Создает игровые ситуации, в которых ребенок может закрепить опыт безопасного
поведения в быту, на улице, в природе, в общении с незнакомыми людьми. Обсуждают с
детьми правила безопасного поведения в чрезвычайных ситуациях: как позвать взрослого
на помощь, как вызвать помощь по мобильному устройству и т.п.
В результате, к концу 5 года жизни, ребенок демонстрирует положительную
самооценку, уверенность в своих силах, стремление к самостоятельности; обращает
внимание на ярко выраженное эмоциональное состояние сверстника или близких людей,
сопереживает героям литературных и изобразительных произведений, демонстрирует
выраженное положительное эмоциональное отношение к животным, особенно маленьким;
задает вопросы об эмоциях и чувствах, пытается разобраться в причинах хорошего и
плохого настроения;
знает состав семьи, имеет представления о родственных
отношениях, беседует о семейных событиях; демонстрирует освоение правил и
положительных форм поведения; чувствителен к поступкам сверстников, проявляет
интерес к их действиям, внимателен к словам и оценкам взрослых; в привычной
обстановке самостоятельно выполняет знакомые правила общения со взрослыми;
позитивно относится к посещению детского сада, знает ряд правила жизнедеятельности в
детском саду.
Знает символам страны (флаг и герб), ряд памятных дат и демонстрирует уважительное к
ним отношение, проявляет интерес к основным достопримечательностями города
(поселка), в котором он живет.
Проявляет познавательный интерес к труду взрослых, профессиям, технике; отражает эти
представления в играх; способен использовать обследовательские действия для выделения
качеств и свойств предметов и материалов, рассказать о предмете, его назначении и
особенностях, о том, как он был создан; самостоятелен в самообслуживании; стремится к
выполнению трудовых обязанностей, охотно включается в совместный труд со взрослыми
или сверстниками.
С интересом познает правила безопасного поведения; в повседневной жизни стремится
соблюдать правила безопасного поведения; знает правила безопасного дорожного
движения в качестве пешехода и пассажира транспортного средства, основные правила
безопасного использования гаджетов.
От 5 лет до 6 лет
В области социально-коммуникативного развития основными задачами образовательной
деятельности являются:
В сфере социальных отношений:
Образовательная программа МДОУ «ЦРР №2 «Радуга Детства», ГО Богданович

Страница 54

обогащать представления детей о формах поведения и действий детей в различных
ситуациях в семье и детском саду;
содействовать пониманию детьми собственных и чужих эмоциональных состояний и
переживаний, овладению способами эмпатийного поведения в ответ на разнообразные
эмоциональные проявления сверстников и взрослых;
поддерживать интерес детей к отношениям и событиям в коллективе, согласованию
действий между собой и заинтересованности в общем результате совместной
деятельности;
обеспечивать умение детей вырабатывать и принимать правила взаимодействия в группе,
понимание детьми последствий несоблюдения принятых правил;
расширять представления о правилах поведения в общественных местах; об обязанностях
в группе детского сада.
В области формирования основ гражданственности и патриотизма:
воспитывать любовь и уважение к Родине, к людям разных национальностей,
проживающим на территории России, их культурному наследию;
знакомить детей с содержанием государственных праздников и традициями празднования,
развивать патриотические чувства, уважение и гордость за поступки героев Отечества;
поддерживать детскую любознательность по отношению к родному краю, эмоциональный
отклик на проявления красоты в различных архитектурных объектах и произведениях
искусства, явлениях природы.
В сфере трудового воспитания:
формировать представления о профессиях и трудовых процессах;
воспитывать бережное отношение к труду взрослых, к результатам их труда;
развивать самостоятельность и инициативу в трудовой деятельности по
самообслуживанию, хозяйственно-бытовому, ручному труду и конструированию, труду в
природе;
знакомить детей с элементарными экономическими знаниями, формировать
первоначальные представления о финансовой грамотности.
В области формирования безопасного поведения:
формировать представления детей об основных источниках и видах опасности в быту, на
улице, в природе, в интернет сети и способах безопасного поведения; о правилах
безопасности дорожного движения в качестве пешехода и пассажира транспортного
средства;
формировать осмотрительное отношение к потенциально опасным для человека
ситуациям;
знакомить с основными правилами пользования сети Интернет, цифровыми ресурсами.
Содержание образовательной деятельности
В сфере социальных отношений.
Педагогический работник предоставляет возможность детям рассказать о себе, выразить
собственные потребности и желания, воспитывает самоуважение и уверенность в себе,
подчеркивает достижения ребенка. Знакомит детей с их правами. Обогащает
представления детей о расширении форм поведения и действий детей в ситуации
взросления (помощь взрослым дома и в детском саду, сочувствие и поддержка детей с
ограниченными возможностями здоровья в детском саду; забота и поддержка младших).
Педагогический работник знакомит детей с основными эмоциями и чувствами, их
выражением в мимике, пантомимике, действиях, интонации речи. Анализирует с детьми
причины и события, способствующие возникновению эмоций, рассматривает примеры из
жизненного опыта детей, произведений литературы и изобразительного искусства,
кинематографа и мультипликации. Учит детей понимать свои и чужие эмоциональные
состояния, разговаривать о них, демонстрирует примеры эмоциональной поддержки и
адекватные возрасту способы регуляции эмоциональных состояний.
Образовательная программа МДОУ «ЦРР №2 «Радуга Детства», ГО Богданович

Страница 55

Обогащает представлений о семье, семейных и родственных отношениях: члены семьи,
ближайшие родственники по линии матери и отца. Способствует пониманию того, как
поддерживаются родственные связи (переписка, разговор по телефону, посещения,
совместный отдых), как проявляются в семье забота, любовь, уважение друг к другу.
Рассматривает проявления семейных традиций и отношения к пожилым членам семьи.
Обогащает представления детей о заботе и правилах оказания посильной помощи детьми
больному члену семьи.
Педагогический работник поддерживает стремление ребенка быть членом детского
коллектива: иметь ближайшее окружение и предпочтения в общении; стремиться к
деловому сотрудничеству; в совместной деятельности ориентироваться на свои
возможности и сверстника. Способствует овладению детьми умений совместной
деятельности: принимать общую цель, договариваться о способах деятельности и
материалах, в процессе общего дела быть внимательными друг к другу, проявлять
заинтересовать в достижении результата, выражать свое отношение к результату и
взаимоотношениям. Стимулирует детей к предотвращению и самостоятельному
преодолению конфликтных ситуаций, уступая друг другу, уточняя причину несогласия.
Обогащает опыт освоения детьми фронтальных форм совместной деятельности со
сверстниками.
В совместной деятельности с детьми педагогический работник поощряет обсуждение и
установление детьми правил взаимодействия в группе, способствует пониманию детьми
последствий несоблюдения принятых правил.
Расширяет представления о правилах поведения в общественных местах; об обязанностях
в группе детского сада. Обогащать словарь детей вежливыми словами (доброе утро,
добрый вечер, хорошего дня, будьте здоровы, пожалуйста, извините, спасибо).
Развивает позитивное отношение к детскому саду: поддерживает желание детей
соблюдать порядок и чистоту в группе, преобразовывать пространство в зависимости от
предстоящих событий (праздники, мероприятия), воспитывает бережное отношение к
пространству и оборудованию детского сада. Включает детей в подготовку мероприятий в
детском саду для родителей, пожилых людей, младших. Поддерживает чувство гордости
детей, удовлетворение от проведенных мероприятий.
В области формирования основ гражданственности и патриотизма.
Педагогический работник воспитывает любовь и уважение к нашей Родине — России.
Формирует у детей представления о государственных символах России — гербе, флаге,
гимне, знакомит с историей их возникновения в доступной для детей форме. Обогащает
представления детей о том, что Россия — большая многонациональная страна и
воспитывает уважение к людям разных национальностей, их культуре. Развивает интерес
к жизни людей разных национальностей, проживающих на территории России, их образу
жизни, традициям и способствует его выражению в различных видах деятельности детей
(рисуют, играют, обсуждают). Уделяет особое внимание традициям и обычаям народов,
которые проживают на территории малой родины.
Обогащает представления детей о государственных праздниках: День России, День
народного единства, День Государственного флага Российской Федерации, День
Государственного герба Российской Федерации, День защитника Отечества, День
Победы, Всемирный день авиации и космонавтики. Знакомит детей с содержанием
праздника, с традициями празднования, памятными местами в городе (поселке),
посвященными празднику. Воспитывать уважение к защитникам героям Отечества.
Знакомит детей с яркими биографическими фактами, поступками героев Отечества,
вызывает позитивный эмоциональный отклик и чувство гордости.
Педагогический работник обогащает представления детей о малой родине: поддерживает
любознательность по отношению к родному краю; интерес, почему именно так устроен
населенный пункт (расположение улиц, площадей, различных объектов инфраструктуры);
знакомит со смыслом некоторых символов и памятников города (поселка), развивает
Образовательная программа МДОУ «ЦРР №2 «Радуга Детства», ГО Богданович

Страница 56

умения откликаться на проявления красоты в различных архитектурных объектах.
Поддерживает проявления у детей начала социальной активности: участие в значимых
событиях, переживание эмоции, связанные с событиями военных лет и подвигами
горожан, (чествование ветеранов, социальные акции и пр.).
В сфере трудового воспитания.
Воспитатель обогащает представления детей о труде взрослых, знакомит дошкольников с
разными видами производительного (промышленность, строительство, сельское
хозяйство) и обслуживающего (сфера досуга и отдыха, сфера культуры, медицина,
торговля) труда. Создает образовательные ситуации по ознакомлению детей с
конкретными профессиями взрослых, демонстрирует возможные связи между
профессиями, обращает внимание детей на содержание каждой профессии можно
определить в соответствии с общей структурой трудового процесса (мотив, цель,
инструменты и оборудование, содержание действий, выбор трудовых действий в
соответствии с целью, результат): Продавец продает товар покупателю, рабочий на
фабрике изготавливает товар, шофер развозит товар по магазинам, грузчик разгружает
товар, кассир на кассе пробивает товар, охранник в магазине обеспечивает безопасность
покупателей и продавцов.
Педагог формирует представление детей о современной технике, ее разнообразии, создает
образовательные ситуации для знакомства детей с конкретными техническими
приборами, показывает, как техника способствует ускорению получения результата труда
и облегчению труда взрослых.
Педагогический работник создает условия для знакомства детей с экономическими
знаниями, рассказывает о назначении рекламы для распространения информации о товаре,
формирует представление о финансовой грамотности человека, обсуждает с детьми
назначение денег и их участие в процессе приобретения товаров или услуг, организует
проблемные и игровые ситуации для детей, развивает умения планировать расходы на
покупку необходимых товаров и услуг, формирует уважение к труду родителей.
Педагог продолжает поощрять инициативность и самостоятельность детей в процессах
самообслуживания в группе (убрать постель после сна, расставить ровно стулья за
столами в зоне учебной деятельности), создает проблемные и игровые ситуации для
развития умений выполнять отдельные трудовые действия, привлекает к решению
поставленных задач родителей с целью создания дома условий для развития умений
реализовывать элементы хозяйственно-бытового труда: вымыть тарелку после обеда,
вытереть пыль в комнате, застелить кровать, погладить носовой платок, покормить
домашнего питомца и т.п.
Педагог создает условия для коллективного выполнения детьми трудовых поручений во
время дежурства, учит детей распределять между собой трудовые поручения для
получения единого трудового результата.
В области формирования безопасного поведения.
Воспитатель создает условия для закрепления представлений детей о правилах
безопасного поведения ребенка в быту, на улице, в природе, в общении с людьми.
Обсуждает с детьми содержание детских книг, где герои попадают в опасные ситуации,
побуждает детей к рассуждениям, что нужно было сделать, чтобы избежать опасности,
обговаривает вместе с детьми алгоритм безопасного поведения. Рассматривает с детьми
картинки, постеры, где раскрывается связь между необдуманным и неосторожным
действиями человека и опасными последствиями разрешения ситуации (наступил на люк
– чуть не провалился в шахту, толкнул ребенка на горке – мальчик упал на острый лед и
т.п.). Инициирует проблемными вопросами желание детей рассказать о том, как можно
было избежать опасной ситуации, какие советы дети могли бы дать героям,
представленным на картинках.
Педагог создает условия для самостоятельной деятельности детей, где можно было бы
применить навыки безопасного поведения: организует игровые и проблемные ситуации,
Образовательная программа МДОУ «ЦРР №2 «Радуга Детства», ГО Богданович

Страница 57

решая которые ребенок может закрепить правила безопасного поведения. Инициирует
вместе с детьми создание общих правил безопасного поведения в группе, на улице, в
природе, в общении с людьми, поощряет интерес детей к данной теме, поддерживает их
творческие находки и предложения. Читает с детьми художественную литературу,
инициирует обсуждение с детьми тех эпизодов книги, где герои попадают в опасную
ситуацию, активизирует проблемными вопросами желание детей рассказать, как нужно
было себя вести в подобной ситуации, чтобы избежать опасности.
Воспитатель обсуждает с детьми правила пользования сетью Интернет, цифровыми
ресурсами.
В результате, к концу 6 года жизни, ребенок положительно настроен по отношению к
окружающим, охотно вступает в общение с близкими взрослыми и сверстниками,
проявляет сдержанность по отношению к незнакомым людям; ориентируется на
известные общепринятые нормы и правила культуры поведения в контактах со взрослыми
и сверстниками; интересуется жизнью семьи и детского сада; в общении со сверстниками
дружелюбен, доброжелателен, умеет принимать общий замысел, договариваться, вносить
предложения, соблюдает общие правила в игре и совместной деятельности; различает
разные эмоциональные состояния, учитывает их в своем поведении, откликается на
просьбу помочь, научить другого тому, что хорошо освоил; имеет представления о том,
что хорошо и что плохо, в оценке поступков опирается на нравственные представления.
Проявляет уважение к Родине, родному краю, к людям разных национальностей, их
обычаям и традициям. Знает государственные праздники, уважает традиции их
празднования, демонстрирует гордость за поступки героев Отечества.
Активен в стремлении к познанию разных видов труда и профессий, применению
техники, современных машин и механизмов в труде; бережно относится к предметному
миру как результату труда взрослых, стремится участвовать в труде взрослых;
самостоятелен, инициативен в самообслуживании; с готовностью участвует со
сверстниками в разных видах повседневного и ручного труда.
Представления о безопасном поведении достаточно осмысленны; ребенок способен
соблюдать правила безопасного поведения в подвижных играх; пользоваться под
присмотром взрослого опасными бытовыми предметами и приборами, безопасно и по
назначению использовать мобильные устройства и планшеты; быть осторожным при
общении с незнакомыми животными; соблюдать правила перехода дороги, правильно
вести себя в транспорте; избегает контактов с незнакомыми людьми на улице.
От 6 лет до 7 лет
В области социально-коммуникативного развития основными задачами образовательной
деятельности являются:
В сфере социальных отношений:
поддерживать положительную и высокую самооценку ребенка, уверенность в себе,
осознание роста своих достижений, чувства собственного достоинства, стремления стать
школьником;
обогащать опыт применения разнообразных способов взаимодействия со взрослыми и
сверстниками; развитие начал социально-значимой активности;
обогащать эмоциональный опыт ребенка, развивать способность ребенка распознавать
свои переживания и эмоции окружающих, осуществлять выбор социально одобряемых
действий в конкретных ситуациях и обосновывать свои намерения и ценностные
ориентации;
развивать способность ребенка понимать и учитывать интересы и чувства других;
договариваться и дружить со сверстниками; разрешать возникающие конфликты
конструктивными способами;
воспитывать привычки культурного поведения и общения с людьми, основ этикета,
правил поведения в общественных местах.
Образовательная программа МДОУ «ЦРР №2 «Радуга Детства», ГО Богданович

Страница 58

В области формирования основ гражданственности и патриотизма:
воспитывать патриотические и интернациональные чувства, любовь и уважение к Родине,
к представителям разных национальностей, интерес к их культуре и обычаям;
расширять представления детей о праздновании государственных праздниках и
поддерживать интерес детей к событиям, происходящим в стране, развитие чувства
гордости за достижения страны в области спорта, науки и искусства, служения и
верности интересам страны;
знакомить с целями и доступными практиками волонтерства в России и включать детей
при поддержке взрослых в социальные акции, волонтерские мероприятия в детском саду и
в городе (поселке);
развивать интерес детей к родному городу (поселку), переживание чувства удивления,
восхищения достопримечательностями, событиям прошлого и настоящего; активное
участие в празднование событий, связанных с его местом проживания.
В сфере трудового воспитания:
Развивать ценностное отношение к труду взрослых;
формировать представления о труде как ценности общества, о разнообразии и
взаимосвязи видов труда и профессий;
формировать элементы финансовой грамотности, осознания материальных возможностей
родителей, ограниченности материальных ресурсов;
развивать интерес и самостоятельность в разных видах доступного труда, умения
включаться в реальные трудовые связи со взрослыми и сверстниками;
поддерживать освоение умений сотрудничества в совместном труде;
воспитывать ответственность, добросовестность, стремление к участию в труде взрослых,
оказанию посильной помощи.
В области формирования безопасного поведения:
формировать представления об опасных для человека ситуациях в быту, в природе и
способах правильного поведения; о правилах безопасности дорожного движения в
качестве пешехода и пассажира транспортного средства;
воспитывать осторожное и осмотрительное отношение к потенциально опасным для
человека ситуациям в общении, в быту, на улице, в природе, в интернет сети.
Содержание образовательной деятельности.
В сфере социальных отношений.
Педагогический работник обеспечивает детям возможность самооценки возможностей,
признания собственных ошибок, рефлексии качества решения поставленных задач,
определения путей саморазвития. Знакомит детей с их правами, возможными вариантами
поведения и реакций в случае их нарушения. Воспитывает осознанное отношение к
своему будущему и стремление быть полезным обществу.
Педагогический работник знакомит детей с изменением позиции человека с возрастом
(ребенок посещает детский сад, затем учится в школе, в колледже, вузе, взрослый
работает, пожилой человек передает опыт последующим поколениям). Объясняет детям о
необходимости укрепления связи между поколениями, взаимной поддержки детей и
взрослых.
Обогащает представления детей о школе, школьниках, учителе; поддерживает стремление
к школьному обучению, к познанию, освоению чтения, письма. Расширяет представление
о роли школы в жизни людей.
Педагогический работник развивает умение детей распознавать собственные эмоции и
чувства, понимать чувства и переживания окружающих; учит понимать эмоциональное
состояние сверстников по невербальным признакам (обращает внимание на мимику, позу,
поведение); помогает находить причины и следствия возникновения эмоций,
анализировать свои переживания и рассказывать о них; использовать социально
приемлемые способы проявления эмоций и доступных возрасту способы произвольной
Образовательная программа МДОУ «ЦРР №2 «Радуга Детства», ГО Богданович

Страница 59

регуляции эмоциональных состояний (сменить вид деятельности и пр.). Демонстрирует
детям отражение эмоциональных состояний в природе и произведениях искусства.
Расширяет представления о семье, семейных и родственных отношениях: взаимные
чувства, правила общения в семье, значимые и памятные события, досуг семьи, семейный
бюджет.
Обогащает представления о нравственных качествах людей, их проявлении в поступках и
взаимоотношениях.
Педагогический работник развивает умение сотрудничать со сверстниками: побуждает к
обсуждению планов, советуется с детьми по поводу дел в группе; поддерживает
обращенность и интерес к мнению сверстника, инициирует ситуации взаимопомощи и
взаимообучения детей в различных видах деятельности; подчеркивает ценность каждого
ребенка и его вклада в общее дело; способствует тому, чтобы дети в течение дня в
различных видах деятельности выбирали партнеров по интересам; помогает
устанавливать детям темп совместных действий.
Воспитывает привычку без напоминаний использовать в общении со сверстниками
и взрослыми формулы словесной вежливости (приветствие, прощание, просьбы,
извинения).
Приучает детей самостоятельно соблюдать установленный порядок поведения в группе,
регулировать собственную активность. Обогащает представления о том, что они самые
старшие среди детей в детском саду, показывают другим хороший пример, заботятся о
малышах, помогают взрослым, готовятся к школе.
В области формирования основ гражданственности и патриотизма.
Педагогический работник воспитывает патриотические и интернациональные чувства,
любовь и уважение к нашей Родине — России. Знакомит детей с признаками и
характеристиками государства с учетом возрастных особенностей восприятия ими
информации (территория государства и его границы, столица и т.д.). Рассказывает, что
Россия — самая большая страна мира и показывает на глобусе и карте. Расширяет
представления о столице России – Москве и об административном центре федерального
округа, на территории которого проживают дети. Знакомит с основными положениями
порядка использования государственной символики (бережно хранить, вставать во
время исполнения гимна страны).
Обогащает представления о том, что в нашей стране мирно живут люди разных
национальностей, воспитывает уважение к представителям разных национальностей,
интерес к их культуре и обычаям.
Знакомит детей с назначением и доступными практиками волонтерства в России,
вызывает эмоциональный отклик, осознание важности и значимости волонтерского
движения. Предлагает детям при поддержке родителей включиться в социальные акции,
волонтерские мероприятия в детском саду и в городе (поселке).
Расширяет представления детей о государственных праздниках: День России, День
народного единства, День Государственного флага Российской Федерации, День
Государственного герба Российской Федерации, День защитника Отечества, День
Победы, Всемирный день авиации и космонавтики. Знакомит детей с праздниками: День
полного освобождения Ленинграда от фашистской блокады; Международный день
родного языка, День добровольца (волонтера) в России, День Конституции Российской
Федерации. Включает детей в празднование событий, связанных с жизнью города, —
День рождения города, празднование военных триумфов, памятные даты, связанные с
жизнью и творчеством знаменитых горожан. Поощряет интерес детей к событиям,
происходящим в стране, воспитывать чувство гордости за ее достижения. Воспитывает
уважение к защитникам Отечества, к памяти павших бойцов.
Развивает интерес детей к родному городу (поселку), переживание чувства удивления,
восхищения достопримечательностями, событиям прошлого и настоящего. Способствует
проявлению активной деятельностной позиции детей: непосредственное познание
Образовательная программа МДОУ «ЦРР №2 «Радуга Детства», ГО Богданович

Страница 60

достопримечательностей родного города на прогулках и экскурсиях, чтение произведений
детской литературы, в которой представлена художественно-эстетическая оценка родного
края. Учит детей действовать с картой города, создавать коллажи и макеты городских
локаций, использовать макеты в различных видах деятельности. Знакомит детей с жизнью
и творчеством знаменитых горожан; с профессиями, связанными со спецификой родного
города (поселка).
В сфере трудового воспитания.
Воспитатель расширяет и углубляет представления о труде взрослых путем знакомства
детей с разными профессиями, рассказывает о современных профессиях, возникших в
связи с потребностями людей. Организует встречи детей с представителями разных
профессий, организует экскурсии с целью продемонстрировать реальные трудовые
действия и взаимоотношения специалистов на работе, организует просмотры
видеофильмов, мультфильмов, чтение художественно литературы для знакомства детей с
многообразием профессий современного человека. Организует этические беседы с детьми
с целью обсуждения требований, предъявляемых к человеку определённой профессии,
раскрывает личностные качества, помогающие человеку стать профессионалом и
качественно выполнять профессиональные обязанности.
Воспитатель создает игровые и проблемные ситуации для расширения представлений
детей об обмене ценностями в процессе производства и потребления товаров и услуг, о
денежных отношениях в сфере обмена товаров и услуг, развития умений бережливости,
рационального поведения в процессе реализации обменных операций: деньги – товар
(продажа – покупка), формирует представления о реальной стоимости и цене отдельных
продуктов питания, игрушек, детских книг. В процессе обсуждения с детьми основ
финансовой грамотности воспитатель формирует элементы культуры потребления:
бережного отношения к ресурсам потребления: воде, электричеству, продуктам питания,
одежде, обуви, жилищу.
Поощряет инициативность и самостоятельность детей в процессах самообслуживания в
группе (убрать постель после сна, расставить ровно стулья за столами в зоне учебной
деятельности), создает проблемные и игровые ситуации для развития умений выполнять
отдельные трудовые действия, привлекает к решению поставленных задач родителей с
целью создания дома условий для развития умений реализовывать элементы
хозяйственно-бытового труда: вымыть тарелку после обеда, вытереть пыль в комнате,
застелить кровать, погладить носовой платок, покормить домашнего питомца и т.п.
Поддерживает коллективное выполнения детьми трудовых поручений во время
дежурства, учит детей распределять между собой трудовые поручения для получения
единого трудового результата, знакомит детей с правилами использования инструментов
труда – ножниц, иголки и т.п.
В области формирования безопасного поведения.
Воспитатель осуществляет ознакомление детей с правилами безопасного поведения в
ситуациях, создающих угрозу жизни и здоровью ребенка (погас свет (остался один в
темноте), потерялся на улице, в лесу, в магазине, во время массового праздника, получил
травму (ушиб, порез) и т.п. Создавая игровые, проблемные ситуации, досуги, квесты для
детей, воспитатель активизирует самостоятельный опыт детей в области безопасного
поведения, позволяет детям демонстрировать сформированные умения, связанные с
безопасным поведением.
Педагогический работник инициирует самостоятельность и активность детей в
соблюдении норм и правил безопасного поведения, ободряет похвалой правильно
выполненные действия.
Педагог рассказывает детям о правилах оказания первой медицинской помощи при
первых признаках недомогания, травмах, ушибах. Закрепляет через организацию
дидактических игр, упражнений действия детей, связанные с оказанием первой
медицинской помощи.
Образовательная программа МДОУ «ЦРР №2 «Радуга Детства», ГО Богданович

Страница 61

Организует встречи детей со специалистами, чьи профессии связаны с безопасностью
(врач скорой помощи, врач – травматолог, полицейский, охранник в детском саду,
пожарный и т.п.) с целью обогащения представлений детей о безопасном поведении дома,
на улице, в природе, в детском саду, в местах большого скопления людей: в магазинах, на
вокзалах, на праздниках, в развлекательных центрах и парках.
Обсуждает с детьми правила безопасного общения и взаимодействия со сверстниками в
разных жизненных ситуациях, поощряет стремление дошкольников создать правила
безопасного общения в группе.
Обсуждает с детьми безопасные правила использования цифровых ресурсов, правила
пользования мобильными телефонами.
В результате, к концу 7 года жизни, ребенок проявляет положительное отношение к
миру, другим людям и самому себе; стремится сохранять позитивную самооценку;
способен к распознаванию и пониманию основных эмоций и чувств (радость, печаль,
гнев, страх, удивление, обида, вина, зависть, сочувствие, любовь), называет их,
ориентируется в особенностях их выражения и причинах возникновения у себя и других
людей; способен откликаться на эмоции близких людей, проявлять эмпатию (сочувствие,
сопереживание, содействие); старается понять свои переживания и переживания
окружающих людей (задает вопросы о настроении, рассказывает о собственных
переживаниях), владеет адекватными возрасту способами эмоциональной регуляции
поведения (умеет успокоить и пожалеть сверстника); способен осуществлять выбор
социально одобряемых действий в конкретных ситуациях, обосновывать свои ценностные
ориентации.
Владеет средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и сверстниками;
способен понимать и учитывать интересы и чувства других; договариваться и дружить со
сверстниками; старается разрешать возникающие конфликты конструктивными
способами; у ребенка выражено стремление заниматься социально значимой
деятельностью; он соблюдает элементарные социальные нормы и правила поведения в
различных видах деятельности, взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками.
Проявляет стремление и мотивацию к школьному обучению, демонстрирует готовность к
освоению новой социальной роли ученика.
Проявляет патриотические и интернациональные чувства, любовь и уважение к Родине,
к представителям разных национальностей, интерес к культуре и обычаям;
государственным праздникам, событиям, происходящим в стране, испытывает чувство
гордости за достижения в области искусства, науки и спорта; стремится принимать
участие при поддержке взрослых в социальных акциях, волонтерских мероприятиях, в
праздновании событий, связанных с жизнью родного города (поселка).
Проявляет познавательный интерес к профессиям, предметному миру, созданному
человеком; отражает представления о труде взрослых в играх, рисунках,
конструировании; проявляет самостоятельность и инициативу в труде; самостоятелен и
ответственен в самообслуживании; добросовестно выполняет трудовые поручения в
детском саду и в семье.
Имеет представление о безопасном поведении; знает, как позвать на помощь, обратиться
за помощью к взрослому; знает свой адрес, имена родителей, их контактную
информацию; избегает контактов с незнакомыми людьми на улице; проявляет
осторожность при встрече с незнакомыми животными, ядовитыми растениями, грибами;
внимателен к соблюдению правил поведения на улице. Способен к соблюдению правил
безопасности в реальном и цифровом взаимодействии.
Познавательное развитие
Образовательная область «Познавательное развитие» предусматривает:
развитие любознательности, интереса и мотивации к познавательной деятельности;
Образовательная программа МДОУ «ЦРР №2 «Радуга Детства», ГО Богданович

Страница 62

освоение сенсорных эталонов и перцептивных (обследовательских) действий, развитие
поисковых исследовательских умений, мыслительных операций, воображения и
способности к творческому преобразованию объектов познания, становление сознания;
формирование представлений о количестве, числе, счете, величине, геометрических
фигурах, пространстве, времени, математических зависимостях и отношениях этих
категорий, овладение логико-математическими способами их познания;
формирование представлений о себе и ближайшем социальном окружении, культурноисторических событиях, традициях и социокультурных ценностях малой родины и
Отечества, многообразии стран и народов мира;
формирование целостной картины мира, представлений об объектах окружающего мира,
их свойствах и отношениях;
формирование основ экологической культуры, знаний об особенностях и многообразии
природы Родного края и различных природных зон, о взаимосвязях внутри природных
сообществ и роли человека в природе, правилах поведения в природной среде, воспитание
гуманного отношения к природе;
формирование представлений о цифровых средствах познания окружающего мира,
способах их безопасного использования.
От 2 месяцев до 1 года
В области познавательного развития основными задачами образовательной деятельности
являются:
развивать интерес детей к окружающим предметам и действиям с ними;
вовлекать ребенка в действия с предметами и игрушками, развивать способы действий с
ними, настойчивость в достижении результата своих действий;
развивать способности детей ориентироваться в знакомой обстановке, поддержка
эмоционального контакта в общении со взрослым в поисковой деятельности;
поощрять подражательные движения в простых действиях с предметами.
Содержание образовательной деятельности
С 2-х месяцев педагогический работник удовлетворяет потребность ребенка в
эмоциональном общении. В процессе общения с ребенком педагогический работник
создает дифференцированные условия для зрительных, слуховых, тактильных,
вестибулярных и других впечатлений, привлекает внимание к незнакомым объектам,
сопровождает словом свои действия, поощряет действия ребенка. Развивает зрительное,
слуховое сосредоточение на лице взрослого и на предмете, ориентировочную активность
в ходе демонстрации знакомых и незнакомых предметов. Развивает хватательные
движения рук по направлению к объекту, стимулирует захват из удобного положения;
побуждает ребенка к удержанию предмета кратковременно, развивает реакцию на
звуковой сигнал; способствует появлению попыток у ребенка наталкиваться руками на
низко подвешенные игрушки и прикасаться к ним; стимулирует эмоциональный контакт с
ребенком в ходе действий с предметами, вызывая ответную реакцию.
С 6-ти месяцев педагогический работник побуждает ребенка к играм-упражнениям
манипулятивного характера, к самостоятельному манипулированию предметом,
стимулирует развитие несложных предметно-игровых действий. В практической
деятельности педагогический работник активизирует умения ребенка захватывать,
ощупывать игрушку, висящую над грудью, манипулировать ею, брать игрушку из рук
взрослого из разных положений (лежа на спине, животе, находясь на руках у взрослого),
перекладывать ее из одной руки в другую, дифференцировать звуковой сигнал, развивает
зрительное внимание на окружающие объекты и человека, положительно реагировать на
живые объекты природы.
С 9-ти месяцев происходит развитие действий с предметами манипулятивного характера.
Педагогический работник обеспечивает формирование отдельных способов действий с
предметами, направленных на ознакомление с их свойствами (учит различать основные
Образовательная программа МДОУ «ЦРР №2 «Радуга Детства», ГО Богданович

Страница 63

цвета и форму), а также развитие реакций на эмоционально-речевое общение, зрительного
внимания к предметам окружающего и лицам людей, и животным.
В ходе общения педагогический работник демонстрирует ребенку различные приемы
обследования объекта (предмета), словом и интонацией поощряет поисковую и
познавательную активность детей по отношению к предметам и их свойствам, стремление
проявлять настойчивость в достижении результата. Демонстрирует действия и организует
совместное с ребенком обследование
предметов (от зрительных и оральных
познавательных действий к мануальным).
С момента появления целенаправленного хватания предмета, важного для развития
предметно-манипулятивной деятельности, используется словесное поощрение, показ
действий, побуждение их повторения. Педагогический работник привлекает внимание
ребенка к объектам живой природы в естественной среде, организует взаимодействие с
природными объектами.
В результате, к концу 1 года жизни, ребенок обнаруживает поисковую и
познавательную активность по отношению к предметному окружению: с интересом
рассматривает игрушки и другие предметы, следит за их перемещением, прислушивается
к издаваемым ими звукам, радуется, стремится взять игрушку в руки, обследовать ее;
активно обследует разнообразные предметы, интересуется и манипулирует ими, пытается
подражать действиям взрослых; проявляет инициативу и настойчивость в желании
получить ту или иную игрушку и действовать с ней по своему усмотрению; активно
проявляет потребность в эмоциональном общении, поиске разнообразных впечатлений,
сам инициирует общение, привлекая взрослого с помощью голосовых проявлений,
улыбок, движений, охотно включается в эмоциональные игры, проявляет
чувствительность к эмоциям и смыслам слов взрослых, избирательное отношение к
близким и посторонним людям; узнает некоторых животных и растения ближайшего
окружения в естественной среде, на картинке, в игрушке, стремится взаимодействовать с
природными объектами, положительно реагирует на них.
От 1 года до 2 лет
В области познавательного развития основными задачами образовательной деятельности
являются:
поощрять предметно-орудийные и обследовательские действия, группировки по одному
из признаков, по образцу или словесному указанию;
развивать умения детей использовать бытовые предметы по назначению, осуществлять
экспериментирование с разными материалами;
развивать способность детей отображать действия взрослых, их последовательность;
развивать умения узнавать объекты живой и неживой природы ближайшего окружения,
отличать их по наиболее ярким проявлениями и свойствам, замечать явления природы,
поддерживать стремления к взаимодействию с ними.
Содержание образовательной деятельности
Сенсорные представления и познавательные действия.
Педагогический работник концентрирует внимание на новых объектах, побуждает их
исследование, поддерживает интерес к знакомым предметам, поощряет самостоятельные
действия ребенка, одобряет их словом, интонацией, стимулирует стремление к общению
со взрослым в ходе выполнения обследовательских и поисковых действий с предметами.
Педагогический работник создает условия для проявления многократности повторения
ребенком освоенных действий, вносит новые элементы в игры-манипуляции. Побуждает
ребенка к освоению количества (много, мало, один), эмоционально поддерживает
проявление интереса к предметам, их свойствам и качествам. Стимулирует, поощряет и
способствует совершенствованию разнообразных действий с игрушками и предметами
быта и
простейшими орудиями. С помощью наглядных методов педагогический
работник демонстрирует разнообразные действия со сборно-разборными игрушками,
Образовательная программа МДОУ «ЦРР №2 «Радуга Детства», ГО Богданович

Страница 64

дидактическими пособиями, показывает их постепенное усложнение, добиваясь
самостоятельного применения детьми усвоенных действий с игрушками и разнообразным
материалом для активизации представлений о сенсорных эталонах. Поддерживает
владение
предметом, как средством достижения цели, начала развития предметноорудийных действий.
Педагогический работник в процессе совместных дидактических игр, а также во всех
основных режимных моментах, включая прогулку, развивает умение группировать
однородные предметы по одному из трех признаков (величина, цвет, форма) по образцу и
словесному указанию (большой, маленький, такой, не такой), используя опредмеченные
слова-названия, например, предэталоны формы: «кирпичик», «крыша», «огурчик»,
«яичко» и т.п.; умение пользоваться приемом наложения и приложения одного предмета к
другому для определения их равенства или неравенства по величине и тождественности по
цвету, форме.
Посредством специально организованной деятельности педагогический работник
развивает способности обобщать, узнавать и стремиться называть предметы и объекты,
изображенные на картинке; развивает наблюдательность, способности замечать связи и
различия между предметами и действиями с ними.
Окружающий мир. Расширяя ориентировку детей в ближайшем окружении, педагог
формирует у детей элементарные представления: о самом себе — о своем имени; о
внешнем виде («Где ручки? Где глазки? Где носик?»); о своих действиях (моет руки, ест,
играет, одевается, купается и т.п.); о желаниях (гулять, играть есть и т.п.); о близких людях
(мама, папа, бабушка, дедушка и др.); о пище (хлеб, молоко, яблоко, морковка и т.п.); о
блюдах (суп, каша, кисель и т.п.); о ближайшем предметном окружении — об игрушках
(мишка, зайка, кукла, машина, мяч, матрешка, пирамидка, шарики, кубики, барабанчик,
каталка и т.п.); о предметах быта (стол, стул, кровать, чашка, ложка, одеяло, подушка и
т.п.); о личных вещах (полотенце, рубашка, штанишки, платье, туфли, ботинки, платок,
шапка и т.п.); о некоторых конкретных ситуациях общественной жизни (например, «тетя
продавщица», «дядя доктор», «дядя шофер» и т.п.).
Природа. Педагогический работник обучает узнавать и называть, показывать на картинке и
в естественной среде животных (дикие и домашние), растения (деревья, комнатные
растения) ближайшего окружения, объекты неживой природы (вода, песок), замечать
природные явления (солнце, дождь, снег и др.), их изображения, выделять наиболее яркие
отличительные признаки, побуждает их рассматривать, положительно реагировать.
В результате, к концу 2 года жизни,
ребенок демонстрирует способы
целенаправленных моторных действий с крупными и средними предметами и
дидактическими материалами, кнопками, молниями, шнуровками и т. п. демонстрирует
способность отображать в играх простые и знакомые жизненные ситуации, подражает
взрослому при выполнении простых игровых действий, демонстрирует умение
воспроизводить два взаимосвязанных действия, выполнявшихся ранее в отдельности
(искупать куклу — уложить в постель), демонстрирует способность к замещению, как
основе творческого мышления, проявляет интерес к процессу познания предметов и
явлений; узнает растения и животных ближайшего окружения, объекты неживой
природы,
замечает явления природы,
положительно реагирует и стремится к
взаимодействию с ними.
От 2 лет до 3 лет
В области познавательного развития основными задачами образовательной деятельности
являются:
формировать представления детей о свойствах и качествах предметов окружающего мира,
развивать разные виды восприятия: зрительного, слухового, осязательного, вкусового,
обонятельного;
Образовательная программа МДОУ «ЦРР №2 «Радуга Детства», ГО Богданович

Страница 65

развивать обследовательские действия: выделение цвета, формы, величины как особых
признаков предметов, поощрять сопоставлять предметы между собой по этим признакам и
количеству, использовать один предмет в качестве образца, подбирая пары, группы;
развивать интерес детей к действиям с предметами, моделями геометрических тел и
фигур, с песком, водой и снегом;
побуждать к запоминанию и самостоятельному употреблению детьми слов — названий
свойств предметов (цвет, форма, размер) и результатов сравнения по свойству (такой же,
не такой, разные, похожий, больше, меньше);
знакомить с животными и растениями ближайшего окружения, их отличительными
особенностями, формирование умения бережно взаимодействовать с ними, наблюдать за
явлениями природы.
Содержание образовательной деятельности
Сенсорные представления и познавательные действия
Педагогический работник демонстрирует ребенку и включает его в деятельность на
сравнение предметов по свойству, определение сходства-различия, подбор и группировку
по предметно заданному образцу (по цвету, форме, размеру, вкусу). Педагогический
работник побуждает и поощряет освоение простейших действий, основанных на
перестановке предметов, изменении способа их расположения, количества, действия
переливания, пересыпания. проводит игры-занятия с использованием предметов-орудий;
например, сачков, черпачков для выуживания из специальных емкостей с водой или без
воды шариков, плавающих игрушек; палочек со свисающим на веревке магнитом для
«ловли» на нее небольших предметов, организует действия с игрушками, имитирующими
орудия труда (заколачивание молоточком втулочек в верстачок, сборка каталок с помощью
деревянных или пластмассовых винтов) и т.п., поощряет использование предметов-орудий
в самостоятельной игровой и бытовой деятельности с целью решения детьми практических
задач в ходе своей деятельности; Педагогический работник поощряет действия ребенка с
предметами, при ориентации на 2—3 свойства одновременно; собирание одноцветных, а
затем и разноцветных пирамидок из 4—5 и более колец, располагая их по убывающей
величине; различных по форме и цвету башенок из 2—3-х геометрических формвкладышей; разбирание и собирание трехместной матрешки с совмещением рисунка на ее
частях; закрепляя понимание детьми слов, обозначающих различные величины предметов,
их цвет и форму. В ходе проведения с детьми дидактических упражнений и игр-занятий у
детей формируются обобщенные способы обследования формы предметов — ощупывание,
рассматривание,
сравнение,
сопоставление,
продолжает
поощрять
появление
настойчивости в достижении результата познавательных действий.
Математические представления. Педагогический работник подводит ребенка к освоению
простейших умений в различении формы окружающих предметов, используя
предэталонные представления о шаре, кубе, круге, квадрате; подборе предметов и
геометрических фигур по образцу, различению и сравниванию предметов по величине,
выбору среди двух предметов при условии резких различий: большой и маленький,
длинный и короткий, высокий и низкий. Поддерживается интерес детей к количественной
стороне различных групп предметов (много и много, много и мало, много и один)
предметов.
Окружающий мир. Педагогический работник, продолжая расширять представления детей
об окружающем мире, знакомит ребенка с явлениями общественной жизни и некоторыми
профессиями: доктор лечит, шофер ведет машину, парикмахер стрижет волосы, повар
готовит пищу, дворник подметает и т.д.; продолжает формировать и расширять знания
детей об окружающем мире (ребенок может непосредственно наблюдать), о человеке: его
внешних физических особенностях (у каждого есть голова, руки, ноги, лицо; а лице —
глаза, нос, рот и т.д.); его физических и эмоциональных состояниях (проголодался —
насытился, устал — отдохнул; намочил — вытер; заплакал — засмеялся и т.д.);
деятельности близких ребенку людей («Мама моет пол»; «Бабушка вяжет носочки»;
Образовательная программа МДОУ «ЦРР №2 «Радуга Детства», ГО Богданович

Страница 66

«Сестра рисует»; «Дедушка читает газету»; «Брат строит гараж»; «Папа работает за
компьютером» и т.п.); о предметах, действиях с ними и их назначении: предметы
домашнего обихода (одежда, посуда, мебель), игрушки, орудия труда (веник, метла,
лопата, ведро, лейка и т.д.).
Природа. В процессе ознакомления с природой педагогический работник организует
взаимодействие и направляет внимание ребенка на объекты и явления живой и неживой
природы, которые доступны для непосредственного восприятия. Формирует
представления о домашних и диких животных и их детенышах, растениях ближайшего
окружения (деревья, овощи, фрукты и др.), особенностях внешнего вида, их характерных
признаках, привлекает внимание и поддерживает интерес к объектам неживой природы
(солнце, небо, облака), некоторым явлениям природы (снег, дождь, радуга, ветер),
поощряет бережное отношение к ним.
В результате, к концу 3 года жизни, ребенок интересуется окружающим: знает названия
предметов и игрушек; имеет простейшие представления о количестве, величине, форме и
других качественных признаках предметов, активно действует с ними, исследует их
свойства,
сравнивает,
группирует
предметы
по
качественным
признакам,
экспериментирует. Использует специфические, культурно фиксированные предметные
действия, знает назначение бытовых предметов (ложка, расческа, карандаш и пр.) и умеет
пользоваться ими. Проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и
подражает им; взаимодействие с ровесниками окрашено яркими эмоциями; в короткой
игре воспроизводит действия взрослого, впервые осуществляя игровые замещения; задает
первые предметные вопросы, отвечает на вопросы взрослого. Проявляет настойчивость в
достижении результата своих действий; стремится к общению и воспринимает смыслы в
различных ситуациях общения со взрослыми, активно подражает им в движениях и
действиях, умеет действовать согласованно. Имеет конкретные представления о
животных и растениях из ближайшего окружения, проявляет интерес к их познанию.
Узнает, отличает и называет животных и растения, объекты неживой природы
ближайшего окружения, выделяет их наиболее существенные отличительные признаки и
особенности, интересуется явлениями природы, положительно реагирует на них,
старается бережно относиться.
От 3 лет до 4 лет
В области познавательного развития основными задачами образовательной деятельности
являются:
формировать представления детей о сенсорных эталонах, цвета и формы, геометрических
фигурах, их использование в самостоятельной деятельности; поощрять освоение способов
сравнения предметов по величине, количеству, определения их соотношений; побуждать
овладевать чувственными способами ориентировки во времени и пространстве;
обогащать представления детей об объектах ближайшего окружения, развивать
стремления отражать их в деятельности;
развивать первоначальные представления ребенка о себе, окружающих его людях,
эмоционально-положительного отношения к членам семьи и людям ближайшего
окружения; о труде взрослых (продавец, шофер, дворник, помощник воспитателя и др.);
развивать исследовательские умения, опыт элементарной познавательной деятельности;
расширять представления детей о многообразии и особенностях растений, животных
ближайшего окружения, неживой природе, явлениях природы и деятельности человека в
природе в разные сезоны года, знакомить с правилами поведения по отношению к живым
объектам природы.
Содержание образовательной деятельности
Сенсорные представления и познавательные действия
В процессе специально организованной деятельности педагогический работник
расширяет содержание представлений ребенка о различных цветах
красный, желтый,
Образовательная программа МДОУ «ЦРР №2 «Радуга Детства», ГО Богданович

Страница 67

зеленый, синий, черный, белый, знакомит и закрепляет слова, обозначающие цвет.
Развивает у ребенка осязательно-двигательные действия обследования с использованием
разных анализаторов: рассматривание, поглаживание, ощупывание ладонью, пальцами по
контуру, прокатывание, бросание и др. Организуя поисковую деятельность,
педагогический работник расширяет и конкретизирует познавательные действия детей. В
процессе поисковой деятельности задает детям вопросы, обращает внимание на
постановку цели, определение задач деятельности, учит принимать образец, инструкцию
взрослого, поощряет стремление самостоятельно завершить начатое действие. Организует
и стимулирует наблюдательность, совместные действия ребенка со взрослым и
сверстниками.
При сравнении двух предметов по одному признаку педагогический работник направляет
внимание ребенка на выделение сходства и отличия, на овладение действием соединения
в пары предметов с ярко выраженными признаками сходства, группировкой по заданному
предметному образцу и по слову.
Математические представления. Освоение практического установления простейших
пространственно-количественных связей и отношений между предметами: большеменьше, короче-длиннее, шире-уже, выше-ниже, такие же по размеру; больше-меньше,
столько же, поровну, не поровну по количеству, используя приемы наложения и
приложения; овладение уравниванием неравных групп предметов путем добавления
одного предмета к меньшей группе или удаления одного предмета из большей группы;
освоение слов, обозначающих свойства, качества предметов и отношений между ними.
Педагогический работник знакомит и активирует в речи название некоторых фигур: шар,
куб, круг, квадрат, треугольник,); обращает внимание на использование в быту
характеристик: ближе (дальше), раньше (позже); помогает на чувственном уровне
ориентироваться пространстве от себя: впереди (сзади), сверху (снизу), справа (слева) и
времени (контрастные особенности утра и вечера, дня и ночи).
Окружающий мир. Посредством специально организованной деятельности
педагогический работник формирует у ребенка начальные представления и
эмоционально-положительное отношение к родителям и другим членам семьи, людям
ближайшего окружения, учит называть их по имени, включаться в диалог, в общение и
игры с ними, побуждает ребенка благодарить за подарки, оказывать посильную помощь
родным, приобщаться к традициям семьи.
Педагогический работник дает
первоначальные представления о названии родного города (села), видах транспорта;
начальные представления о родной стране: название некоторых праздников и событий,
о труде людей близкого окружения. Педагогический работник рассказывает о домашней
хозяйственной деятельности взрослых (ходят в магазин, убирают квартиру, готовят еду,
сортируют и выбрасывают мусор, следят за порядком, участвуют в благоустройстве
прилегающей к дому территории — двора, газонов и т.п.), знакомит с трудом
работников детского сада (помощника воспитателя, повара, дворника, водителя), с
трудом взрослых ближайшего социального окружения (магазин, больница,
парикмахерская); знакомит с тем, кому и в каких ситуациях нужны определенные вещи,
инструменты. дает первые представления о разнообразии вещей: игрушек, видов
транспорта (машина, автобус, корабль и др.), книг (большие, маленькие, толстые,
тонкие, книжки- игрушки, книжки-картинки и др.); знакомит в ходе практического
обследования с некоторыми овощами и фруктами (морковка, репка, яблоко, банан,
апельсин и др.), их вкусовыми качествами (кислый, сладкий, соленый); воспитывает
бережное отношение к предметам, сделанным человеческими руками, учит не сорить,
убирать за собой, не расходовать лишние материалы зря и т.д.
Природа. Педагогический работник расширяет представление о диких и домашних
животных, деревьях, кустарниках, цветковых, травянистых растениях, овощах и фруктах,
ягодах данной местности, учит их различать и группировать на основе существенных
признаков: внешний вид, место обитания; их пользе для человека. Знакомит с объектами
Образовательная программа МДОУ «ЦРР №2 «Радуга Детства», ГО Богданович

Страница 68

неживой природы и некоторыми свойствами воды, песка, камней. Учит наблюдать за
явлениями природы в разные сезоны года и изменениями в жизни животных и человека
(признаки времен года по состоянию листвы на деревьях, почвенному покрову).
Педагогический работник способствует усвоению правил поведения в природе (не ломать
ветки, не рвать растения, осторожно обращаться с животными, заботиться), развивает
умение видеть красоту природы и замечать изменения в ней в связи со сменой времен
года.
В результате, к концу 4 года жизни, ребенок может участвовать в несложной
совместной познавательной деятельности со сверстниками; демонстрирует представления
о некоторых цветах спектра
красный, желтый, зеленый, синий, черный, белый,
обозначает их словом; демонстрирует осязательно-двигательные действия при
обследовании предметов с использованием разных анализаторов: рассматривание,
поглаживание, ощупывание ладонью, пальцами по контуру, прокатывание, бросание;
активно участвует в разнообразных видах деятельности, принимает цель, основные задачи
деятельности, принимает образец, инструкцию взрослого, стремится завершить начатое
действие; охотно включается в совместную деятельность со взрослым, подражает его
действиям, отвечает на вопросы взрослого и комментирует его действия в процессе
совместной деятельности (охотно экспериментирует с объектами живой и неживой
природы); проявляет интерес к сверстникам, к взаимодействию с ними в деятельности, в
повседневном общении; ребенок владеет действиями замещения, подбирает предметызаместители; демонстрирует познавательную активность в деятельности, проявляет
эмоции удивления в процессе познания, отражает в общении и совместной деятельности
со взрослыми и сверстниками, полученные представления о предметах и объектах
ближайшего окружения, задает вопросы констатирующего характера; проявляет интерес к
миру, потребность в познавательном общении со взрослыми; обнаруживает стремление к
наблюдению, сравнению, обследованию свойств и качеств предметов, к простейшему
экспериментированию с предметами и материалами: проявляет элементарные
представления о величине, форме и количестве предметов и умения сравнивать предметы
по этим характеристикам.
Узнает и эмоционально положительно реагирует на родственников и людей ближайшего
окружения, знает их имена, контактирует с ними.
Имеет представление о разнообразных животных и растениях ближайшего окружения,
особенностях внешнего вида, поведения, может их назвать и отличить, группировать по
признакам, может выделить свойства некоторых объектов неживой природы, наблюдает
за явлениями природы, знает, как они называются, отличает времена года по ярким
признакам, может рассказать, что делает человек в разные сезоны года, имеет
представление о том, как вести себя по отношению к живым объектам природы.
От 4 лет до 5 лет
В области познавательного развития основными задачами образовательной деятельности
являются:
обогащать сенсорный опыт детей, развивать целенаправленное восприятие и
самостоятельное обследование окружающих предметов (объектов) с опорой на разные
органы чувств;
развивать умения устанавливать связи и отношения между качествами предмета и его
назначением, выявлять простейшие зависимости предметов и прослеживать изменения
объектов по нескольким признакам;
обогащать элементарные математические представления, знания о предметном,
социальном и природном мире;
поддерживать развитие познавательной активности и инициативы в разных видах
деятельности, в выполнении и достижении результата;
Образовательная программа МДОУ «ЦРР №2 «Радуга Детства», ГО Богданович

Страница 69

способствовать накоплению детьми опыта взаимодействия со сверстниками в процессе
совместной познавательной деятельности;
развивать элементарные представления детей о семье, о своей малой родине, ее
достопримечательностях, поддерживать интерес к стране;
формировать представления ребенка о разнообразии объектов живой природы, их
особенностях, жизненных проявлениях, потребностях, обучать группировке объектов
живой природы, знакомить с объектами и свойствами неживой природы, отличительными
признаками времен года и деятельности человека, воспитывать эмоциональноположительное отношение ко всем живым существам.
Содержание образовательной деятельности
Сенсорные представления и познавательные действия. Педагогический работник
формирует у ребенка умение различать и называть цвета спектра – красный, оранжевый,
желтый, зеленый, голубой, синий, фиолетовый; черный, серый, белый; 2—3 оттенка цвета
(светло-зеленый, темно-синий). Различать и называть форму окружающих предметов,
используя сенсорные эталоны геометрические фигуры (круг, квадрат, овал,
прямоугольник, треугольник). Находить отличия и сходства между предметами по 2 – 3-м
признакам путем непосредственного сравнения, осваивать группировку, классификацию и
сериацию; описывать предметы по 3 – 4-м основным свойствам.
Математические представления. Педагогический работник формирует умения считать
в пределах пяти с участием различных анализаторов (на слух, ощупь, счет движений и
др.), пересчитывать предметы и отсчитывать их по образцу и названному числу;
способствует пониманию независимости числа от пространственно-качественных
признаков предметов; помогает освоить порядковый счет в пределах пяти, познание
пространственных и временных отношений (вперед, назад, вниз, вперед, налево, направо,
утро, день, вечер, ночь).
Окружающий мир. Педагогический работник расширяет у ребенка представления о
членах семьи, о малой родине и Отечестве; представления о названии родного города
(села), некоторых городских объектах, видах транспорта; расширяет и обогащает
начальные представления о родной стране: название некоторых общественных праздниках
и событиях. Проводится ознакомление с профессиями людей близкого окружения.
Демонстрирует способы объединения со сверстниками для решения поставленных
взрослым задач (обсуждать проблему, договариваться, оказывать помощь в решении
поисковых задач, распределять действия, проявлять инициативу в совместном решении
задач, формулировать вопросы познавательной направленности и т.д.); рассказывает и
показывает, как организован труд людей в магазине, на почте, в поликлинике, что и для
чего делают взрослые в этих местах; знакомит со способами создания знакомых им
предметов (мебели, одежды) и названиями профессий (столяр, портной); объясняет, какие
объекты относятся к миру природы, а что сделано руками человека.
Знакомит детей с тем, как устроена жизнь людей в городе или деревне (какую работу
выполняют взрослые, где находятся разные учреждения, магазины, парки, остановки
автобуса и т.п., кто убирает улицу, какую работу уже могут делать дети); знакомит со
спецификой зданий и их устройством в городе и селе (дома высокие, с балконами,
лифтами, ванной; дома невысокие, с печкой, садом, огородом, будкой для собаки и т.п.).
Расширяет представления детей о свойствах разных материалов в процессе работы с
ними: ткань мнется, рвется, намокает и т.п., соленое тесто — мягкое, пластичное, легко
разделяется на части и опять соединяется в целое и т.д.; подводит к пониманию того,
сходные по назначению предметы могут быть разной формы и сделаны из разных
материалов, дает почувствовать и ощутить, что предметы имеют разный вес, объем:
дети учатся взвешивать предметы и сравнивать их между собой, избегая делать ложные
выводы (большой предмет не всегда оказывается более тяжелым).
Показывает ребенку существующие в окружающем мире простые закономерности и
зависимости, например: если холодно — нужно теплее одеться, если темно — нужно
Образовательная программа МДОУ «ЦРР №2 «Радуга Детства», ГО Богданович

Страница 70

зажечь свет, если сильный ветер — закрыть окно. Учит замечать целесообразность и
целенаправленность действий, видеть простейшие причины и следствия собственных
действий.
Природа. Продолжается ознакомление ребенка с многообразием природы родного края,
представителями животного и растительного мира, изменениями в их жизни в разные
сезоны года. Обучение сравнению, группировке объектов живой природы на основе
признаков (дикие - домашние, хищные - травоядные, перелетные - зимующие, деревьякустарники, травы - цветковые растения, овощи-фрукты, грибы и др.). Педагогический
работник знакомит с объектами и свойствами неживой природы (камни, песок, глина,
почва, вода), с явлениями природы в разные сезоны года (листопад, ледоход, гололёд,
град, ветер); свойствами и качествами природных материалов (дерево, металл и др.). В
процессе труда в природе педагогический работник й формирует представление об
элементарных потребностях растений и животных: питание, вода, тепло, свет; углубляет
представление о том, что человек ухаживает за домашними животными, комнатными
растениями, за огородом и садом, рассказывает о профессиях, которые с этим связаны,
способствует накоплению положительных впечатлений ребенка о природе.
В результате, к концу 5 года жизни, ребенок применяет знания и способы
деятельности для решения задач, поставленных взрослым, проявляет интерес к разным
видам деятельности, активно участвует в них, реализует в деятельности
исследовательские умения (выдвигает гипотезу, формулирует вопрос, планирует
исследовательские действия, выбирает способы исследования); проявляет стремление к
общению со сверстниками в процессе познавательной деятельности, осуществляет обмен
информацией; охотно сотрудничает со взрослыми не только в совместной деятельности,
но
и в свободной самостоятельной; отличается высокой активностью и
любознательностью.
Активно стремится к познавательному общению со взрослыми: задает много вопросов
поискового характера, предпринимает попытки сделать логические выводы; проявляет
интерес к игровому экспериментированию с предметами и материалами; владеет разными
способами деятельности, проявляет самостоятельность, инициативу, умеет работать по
образцу, слушать взрослого и выполнять его инструкцию, доводить начатое до конца,
отвечать на вопросы взрослого; имеет опыт деятельности и запас представлений об
окружающем; с помощью воспитателя активно включается в деятельность
экспериментирования. В процессе совместной исследовательской деятельности активно
познает и называет свойства и качества предметов, особенности объектов природы,
обследовательские действия, объединяет предметы и объекты в видовые категории с
указанием характерных признаков.
Различает предметы, называет их характерные особенности (цвет, форму, величину);
владеет количественным и порядковым счетом в пределах пяти, умением непосредственно
сравнивать предметы по форме и величине, различает части суток, ориентируется от себя
в движении; использует математические представления для познания окружающей
действительности, называет самые разные предметы, которые их окружают в
помещениях, на участке, на улице; знает их назначение, называет свойства и качества,
доступные для восприятия и обследования. проявляет интерес к предметам и явлениям,
которые они не имели (не имеют) возможности видеть.
С удовольствием рассказывает о семье, семейном быте, традициях; активно участвует в
мероприятиях, готовящихся в группе, в ДОО, в частности, направленных на то, чтобы
порадовать взрослых, детей (взрослого, ребенка).
Ребенок знает и называет животных и растения родного края, выделяет их отличительные
особенности. Может назвать объекты неживой природы и их свойства, различает и
называет времена года и их характерные признаки (изменения погоды, осадки, явления
природы), может рассказать об изменении образа жизни человека, животных и растений в
разные сезоны года, знает свойства и качества природных материалов; сравнивает
Образовательная программа МДОУ «ЦРР №2 «Радуга Детства», ГО Богданович

Страница 71

объекты живой и неживой природы, группирует на основе признаков; демонстрирует
эмоционально-положительное отношение ко всем живым существам, стремится
ухаживать за растениями и животными, знает способы ухода за ними, профессии людей,
связанных с уходом и выращиванием растений и животных.
От 5 лет до 6 лет
В области познавательного развития основными задачами образовательной деятельности
являются:
развивать интерес детей к самостоятельному познанию объектов окружающего мира
(природного, социального, предметного) в его разнообразных проявлениях и простейших
зависимостях;
формировать способы сотрудничества детей со сверстниками и взрослыми на основе
партнерской деятельности;
развивать практические и аналитические способы познания, опосредованное сравнение
объектов с помощью заместителей (условной меры), установление связей между способом
обследования и познаваемым свойством предмета, сравнение по разным основаниям,
измерение, счет, упорядочивание, классификация, сериация и т.п.;
формировать представления детей о цифровых средствах познания окружающего мира,
способах их безопасного использования;
поощрять творческое преобразование объектов окружающего мира и отражение
результатов познания в деятельности;
развивать представления детей о родном городе и стране, поддерживать стремление
узнавать о других странах и народах мира;
формировать представления детей о многообразии природных объектов и их признаках,
отличительных особенностях, жизненных потребностях и необходимости защиты и ухода
за живой природой, воспитывать бережное, заботливое отношение к природе.
Содержание образовательной деятельности
Сенсорные представления и познавательные действия. Педагогический работник
закрепляет умения различать и называть все цвета спектра и ахроматические цвета,
оттенки цвета, тоны цвета, теплые и холодные оттенки; различать и называть
геометрические фигуры, осваивать способы воссоздания фигуры из частей, деления
фигуры на части; выделять (с помощью педагогического работника) структуру плоских
геометрических фигур, использовать сенсорные эталоны для оценки свойств и качеств
предметов. Посредством игровой и познавательной мотивации стимулируется освоение
умений выделять сходство и отличие между группами предметов, сравнивать предметы
по 3—5 признакам, группировать предметы по разным основаниям преимущественно на
основе зрительной оценки; совершенствование приемов сравнения, упорядочивания и
классификации на основе выделения их существенных свойств и отношений;
формирование представлений о том, как люди используют цифровые средства познания
окружающего мира и какие надо соблюдать правила их безопасного использования.
Педагогический работник демонстрирует детям способы выбора между разными видами
деятельности, осуществления контроля, самоконтроля и взаимоконтроля результатов
деятельности и отдельных действий во взаимодействии со сверстниками, учит наблюдать
за действиями взрослого и других детей. В процессе разных форм совместной
деятельности педагогический работник учит детей проявлять заботу друг о друге,
обсуждать проблему, совместно находить способы ее решения, формулировать вопросы и
отвечать на поставленные, проявлять инициативу в нахождении способов решения
поставленных задач.
Математические представления.
Обучение количественному и порядковому счету в пределах десяти; совершенствование
счетных умений, понимания независимости числа от пространственно-качественных
признаков, знакомство с цифрами для обозначения количества и результата сравнения
Образовательная программа МДОУ «ЦРР №2 «Радуга Детства», ГО Богданович

Страница 72

предметов; освоение состава чисел из единиц в пределах пяти; понимание отношений
между рядом стоящими числами.
Совершенствование умений выстраивать сериационные ряды предметов различающихся
по размеру в возрастающем и убывающем порядке в пределах десяти на основе
непосредственного сравнения и определять взаимоотношения между ними; освоение
опосредованного сравнения предметов по длине, ширине, высоте с помощью условной
меры; обогащение представлений и развитие умений устанавливать пространственные и
временные зависимости и отношения при ориентировке на листе бумаги, в календарных
единицах времени: сутки, неделя, месяц, год.
Окружающий мир. Педагогический работник расширяет первичные представления о
малой родине и Отечестве, представления о своем городе (селе), его истории, его
особенностях (местах отдыха и работы близких, основных достопримечательностях).
Закрепляет представления о названии ближайших улиц, назначении некоторых
общественных учреждений города (села) — магазинов, поликлиники, больниц,
кинотеатров, кафе. Развивает интерес к родной стране, к освоению представлений о ее
столице, государственном флаге и гербе, представлений о содержании основных
государственных праздников России, ярких исторических событиях, героях России.
Формирует представления о многообразии стран и народов мира.
В условиях специально организованной деятельности педагогический работник
формирует у детей
понимание многообразия людей разных национальностей —
особенностей их внешнего вида, одежды, традиций, развивает интерес к сказкам, песням,
играм разных народов; представления о других странах и народах мира, понимание, что в
других странах есть свои достопримечательности, традиции, свои флаги и гербы.
Природа. Педагогический работник формирует представления о многообразии объектов
животного и растительного мира, их сходстве и различии во внешнем виде и образе
жизни; отрабатываются умения классифицировать объекты живой природы по внешним
особенностям, месту обитания, образу жизни, питанию (животные - это звери, птицы,
рыбы, насекомые, земноводные, пресмыкающиеся; растения – это деревья, кустарник,
травянистые, цветковые растения и др.), грибы (съедобные и несъедобные для человека).
Педагогический работник направляет внимание ребенка на наличие потребностей у
животных и растений (свет, тепло, вода, воздух, питание), учит их определять, понимать
необходимость ухода за растениями и животными.
Расширяет представления об объектах неживой природы, как среде обитания животных и
растений (песок, глина, почва, вода, воздух, камни, горы) и их свойствах (воды и воздуха,
песка, глины, состав почвы). Уточняются и расширяются представления о признаках
разных времен года (погодные изменения, состояние деревьев, покров, изменений в жизни
человека, животных и растений). Педагогический работник стремится к усвоению
ребенком правил поведения в природе, формируя понимание ценности живого, желание
защитить и сохранить, знакомит с профессиями, связанными с охраной природы.
В результате, к концу 6 года жизни, ребенок может объединяться со сверстниками для
совместной деятельности, определять общий замысел, распределять роли, согласовывать
действия, оценивать полученный результат и характер взаимоотношений. Может
регулировать свою активность: соблюдать очередность, учитывать права других людей.
Проявляет инициативу в общении и деятельности, задает вопросы различной
направленности, в том числе причинно-следственного характера, приводит логические
высказывания, построенные на основе логики; проявляет интеллектуальную активность,
познавательный интерес. Может принять и самостоятельно поставить познавательную
задачу. Проявляет интеллектуальные эмоции, догадку и сообразительность. Испытывает
интерес к событиям, находящимся за рамками личного опыта. Фантазирует, сочиняет
разные истории, предлагает пути решения проблем. Имеет представления о социальном,
предметном и природном мире.
Образовательная программа МДОУ «ЦРР №2 «Радуга Детства», ГО Богданович

Страница 73

Проявляет интерес к игровому экспериментированию, к развивающим и познавательным
играм; умеет объяснить замысел предстоящей деятельности, организовать соучастников
совместной деятельности; слушает и понимает взрослого, действует по правилу или
образцу в разных видах деятельности, способен к произвольным действиям; использует
математические способы и средства познания окружающего мира; знает название своей
страны, ее государственные символы, проявляет интерес к жизни людей в других странах.
Проявляет интерес к городу (селу), в котором живет, знает некоторые сведения о его
достопримечательностях, событиях городской жизни, проявляет интерес к жизни людей в
других странах.
Ориентируется в многообразии и особенностях представителей животного и
растительного мира, сравнивает, классифицирует объекты живой природы по признакам,
имеет представление о потребностях живого организма, условиях, необходимых для
выживания. Знает объекты неживой природы и их свойства, явления природы и признаки
времен года, изменениях в жизни растений и животных в зависимости от сезона. Знает
правила поведения в природе, стремится защитить и сохранить ее, знает профессии,
связанные с охраной природы.
От 6 лет до 7 лет
В области познавательного развития основными задачами образовательной деятельности
являются:
развивать самостоятельность, творчество детей в познавательно-исследовательской
деятельности, избирательность детских интересов;
развивать
познавательные
умения:
замечать
противоречия,
формулировать
познавательную задачу, использовать разные способы проверки предположений,
использовать вариативные способы сравнения, с опорой на систему сенсорных эталонов,
упорядочивать, классифицировать объекты действительности, применять результаты
познания в разных видах детской деятельности; использовать счет, вычисление,
измерение для познания и преобразования предметов окружающего мира;
развивать умения детей применять некоторые цифровые средства для познания
окружающего мира, соблюдая правила их безопасного использования;
развивать умения детей включаться в коллективное исследование, обсуждать его ход,
договариваться о совместных продуктивных действиях, выдвигать и доказывать свои
предположения, представлять совместные результаты познания;
воспитывать гуманно-ценностное отношение к миру на основе осознания некоторых
связей и зависимостей в мире, места человека в нем;
обогащать представления о родном городе и стране; развивать интерес к отдельным
фактам истории и культуры родной страны.
формировать представления детей о многообразии стран и народов мира;
расширять и уточнять представления детей о многообразии природного мира на планете,
о способах приспособления животных и растений к среде обитания, закреплять умения
классифицировать объекты живой природы;
обогащать представления детей о неживой природе и ее свойствах, их использовании
человеком, о зависимости изменений в природе и жизни человека в разное время года,
воспитывать бережное и заботливое отношения к ней.
Содержание образовательной деятельности
Сенсорные представления и познавательные действия. В ходе специально
организованной деятельности педагогический работник осуществляет развитие у детей
способности к различению и называнию всех цветов спектра и ахроматических цветов,
5—7 дополнительных тонов цвета, оттенков цвета, умения смешивать цвета для
получения нужного тона и оттенка. В процессе исследовательской деятельности
расширяет представления о свойствах цвета, совершенствует способы познания свойств и
Образовательная программа МДОУ «ЦРР №2 «Радуга Детства», ГО Богданович

Страница 74

отношений между различными предметами, сравнения нескольких предметов по 4-6-ти
основаниям с выделением сходства, отличия свойств материалов.
Математические представления.
Педагогический работник формирует умения использовать для познания объектов и
явлений окружающего мира математические способы нахождения решений: вычисление,
измерение, сравнение по количеству, форме и величине с помощью условной меры и
общепринятых мер, создание планов, схем, использование знаков, эталонов и др.
Под
воздействием
специально-организованной
деятельности
происходит
совершенствование умения считать в прямом и обратном порядке, знакомство с составом
чисел из двух меньших в пределах первого десятка, закрепление знаний о цифрах, их роли
в жизни людей, обучение умению составлять и решать простые арифметические задачи на
сложение и вычитание.
Обогащение представлений о плоских и объемных геометрических фигурах,
совершенствование умений выделять структуру геометрических фигур и устанавливать
взаимосвязи между ними. Освоение классификации фигур по внешним структурным
признакам: округлые, многоугольники (треугольники, четырехугольники и т.п.). Освоение
различных способов видоизменения геометрических фигур: наложение, соединение,
разрезание и др.
Формирование представлений и умений измерять протяженность, массу и объем веществ
с помощью условной меры и общепринятых мер (см, дм, м, кг, л), понимание
взаимообратных отношений между мерой и результатом измерения. Формирование
представлений о календаре как системе измерения времени, развитие чувства времени,
умения определять время по часам с точностью до четверти часа.
Окружающий мир. В совместной со педагогическим работником деятельности, а также в
ходе общения осуществляется формирование первичных представлений о малой родине и
Отечестве, многообразии стран и народов мира. Педагогический работник выстраивает
работу с детьми в определенной логике, представления детей о родном городе (название
улиц, некоторых архитектурных особенностях, достопримечательностей), о стране (герб,
гимн, атрибуты государственной власти, президенте, столице и крупных городах,
особенностях природы и населения). Педагогический работник раскрывает и уточняет
назначения общественных учреждений, разных видов транспорта, о местах труда и
отдыха людей в городе, об истории города и выдающихся горожанах, традициях
городской жизни. Посредством игровой, поисковой деятельности педагогический
работник стимулирует проявление интереса детей к ярким фактам из истории и культуры
страны и общества, некоторым выдающимся людям России. Аналогичным образом
происходит освоение представлений о планете Земля как общем доме людей,
многообразии стран и народов мира.
Природа. Педагогический работник углубляет, расширяет, уточняет и актуализирует
представления детей о многообразии природного мира на Земле, животных и растениях
разных природных зон (пустыня, степь, тайга, тундра и др.), их образе жизни и
приспособлении к среде обитания, взаимосвязи живой и неживой природы, учит
классифицировать объекты живой природы по признакам, дает сведения об отличии и
сходстве животных и растений, их жизненных потребностях, этапах роста и развития, об
уходе взрослых животных за своим потомством, способах выращивания растений (в том
числе и культурных, лекарственных растений), профессиях человека с этим связанных.
Педагогический работник уточняет представление о свойствах объектов неживой
природы (воды, воздуха, песка, глины, почвы, камней и др.), многообразии водных
ресурсов (моря, океаны, озера, реки, водопады), камней и минералов, некоторых полезных
ископаемых региона проживания (нефть, уголь, серебро, золото, алмазы и др.); об
использовании человеком свойств неживой природы для хозяйственных нужд (ветряные
мельницы, водохранилища, солнечные батареи, ледяные катки.); о некоторых небесных
телах (планеты, кометы, звезды), роли солнечного света, тепла в жизни живой природы.
Образовательная программа МДОУ «ЦРР №2 «Радуга Детства», ГО Богданович

Страница 75

Педагогический работник расширяет и углубляет представления о характерных явлениях
природы в разные сезоны года (изменение температуры воздуха, роль ветра, листопада и
осадков в природе), изменениях в жизни животных, растений и человека, о
положительном и отрицательном влиянии деятельности человека на природу.
Закрепляются правила поведения в природе, воспитывается бережное и заботливое
отношение к природе и ее ресурсам.
В результате, к концу 7 года жизни, ребенок проявляет любознательность, интересуется
причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать объяснения
явлениям природы и поступкам людей; проявляет творчество в познавательноисследовательской деятельности;
имеет разнообразные познавательные умения: определяет противоречия, формулирует
задачу исследования, использует разные способы и средства проверки предположений:
сравнение с эталонами, классификация, систематизация, счет, вычисление, измерение,
некоторые цифровые средства и др.;
способен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в
различных видах деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в разных
видах детской активности, способен выбирать себе род занятий, участников по
совместной деятельности;
обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он
живет; положительно относится к миру, другим людям и самому себе, обладает чувством
собственного достоинства, активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми,
участвует в совместной деятельности;
проявляет интерес к социальным явлениям, к жизни людей в России и разных странах и
многообразию народов мира. Знает название своего города и страны, ее государственные
символы, некоторые достопримечательности города и страны;
имеет некоторые представления о жизни людей в прошлом и настоящем, об истории
города;
обладает элементарными представлениями из области живой природы, естествознания,
математики, истории и т.п.; склонен наблюдать, экспериментировать, строить смысловую
картину окружающей реальности, использует основные культурные способы
деятельности;
знает представителей животного и растительного мира планеты, может их
классифицировать по разным признакам, рассказать об их особенностях и образе жизни,
приспособлении к среде обитания, имеет представления об объектах неживой природы,
сезонных изменениях в природе и жизни человека, характерных явлениях природы,
использовании человеком живой и неживой природы, ресурсов, влиянии человека на
природу, профессиях человека, связанных с природой, осознанно соблюдает правила
поведения в природе, бережно относится к живой природе и ресурсам.
Речевое развитие
Образовательная область «Речевое развитие» предусматривает:
владение речью как средством коммуникации, познания и самовыражения;
формирование правильного звукопроизношения;
развитие звуковой и интонационной культуры речи; развитие фонематического слуха;
обогащение активного и пассивного словарного запаса;
развитие грамматически правильной речи
развитие диалогической и монологической речи;
развитие интереса к фольклору и художественной литературе, развитие навыков слушания
и понимания произведений различных жанров, развитие образности речи и словесного
творчества;
формирование предпосылок к обучению грамоте.
Образовательная программа МДОУ «ЦРР №2 «Радуга Детства», ГО Богданович

Страница 76

От 2 месяцев до 1 года
В области речевого развития основными задачами образовательной деятельности
являются:
С 2-х месяцев: формировать предпосылки для развития речи; активизировать
интонационную выразительность речевых реакций и вокализаций; побуждать вступать со
взрослым в общение, эмоционально вызывая ребенка повторять фонемы, повторять за
ребенком фонемы, произносимые им; вводить в речь слова, связывая их со смысловым
содержанием.
С 6 месяцев: развивать способность понимания речи взрослого, побуждать находить
взглядом, а затем и указательным жестом названную взрослым знакомую игрушку,
предмет; развивать предпосылки активной речи (лепет, подражание простым слогам и
звукосочетаниям), поддерживать стремление детей вступать в контакт с окружающими
взрослыми и детьми в играх, вводить в речевое общение имен собственных.
С 9 месяцев: развивать понимание речи: обогащать пассивный словарь детей, учить
различать близких; закреплять умение находить предмет по слову взрослого, выполнять
движения, действия; учить находить по слову взрослого из 5-8 знакомых игрушек одну,
узнавать изображение знакомого предмета на картинках; развивать активную речь:
произносить первые облегченные слова, обозначающие названия знакомых предметов и
действий.
Содержание образовательной деятельности
С 2-х месяцев — подготовительный этап речевого развития. Воспитатель дает образцы
правильного произношения звуков родного языка. При этом педагогический работник
старается побудить ребенка к интонационно- выразительному гулению.
С 4-х месяцев — педагогический работник побуждает ребенка к произнесению первых
гласных звуков. Речевые игры-упражнения с детьми строятся на содержании
фольклорных текстов, которые обыгрывают предметы, игрушки.
С 6 месяцев — педагогический работник побуждает ребенка к общению со взрослым и
сверстниками, к поисковым действиям относительно названного предмета, использует
вопрос «Где?», ребенок находит названный предмет (делает указательный жест), выбирая
из 2—3-х рядом стоящих предметов. Педагог формирует у ребенка умение вслушиваться
в произносимые им звуки, слова, различать интонацию голоса, понимать некоторые слова,
устанавливать связь между словом и предметом. У ребенка появляется лепет, который
формируется через подражание на основе уже имеющихся слогов.
С 9 месяцев — педагог выделяет интонацией новые (незнакомые ребенку) слова,
медленным тщательным проговариванием и многократными повторениями. В процессе
действий по уходу за детьми педагог закрепляет в речи детей новые слова.
Педагогический работник активизирует в речи детей названия окружающих предметов
быта, мебели, игрушек, одежды; поощряет выполнение простых игровых действий по
словесному указанию взрослого; развивает умение детей узнавать и называть слова (при
помощи лепетных слов, звукоподражаний), обогащает активный словарь словами,
состоящими из двух одинаковых слогов.
В результате, к концу 1 года жизни ребенок понимает обращенную к нему речь,
откликается на свое имя, показывает предметы, отвечая жестом на вопрос «Где?»;
эмоционально реагирует на пение разного характера, подражая взрослому и повторяя за
ним; произносит первые слова, представляющие собой часть слова, произносимого
взрослым, и простые слова.
От 1 года до 2 лет
В области речевого развития основными задачами образовательной деятельности
являются:
От 1 года до 1 года 6 месяцев
Образовательная программа МДОУ «ЦРР №2 «Радуга Детства», ГО Богданович

Страница 77

Развитие понимания речи. Расширять запас понимаемых слов. Закреплять понимание
слов, обозначающих части тела человека, бытовые и игровые действия, признаки
предметов. Учить понимать простые по конструкции фразы взрослого.
Развитие активной речи. Продолжать учить детей произносить несложные
звукоподражания, простые слова. Развивать речевое общение со взрослым.
Стимулировать детей подражать речи взрослого человека. Учить детей повторять за
взрослым и произносить самостоятельно слова, обозначающие близких ребенку людей,
знакомые предметы и игрушки, некоторые действия. Добиваться от детей коротких фраз.
Воспитывать у детей потребность в общении.
Привлекать малышей к слушанию произведений народного фольклора (потешки,
пестушки, песенки, сказки) с наглядным сопровождением (игрушки для малышей,
книжки-игрушки, книжки-картинки) и игровыми действиями с игрушками.
Побуждать к повторению за взрослым при чтении слов стихотворного текста, песенок,
выполнению действий, о которых идет речь в произведении.
Рассматривать вместе с взрослым и узнавать изображенные в книжках-картинках
предметы и действия, о которых говорилось в произведении.
От 1 года 6 месяцев до 2 лет
Развитие понимания речи. Закреплять умение понимать слова, обозначающие предметы,
некоторые действия, признаки, размер, цвет, местоположение, понимать речь взрослого и
выполнять его просьбы. Учить выполнять несложные поручения.
Развитие активной речи. Побуждать детей использовать накопленный запас слов по
подражанию и самостоятельно, упражнять в замене звукоподражательных слов
общеупотребительными. Способствовать развитию диалогической речи, воспроизводить
за взрослым отдельные слова и короткие фразы. Побуждать детей употреблять несложные
для произношения слова и простые предложения.
Развивать умение слушать потешки, стихи, песенки, сказки с наглядным сопровождением
(картинки, игрушки, книжки-игрушки, книжки с картинками).
Обучать эмоциональному отклику на ритм и мелодичность песенок, потешек, сказок.
Поддерживать положительные эмоциональные и избирательные реакции в процессе
чтения произведений фольклора и коротких литературных произведений.
Побуждать показывать и называть предметы, объекты, изображенные в книжкахкартинках; показывая, называть совершаемые персонажами действия.
Воспринимать вопросительные и восклицательные интонации поэтических произведений.
Побуждать договаривать (заканчивать) слова и строчки знакомых ребенку песенок и
стихов.
Содержание образовательной деятельности
От 1 года до 1 года 6 месяцев
Развитие понимания речи. Педагог расширяет запас понимаемых слов ребенка за счет
имени ребенка, предметов обихода, названий животных. Педагогический работник
активизирует в речи понимание слов, обозначающих предметы, действия («ложись спать»,
«покатай»), признаки предметов. Педагог учит ребенка понимать речь взрослого, не
подкрепленную ситуацией.
Развитие активной речи. Педагогический работник формирует у детей умения отвечать
на простые вопросы («Кто?», «Что?», «Что делает?»), повторять за взрослым и
произносить самостоятельно двухсложные слова (мама, Катя), называть игрушки и
действия с ними, использовать в речи фразы из 2-3 слов.
Включать художественное слово в повседневную жизнь детей (умывание, одевание,
укладывание спать, подъем после сна, прием пищи, игры, прогулки и т.д.).
Выразительно исполнять для детей (пропевание, выразительное чтение наизусть,
рассказывание) фольклорные и литературные миниатюры: колыбельные песни, пестушки,
потешки, прибаутки, сказки; сопровождать звучащую речь мимикой и пантомимикой,
Образовательная программа МДОУ «ЦРР №2 «Радуга Детства», ГО Богданович

Страница 78

показом игрушек, книжек-игрушек, книжек с картинками (выбор выразительных средств
для исполнения и наглядного сопровождения определяется содержанием произведения).
Реагировать улыбкой и движениями на эмоциональные реакции малыша при слушании
произведений.
Использовать персональное обращение к ребенку («Баю-бай, баю-бай, ты собачка не лай,
мою/моего (имя ребенка) не пугай»).
Путем многократного повторения побуждать к речевому подражанию (повтор за
взрослым отдельных слов стихотворного текста или песенки), выполнению действий, о
которых идет речь в произведении.
Обогащать образовательную среду изданиями книг для детей раннего возраста,
привлекать детей к совместному со взрослым рассматриванию книжек с картинками,
стимулируя ответы на простые вопросы по их содержанию.
От 1 года 6 месяцев до 2 лет
Развитие понимания речи. Педагогический работник закрепляет умение детей понимать
слова, обозначающие предметы в поле зрения ребенка (мебель, одежда), действия и
признаки предметов, размер, цвет, местоположение предметов. Педагог совершенствует
умения понимать слова, обозначающие предметы, находить предметы по слову
воспитателя, выполнять несложные поручения по слову воспитателя, включающие 2
действия (найди и принеси), отвечать на вопросы о названии предметов одежды, посуды,
овощей и фруктов и действиях с ними.
Развитие активной речи. Педагогический работник закрепляет умение детей называть
окружающих его людей, употреблять местоимения, называть предметы в комнате и вне
ее, отдельные действия взрослых, свойства предметов (маленький, большой). Педагог
учит детей выражать словами свои просьбы, желания. Педагогический работник
активизирует речь детей, побуждает ее использовать как средство общения с
окружающими. Педагог формирует умение включаться в диалог с помощью доступных
средств (вокализаций, движений, мимики, жестов, слов). Педагогический работник
активизирует речевые реакции детей путем разыгрывания простых сюжетов со
знакомыми предметами, показа картин, отражающих понятные детям ситуации. Педагог
учит детей осуществлять самостоятельные предметные и игровые действия, подсказывать,
как можно обозначить их словом, как развить несложный сюжет, иллюстрируя
предметную деятельность, педагогический работник развивает речевую активность
ребенка в процессе отобразительной игры.
В процессе наблюдений детей за живыми объектами и движущимся транспортом
педагогический работник в любом контакте с ребенком поддерживает речевую активность
малыша, дает развернутое речевое описание происходящего, того, что ребенок пока
может выразить лишь в однословном высказывании.
Во время игр-занятий по рассматриванию предметов, игрушек педагогический работник
обучает детей обозначать словом объекты и действия, выполнять одноименные действия
разными игрушками.
Расширять представления детей об окружающем мире, способствуя таким образом
воспитанию умения слушать фольклорные и литературные произведения об уже
знакомых игрушках, предметах, явлениях природы, животных, растениях и др.
Выразительно читать наизусть, пропевать или рассказывать песенки, потешки, прибаутки,
сказки, вызывая у детей эмоциональный отклик: радость, удовольствие, удивление и др.
Использовать интонационные средства выразительности для передачи вопросительных и
восклицательных интонаций поэтических произведений.
Поддерживать положительные эмоциональные и избирательные реакции детей на
звучащее художественное слово, используя приемы: многократное чтение или
пропевание; совместное со взрослым рассматривание книжек с картинками, показ и
называние изображенных предметов и объектов, действий персонажей; ласковое
персональное обращения к ребенку и др.
Образовательная программа МДОУ «ЦРР №2 «Радуга Детства», ГО Богданович

Страница 79

Давать образные характеристики персонажам фольклорных и литературных произведений
(котенька-коток, волчок-серый бочок, зайка серенький, птичка-невеличка, петушокзолотой гребешок и др.), побуждать детей договаривать (заканчивать) слова и строчки
знакомых ребенку песенок и стихов.
В результате, к концу 2 года жизни ребенок проявляет интерес к книгам, демонстрирует
запоминание первых сказок путем включения в рассказ взрослого отдельных слов и
действий; эмоционально позитивно реагирует на песенки и потешки; демонстрирует
достаточный активный словарь; способен вступать в диалог со взрослыми и
сверстниками.
От 2 лет до 3 лет
В области речевого развития основными задачами образовательной деятельности
являются:
Формирование словаря
Развивать понимание речи и активизировать словарь. Учить детей по словесному
указанию педагога находить предметы, различать их местоположение, имитировать
действия людей и движения животных. Обогащать словарь детей: существительными,
глаголами, прилагательными, наречиями. Учить детей использовать данные слова в речи.
Звуковая культура речи
Упражнять детей в правильном произношении гласных и согласных звуков,
звукоподражаний, отельных слов. Учить произносить звукоподражательные слова в
разном темпе, с разной силой голоса.
Грамматический строй речи
Учить детей согласовывать существительные и местоимения с глаголами, составлять
фразы из 3-4 слов.
Связная речь
Продолжать учить детей понимать речь воспитателя, отвечать на вопросы. Учить
рассказывать об окружающем в 2-4 предложениях.
Интерес к художественной литературе
Учить детей воспринимать небольшие по объему потешки, сказки и рассказы с наглядным
сопровождением (и без него).
Побуждать договаривать и произносить четверостишия уже известных ребенку стихов и
песенок, воспроизводить игровые действия, движения персонажей.
Развивать умение произносить звукоподражания, связанные с содержанием литературного
материала (мяу-мяу, тик-так, баю-бай, ква-ква… и т.п.), отвечать на вопросы по
содержанию прочитанных произведений.
Побуждать рассматривать книги и иллюстрации вместе со взрослым и самостоятельно.
Развивать восприятие вопросительных и восклицательных интонаций художественного
произведения.
Содержание образовательной деятельности
Формирование словаря
На основе расширения ориентировки детей в окружающем мире педагогический работник
развивает понимание речи и активизируется словарь. Педагог обучает детей по
словесному указанию находить предметы по цвету, размеру («Принеси красный кубик»),
различать их местоположение, имитировать действия людей и движения животных.
Воспитатель активизирует словарь детей: существительными, обозначающими названия
транспортных средств, частей автомобиля, растений, фруктов, овощей, домашних
животных и их детенышей; глаголами, обозначающими трудовые действия (мыть,
стирать), взаимоотношения (помочь); прилагательными, обозначающими величину, цвет,
вкус предметов; наречиями (сейчас, далеко). Педагог закрепляет у детей названия
предметов и действий с предметами, некоторых особенностей предметов; названия
некоторых трудовых действий и собственных действий; имена близких людей, имена
Образовательная программа МДОУ «ЦРР №2 «Радуга Детства», ГО Богданович

Страница 80

детей группы; обозначения личностных качеств, особенностей внешности окружающих
ребенка взрослых и сверстников.
Звуковая культура речи
Воспитатель формирует у детей умение говорить внятно, не торопясь, правильно
произносить гласные и согласные звуки. В звукопроизношении для детей характерно
физиологическое смягчение практически всех согласных звуков. В словопроизношении
ребенок пытается произнести все слова, которые необходимы для выражения его мысли.
Педагог поощряет дошкольников использовать разные по сложности слова, учит
воспроизводить ритм слова. Педагогический работник формирует умение детей не
пропускать слоги в словах. Педагог учит детей выражать свое отношение к предмету
разговора при помощи разнообразных вербальных средств и невербальных средств. У
детей проявляется эмоциональная непроизвольная выразительность речи.
Грамматический строй речи
Педагог учит детей правильно использовать большинство основных грамматических
категорий: окончаний существительных; уменьшительно-ласкательных суффиксов;
начинается словотворчество. Педагогический работник формирует умение детей
выражать свои мысли посредством трех-, четырехсловных предложений.
Связная речь
Педагогический работник формирует у детей умения рассказывать в 2-4 предложениях о
нарисованном на картинке, об увиденном на прогулке, активно включаться в речевое
взаимодействие, направленное на развитие умения понимать обращенную речь с опорой и
без опоры на наглядность. Педагог побуждает детей проявлять интерес к общению со
взрослыми и сверстниками, обучает их вступать в контакт с окружающими, выражать
свои мысли, чувства, впечатления, используя речевые средства и элементарные этикетные
формулы общения, реагировать на обращение с использованием доступных речевых
средств, отвечать на вопросы воспитателя с использованием фразовой речи или формы
простого предложения, относить к себе речь взрослого, обращенную к группе детей,
понимать ее содержание.
Воспитатель развивает у детей умение использовать инициативную разговорную речь как
средство общения и познания окружающего мира, употреблять в речи предложения
разных типов, отражающие связи и зависимости объектов.
Интерес к художественной литературе
Выразительно исполнять для детей (пропевание, выразительное чтение наизусть,
рассказывание) небольшие по объему потешки, сказки и рассказы с наглядным
сопровождением и без него. Использовать интонационные средства выразительности для
передачи вопросительных и восклицательных интонаций в тексте.
Учить детей следить за развитием сюжета с помощью наглядности (картинки, игрушки,
действия), отвечать на вопросы типа Кто это? Что он делает? А это что?
Стимулировать активную речь: отвечать на вопросы по содержанию прочитанных
произведений; договаривать и произносить четверостишия уже известных ребенку стихов
и песенок; произносить звукоподражания, связанные с содержанием литературного
материала (мяу-мяу, тик-так, баю-бай, ква-ква… и т.п.).
Стимулировать игровую деятельность: воспроизводить игровые действия персонажей;
играть со звуками, словами, рифмами.
Насыщать образовательную среду изданиями для детей раннего возраста, побуждать
рассматривать иллюстрации как вместе с педагогом, так и самостоятельно.
В результате, к концу 3 года жизни ребенок активен и инициативен в речевых контактах
с воспитателем и детьми; проявляет интерес и доброжелательность в общении со
сверстниками. Легко понимает речь взрослого на наглядной основе и без наглядности,
использует в разговоре форму простого предложения из 4-х и более слов, правильно
оформляет его; самостоятельно использует форму приветствия, прощания, просьбы и
благодарности.
Образовательная программа МДОУ «ЦРР №2 «Радуга Детства», ГО Богданович

Страница 81

От 3 лет до 4 лет
В области речевого развития основными задачами образовательной деятельности
являются:
Формирование словаря
Обогащение словаря. Учить детей различать и называть части предметов, качества
предметов, сходные по назначению предметы, понимать обобщающие слова.
Активизация словаря. Активизировать в речи слова, обозначающие названия предметов
ближайшего окружения.
Звуковая культура речи
Продолжать учить детей внятно произносить в словах все гласные и согласные звуки,
кроме шипящих и сонорных. Вырабатывать правильный темп речи, интонационную
выразительность. Учить отчетливо произносить слова и короткие фразы.
Грамматический строй речи
Продолжать учить детей согласовывать слова в роде, числе, падеже. Употреблять
существительные с предлогами. Учить детей употреблять в речи имена существительные
в форме единственного и множественного числа, обозначающие животных и их
детенышей; в форме множественного числа существительных в родительном падеже;
составлять предложения с однородными членами. Учить детей разным способам
словообразования, образовывать повелительную форму глаголов, использовать
приставочный способ для образования глаголов, знакомить детей с образованием
звукоподражательных глаголов.
Связная речь
Продолжать учить детей отвечать на вопросы воспитатели при рассматривании
предметов, картин, иллюстраций. Воспитывать умение повторять за воспитателем рассказ
из 3-4 предложений об игрушке или по содержанию картины, побуждать участвовать в
драматизации отрывков из знакомых сказок. Подводить детей к пересказыванию
литературных произведений, формировать умение воспроизводить текст знакомой сказки
или короткого рассказа сначала по вопросам воспитателя, а затем совместно с ним. Учить
детей свободно вступать в общение со взрослыми и детьми, пользоваться простыми
формулами речевого этикета.
Подготовка детей к обучению грамоте
Формировать умение вслушиваться в звучание слова, знакомить детей с терминами
«слово», «звук» в практическом плане.
Интерес к художественной литературе
Обогащать опыт восприятия жанров фольклора (потешки, песенки, прибаутки, сказки о
животных) и художественной литературы (небольшие авторские сказки, рассказы,
стихотворения).
Формировать навык совместного слушания выразительного чтения и рассказывания (с
наглядным сопровождением и без него).
Способствовать восприятию и пониманию содержания и композиции текста (поступки
персонажей, последовательность событий в сказках, рассказах).
Учить внятно, не спеша произносить небольшие потешки и стихотворения,
воспроизводить короткие ролевые диалоги из сказок и прибауток в играх-драматизациях,
повторять за взрослым знакомые строчки и рифмы из стихов, песенок, пальчиковых игр.
Поддерживать общение детей друг с другом и с взрослым в процессе совместного
рассматривания книжек-картинок, иллюстраций.
Содержание образовательной деятельности
Формирование словаря
Обогащение словаря. Педагог обогащает словарь детей за счет расширения представлений
о людях, предметах, частях предметов (у рубашки – рукава, воротник, пуговица), качеств
предметов (величина, цвет, форма, материал), некоторых сходных по назначению
Образовательная программа МДОУ «ЦРР №2 «Радуга Детства», ГО Богданович

Страница 82

предметы (стул – табурет), объектах природы ближайшего окружения, их действиях, ярко
выраженных особенностях. Педагогический работник формирует у детей умение
понимать обобщающие слова (мебель, одежда).
Активизация словаря. Воспитатель учит детей использовать в речи названия предметов и
объектов ближайшего окружения, их назначение, части и свойства, действия с ними;
названия действий гигиенических процессов умывания, одевания, купания, еды, ухода за
внешним видом и поддержания порядка; названия некоторых качеств и свойств
предметов; материалов; объектов и явлений природы.
Звуковая культура речи
Педагог продолжает развивать у детей звуковую и интонационную культуру речи,
фонематический слух, умение правильно произносить гласные звуки; твердые и мягкие
согласные звуки ([м], [б], [п], [т], [д], [н], [к], [г], [х], [ф], [в], [л], [с], [ц]); слышать
специально интонируемый в речи воспитателя звук. Педагогический работник формирует
правильное речевое дыхание, слуховое внимание, моторику речевого аппарата, обучает
детей воспроизводить ритм стихотворения.
Грамматический строй речи
Воспитатели формируют у детей умения использовать в речи и правильно согласовывать
прилагательные и существительные в роде, падеже, употреблять существительные с
предлогами (в, на, под, за), использовать в речи названия животных и их детенышей в
единственном и множественном числе (кошка — котенок, котята); составлять простое
распространенное предложение и с помощью педагога строить сложные предложения.
Педагог закрепляет овладение детьми разными способами словообразования
(наименования предметов посуды с помощью суффиксов), учит образовывать
повелительную форму глаголов (беги, лови), использовать приставочный способ для
образования глаголов (вошел – вышел), образовывать звукоподражательные глаголы
(чирикает).
Связная речь
Педагогические работники развивают у детей следующие умения: по инициативе
взрослого называть членов своей семьи, знакомых литературных героев и их действия на
картинках, разговаривать о любимых игрушках; элементарно договариваться со
сверстником о совместных действиях в игровом общении; с помощью воспитателя
определять и называть ярко выраженные эмоциональные состояния детей, учитывать их
при общении: пожалеть, развеселить, использовать ласковые слова. Педагоги закрепляют
умения дошкольников использовать основные формы речевого этикета в ситуациях
общения.
Педагогический работник способствует освоению умений диалогической речи: детей учат
отвечать на вопросы и обращения взрослого; сообщать о своих впечатлениях, желаниях;
задавать вопросы в условиях наглядно представленной ситуации общения. Педагог
формирует умения у детей использовать дружелюбный, спокойный тон, речевые формы
вежливого общения со взрослыми и сверстниками: здороваться, прощаться, благодарить,
выражать просьбу, знакомиться. Воспитатель развивает у детей умения отвечать на
вопросы, используя форму простого предложения или высказывания из 2—3-х простых
фраз.
Педагог способствует освоению умений монологической речи: детей учат по вопросам
воспитателя составлять рассказ по картинке из 3—4-х предложений; совместно с
воспитателем пересказывать хорошо знакомые сказки; читать наизусть короткие
стихотворения, слушать чтение детских книг и рассматривать иллюстрации.
Подготовка детей к обучению грамоте
Педагогический работник формирует у детей умение вслушиваться в звучание слова,
закрепляет в речи дошкольников термины «слово», «звук» в практическом плане.
Интерес к художественной литературе
Образовательная программа МДОУ «ЦРР №2 «Радуга Детства», ГО Богданович

Страница 83

Включать в круг чтения детей произведения русского и зарубежного детского фольклора
(потешки, песенки, прибаутки, заклички, народные сказки о животных), произведения
русской и зарубежной классической литературы, а также сказки, рассказы и стихи
современных авторов.
Поддерживать положительные эмоциональные проявления детей в процессе совместного
слушания художественных произведений.
Учить соотносить содержание произведений с личным опытом детей, их повседневной
жизнью и окружением.
Способствовать восприятию и пониманию содержания и композиции текста (яркие
поступки персонажей, последовательность событий в сказках, рассказах) путем
использования различных методов и приемов: выразительное чтение и рассказывание,
беседы после чтения, рассматривание иллюстраций, моделирование.
Развивать художественно-речевую деятельность детей: внятно, не спеша исполнять
наизусть небольшие потешки и стихотворения; воспроизводить короткие ролевые диалоги
из сказок и прибауток в играх-драматизациях; повторять за взрослым знакомые строчки и
рифмы из стихов, песенок, пальчиковых игр; пересказывать известные сказки совместно с
педагогом и с опорой на наглядность.
Пополнять книжный уголок новыми иллюстрированными книгами, атрибутами для игрдраматизаций (шапочки, маски, костюмы) и режиссерских игр (игрушки, фигурки
настольного, пальчикового театра). Стимулировать детей к отражению впечатлений от
прослушанного произведения в рисунках, театрализованных играх.
В результате, к концу 4 года жизни ребенок вступает в речевое общение со знакомыми
взрослыми: понимает обращенную к нему речь, отвечает на вопросы, используя простые
распространенные предложения; проявляет речевую активность в общении со
сверстником; здоровается и прощается с воспитателем и детьми, благодарит за обед,
выражает просьбу; по вопросам составляет по картинке рассказ из 3—4-х простых
предложений; называет предметы и объекты ближайшего окружения; узнает содержание
прослушанных произведений по иллюстрациям, эмоционально откликается; совместно с
педагогическим работником пересказывает знакомые сказки, читает короткие стихи.
От 4 лет до 5 лет
В области речевого развития основными задачами образовательной деятельности
являются:
Развитие словаря
Обогащение словаря. Вводить в словарь детей существительные, обозначающие
профессии, глаголы, обозначающие трудовые действия. Продолжать учить детей
определять и называть местоположение предмета, время суток, характеризовать состояние
и настроение людей.
Активизация словаря. Учить детей использовать в речи существительные, обозначающие
названия частей и деталей предметов, прилагательные, обозначающие свойства
предметов, наиболее употребительные глаголы, наречия и предлоги. Учить употреблять
существительные с обобщающим значением.
Звуковая культура речи
Закреплять правильное произношение гласных и согласных звуков, отрабатывать
произношение свистящих, шипящих и сонорных звуков. Продолжать работу над дикцией:
совершенствовать отчетливое произношение слов и словосочетаний. Проводить работу по
развитию фонематического слуха: учить различать на слух и называть слова с
определенным звуком. Совершенствовать интонационную выразительность речи.
Грамматический строй речи
Продолжать учить детей правильно согласовывать слова в предложении.
Совершенствовать умения: правильно использовать предлоги в речи, образовывать форму
множественного числа существительных, обозначающих детенышей животных,
Образовательная программа МДОУ «ЦРР №2 «Радуга Детства», ГО Богданович

Страница 84

употреблять эти существительные в именительном и родительном падежах, правильно
использовать форму множественного числа родительного падежа существительных.
Учить употреблять формы повелительного наклонения глаголов. Учить использовать
простые сложносочиненные и сложноподчиненные предложения. Учить в правильном
понимании и употреблении предлогов с пространственным значением (в, под, между,
около). Учить правильно образовывать названия предметов посуды.
Связная речь
Продолжать совершенствовать диалогическую речь детей. Учить детей поддерживать
беседу: задавать вопросы по поводу предметов, их качеств, действий с ними,
взаимоотношений с окружающими, правильно по форме и содержанию отвечать на них.
Поддерживать стремление детей рассказывать о своих наблюдениях, переживаниях.
Учить пересказывать небольшие сказки и рассказы, знакомые детям и вновь прочитанные.
Учить составлять по образцу небольшие рассказы о предмете, игрушке, по содержанию
сюжетной картины. Воспитывать культуру общения: формирование умений
приветствовать родных, знакомых, детей по группе. Использовать формулы речевого
этикета при ответе по телефону, при вступлении в разговор с незнакомыми людьми, при
встрече гостей. Развивать коммуникативно-речевые умения у дошкольников (умение
вступить, поддержать и завершить общение).
Подготовка детей к обучению грамоте
Продолжать знакомить с терминами «слово», «звук» практически, учат понимать и
употреблять эти слова при выполнении упражнений, в речевых играх. Знакомить детей с
тем, что слова состоят из звуков, звучат по-разному и сходно, звуки в слове произносятся
в определенной последовательности, могут быть разные по длительности звучание
(короткие и длинные). Формировать умения различать на слух твердые и мягкие
согласные (без выделения терминов), определять и изолированно произносить первый
звук в слове, называть слова с заданным звуком. Учить выделять голосом звук в слове:
произносить заданный звук протяжно, громче, четче, чем он произносится обычно,
называть изолированно.
Интерес к художественной литературе
Обогащать опыт восприятия жанров фольклора (загадки, считалки, заклички, сказки о
животных, волшебные сказки) и художественной литературы (авторские сказки, рассказы,
стихотворения);
Развивать способность воспринимать содержание и форму художественных произведений
(учить устанавливать причинные связи в повествовании, понимать главные
характеристики героев; привлекать внимание детей к ритму поэтической речи, образным
характеристикам предметов и явлений).
Развивать художественно-речевые и исполнительские умения (выразительное чтение
наизусть потешек, прибауток, стихотворений; выразительное исполнение ролей в
инсценировках; пересказ небольших рассказов и сказок).
Воспитывать ценностное отношение к книге, уважение к творчеству писателей и
иллюстраторов.
Содержание образовательной деятельности
Развитие словаря
Педагог обучает детей использовать в речи названия предметов и материалов, из которых
они изготовлены; названия живых существ и сред их обитания, некоторые трудовые
процессы; слова, обозначающие части предметов, объектов и явлений природы, их
свойства и качества: цветовые оттенки, вкусовые качества, степени качества объектов,
явлений; слова, обозначающие некоторые родовые и видовые обобщения, а также
лежащие в основе этих обобщений существенные признаки; слова извинения, участия,
эмоционального сочувствия.
Звуковая культура речи
Образовательная программа МДОУ «ЦРР №2 «Радуга Детства», ГО Богданович

Страница 85

Педагогический работник способствует овладению детьми правильным произношением
звуков родного языка и словопроизношением.
Педагог развивает у детей звуковую и интонационную культуру речи, фонематический
слух. Педагогический работник закрепляет у дошкольников произношение свистящих и
шипящих звуков; учит четко воспроизводить фонетический и морфологический рисунок
слова; формирует умения говорить внятно, в среднем темпе, голосом средней силы,
выразительно читать стихи, регулируя интонацию, тембр, силу голоса и ритм речи в
зависимости от содержания стихотворения.
Грамматический строй речи
Педагог обучает детей использовать полные, распространенные простые с однородными
членами
и
сложноподчиненные
предложения
для
передачи
временных,
пространственных, причинно-следственных связей; правильно употреблять суффиксы и
приставки при словообразовании; использовать систему окончаний существительных,
прилагательных, глаголов для оформления речевого высказывания.
Связная речь
Педагогический работник развивает у детей связную, грамматически правильную
диалогическую и монологическую речь.
Педагог обучает детей учат использовать вопросы поискового характера («Почему?»,
«Зачем?», «Для чего?»); составлять описательные рассказ из 5—6 предложений о
предметах и повествовательные рассказы из личного опыта; использовать элементарные
формы объяснительной речи.
Педагогический работник развивает у дошкольников речевое творчество, учит сочинять
повествовательные рассказы по игрушкам, картинам; составлять описательные загадки об
игрушках, объектах природы.
Воспитатель поддерживает инициативность и самостоятельность ребенка в речевом
общении со взрослыми и сверстниками, учит использовать в практике общения
описательные монологи и элементы объяснительной речи.
Педагог развивает у детей умения использовать вариативные формы приветствия,
прощания, благодарности, обращения с просьбой, поддерживает стремление детей
задавать и правильно формулировать вопросы, при ответах на вопросы использовать
элементы объяснительной речи.
Педагогический работник развивает у дошкольников умение пересказывать сказки,
составлять описательные рассказы о предметах и объектах, по картинкам.
Педагог помогает детям осваивать умения вступать в речевое общение с окружающими,
задавать вопросы, отвечать на вопросы, слушать ответы других детей, использовать
разные типы реплик, рассказывать о событиях, приглашать к деятельности; адекватно
реагировать на эмоциональное состояние собеседника речевым высказыванием.
Воспитатель учит дошкольников участвовать в коллективном разговоре, поддерживая
общую беседу, не перебивая собеседников, использовать средства интонационной речевой
выразительности, элементы объяснительной речи при сговоре на игру, при разрешении
конфликтов. Педагог закрепляет у детей использовать в речи вариативные формы
приветствия; прощания; обращения к взрослым и сверстникам с просьбой, благодарности,
обиды, жалобы. Педагогический работник формирует у детей навыки обращаться к
сверстнику по имени, к взрослому — по имени и отчеству.
Подготовка детей к обучению грамоте
Воспитатель формирует у дошкольников звуковую аналитико-синтетическую активность,
которая является предпосылкой обучения грамоте, учит понимать термины «слово»,
«звук», использовать их в речи; формирует представления о том, что слова состоят из
звуков, могут быть длинными и короткими; обучает сравнивать слова по протяженности.
Педагог помогает детям осваивать начальные умения звукового анализа слов:
самостоятельно произносить слова, интонационно подчеркивая в них первый звук;
узнавать слова на заданный звук.
Образовательная программа МДОУ «ЦРР №2 «Радуга Детства», ГО Богданович

Страница 86

Интерес к художественной литературе
Расширять опыт восприятия жанров русского и зарубежного детского фольклора (загадки,
считалки, заклички, небылицы, сказки о животных, волшебные сказки) и художественной
литературы, классической и современной (авторские сказки, циклы рассказов, лирические
и игровые стихотворения). Учить называть некоторые жанры литературных
произведений: стихотворение, рассказ, сказка. Способствовать пониманию юмора в
стихах и сказках (комичные ситуации и поступки героев, игра слов), различению
художественного вымысла и реалистического изображения в тексте.
Продолжать развивать способность воспринимать содержание и особенности формы
художественных произведений (учить устанавливать причинные связи в повествовании,
понимать главные характеристики героев; привлекать внимание детей к ритму
поэтической речи, образным характеристикам предметов и явлений) путем использования
различных методов и приемов углубления восприятия прочитанного: беседы после
чтения, рассматривание иллюстраций разных художников к одному и тому же тексту,
моделирование сюжета, объяснение значения образных средств.
Развивать художественно-речевые и исполнительские умения детей в процессе
заучивания потешек, прибауток, стихотворений; выразительного исполнения ролей в
играх-драматизациях и театрализованных играх с персонажами настольного,
пальчикового театров; пересказа небольших рассказов и сказок (по ролям, по частям).
Стимулировать детей к отражению впечатлений от прослушанного произведения в
рассказах, рисунках, лепке, аппликации, конструировании.
Создавать благоприятную атмосферу для словесного творчества; организовывать игры со
звукоподражаниями, рифмами, словами на основе художественных текстов; составлять
совместно с педагогом загадки на основе описаний, сравнений.
В результате, к концу 5 года жизни ребенок активен в общении; решает бытовые и
игровые задачи посредством общения со взрослыми и сверстниками; без напоминания
взрослого здоровается и прощается, говорит «спасибо» и «пожалуйста»; инициативен в
разговоре, отвечает на вопросы, задает встречные, использует разные типы реплик и
простые формы объяснительной речи; большинство звуков произносит правильно,
пользуется средствами эмоциональной и речевой выразительности; самостоятельно
пересказывает знакомые сказки, с небольшой помощью взрослого составляет
описательные рассказы и загадки; проявляет словотворчество, интерес к языку; слышит
слова с заданным первым звуком; с интересом слушает литературные тексты,
воспроизводит текст.
От 5 лет до 6 лет
В области речевого развития основными задачами образовательной деятельности
являются:
Формирование словаря
Обогащение словаря. Вводить в словарь детей существительные, обозначающие
профессии (каменщик, тракторист, швея); названия техники (экскаватор, комбайн);
прилагательные, обозначающие признаки предметов; наречия, характеризующие
отношение людей к труду (старательно, бережно); глаголы, характеризующие трудовую
деятельность людей. Упражнять детей в умении подбирать слова со сходными значениями
(синонимы) и противоположными значениями (антонимы).
Активизация словаря. Учить правильно, точно по смыслу употреблять в речи
существительные, прилагательные, глаголы, наречия, предлоги, использовать
существительные с обобщающим значением (строитель, хлебороб).
Звуковая культура речи
Закреплять правильное, отчетливое произношение всех звуков родного языка. Учить
детей различать на слух и отчетливо произносить часто смешиваемые звуки (с-ш, ж-з).
Продолжать развивать фонематический слух. Учить определять место звука в слове.
Отрабатывать интонационную выразительность речи.
Образовательная программа МДОУ «ЦРР №2 «Радуга Детства», ГО Богданович

Страница 87

Грамматический строй речи
Совершенствовать умение детей согласовывать в предложении существительные с
числительными, существительные с прилагательным, образовывать множественное число
существительных, обозначающих детенышей животных. Развивать умение пользоваться
несклоняемыми существительными (метро). Учить образовывать по образцу
однокоренные слова (кот- котенок-котище). Познакомить с разными способами
образования слов. Продолжать учить детей составлять по образцу простые и сложные
предложения. Учить при инсценировках пользоваться прямой и косвенной речью.
Научить детей образовывать существительные с увеличительными, уменьшительными,
ласкательными суффиксами и улавливать оттенки в значении слов.
Связная речь
Совершенствовать диалогическую и монологическую формы речи: учить поддерживать
непринужденную беседу, задавать вопросы, правильно отвечать на вопросы воспитателя и
детей. Учить объединять в распространенном ответе реплики других детей, отвечать на
один и тот же вопрос по-разному (кратко и распространенно). Закреплять умение
участвовать в общей беседе, внимательно слушать собеседника, не перебивать его, не
отвлекаться. Поощрять разговоры детей по поводу игр, прочитанных книг,
просмотренных фильмов. Продолжать учить детей использовать разнообразные формулы
речевого этикета, употреблять их без напоминания. Формировать культуру общения: учат
называть взрослых по имени и отчеству, на «вы», называть друг друга ласковыми
именами, во время разговора не опускать голову, смотреть в лицо собеседнику, не
вмешиваться в разговор взрослых. Развивать коммуникативно-речевые умения, умение
связно, последовательно и выразительно пересказывать небольшие литературные
произведения (сказки, рассказы) без помощи вопросов воспитателя, выразительно
передавая диалоги действующих лиц, характеристики персонажей. Учить самостоятельно
составлять по плану и образцу небольшие рассказы о предмете, по картине, набору
картинок, составлять письма (воспитателю, другу). Учить составлять рассказы из опыта,
передавая хорошо знакомые события. Формировать умение составлять небольшие
рассказы творческого характера по теме, предложенной воспитателем.
Подготовка детей к обучению грамоте
Учить производить анализ слов различной звуковой структуры, выделять словесное
ударение и определять его место в структуре слова, качественно характеризовать
выделяемые звуки (гласные, твердый согласный, мягкий согласный, ударный гласный,
безударный гласный звук), правильно употреблять соответствующие термины.
Познакомить детей со словесным составом предложения и звуковым составом слова.
Интерес к художественной литературе
Обогащать опыт восприятия жанров фольклора (потешки, песенки, прибаутки, сказки о
животных, волшебные сказки) и художественной литературы (авторские сказки, рассказы,
стихотворения).
Развивать интерес к произведениям познавательного характера.
Формировать избирательное отношение к известным произведениям фольклора и
художественной литературы, поддерживать инициативу детей в выборе произведений для
совместного слушания (в том числе и повторное).
Формировать представления о некоторых жанровых, композиционных, языковых
особенностях произведений: поговорка, загадка, считалка, скороговорка, народная сказка,
рассказ, стихотворение.
Углублять восприятие содержания и формы произведений (оценка характера персонажа с
опорой на его портрет, поступки, мотивы поведения и другие средства раскрытия образа;
ритм в поэтическом тексте).
Совершенствовать художественно-речевые и исполнительские умения (выразительное
чтение наизусть потешек, прибауток, стихотворений; выразительное чтение по ролям в
инсценировках; пересказ близко к тексту).
Образовательная программа МДОУ «ЦРР №2 «Радуга Детства», ГО Богданович

Страница 88

Развивать образность речи и словесное творчество (умения выделять из текста образные
единицы, понимать их значение; составлять короткие рассказы по потешке, прибаутке).
Содержание образовательной деятельности
Формирование словаря
Педагог осуществляет обогащение словаря за счет расширения представлений о явлениях
социальной жизни, взаимоотношениях и характерах людей; за счет слов, обозначающих:
названия профессий, учреждений, предметов и инструментов труда, техники, помогающей
в работе, трудовые действия и качество их выполнения; личностные характеристики
человека, его состояния и настроения, внутренние переживания; социально-нравственные
категории, оттенки цвета, тонкое дифференцирование формы, размера и других признаков
объекта; названия обследовательских действий, необходимых для выявления качеств и
свойств предметов. Педагогический работник закрепляет у детей умение обобщать
предметы: объединять их в группы по существенным признакам.
Звуковая культура речи
Воспитатель развивает у дошкольников звуковую и интонационную культуру речи,
фонематический слух. Педагог способствует освоению дошкольниками правильного
произношения сонорных звуков ([л], [л’], [р], [р’]); упражняет в чистом
звукопроизношении в процессе повседневного речевого общения и при звуковом анализе
слов; обучает использованию средств интонационной выразительности при чтении
стихов, пересказе литературных произведений, в процессе общения (самостоятельное
изменение темпа, ритма речи, силы и тембра голоса в зависимости от содержания).
Грамматический строй речи
Педагог формирует у детей умение грамматически правильно использовать в речи:
несклоняемые существительные, слова, имеющие только множественное или только
единственное число, глаголы «одеть» и «надеть», существительные множественного
числа в родительном падеже; образовывать слова, пользуясь суффиксами, приставками.
Связная речь
Педагогический работник способствует развитию у детей монологической речи, учит
замечать и доброжелательно исправлять ошибки в речи сверстников. Воспитатель
обогащает представления детей о правилах речевого этикета, развивает умение соблюдать
этику общения в условиях коллективного взаимодействия, поддерживает интерес детей к
рассказыванию по собственной инициативе, поощряет использование в диалоге разных
типов реплик.
Педагог помогает дошкольникам осваивать этикет телефонного разговора, столового,
гостевого этикета, этикет взаимодействия в общественных местах; использовать
невербальные средства общения (мимика, жесты, позы); принятые нормы вежливого
речевого общения; участвовать в коллективных разговорах, использовать разные виды
деятельности и речевые ситуации для развития диалогической речи дошкольников.
Педагог формирует у детей умения самостоятельно строить игровые и деловые диалоги;
пересказывать литературные произведения самостоятельно по ролям, по частям,
правильно передавая идею и содержание, пользоваться прямой и косвенной речью; с
помощью воспитателя определять и воспроизводить логику описательного рассказа; в
описательных рассказах о предметах, объектах и явлениях природы использовать
прилагательные и наречия; сочинять сюжетные рассказы по картине, из личного опыта; с
помощью воспитателя строить свой рассказ в соответствии с логикой повествования; в
повествовании отражать типичные особенности жанра сказки или рассказа;
Педагогический работник развивает у дошкольников речевое творчество, формирует
интерес к самостоятельному сочинению, созданию разнообразных видов творческих
рассказов: придумывание продолжения и окончания к рассказу, рассказы по аналогии,
рассказы по плану воспитателя, по модели. Педагог обучает детей внимательно
выслушивать рассказы сверстников, замечать речевые ошибки и доброжелательно
Образовательная программа МДОУ «ЦРР №2 «Радуга Детства», ГО Богданович

Страница 89

исправлять их; использовать элементы речи- доказательства при отгадывании загадок, в
процессе совместных игр, в повседневном общении.
Воспитатель помогает дошкольникам осваивать умения находить в текстах литературных
произведений сравнения, эпитеты; использовать их при сочинении загадок, сказок,
рассказов.
Подготовка детей к обучению грамоте
Педагог формирует у детей звуковую аналитико-синтетическая активность как
предпосылку обучения грамоте, помогает дошкольникам осваивать представления о
существовании разных языков, термины «слово», «звук», «буква», «предложение»,
«гласный звук» и «согласный звук». Педагогический работник учит проводить звуковой
анализ слова, делить на слоги двух-, трехслоговые слова; осуществлять звуковой анализ
простых трехзвуковых слов: интонационно выделять звуки в слове, различать гласные и
согласные звуки, определять твердость и мягкость согласных, составлять схемы звукового
состава слова; составлять предложения по живой модели; определять количество и
последовательность слов в предложении. Воспитатель развивает мелкую моторику кистей
рук детей с помощью раскрашивания, штриховки, мелких мозаик.
Интерес к художественной литературе
Расширять опыт восприятия жанров русского и зарубежного детского фольклора
(волшебные, бытовые, докучные сказки, загадки, пословицы, поговорки небылицы),
литературы, классической и современной (сказки-повести, цикл рассказов со сквозным
персонажем, стихотворные сказки, авторские метафорические загадки); включать в круг
чтения произведения познавательного характера.
Стимулировать избирательное отношение к известным произведениям фольклора и
художественной литературы, поддерживать инициативу детей в выборе произведений для
совместного слушания (в том числе и повторного) и творческой деятельности
(художественно-речевая, изобразительная, театрализованная). Учитывать и расширять
читательские интересы детей в процессе подготовки и проведения тематических
выставок, литературных гостиных, праздников и вечеров.
В беседах после чтения формировать представления о некоторых жанровых и
композиционных особенностях фольклорных и литературных произведений: загадка,
считалка, скороговорка, народная сказка, рассказ, стихотворение. Формировать
представления о развитии и изменении настроения в лирическом произведении, о
развитии характера персонажа в рассказах, повестях, о статичности образов-типов
народных сказок. Учить оценивать характеры персонажа с опорой на его портрет,
поступки, мотивы поведения и другие средства раскрытия образа.
Продолжать совершенствовать художественно-речевые и исполнительские умения детей в
процессе заучивания наизусть потешек, прибауток, стихотворений; выразительного
исполнения ролей в драматизациях; пересказа сказок и рассказов (близко к тексту, от лица
героя).
Учить выделять из текста образные единицы – «красочные, волшебные, необычные слова
и выражения» (эпитеты, сравнения, олицетворения, метафоры, фразеологические
единицы, сказочные формулы), объяснять их значение; побуждать использовать в
словесном творчестве при сочинении сказок, историй, загадок. Учить составлять короткие
рассказы, развивая сюжет потешки, прибаутки.
Привлекать к созданию самодельных книг: сборников сочиненных детьми сказок,
рассказов, песенок; отдельных произведений, иллюстрированных детскими рисунками.
Способствовать развитию традиций семейного чтения, рекомендовать книги для чтения в
семье, знакомить с возможностями социокультурной среды (библиотеки, детские театры,
музеи, центры детского творчества), организовывать совместную с родителями проектную
деятельность.
В результате, к концу 6 года жизни ребенок проявляет познавательную активность в
общении со взрослыми и сверстниками, делится знаниями, задает вопросы; инициативен и
Образовательная программа МДОУ «ЦРР №2 «Радуга Детства», ГО Богданович

Страница 90

самостоятелен в придумывании загадок, сказок, рассказов; с интересом относится к
аргументации, доказательству и широко ими пользуется; замечает речевые ошибки
сверстников, доброжелательно исправляет их; имеет богатый словарный запас,
безошибочно пользуется обобщающими словами и понятиями; речь чистая,
грамматически правильная, выразительная; владеет средствами звукового анализа слов,
определяет основные качественные характеристики звуков в слове (гласный —
согласный), место звука в слове; самостоятельно пересказывает рассказы и сказки,
сочиняет загадки; отвечает на вопросы по содержанию литературного произведения,
устанавливает причинные связи; проявляет избирательное отношение к произведениям
определенной тематики и жанра, внимание к языку литературного произведения;
различает основные жанры: стихотворение, сказка, рассказ, имеет представления о
некоторых их особенностях.
От 6 лет до 7 лет
В области речевого развития основными задачами образовательной деятельности
являются:
Формирование словаря
Обогащение словаря. Расширять запас слов, обозначающих название предметов,
действий, признаков. Продолжать учить использовать в речи синонимы, существительные
с обобщающими значениями. Вводить в словарь детей антонимы, многозначные слова.
Активизация словаря. Совершенствовать умение использовать разные части речи точно
по смыслу.
Звуковая культура речи
Совершенствовать умение различать на слух и в произношении все звуки родного языка.
Отрабатывать дикцию: учить детей внятно и отчетливо произносить слова и
словосочетания с естественной интонацией. Совершенствовать фонематический слух:
учить детей называть слова с определенным звуком, находить слова с этим звуком в
предложении, определять место звука в слове (в начале, в середине, в конце). Развивать
интонационную сторону речи (мелодика, ритм, тембр, сила голоса, темп).
Грамматический строй речи
Закреплять умение согласовывать существительные с числительными, существительные с
прилагательными, образовывать по образцу существительные с суффиксами, глаголы с
приставками, сравнительную и превосходную степени имен прилагательных.
Совершенствовать умение детей образовывать однокоренные слова, использовать в речи
сложные предложения разных видов.
Связная речь
Совершенствовать диалогическую и монологическую формы речи. Закреплять умение
отвечать на вопросы и задавать их, воспитывать культуру речевого общения. Продолжать
развивать коммуникативно-речевые умения у детей. Продолжать учить детей
самостоятельно, выразительно, последовательно, без повторов передавать содержание
литературного текста, использовать в пересказе выразительные средства, характерные для
произведения. Совершенствовать умение составлять рассказы о предмете, по картине, по
серии сюжетных картинок. Продолжать учить детей составлять небольшие рассказы из
личного опыта, творческие рассказы без наглядного материала. Закреплять умение
составлять рассказы и небольшие сказки. Формировать умения строить разные типы
высказывание (описание, повествование, рассуждение), соблюдая их структуру и
используя разнообразные типы связей между предложениями и между частями
высказывания.
Подготовка детей к обучению грамоте
Упражнять в составлении предложений из 2-4 слов, членении простых предложений на
слова с указанием их последовательности. Учить делить слова на слоги, составлять слова
из слогов, делить на слоги трехсложные слова с открытыми слогами. Знакомить детей с
Образовательная программа МДОУ «ЦРР №2 «Радуга Детства», ГО Богданович

Страница 91

буквами. Учить детей чтению слогов, слов, простых предложений из 2-3 слов,
выкладывать слова из букв разрезной азбуки и печатать слова различного слогового
состава.
Интерес к художественной литературе
Формировать отношение детей к книге как эстетическому объекту, поддерживать
положительные эмоциональные проявления детей (радость, удовольствие при слушании
произведений).
Развивать интерес к изданиям познавательного и энциклопедического характера;
знакомить с разнообразными по жанру и тематике художественными произведениями.
Формировать положительное эмоциональное отношение к «чтению с продолжением»
(сказка-повесть, цикл рассказов со сквозным персонажем).
Формировать представления о жанровых, композиционных и языковых особенностях
жанров литературы: литературная сказка, рассказ, стихотворение, басня, пословица,
небылица, былина.
Углублять восприятие содержания и формы произведений (оценка характера персонажа с
опорой на его портрет, поступки, мотивы поведения и другие средства раскрытия образа;
развитие поэтического слуха).
Поддерживать избирательные интересы детей к произведениям определенного жанра и
тематики.
Развивать образность речи и словесное творчество (составление сравнений, метафор,
описательных и метафорических загадок, сочинение текстов сказочного и
реалистического характера, создание рифмованных строк).
Содержание образовательной деятельности.
Формирование словаря
Педагог обучает детей умению подбирать точные слова для выражения мысли; выполнять
операцию классификации - деления освоенных понятий на группы на основе выявленных
признаков, использовать в речи средства языковой выразительности: антонимы,
синонимы, многозначные слова, метафоры, олицетворения.
Звуковая культура речи
Педагогический работник способствует автоматизации и дифференциации сложных для
произношения звуков в речи; проводит коррекцию имеющихся нарушений в
звукопроизношении.
Грамматический строй речи
Воспитатель развивает у детей умение образовывать сложные слова посредством слияния
основ, самостоятельно использовать в речи разные типы предложений в соответствии с
содержанием высказывания.
Педагог с помощью игр и упражнений у детей закрепляет умения согласовывать
существительные с числительными, существительные с прилагательными, образовывать
по образцу существительные с суффиксами, глаголы с приставками, сравнительную и
превосходную степени имен прилагательных.
Связная речь
Педагогический работник обучает дошкольников осознанному выбору этикетной формы в
зависимости от ситуации общения, возраста собеседника, цели взаимодействия,
использовать средства языковой выразительности при сочинении загадок, сказок,
стихотворений.
Педагог помогает детям осваивать умения коллективного речевого взаимодействия при
выполнении поручений и игровых заданий, учит использовать вариативные этикетные
формулы эмоционального взаимодействия с людьми, правила этикета в новых ситуациях.
Например, учит умению представить своего друга родителям, сверстникам.
Педагогический работник использует речевые ситуации и совместную деятельность для
формирования коммуникативно-речевых умений.
Образовательная программа МДОУ «ЦРР №2 «Радуга Детства», ГО Богданович

Страница 92

Воспитатель закрепляет у детей умение пересказывать литературные произведения по
ролям, близко к тексту, от лица литературного героя, передавая идею и содержание,
выразительно воспроизводя диалоги действующих лиц, подводит к пониманию и
запоминанию авторских средств выразительности, использованию их при пересказе, в
собственной речи, умению замечать в рассказах сверстников.
Педагогический работник формирует у детей умения в описательных рассказах
передавать эмоциональное отношение к образам, используя средства языковой
выразительности: метафоры, сравнения, эпитеты, гиперболы, олицетворения;
самостоятельно определять логику описательного рассказа; использовать разнообразные
средства выразительности. Педагог обучает составлению повествовательных рассказов по
картине, из личного и коллективного опыта, по набору игрушек. Педагогический
работник закрепляет у детей умение строить свой рассказ, соблюдая структуру
повествования, составлять рассказы-контаминации (сочетание описания и повествования;
описания и рассуждения).
Воспитатель развивает способность самостоятельно использовать в процессе общения со
взрослыми и сверстниками объяснительную речь, речь-доказательство, речевое
планирование.
Педагог помогает дошкольникам осваивать умения самостоятельно сочинять
разнообразные виды творческих рассказов. В творческих рассказах использовать личный
и литературный опыт в зависимости от индивидуальных интересов и способностей.
Педагогический работник развивает у детей умение внимательно выслушивать рассказы
сверстников, помогать им в случае затруднений, замечать речевые и логические ошибки,
доброжелательно и конструктивно исправлять их.
Подготовка детей к обучению грамоте
Воспитатель воспитывается у дошкольников интерес к языку, осознанное отношение к
языковым явлениям, помогает освоить звуковой анализ четырехзвуковых и пяти звуковых
слов; учит интонационно выделять звуки в слове, определять их последовательность,
давать им характеристику, составлять схемы слова, выделять ударный гласный звука в
слове. Педагоги учат детей определять количество и последовательность слов в
предложении; составлять предложения с заданным количеством слов; ориентироваться на
листе, выполнять графические диктанты; штриховку в разных направлениях, обводку;
читать простые слова и фразы; разгадывать детские кроссворды и решать ребусы.
Интерес к художественной литературе
Расширять опыт восприятия жанров русского и зарубежного детского фольклора
(волшебные, бытовые, докучные сказки, былины), литературы, классической и
современной (сказки-повести, циклы рассказов, стихотворные и прозаические сказки,
авторские метафорические загадки, басни); включать в круг чтения тексты
познавательного и энциклопедического характера. Читать детям произведения, в которых
раскрывается отечественная культура, традиции народов России, особенности
жизнедеятельности в разных частях света. Знакомить с детскими журналами.
Поддерживать положительные эмоциональные проявления детей: радость, удовольствие в
процессе слушания выразительного чтения и рассказывания педагога, прослушивания
аудиозаписи в исполнении мастеров художественного слова, просмотра видеозаписи
театральных постановок.
Стимулировать познавательную, творческую и игровую активность детей в процессе
«чтения с продолжением». Поддерживать избирательные интересы детей к произведениям
определенного жанра и тематики, которые могут служить источником для творческой
деятельности.
В беседе с элементами анализа формировать представления о жанровых, композиционных
и языковых особенностях жанров: литературная сказка, рассказ, стихотворение, басня,
пословица, небылица, былина. Учить оценивать характеры персонажа с опорой на его
портрет, поступки, мотивы поведения и другие средства раскрытия образа.
Образовательная программа МДОУ «ЦРР №2 «Радуга Детства», ГО Богданович

Страница 93

Побуждать составлять образные характеристики (сравнения, метафоры), описательные и
метафорические загадки, тексты сказочного и реалистического характера, рифмованные
строки.
Формировать отношение детей к книге как эстетическому объекту, результату творческой
деятельности писателя, художника-иллюстратора, художника-оформителя.
Привлекать детей к созданию самодельных книг и журналов.
Поощрять самостоятельное общение с книгами (например, в библиотечной зоне, книжном
уголке), чтение вслух (если ребенок уже научился читать).
В результате, к концу 7 года жизни ребенок ведет диалог со взрослыми и сверстниками,
может организовать детей на совместную деятельность; задает вопросы, интересуется
мнением других, расспрашивает об их деятельности и событиях жизни; участвует в
разгадывании кроссвордов, ребусов, предлагает словесные игры, читает слова, может
написать свое имя печатными буквами, проявляет интерес к речевому творчеству; в
коллективных обсуждениях выдвигает гипотезы, использует речевые формы убеждения,
владеет культурными формами выражения несогласия с мнением собеседника; умеет
принять позицию собеседника; успешен в творческой речевой деятельности: сочиняет
загадки, сказки, рассказы, планирует сюжеты творческих игр; речь чистая, грамматически
правильная, выразительная, владеет звуковым анализом слов; проявляет устойчивый
интерес к литературе, имеет предпочтения в жанрах литературы.
Художественно-эстетическое развитие
Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие» предусматривает:
развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания мира природы и
произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного);
становление эстетического и эмоционально-нравственного отношения к окружающему
миру, воспитание эстетического вкуса;
формирование элементарных представлений о видах искусства (музыка, живопись, театр,
народное искусство и др.);
формирование художественных умений и навыков в разных видах деятельности
(рисовании, лепке, аппликации, художественном конструировании, пении, игре на
детских музыкальных инструментах, музыкально-ритмических движениях, словесном
творчестве и др),
освоение разнообразных средств художественной выразительности в различных видах
искусства;
реализацию художественно-творческих способностей ребенка в повседневной жизни и
различных видах досуговой деятельности (праздники, развлечения и др.)
развитие и поддержку самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной,
конструктивной, музыкальной, художественно-речевой, театрализованной и др.).
От 2 месяцев до 1 года
От 2–3 до 5–6 месяцев. В области художественно-эстетического развития основными
задачами образовательной деятельности являются:
Развитие эмоциональной отзывчивости на музыку.
Формировать навык сосредоточиваться на пении взрослых и звучании музыкальных
инструментов.
Содержание образовательной деятельности
От 2–3 до 5–6 месяцев - вызывать эмоциональную отзывчивость на веселую и спокойную
мелодии. Поощрение «участия» в пении взрослых (движения рук и ног, произнесение
отдельных звуков и др.). Вызывать радостное оживление при звучании плясовой мелодии.
Формировать умение с помощью взрослого приподнимать и опускать руки, приседать.
Самостоятельно звенеть погремушкой, колокольчиком, бубном, ударять в барабан.
Образовательная программа МДОУ «ЦРР №2 «Радуга Детства», ГО Богданович

Страница 94

От 5–6 до 9–10 месяцев. В области художественно-эстетического развития основными
задачами образовательной деятельности являются:
Приобщать к слушанию вокальной и инструментальной музыки.
Формировать слуховое внимание, способности прислушиваться к музыке, слушать ее.
Содержание образовательной деятельности
От 5–6 до 9–10 месяцев - способствовать эмоционально положительному отклику на
веселую, быструю, грустную, спокойную, медленную мелодии, сыгранные на разных
музыкальных инструментах (дудочка, губная гармошка, металлофон и др.). Формировать
положительную реакцию на пение взрослого, звучание музыки. Поддерживать пропевание
звуков и подпевание слогов. Способствовать проявлению активности при восприятии
плясовых мелодий. Развивать умение выполнять с помощью взрослых следующие
движения: хлопать в ладоши, притопывать и слегка приседать, сгибать и разгибать ноги в
коленях, извлекать звуки из шумовых инструментов.
От 9–10 до 1 года. В области художественно-эстетического развития основными
задачами образовательной деятельности являются:
Способствовать возникновению чувства удовольствия при восприятии вокальной и
инструментальной музыки.
Поддерживать запоминания элементарных движений, связанных с музыкой.
Содержание образовательной деятельности
От 9–10 до 1 года - формировать эмоциональную отзывчивость на музыку контрастного
характера (веселая — спокойная, быстрая — медленная). Пробуждать интерес к звучанию
металлофона, флейты, детского пианино и др. Побуждать подражать отдельным
певческим интонациям взрослого (а-а-а...). Откликаться на песенно-игровые действия
взрослых («Кукла пляшет», «Сорока-сорока», «Прятки»). Реагировать на музыку
плясового характера, состоящую из двух контрастных частей (медленная и быстрая).
Побуждать детей активно и самостоятельно прихлопывать в ладоши, помахивать рукой,
притопывать ногой, приплясывать, ударять в бубен, играть с игрушкой, игрушечным
роялем.
От 1 года до 2 лет
От 1 года до 1 года 6 месяцев. В области художественно-эстетического развития
основными задачами образовательной деятельности являются:
Формирование эмоционального отклика на музыку с помощью самых разнообразных
приемов (жестом, мимикой, подпеванием, движениями), желание слушать музыкальные
произведения.
Создание у детей радостного настроения при пении, движениях и игровых действиях под
музыку.
Содержание образовательной деятельности
От 1 года до 1 года 6 месяцев - приобщение к веселой и спокойной музыке.
Формирование умения различать на слух звучание разных по тембру музыкальных
инструментов (барабан, флейта или дудочка). Содействие пониманию детьми содержания
понравившейся песенки, помогать подпевать (как могут, умеют). Формирование умения
заканчивать петь вместе с взрослым. Развитие умения ходить под музыку, выполнять
простейшие плясовые движения (пружинка, притопывание ногой, переступание с ноги на
ногу, прихлопывание в ладоши, помахивание погремушкой, платочком; кружение,
вращение руками — «фонарики»). В процессе игровых действий вызывать желание
передавать движения, связанные с образом (птичка, мишка, зайка).
От 1 года 6 месяцев до 2 лет. В области художественно-эстетического развития
основными задачами образовательной деятельности являются:
Развитие способности слушать художественный текст и активно (эмоционально)
реагировать на его содержание.
Образовательная программа МДОУ «ЦРР №2 «Радуга Детства», ГО Богданович

Страница 95

Обеспечение возможности наблюдать за процессом рисования, лепки взрослого, вызывать
к ним интерес.
Поощрение желания рисовать красками, карандашами, фломастерами, предоставлять
возможность ритмично заполнять лист бумаги яркими пятнами, мазками, линиями.
Развитие умения прислушиваться к словам песен, воспроизводить звукоподражания и
простейшие интонации.
Обучение выполнять под музыку игровые и плясовые движения, соответствующие словам
песни и характеру музыки.
Содержание образовательной деятельности
От 1 года 6 месяцев до 2 лет - формирование эмоционального восприятия знакомого
музыкального произведения, желание дослушать его до конца. Способствовать
формированию умения различать тембровое звучание музыкальных инструментов
(дудочка, барабан, гармошка, флейта), показывать инструмент (один из двух или трех), на
котором взрослый исполнял мелодию.
Поощрение самостоятельной активности (звукоподражание, подпевание слов, фраз,
несложных попевок и песенок). Продолжать совершенствование движения под музыку,
выполнение их самостоятельно. Развитие умения у детей вслушиваться в музыку и с
изменением характера ее звучания изменять движения (переходить с ходьбы на
притопывание, кружение). Чувствовать характер музыки и передавать его игровыми
действиями (мишка идет, зайка прыгает, птичка клюет).
От 2 лет до 3 лет
В области художественно-эстетического развития основными задачами образовательной
деятельности являются:
Изобразительная деятельность:
Воспитывать интерес у изобразительной деятельности (рисованию, лепке).
Развивать положительные эмоции на предложение нарисовать, слепить.
Научить правильно держать карандаш, кисть.
Развивать сенсорные основы изобразительной деятельности; восприятие предмета разной
формы, цвета (начиная с контрастных цветов).
Включать движение рук по предмету при знакомстве с его формой.
Познакомить со свойствами глины, пластилина, пластической массы.
Развивать эстетическое восприятие.
Модельно-конструктивная деятельность:
Знакомить детей с деталями (кубик, кирпичик, трехгранная призма, пластина, цилиндр), с
вариантами расположения строительных форм на плоскости.
Развитие интереса к конструктивной деятельности, поддерживать желание детей строить
самостоятельно.
Музыкальная деятельность:
Воспитывать интерес к музыке, желание слушать музыку, подпевать, выполнять
простейшие танцевальные движения.
Приобщать к восприятию музыки, соблюдая первоначальные правила: не мешать соседу
вслушиваться в музыкальное произведение и эмоционально на него реагировать.
Содержание образовательной деятельности
Изобразительная деятельность:
Рисование. Развивать восприятие дошкольников, обогащать их сенсорный опыт путем
выделения формы предметов, обведения их по контуру поочередно то одной, то другой
рукой. Подводить детей к изображению знакомых предметов, предоставляя им свободу
выбора.
Обращать внимание детей на то, что карандаш (кисть, фломастер) оставляет след на
бумаге, если провести по ней отточенным концом карандаша (фломастером, ворсом
кисти). Учить следить за движением карандаша по бумаге.
Образовательная программа МДОУ «ЦРР №2 «Радуга Детства», ГО Богданович

Страница 96

Привлекать внимание детей к изображенным ими на бумаге разнообразным линиям,
конфигурациям. Побуждать задумываться над тем, что они нарисовали, на что это
похоже. Вызывать чувство радости от штрихов и линий, которые дети нарисовали сами.
Побуждать детей к дополнению нарисованного изображения характерными деталями; к
осознанному повторению ранее получившихся штрихов, линий, пятен, форм.
Развивать эстетическое восприятие окружающих предметов. Учить детей различать цвета
карандашей, фломастеров, правильно называть их; рисовать разные линии (длинные,
короткие, вертикальные, горизонтальные, наклонные), пересекать их, уподобляя
предметам: ленточкам, платочкам, дорожкам, ручейкам, сосулькам, заборчику и др.
Подводить детей к рисованию предметов округлой формы.
Формировать правильную позу при рисовании (сидеть свободно, не наклоняться низко
над листом бумаги), свободная рука поддерживает лист бумаги, на котором рисует
малыш. Учить бережно относиться к материалам, правильно их использовать: по
окончании рисования класть их на место, предварительно хорошо промыв кисточку в
воде. Учить держать карандаш и кисть свободно: карандаш — тремя пальцами выше
отточенного конца, кисть — чуть выше железного наконечника; набирать краску на кисть,
макая ее всем ворсом в баночку, снимать лишнюю краску, прикасаясь ворсом к краю
баночки.
Лепка. Вызывать у детей интерес к лепке. Знакомить с пластическими материалами:
глиной, пластилином, пластической массой (отдавая предпочтение глине). Учить
аккуратно пользоваться материалами. Учить дошкольников отламывать комочки глины от
большого куска; лепить палочки и колбаски, раскатывая комочек между ладонями
прямыми движениями; соединять концы палочки, плотно прижимая их друг к другу
(колечко, бараночка, колесо и др.). Учить раскатывать комочек глины круговыми
движениями ладоней для изображения предметов круглой формы (шарик, яблоко, ягода и
др.), сплющивать комочек между ладонями (лепешки, печенье, пряники); делать пальцами
углубление в середине сплющенного комочка (миска, блюдце). Учить соединять две
вылепленные формы в один предмет: палочка и шарик (погремушка или грибок), два
шарика (неваляшка) и т. п. Приучать детей класть глину и вылепленные предметы на
дощечку или специальную заранее подготовленную клеенку
Приобщение к искусству. Развивать художественное восприятие, воспитывать
отзывчивость на доступные пониманию детей произведения изобразительного искусства.
Знакомить с народными игрушками: дымковской, богородской, матрешкой, ванькойвстанькой и другими, соответствующими возрасту детей. Обращать внимание детей на
характер игрушек (веселая, забавная и др.), их форму, цветовое оформление.
Модельно-конструктивная деятельность:
В процессе игры с настольным и напольным строительным материалом продолжать
знакомить детей с деталями (кубик, кирпичик, трехгранная призма, пластина, цилиндр), с
вариантами расположения строительных форм на плоскости. Продолжать учить детей
сооружать элементарные постройки по образцу, поддерживать желание строить что-то
самостоятельно. Способствовать пониманию пространственных соотношений. Учить
пользоваться дополнительными сюжетными игрушками, соразмерными масштабам
построек (маленькие машинки для маленьких гаражей и т. п.). По окончании игры
приучать убирать все на место. Знакомить детей с простейшими пластмассовыми
конструкторами. Учить совместно с взрослым конструировать башенки, домики, машины.
В летнее время способствовать строительным играм с использованием природного
материала (песок, вода, желуди, камешки и т. п.).
Музыкальная деятельность:
Слушание. Учить детей внимательно слушать спокойные и бодрые песни, музыкальные
пьесы разного характера, понимать, о чем (о ком) поется, и эмоционально реагировать на
содержание. Учить различать звуки по высоте (высокое и низкое звучание колокольчика,
фортепьяно, металлофона).
Образовательная программа МДОУ «ЦРР №2 «Радуга Детства», ГО Богданович

Страница 97

Пение. Вызывать активность детей при подпевании и пении. Развивать умение подпевать
фразы в песне (совместно с воспитателем). Постепенно приучать к сольному пению.
Музыкально-ритмические движения. Развивать эмоциональность и образность
восприятия музыки через движения. Продолжать формировать способность воспринимать
и воспроизводить движения, показываемые взрослым (хлопать, притопывать ногой,
полуприседать, совершать повороты кистей рук и т. д.). Учить детей начинать движение с
началом музыки и заканчивать с ее окончанием; передавать образы (птичка летает, зайка
прыгает, мишка косолапый идет). Совершенствовать умение ходить и бегать (на носках,
тихо; высоко и низко поднимая ноги; прямым галопом), выполнять плясовые движения в
кругу, врассыпную, менять движения с изменением характера музыки или содержания
песни.
От 3 лет до 4 лет
В области художественно-эстетического развития основными задачами образовательной
деятельности являются:
Изобразительная деятельность:
Развивать эстетическое восприятие.
Формировать интерес к занятиям изобразительной деятельностью.
Формировать у детей знаний в области изобразительной деятельности.
Учить в рисовании, лепке, аппликации изображать простые предметы и явления,
передавая их образную выразительность.
Включать в процесс обследования предмета движения обеих рук по предмету,
охватывание его руками.
Вызывать положительный эмоциональный отклик на красоту природы, произведения
искусства (книжные иллюстрации, изделия народных промыслов, предметы быта и др.).
Учить создавать как индивидуальные, так и коллективные композиции в рисунках, лепке,
аппликации.
Модельно-конструктивная деятельность:
Совершенствовать конструктивные умения, учить различать, называть и использовать
основные строительные детали (кубики, кирпичики, пластины, цилиндры, трехгранные
призмы), сооружать новые постройки, используя полученные ранее умения
(накладывание, приставление, прикладывание), использовать в постройках детали разного
цвета.
Музыкальная деятельность:
Воспитывать у детей эмоциональную отзывчивость на музыку.
Познакомить с тремя музыкальными жанрами: песней, танцем, маршем. Способствовать
развитию музыкальной памяти.
Формировать умение узнавать знакомые песни, пьесы; чувствовать характер музыки
(веселый, бодрый, спокойный), эмоционально на нее реагировать; выражать свое
настроение в движении под музыку
Учить петь простые народные песни, попевки, прибаутки, передавая их настроение и
характер.
Содержание образовательной деятельности
Изобразительная деятельность:
Рисование. Предлагать детям передавать в рисунках красоту окружающих предметов и
природы (голубое небо с белыми облаками; кружащиеся на ветру и падающие на землю
разноцветные листья; снежинки и т. п.). Продолжать учить правильно держать карандаш,
фломастер, кисть, не напрягая мышц и не сжимая сильно пальцы; добиваться свободного
движения руки с карандашом и кистью во время рисования. Учить набирать краску на
кисть: аккуратно обмакивать ее всем ворсом в баночку с краской, снимать лишнюю
краску о край баночки легким прикосновением ворса, хорошо промывать кисть, прежде
чем набрать краску другого цвета. Приучать осушать промытую кисть о мягкую тряпочку
Образовательная программа МДОУ «ЦРР №2 «Радуга Детства», ГО Богданович

Страница 98

или бумажную салфетку. Закреплять знание названий цветов (красный, синий, зеленый,
желтый, белый, черный), познакомить с оттенками (розовый, голубой, серый). Обращать
внимание детей на подбор цвета, соответствующего изображаемому предмету. Приобщать
детей к декоративной деятельности: учить украшать дымковскими узорами силуэты
игрушек, вырезанных воспитателем (птичка, козлик, конь и др.), и разных предметов
(блюдечко, рукавички). Учить ритмичному нанесению линий, штрихов, пятен, мазков
(опадают с деревьев листочки, идет дождь, «снег, снег кружится, белая вся улица»,
«дождик, дождик, кап, кап, кап...»).
Учить изображать простые предметы, рисовать прямые линии (короткие, длинные) в
разных направлениях, перекрещивать их (полоски, ленточки, дорожки, заборчик,
клетчатый платочек и др.). Подводить детей к изображению предметов разной формы
(округлая, прямоугольная) и предметов, состоящих из комбинаций разных форм и линий
(неваляшка, снеговик, цыпленок, тележка, вагончик и др.). Формировать умение создавать
несложные сюжетные композиции, повторяя изображение одного предмета (елочки на
нашем участке, неваляшки гуляют) или изображая разнообразные предметы, насекомых и
т. п. (в траве ползают жучки и червячки; колобок катится по дорожке и др.). Учить
располагать изображения по всему листу.
Лепка. Формировать интерес к лепке. Закреплять представления детей о свойствах глины,
пластилина, пластической массы и способах лепки. Учить раскатывать комочки прямыми
и круговыми движениями, соединять концы получившейся палочки, сплющивать шар,
сминая его ладонями обеих рук. Побуждать детей украшать вылепленные предметы,
используя палочку с заточенным концом; учить создавать предметы, состоящие из 2–3
частей, соединяя их путем прижимания друг к другу. Закреплять умение аккуратно
пользоваться глиной, класть комочки и вылепленные предметы на дощечку. Учить детей
лепить несложные предметы, состоящие из нескольких частей (неваляшка, цыпленок,
пирамидка и др.). Предлагать объединять вылепленные фигурки в коллективную
композицию (неваляшки водят оровод, яблоки лежат на тарелке и др.). Вызывать радость
от восприятия результата общей работы.
Аппликация. Приобщать детей к искусству аппликации, формировать интерес к этому
виду деятельности.
Учить
предварительно
выкладывать
(в
определенной
последовательности) на листе бумаги готовые детали разной формы, величины, цвета,
составляя изображение (задуманное ребенком или заданное воспитателем), и наклеивать
их. Учить аккуратно пользоваться клеем: намазывать его кисточкой тонким слоем на
обратную сторону наклеиваемой фигуры (на специально приготовленной клеенке);
прикладывать стороной, намазанной клеем, к листу бумаги и плотно прижимать
салфеткой. Формировать навыки аккуратной работы. Вызывать у детей радость от
полученного изображения. Учить создавать в аппликации на бумаге разной формы
(квадрат, розета и др.) предметные и декоративные композиции из геометрических форм и
природных материалов, повторяя и чередуя их по форме и цвету. Закреплять знание
формы предметов и их цвета. Развивать чувство ритма.
Модельно-конструктивная деятельность:
Подводить детей к простейшему анализу созданных построек. Вызывать чувство радости
при удавшейся постройке. Учить располагать кирпичики, пластины вертикально (в ряд, по
кругу, по периметру четырехугольника), ставить их плотно друг к другу, на определенном
расстоянии (заборчик, ворота). Побуждать детей к созданию вариантов конструкций,
добавляя другие детали (на столбики ворот ставить трехгранные призмы, рядом со
столбами — кубики и др.). Изменять постройки двумя способами: заменяя одни детали
другими или надстраивая их в высоту, длину (низкая и высокая башенка, короткий и
длинный поезд). Развивать желание сооружать постройки по собственному замыслу.
Продолжать учить детей обыгрывать постройки, объединять их по сюжету: дорожка и
дома — улица; стол, стул, диван — мебель для кукол. Приучать детей после игры
аккуратно складывать детали в коробки.
Образовательная программа МДОУ «ЦРР №2 «Радуга Детства», ГО Богданович

Страница 99

Музыкальная деятельность:
Слушание. Учить слушать музыкальное произведение до конца, понимать характер
музыки, узнавать и определять, сколько частей в произведении. Развивать способность
различать звуки по высоте в пределах октавы — септимы, замечать изменение в силе
звучания мелодии (громко, тихо). Совершенствовать умение различать звучание
музыкальных игрушек, детских музыкальных инструментов (музыкальный молоточек,
шарманка, погремушка, барабан, бубен, металлофон и др.).
Пение. Способствовать развитию певческих навыков: петь без напряжения в диапазоне ре
(ми) — ля (си), в одном темпе со всеми, чисто и ясно произносить слова, передавать
характер песни (весело, протяжно, ласково, напевно).
Песенное творчество. Учить допевать мелодии колыбельных песен на слог «баю-баю» и
веселых мелодий на слог «ля-ля». Формировать навыки сочинительства веселых и
грустных мелодий по образцу.
Музыкально-ритмические движения. Учить двигаться в соответствии с двухчастной
формой музыки и силой ее звучания (громко, тихо); реагировать на начало звучания
музыки и ее окончание. Совершенствовать навыки основных движений (ходьба и бег).
Учить маршировать вместе со всеми и индивидуально, бегать легко, в умеренном и
быстром темпе под музыку. Улучшать качество исполнения танцевальных движений:
притопывать попеременно двумя ногами и одной ногой. Развивать умение кружиться в
парах, выполнять прямой галоп, двигаться под музыку ритмично и согласно темпу и
характеру музыкального произведения с предметами, игрушками и без них.
Способствовать развитию навыков выразительной и эмоциональной передачи игровых и
сказочных образов: идет медведь, крадется кошка, бегают мышата, скачет зайка, ходит
петушок, клюют зернышки цыплята, летают птички и т. д.
Развитие танцевально-игрового творчества. Поддерживать самостоятельное выполнение
танцевальных движений под плясовые мелодии. Учить более точно выполнять движения,
передающие характер изображаемых животных.
Игра на детских музыкальных инструментах. Знакомить детей с некоторыми детскими
музыкальными инструментами: дудочкой, металлофоном, колокольчиком, бубном,
погремушкой, барабаном, а также их звучанием. Учить дошкольников подыгрывать на
детских ударных музыкальных инструментах.
От 4 лет до 5 лет
В области художественно-эстетического развития основными задачами образовательной
деятельности являются:
Изобразительная деятельность:
Продолжать развивать интерес детей и положительный отклик к различным видам
изобразительной деятельности.
Продолжать развивать эстетическое восприятие, образные представления, воображение,
эстетические чувства, художественно-творческие способности.
Продолжать формировать умение рассматривать и обследовать предметы, в том числе с
помощью рук.
Обогащать представления детей об изобразительном искусстве (иллюстрации к
произведениям детской литературы, репродукции произведений живописи, народное
декоративное искусство, скульптура малых форм и др.) как основе развития творчества.
Учить детей выделять и использовать средства выразительности в рисовании, лепке,
аппликации.
Продолжать формировать умение создавать коллективные произведения в рисовании,
лепке, аппликации.
Закреплять умение сохранять правильную позу при рисовании: не горбиться, не
наклоняться низко над столом, к мольберту; сидеть свободно, не напрягаясь.
Образовательная программа МДОУ «ЦРР №2 «Радуга Детства», ГО Богданович Страница 100

Приучать детей быть аккуратными: сохранять свое рабочее место в порядке, по окончании
работы убирать все со стола.
Учить проявлять дружелюбие при оценке работ других детей.
Модельно-конструктивная деятельность:
Продолжать развивать у детей способность различать и называть строительные детали
(куб, пластина, кирпичик, брусок); учить использовать их с учетом конструктивных
свойств (устойчивость, форма, величина).
Учить сооружать постройки из крупного и мелкого строительного материала.
Обучать конструированию из бумаги.
Приобщать детей к изготовлению поделок из природного материала.
Музыкальная деятельность:
Продолжать развивать у детей интерес к музыке, желание ее слушать, вызывать
эмоциональную отзывчивость при восприятии музыкальных произведений.
Обогащать музыкальные впечатления, способствовать дальнейшему развитию основ
музыкальной культуры.
Развивать музыкальность детей.
Воспитание интереса и любви к высокохудожественной музыке.
Различать средства выразительности в музыке, различать звуки по высоте.
Поддерживать интерес к пению.
Содержание образовательной деятельности
Изобразительная деятельность:
Рисование. Продолжать формировать у детей умение рисовать отдельные предметы и
создавать сюжетные композиции, повторяя изображение одних и тех же предметов
(неваляшки гуляют, деревья на нашем участке зимой, цыплята гуляют по травке) и
добавляя к ним другие (солнышко, падающий снег и т. д.). Формировать и закреплять
представления о форме предметов (круглая, овальная, квадратная, прямоугольная,
треугольная), величине, расположении частей. Помогать детям при передаче сюжета
располагать изображения на всем листе в соответствии с содержанием действия и
включенными в действие объектами. Направлять внимание детей на передачу
соотношения предметов по величине: дерево высокое, куст ниже дерева, цветы ниже
куста. Продолжать закреплять и обогащать представления детей о цветах и оттенках
окружающих предметов и объектов природы. К уже известным цветам и оттенкам
добавить новые (коричневый, оранжевый, светло-зеленый); формировать представление о
том, как можно получить эти цвета. Учить смешивать краски для получения нужных
цветов и оттенков. Развивать желание использовать в рисовании, аппликации
разнообразные цвета, обращать внимание на многоцветие окружающего мира. Закреплять
умение правильно держать карандаш, кисть, фломастер, цветной мелок; использовать их
при создании изображения. Учить детей закрашивать рисунки кистью, карандашом,
проводя линии и штрихи только в одном направлении (сверху вниз или слева направо);
ритмично наносить мазки, штрихи по всей форме, не выходя за пределы контура;
проводить широкие линии всей кистью, а узкие линии и точки — концом ворса кисти.
Закреплять умение чисто промывать кисть перед использованием краски другого цвета. К
концу года формировать у детей умение получать светлые и темные оттенки цвета,
изменяя нажим на карандаш. Формировать умение правильно передавать расположение
частей при рисовании сложных предметов (кукла, зайчик и др.) и соотносить их по
величине.
Декоративное рисование. Продолжать формировать умение создавать декоративные
композиции по мотивам дымковских, филимоновских узоров. Использовать дымковские и
филимоновские изделия для развития эстетического восприятия прекрасного и в качестве
образцов для создания узоров в стиле этих росписей (для росписи могут использоваться
вылепленные детьми игрушки и силуэты игрушек, вырезанные из бумаги). Познакомить
детей с городецкими изделиями. Учить выделять элементы городецкой росписи (бутоны,
Образовательная программа МДОУ «ЦРР №2 «Радуга Детства», ГО Богданович Страница 101

купавки, розаны, листья); видеть и называть цвета, используемые в росписи. Лепка.
Продолжать развивать интерес детей к лепке; совершенствовать умение лепить из глины
(из пластилина, пластической массы). Закреплять приемы лепки, освоенные в
предыдущих группах; учить прищипыванию с легким оттягиванием всех краев
сплюснутого шара, вытягиванию отдельных частей из целого куска, прищипыванию
мелких деталей (ушки у котенка, клюв у птички). Учить сглаживать пальцами
поверхность вылепленного предмета, фигурки. Учить приемам вдавливания середины
шара, цилиндра для получения полой формы. Познакомить с приемами использования
стеки. Поощрять стремление украшать вылепленные изделия узором при помощи стеки.
Закреплять приемы аккуратной лепки.
Аппликация. Воспитывать интерес к аппликации, усложняя ее содержание и расширяя
возможности создания разнообразных изображений. Формировать у детей умение
правильно держать ножницы и пользоваться ими. Обучать вырезыванию, начиная с
формирования навыка разрезания по прямой сначала коротких, а затем длинных полос.
Учить составлять из полос изображения разных предметов (забор, скамейка, лесенка,
дерево, кустик и др.). Учить вырезать круглые формы из квадрата и овальные из
прямоугольника путем скругления углов; использовать этот прием для изображения в
аппликации овощей, фруктов, ягод, цветов и т. п. Продолжать расширять количество
изображаемых в аппликации предметов (птицы, животные, цветы, насекомые, дома, как
реальные, так и воображаемые) из готовых форм. Учить детей преобразовывать эти
формы, разрезая их на две или четыре части (круг — на полукруги, четверти; квадрат —
на треугольники и т. д.). Закреплять навыки аккуратного вырезывания и наклеивания.
Поощрять проявление активности и творчества.
Модельно-конструктивная деятельность:
Обращать внимание детей на различные здания и сооружения вокруг их дома, детского
сада. На прогулках в процессе игр рассматривать с детьми машины, тележки, автобусы и
другие виды транспорта, выделяя их части, называть их форму и расположение по
отношению к самой большой части. Развивать умение устанавливать ассоциативные
связи, предлагая вспомнить, какие похожие сооружения дети видели. Учить
анализировать образец постройки: выделять основные части, различать и соотносить их
по величине и форме, устанавливать пространственное расположение этих частей
относительно друг друга (в домах — стены, вверху — перекрытие, крыша; в автомобиле
— кабина, кузов и т. д.). Учить самостоятельно измерять постройки (по высоте, длине и
ширине), соблюдать заданный воспитателем принцип конструкции («Построй такой же
домик, но высокий»). Учить сооружать постройки из крупного и мелкого строительного
материала, использовать детали разного цвета для создания и украшения построек.
Обучать конструированию из бумаги: сгибать прямоугольный лист бумаги пополам,
совмещая стороны и углы (альбом, флажки для украшения участка, поздравительная
открытка), приклеивать к основной форме детали (к дому — окна, двери, трубу; к
автобусу — колеса; к стулу — спинку). Приобщать детей к изготовлению поделок из
природного материала: коры, веток, листьев, шишек, каштанов, ореховой скорлупы,
соломы (лодочки, ежики и т. д.). Учить использовать для закрепления частей клей,
пластилин; применять в поделках катушки, коробки разной величины и другие предметы.
Музыкальная деятельность:
Слушание. Формировать навыки культуры слушания музыки (не отвлекаться,
дослушивать произведение до конца). Учить чувствовать характер музыки, узнавать
знакомые произведения, высказывать свои впечатления о прослушанном. Учить замечать
выразительные средства музыкального произведения: тихо, громко, медленно, быстро.
Развивать способность различать звуки по высоте (высокий, низкий в пределах сексты,
септимы).
Пение. Обучать детей выразительному пению, формировать умение петь протяжно,
подвижно, согласованно (в пределах ре — си первой октавы). Развивать умение брать
Образовательная программа МДОУ «ЦРР №2 «Радуга Детства», ГО Богданович Страница 102

дыхание между короткими музыкальными фразами. Учить петь мелодию чисто, смягчать
концы фраз, четко произносить слова, петь выразительно, передавая характер музыки.
Учить петь с инструментальным сопровождением и без него (с помощью воспитателя).
Песенное творчество. Учить самостоятельно сочинять мелодию колыбельной песни и
отвечать на музыкальные вопросы («Как тебя зовут?», «Что ты хочешь, кошечка?», «Где
ты?»). Формировать умение импровизировать мелодии на заданный текст.
Музыкально-ритмические движения. Продолжать формировать у детей навык ритмичного
движения в соответствии с характером музыки. Учить самостоятельно менять движения в
соответствии с двух- и трехчастной формой музыки. Совершенствовать танцевальные
движения: прямой галоп, пружинка, кружение по одному и в парах. Учить детей двигаться
в парах по кругу в танцах и хороводах, ставить ногу на носок и на пятку, ритмично
хлопать в ладоши, выполнять простейшие перестроения (из круга врассыпную и обратно),
подскоки. Продолжать совершенствовать у детей навыки основных движений (ходьба:
«торжественная», спокойная, «таинственная»; бег: легкий, стремительный).
Развитие танцевально-игрового творчества. Способствовать развитию эмоциональнообразного исполнения музыкально-игровых упражнений (кружатся листочки, падают
снежинки) и сценок, используя мимику и пантомиму (зайка веселый и грустный, хитрая
лисичка, сердитый волк и т. д.). Обучать инсценированию песен и постановке небольших
музыкальных спектаклей.
Игра на детских музыкальных инструментах. Формировать умение подыгрывать
простейшие мелодии на деревянных ложках, погремушках, барабане, металлофоне.
От 5 лет до 6 лет
В области художественно-эстетического развития основными задачами образовательной
деятельности являются:
Изобразительная деятельность:
Продолжать развивать интерес детей к изобразительной деятельности.
Обогащать сенсорный опыт, развивая органы восприятия: зрение, слух, обоняние,
осязание, вкус.
Закреплять знания об основных формах предметов и объектов природы.
Развивать эстетическое восприятие, учить созерцать красоту окружающего мира.
В процессе восприятия предметов и явлений развивать мыслительные операции: анализ,
сравнение, уподобление (на что похоже), установление сходства и различия предметов и
их частей, выделение общего и единичного, характерных признаков, обобщение.
Учить передавать в изображении не только основные свойства предметов (форма,
величина, цвет), но и характерные детали, соотношение предметов и их частей по
величине, высоте, расположению относительно друг друга.
Совершенствовать изобразительные навыки и умения, формировать художественнотворческие способности.
Развивать чувство формы, цвета, пропорций.
Продолжать знакомить с народным декоративно-прикладным искусством (Городец,
Полхов-Майдан, Гжель), расширять представления о народных игрушках (матрешки —
городецкая, богородская; бирюльки).
Развивать декоративное творчество детей (в том числе коллективное).
Формировать умение организовывать свое рабочее место, готовить все необходимое для
занятий; работать аккуратно, экономно расходовать материалы, сохранять рабочее место в
чистоте, по окончании работы приводить его в порядок.
Модельно-конструктивная деятельность:
Продолжать развивать умение детей устанавливать связь между создаваемыми
постройками и тем, что они видят в окружающей жизни; создавать разнообразные
постройки и конструкции.
Поощрять самостоятельность, творчество, инициативу, дружелюбие.
Образовательная программа МДОУ «ЦРР №2 «Радуга Детства», ГО Богданович Страница 103

Музыкальная деятельность:
Продолжать формировать эстетическое восприятие музыки, умение различать жанры
(песня, танец, марш).
Развивать музыкальную память, умение различать на слух звуки по высоте, музыкальные
инструменты.
Формировать музыкальную культуру на основе знакомства с классической, народной и
современной музыкой.
Продолжать развивать интерес и любовь к музыке, музыкальную отзывчивость на нее.
Продолжать развивать музыкальные способности детей: звуковысотный, ритмический,
тембровый, динамический слух.
Способствовать дальнейшему развитию навыков пения, движений под музыку, игры и
импровизации мелодий на детских музыкальных инструментах; творческой активности
детей.
Содержание образовательной деятельности
Изобразительная деятельность:
Предметное рисование. Продолжать совершенствовать умение передавать в рисунке
образы предметов, объектов, персонажей сказок, литературных произведений. Обращать
внимание детей на отличия предметов по форме, величине, пропорциям частей;
побуждать их передавать эти отличия в рисунках. Учить передавать положение предметов
в пространстве на листе бумаги, обращать внимание детей на то, что предметы могут поразному располагаться на плоскости (стоять, лежать, менять положение: живые существа
могут двигаться, менять позы, дерево в ветреный день — наклоняться и т. д.). Учить
передавать движения фигур. Способствовать овладению композиционными умениями:
учить располагать предмет на листе с учетом его пропорций (если предмет вытянут в
высоту, располагать его на листе по вертикали; если он вытянут в ширину, например, не
очень высокий, но длинный дом, располагать его по горизонтали). Закреплять способы и
приемы рисования различными изобразительными материалами (цветные карандаши,
гуашь, акварель, цветные мелки, пастель, сангина, угольный карандаш, фломастеры,
разнообразные кисти и т. п). Вырабатывать навыки рисования контура предмета простым
карандашом с легким нажимом на него, чтобы при последующем закрашивании
изображения не оставалось жестких, грубых линий, пачкающих рисунок.
Учить рисовать акварелью в соответствии с ее спецификой (прозрачностью и легкостью
цвета, плавностью перехода одного цвета в другой). Учить рисовать кистью разными
способами: широкие линии — всем ворсом, тонкие — концом кисти; наносить мазки,
прикладывая кисть всем ворсом к бумаге, рисовать концом кисти мелкие пятнышки.
Закреплять знания об уже известных цветах, знакомить с новыми цветами (фиолетовый) и
оттенками (голубой, розовый, темно-зеленый, сиреневый), развивать чувство цвета. Учить
смешивать краски для получения новых цветов и оттенков (при рисовании гуашью) и
высветлять цвет, добавляя в краску воду (при рисовании акварелью). При рисовании
карандашами учить передавать оттенки цвета, регулируя нажим на карандаш. В
карандашном исполнении дети могут, регулируя нажим, передать до трех оттенков цвета.
Сюжетное рисование. Учить детей создавать сюжетные композиции на темы
окружающей жизни и на темы литературных произведений («Кого встретил Колобок»,
«Два жадных медвежонка», «Где обедал воробей?» и др.). Развивать композиционные
умения, учить располагать изображения на полосе внизу листа, по всему листу. Обращать
внимание детей на соотношение по величине разных предметов в сюжете (дома большие,
деревья высокие и низкие; люди меньше домов, но больше растущих на лугу цветов).
Учить располагать на рисунке предметы так, чтобы они загораживали друг друга
(растущие перед домом деревья и частично его загораживающие и т. п.).
Декоративное рисование. Продолжать знакомить детей с изделиями народных промыслов,
закреплять и углублять знания о дымковской и филимоновской игрушках и их росписи;
предлагать создавать изображения по мотивам народной декоративной росписи,
Образовательная программа МДОУ «ЦРР №2 «Радуга Детства», ГО Богданович Страница 104

знакомить с ее цветовым строем и элементами композиции, добиваться большего
разнообразия используемых элементов. Продолжать знакомить с городецкой росписью, ее
цветовым решением, спецификой создания декоративных цветов (как правило, не чистых
тонов, а оттенков), учить использовать для украшения оживки. Познакомить с росписью
Полхов-Майдана. Включать городецкую и полхов-майданскую роспись в творческую
работу детей, помогать осваивать специфику этих видов росписи. Знакомить с
региональным (местным) декоративным искусством. Учить составлять узоры по мотивам
городецкой, полхов-майданской, гжельской росписи: знакомить с характерными
элементами (бутоны, цветы, листья, травка, усики, завитки, оживки). Учить создавать
узоры на листах в форме народного изделия (поднос, солонка, чашка, розетка и др.). Для
развития творчества в декоративной деятельности использовать декоративные ткани.
Предоставлять детям бумагу в форме одежды и головных уборов (кокошник, платок,
свитер и др.), предметов быта (салфетка, полотенце). Учить ритмично располагать узор.
Предлагать расписывать бумажные силуэты и объемные фигуры.
Лепка. Продолжать знакомить детей с особенностями лепки из глины, пластилина и
пластической массы. Развивать умение лепить с натуры и по представлению знакомые
предметы (овощи, фрукты, грибы, посуда, игрушки); передавать их характерные
особенности. Продолжать учить лепить посуду из целого куска глины и пластилина
ленточным способом. Закреплять умение лепить предметы пластическим,
конструктивным и комбинированным способами. Учить сглаживать поверхность формы,
делать предметы устойчивыми. Учить передавать в лепке выразительность образа, лепить
фигуры человека и животных в движении, объединять небольшие группы предметов в
несложные сюжеты (в коллективных композициях): «Курица с цыплятами», «Два жадных
медвежонка нашли сыр», «Дети на прогулке» и др. Формировать у детей умения лепить
по представлению героев литературных произведений (Медведь и Колобок, Лиса и
Зайчик, Машенька и Медведь и т. п.). Развивать творчество, инициативу. Продолжать
формировать умение лепить мелкие детали; пользуясь стекой, наносить рисунок чешуек у
рыбки, обозначать глаза, шерсть животного, перышки птицы, узор, складки на одежде
людей и т. п. Продолжать формировать технические умения и навыки работы с
разнообразными материалами для лепки; побуждать использовать дополнительные
материалы (косточки, зернышки, бусинки и т. д.). Закреплять навыки аккуратной лепки.
Закреплять навык тщательно мыть руки по окончании лепки.
Декоративная лепка. Продолжать знакомить детей с особенностями декоративной лепки.
Формировать интерес и эстетическое отношение к предметам народного декоративноприкладного искусства. Учить лепить птиц, животных, людей по типу народных игрушек
(дымковской, филимоновской, каргопольской и др.). Формировать умение украшать
узорами предметы декоративного искусства. Учить расписывать изделия гуашью,
украшать их налепами и углубленным рельефом, использовать стеку. Учить обмакивать
пальцы в воду, чтобы сгладить неровности вылепленного изображения, когда это
необходимо для передачи образа.
Аппликация. Закреплять умение детей создавать изображения (разрезать бумагу на
короткие и длинные полоски; вырезать круги из квадратов, овалы из прямоугольников,
преобразовывать одни геометрические фигуры в другие: квадрат — в два–четыре
треугольника, прямоугольник — в полоски, квадраты или маленькие прямоугольники),
создавать из этих фигур изображения разных предметов или декоративные композиции.
Учить вырезать одинаковые фигуры или их детали из бумаги, сложенной гармошкой, а
симметричные изображения — из бумаги, сложенной пополам (стакан, ваза, цветок и др.).
С целью создания выразительного образа учить приему обрывания. Побуждать создавать
предметные и сюжетные композиции, дополнять их деталями, обогащающими
изображения. Формировать аккуратное и бережное отношение к материалам.
Прикладное творчество. Совершенствовать умение работать с бумагой: сгибать лист
вчетверо в разных направлениях; работать по готовой выкройке (шапочка, лодочка,
Образовательная программа МДОУ «ЦРР №2 «Радуга Детства», ГО Богданович Страница 105

домик, кошелек). Закреплять умение создавать из бумаги объемные фигуры: делить
квадратный лист на несколько равных частей, сглаживать сгибы, надрезать по сгибам
(домик, корзинка, кубик). Закреплять умение детей делать игрушки, сувениры из
природного материала (шишки, ветки, ягоды) и других материалов (катушки, проволока в
цветной обмотке, пустые коробки и др.), прочно соединяя части. Формировать умение
самостоятельно создавать игрушки для сюжетноролевых игр (флажки, сумочки, шапочки,
салфетки и др.); сувениры для родителей, сотрудников детского сада, елочные украшения.
Привлекать детей к изготовлению пособий для занятий и самостоятельной деятельности
(коробки, счетный материал), ремонту книг, настольно-печатных игр. Закреплять умение
детей экономно и рационально расходовать материалы.
Модельно-конструктивная деятельность:
Учить выделять основные части и характерные детали конструкций. Помогать
анализировать сделанные воспитателем поделки и постройки; на основе анализа находить
конструктивные решения и планировать создание собственной постройки. Знакомить с
новыми деталями: разнообразными по форме и величине пластинами, брусками,
цилиндрами, конусами и др. Учить заменять одни детали другими. Формировать умение
создавать различные по величине и конструкции постройки одного и того же объекта.
Учить строить по рисунку, самостоятельно подбирать необходимый строительный
материал. Продолжать развивать умение работать коллективно, объединять свои поделки
в соответствии с общим замыслом, договариваться, кто какую часть работы будет
выполнять.
Музыкальная деятельность:
Слушание. Учить различать жанры музыкальных произведений (марш, танец, песня).
Совершенствовать музыкальную память через узнавание мелодий по отдельным
фрагментам
произведения
(вступление,
заключение,
музыкальная
фраза).
Совершенствовать навык различения звуков по высоте в пределах квинты, звучания
музыкальных инструментов (клавишно-ударные и струнные: фортепиано, скрипка,
виолончель, балалайка).
Пение. Формировать певческие навыки, умение петь легким звуком в диапазоне от «ре»
первой октавы до «до» второй октавы, брать дыхание перед началом песни, между
музыкальными фразами, произносить отчетливо слова, своевременно начинать и
заканчивать песню, эмоционально передавать характер мелодии, петь умеренно, громко и
тихо. Способствовать развитию навыков сольного пения, с музыкальным сопровождением
и без него. Содействовать проявлению самостоятельности и творческому исполнению
песен разного характера. Развивать песенный музыкальный вкус.
Песенное творчество. Учить импровизировать мелодию на заданный текст. Учить детей
сочинять мелодии различного характера: ласковую колыбельную, задорный или бодрый
марш, плавный вальс, веселую плясовую.
Музыкально-ритмические движения. Развивать чувство ритма, умение передавать через
движения характер музыки, ее эмоционально-образное содержание. Учить свободно
ориентироваться в пространстве, выполнять простейшие перестроения, самостоятельно
переходить от умеренного к быстрому или медленному темпу, менять движения в
соответствии с музыкальными фразами. Способствовать формированию навыков
исполнения танцевальных движений (поочередное выбрасывание ног вперед в прыжке;
приставной шаг с приседанием, с продвижением вперед, кружение; приседание с
выставлением ноги вперед). Познакомить с русским хороводом, пляской, а также с
танцами других народов. Продолжать развивать навыки инсценирования песен; учить
изображать сказочных животных и птиц (лошадка, коза, лиса, медведь, заяц, журавль,
ворон и т. д.) в разных игровых ситуациях.
Музыкально-игровое и танцевальное творчество. Развивать танцевальное творчество;
учить придумывать движения к пляскам, танцам, составлять композицию танца, проявляя
самостоятельность в творчестве. Учить самостоятельно придумывать движения,
Образовательная программа МДОУ «ЦРР №2 «Радуга Детства», ГО Богданович Страница 106

отражающие содержание песни. Побуждать к инсценированию содержания песен,
хороводов.
Игра на детских музыкальных инструментах. Учить детей исполнять простейшие
мелодии на детских музыкальных инструментах; знакомые песенки индивидуально и
небольшими группами, соблюдая при этом общую динамику и темп. Развивать творчество
детей, побуждать их к активным самостоятельным действиям
От 6 лет до 7 лет
В области художественно-эстетического развития основными задачами образовательной
деятельности являются:
Изобразительная деятельность:
Формировать у детей устойчивый интерес к изобразительной деятельности.
Обогащать сенсорный опыт, включать в процесс ознакомления с предметами движения
рук по предмету.
Продолжать развивать образное эстетическое восприятие, образные представления,
формировать эстетические суждения; учить аргументированно и развернуто оценивать
изображения, созданные как самим ребенком, так и его сверстниками, обращая внимание
на обязательность доброжелательного и уважительного отношения к работам товарищей.
Формировать эстетическое отношение к предметам и явлениям окружающего мира,
произведениям искусства, к художественно-творческой деятельности.
Воспитывать самостоятельность; учить активно и творчески применять ранее усвоенные
способы изображения в рисовании, лепке и аппликации, используя выразительные
средства.
Продолжать учить детей рисовать с натуры; развивать аналитические способности,
умение сравнивать предметы между собой, выделять особенности каждого предмета;
совершенствовать умение изображать предметы, передавая их форму, величину, строение,
пропорции, цвет, композицию.
Продолжать развивать коллективное творчество.
Воспитывать стремление действовать согласованно, договариваться о том, кто какую
часть работы будет выполнять, как отдельные изображения будут объединяться в общую
картину.
Формировать умение замечать недостатки своих работ и исправлять их; вносить
дополнения для достижения большей выразительности создаваемого образа.
Модельно-конструктивная деятельность:
Учить видеть конструкцию объекта и анализировать ее основные части, их
функциональное назначение.
Закреплять навыки коллективной работы: умение распределять обязанности, работать в
соответствии с общим замыслом, не мешая друг другу.
Развитие интереса к конструктивной деятельности.
Знакомство с различными видами конструкторов.
Знакомство с профессиями дизайнера, конструктора, архитектора, строителя и пр.
Музыкальная деятельность:
Продолжать приобщать детей к музыкальной культуре, воспитывать музыкальноэстетический вкус.
Продолжать обогащать музыкальные впечатления детей, вызывать яркий эмоциональный
отклик при восприятии музыки разного характера.
Совершенствовать звуковысотный, ритмический, тембровый и динамический слух.
Способствовать дальнейшему формированию певческого голоса, развитию навыков
движения под музыку.
Обучать игре на детских музыкальных инструментах. Знакомить с элементарными
музыкальными понятиями.
Формирование умения использовать полученные знания и навыки в быту и на досуге.
Образовательная программа МДОУ «ЦРР №2 «Радуга Детства», ГО Богданович Страница 107

Содержание образовательной деятельности
Изобразительная деятельность:
Предметное рисование. Совершенствовать умение изображать предметы по памяти и с
натуры; развивать наблюдательность, способность замечать характерные особенности
предметов и передавать их средствами рисунка (форма, пропорции, расположение на
листе бумаги). Совершенствовать технику изображения. Продолжать развивать свободу и
одновременно точность движений руки под контролем зрения, их плавность,
ритмичность. Расширять набор материалов, которые дети могут использовать в рисовании
(гуашь, акварель, сухая и жирная пастель, сангина, угольный карандаш, гелевая ручка и
др.). Предлагать соединять в одном рисунке разные материалы для создания
выразительного образа. Учить новым способам работы с уже знакомыми материалами
(например, рисовать акварелью по сырому слою); разным способам создания фона для
изображаемой картины: при рисовании акварелью и гуашью — до создания основного
изображения; при рисовании пастелью и цветными карандашами фон может быть
подготовлен как в начале, так и по завершении основного изображения. Продолжать
формировать умение свободно владеть карандашом при выполнении линейного рисунка,
учить плавным поворотам руки при рисовании округлых линий, завитков в разном
направлении (от веточки и от конца завитка к веточке, вертикально и горизонтально),
учить осуществлять движение всей рукой при рисовании длинных линий, крупных форм,
одними пальцами — при рисовании небольших форм и мелких деталей, коротких линий,
штрихов, травки (хохлома), оживок (городец) и др. Учить видеть красоту созданного
изображения и в передаче формы, плавности, слитности линий или их тонкости,
изящности, ритмичности расположения линий и пятен, равномерности закрашивания
рисунка; чувствовать плавные переходы оттенков цвета, получившиеся при равномерном
закрашивании и регулировании нажима на карандаш. Развивать представление о
разнообразии цветов и оттенков, опираясь на реальную окраску предметов, декоративную
роспись, сказочные сюжеты; учить создавать цвета и оттенки. Постепенно подводить
детей к обозначению цветов, например, включающих два оттенка (желто-зеленый, сероголубой) или уподобленных природным (малиновый, персиковый и т. п.). Обращать их
внимание на изменчивость цвета предметов (например, в процессе роста помидоры
зеленые, а созревшие — красные). Учить замечать изменение цвета в природе в связи с
изменением погоды (небо голубое в солнечный день и серое в пасмурный). Развивать
цветовое восприятие в целях обогащения колористической гаммы рисунка. Учить детей
различать оттенки цветов и передавать их в рисунке, развивать восприятие, способность
наблюдать и сравнивать цвета окружающих предметов, явлений (нежно-зеленые только
что появившиеся листочки, бледно-зеленые стебли одуванчиков и их темно-зеленые
листья и т. п.).
Сюжетное рисование. Продолжать учить детей размещать изображения на листе в
соответствии с их реальным расположением (ближе или дальше от рисующего; ближе к
нижнему краю листа — передний план или дальше от него — задний план); передавать
различия в величине изображаемых предметов (дерево высокое, цветок ниже дерева;
воробышек маленький, ворона большая и т. п.). Формировать умение строить композицию
рисунка; передавать движения людей и животных, растений, склоняющихся от ветра.
Продолжать формировать умение передавать в рисунках как сюжеты народных сказок,
так и авторских произведений (стихотворений, сказок, рассказов); проявлять
самостоятельность в выборе темы, композиционного и цветового решения.
Декоративное рисование. Продолжать развивать декоративное творчество детей; умение
создавать узоры по мотивам народных росписей, уже знакомых детям и новых
(городецкая, гжельская, хохломская, жостовская, мезенская роспись и др.). Учить детей
выделять и передавать цветовую гамму народного декоративного искусства
определенного вида. Закреплять умение создавать композиции на листах бумаги разной
формы, силуэтах предметов и игрушек; расписывать вылепленные детьми игрушки.
Образовательная программа МДОУ «ЦРР №2 «Радуга Детства», ГО Богданович Страница 108

Закреплять умение при составлении декоративной композиции на основе того или иного
вида народного искусства использовать характерные для него элементы узора и цветовую
гамму.
Лепка. Развивать творчество детей; учить свободно использовать для создания образов
предметов, объектов природы, сказочных персонажей разнообразные приемы, усвоенные
ранее; продолжать учить передавать форму основной части и других частей, их
пропорции, позу, характерные особенности изображаемых объектов; обрабатывать
поверхность формы движениями пальцев и стекой. Продолжать формировать умение
передавать характерные движения человека и животных, создавать выразительные образы
(птичка подняла крылышки, приготовилась лететь; козлик скачет, девочка танцует; дети
делают гимнастику — коллективная композиция). Учить детей создавать скульптурные
группы из двух-трех фигур, развивать чувство композиции, умение передавать пропорции
предметов, их соотношение по величине, выразительность поз, движений, деталей.
Декоративная лепка. Продолжать развивать навыки декоративной лепки; учить
использовать разные способы лепки (налеп, углубленный рельеф), применять стеку.
Учить при лепке из глины расписывать пластину, создавать узор стекой; создавать из
глины, разноцветного пластилина предметные и сюжетные, индивидуальные и
коллективные композиции.
Аппликация. Продолжать учить создавать предметные и сюжетные изображения с натуры
и по представлению: развивать чувство композиции (учить красиво располагать фигуры
на листе бумаги формата, соответствующего пропорциям изображаемых предметов).
Развивать умение составлять узоры и декоративные композиции из геометрических и
растительных элементов на листах бумаги разной формы; изображать птиц, животных по
замыслу детей и по мотивам народного искусства. Закреплять приемы вырезания
симметричных предметов из бумаги, сложенной вдвое; несколько предметов или их
частей из бумаги, сложенной гармошкой. При создании образов поощрять применение
разных приемов вырезания, обрывания бумаги, наклеивания изображений (намазывая их
клеем полностью или частично, создавая иллюзию передачи объема); учить мозаичному
способу изображения с предварительным легким обозначением карандашом формы
частей и деталей картинки. Продолжать развивать чувство цвета, колорита, композиции.
Поощрять проявления творчества.
Прикладное творчество: работа с бумагой и картоном. Закреплять умение складывать
бумагу прямоугольной, квадратной, круглой формы в разных направлениях (пилотка);
использовать разную по фактуре бумагу, делать разметку с помощью шаблона; создавать
игрушки-забавы (мишка физкультурник, клюющий петушок и др.). Формировать умение
создавать предметы из полосок цветной бумаги (коврик, дорожка, закладка), подбирать
цвета и их оттенки при изготовлении игрушек, сувениров, деталей костюмов и украшений
к праздникам. Формировать умение использовать образец. Совершенствовать умение
детей создавать объемные игрушки в технике оригами.
Прикладное творчество: работа с тканью. Формировать умение вдевать нитку в иголку,
завязывать узелок; пришивать пуговицу, вешалку; шить простейшие изделия (мешочек
для семян, фартучек для кукол, игольница) швом «вперед иголку». Закреплять умение
делать аппликацию, используя кусочки ткани разнообразной фактуры (шелк для бабочки,
байка для зайчика и т. д.), наносить контур с помощью мелка и вырезать в соответствии с
задуманным сюжетом.
Прикладное творчество: работа с природным материалом. Закреплять умение создавать
фигуры людей, животных, птиц из желудей, шишек, косточек, травы, веток, корней и
других материалов, передавать выразительность образа, создавать общие композиции
(«Лесная поляна», «Сказочные герои»). Развивать фантазию, воображение. Закреплять
умение детей аккуратно и экономно использовать материалы.
Модельно-конструктивная деятельность:
Образовательная программа МДОУ «ЦРР №2 «Радуга Детства», ГО Богданович Страница 109

Формировать интерес к разнообразным зданиям и сооружениям (жилые дома, театры и
др.). Поощрять желание передавать их особенности в конструктивной деятельности.
Предлагать детям самостоятельно находить отдельные конструктивные решения на
основе анализа существующих сооружений. Конструирование из строительного
материала. Учить детей сооружать различные конструкции одного и того же объекта в
соответствии с их назначением (мост для пешеходов, мост для транспорта). Определять,
какие детали более всего подходят для постройки, как их целесообразнее скомбинировать;
продолжать развивать умение планировать процесс возведения постройки. Продолжать
учить сооружать постройки, объединенные общей темой (улица, машины, дома).
Конструирование из деталей конструкторов. Познакомить с разнообразными
пластмассовыми конструкторами. Учить создавать различные модели (здания, самолеты,
поезда и т. д.) по рисунку, по словесной инструкции воспитателя, по собственному
замыслу. Познакомить детей с деревянным конструктором, детали которого крепятся
штифтами. Учить создавать различные конструкции (мебель, машины) по рисунку и по
словесной инструкции воспитателя. Учить создавать конструкции, объединенные общей
темой (детская площадка, стоянка машин и др.). Учить разбирать конструкции при
помощи скобы и киянки (в пластмассовых конструкторах).
Музыкальная деятельность:
Слушание. Продолжать развивать навыки восприятия звуков по высоте в пределах квинты
— терции; обогащать впечатления детей и формировать музыкальный вкус, развивать
музыкальную память. Способствовать развитию мышления, фантазии, памяти, слуха.
Знакомить с элементарными музыкальными понятиями (темп, ритм); жанрами (опера,
концерт, симфонический концерт), творчеством композиторов и музыкантов.
Познакомить детей с мелодией Государственного гимна Российской Федерации.
Пение. Совершенствовать певческий голос и вокально-слуховую координацию.
Закреплять практические навыки выразительного исполнения песен в пределах от до
первой октавы до ре второй октавы; учить брать дыхание и удерживать его до конца
фразы; обращать внимание на артикуляцию (дикцию). Закреплять умение петь
самостоятельно, индивидуально и коллективно, с музыкальным сопровождением и без
него.
Песенное творчество. Учить самостоятельно придумывать мелодии, используя в качестве
образца русские народные песни; самостоятельно импровизировать мелодии на заданную
тему по образцу и без него, используя для этого знакомые песни, музыкальные пьесы и
танцы.
Музыкально-ритмические движения. Способствовать дальнейшему развитию навыков
танцевальных движений, умения выразительно и ритмично двигаться в соответствии с
разнообразным характером музыки, передавая в танце эмоционально-образное
содержание. Знакомить с национальными плясками (русские, белорусские, украинские и
т. д.). Развивать танцевально-игровое творчество; формировать навыки художественного
исполнения различных образов при инсценировании песен, театральных постановок.
Музыкально-игровое и танцевальное творчество. Способствовать развитию творческой
активности детей в доступных видах музыкальной исполнительской деятельности (игра в
оркестре, пение, танцевальные движения и т. п.). Учить импровизировать под музыку
соответствующего характера (лыжник, конькобежец, наездник, рыбак; лукавый котик и
сердитый козлик и т. п.). Учить придумывать движения, отражающие содержание песни;
выразительно действовать с воображаемыми предметами. Учить самостоятельно искать
способ передачи в движениях музыкальных образов. Формировать музыкальные
способности; содействовать проявлению активности и самостоятельности.
Игра на детских музыкальных инструментах. Знакомить с музыкальными
произведениями в исполнении различных инструментов и в оркестровой обработке. Учить
играть на металлофоне, свирели, ударных и электронных музыкальных инструментах,
Образовательная программа МДОУ «ЦРР №2 «Радуга Детства», ГО Богданович Страница 110

русских народных музыкальных инструментах: трещотках, погремушках, треугольниках;
исполнять музыкальные произведения в оркестре и в ансамбле.
Физическое развитие
Образовательная область «Физическое развитие» предусматривает:
приобретение ребенком двигательного опыта в различных видах деятельности, развитие
психофизических качеств (быстрота, сила, ловкость, выносливость, гибкость),
координационных способностей, крупных групп мышц и мелкой моторики;
формирование опорно-двигательного аппарата, развитие равновесия, глазомера,
ориентировки в пространстве;
овладение основными движениями (бросание, метание, ползание, лазанье, ходьба, бег,
прыжки);
обучение строевым, общеразвивающим упражнениям, музыкально-ритмическим
движениям, подвижным играм, спортивным упражнениям и элементам спортивных игр
(баскетбол, футбол, хоккей, бадминтон, настольный теннис, городки, кегли и др.);
воспитание патриотизма, гражданской идентичности и нравственно-волевых качеств
(воля, смелость, выдержка и др.);
воспитание интереса к различным видам спорта и чувства гордости за выдающиеся
достижения российских спортсменов;
приобщение к здоровому образу жизни и активному отдыху, формирование
представлений о здоровье, способах его сохранения и укрепления, правилах безопасного
поведения в разных видах двигательной деятельности, воспитание бережного отношения
к своему здоровью и здоровью окружающих.
От 2 месяцев до 1 года
В области физического развития основными задачами образовательной деятельности
являются:
создавать условия для своевременного овладения движениями на основе положительного
эмоционального общения и совместных действий взрослого с ребенком;
организовывать физиологически целесообразный режим жизнедеятельности детей;
обеспечивать охрану здоровья ребенка, гигиенический ухода, питания, организация
двигательной деятельности детей.
Содержание образовательной деятельности
Приучение ребенка к определенному жизненному ритму и порядку в ходе режимных
процессов, стимулирование движений ребенка, помощь в освоении первых основных
движений. Укрепление здоровья и формирование элементарных культурно-гигиенических
навыков.
С 2-х месяцев — педагогический работник стимулирует движение головы ребенка в
сторону звука, игрушки, оказывает помощь в удержании ее в вертикальном положении,
помогает переворачиваться со спины на бок, на живот и обратно; отталкиваться ногами от
опоры в вертикальном положении при поддержке под мышки; стимулирует движения рук
к игрушке, побуждает захватывать и удерживать ее в разных положениях; поощряет
попытки лежать на животе с опорой на предплечья, кисти рук, дотягиваться до игрушки,
подползать к ней; проводит комплекс гимнастики и оздоровительного массажа из
положений лежа на спине и животе.
С 6 месяцев — педагогический работник поощряет стремление ребенка ползать,
самостоятельно садиться из положения лежа, и наоборот, уверенно переворачиваться со
спины на живот и обратно, сидеть без поддержки; помогает вставать и стоять с
поддержкой, выполнять приставные шаги, держась за опору; стимулирует действия
ребенка с предметами (берет, осматривает, перекладывает из руки в руку, размахивает,
бросает и др.); проводит комплекс гимнастики и оздоровительного массажа из положений
лежа и сидя, с игрушками и предметами.
Образовательная программа МДОУ «ЦРР №2 «Радуга Детства», ГО Богданович Страница 111

С 9 месяцев — педагогический работник создает условия для развития ранее освоенных
движений, упражняет в ползании в разных направлениях, вставании, перешагивании,
побуждает приседать и вставать, делать первые шаги вдоль опоры, при поддержке за руки
и самостоятельно; ходить за каталкой в определенном направлении, при поддержке
подниматься на ступеньки, поощрять стремление ребенка к разнообразным движениям
(выполнять наклоны, поднимая предметы с пола, переносить их, открывать и закрывать
крышку, двери, коробки, ставить один предмет на другой и др.); стимулирует
эмоциональную отзывчивость и двигательные реакции на игровые действия и ритмичную
музыку; проводит комплекс гимнастики и оздоровительного массажа из положений лежа,
сидя и стоя, с игрушками и предметами.
В результате, к концу 1 года жизни, ребенок: самостоятельно и уверенно ползает в
разных направлениях по разным поверхностям, встает на ноги; ходит с поддержкой и без
нее, приседает, выполняет наклоны, поднимается на ступеньки при поддержке;
осуществляет действия с предметами; эмоционально-положительно реагирует на музыку
и движения; положительно реагирует на гигиенические процедуры; имеет
соответствующие возрасту длину и массу тела, хорошие сон, аппетит.
От 1 года до 2 лет
Основные задачи образовательной деятельности в области физического развития:
создавать условия для последовательного становления основных движений (бросание,
катание, прокатывание, скатывание, ползание, лазанье, ходьба, бег, прыжки) в совместной
деятельности взрослого с ребенком;
формировать первоначальный двигательный опыт;
создавать условия для сенсомоторной активности, развития функции равновесия и
двигательной координации;
укреплять здоровье, формировать культурно-гигиенические навыки и навыки
самообслуживания, для приобщения к здоровому образу жизни.
Содержание образовательной деятельности
Педагогический работник активизирует двигательную деятельность детей, помогает в
освоении основных движений, выполнении упражнений на утренней гимнастике,
физкультурных занятиях, на прогулке, в подвижных играх с педагогическими
работниками и др. Педагогический работник побуждает детей к выполнению движений,
обеспечивает страховку, поощряет и поддерживает. Способствует формированию
культурно-гигиенических навыков.
Ходьба и упражнения в равновесии. Ходьба за воспитателем стайкой в прямом
направлении и по дорожке шириной 20–30 см. Ходьба с помощью педагогического
работника вверх по доске, приподнятой на 10–15 см (ширина доски 25–30 см, длина 1,5-2
м), спуск вниз до конца. Подъем на ступеньки и спуск. Перешагивание при помощи
педагогического работника и самостоятельно через веревку палку, кубик высотой 5–10 см.
Бег за воспитателем и от него, в разных направлениях, к ориентиру в течение 20–30
секунд.
Ползание, лазанье. Ползание по прямой на расстояние до 2–3 метров. Подлезание под
веревку (высота 35–50 см); пролезание в обруч (диаметр 50 см). Перелезание через бревно
(диаметр 15–20 см), пролезание в обруч (диаметр 45 см). Лазанье по лесенке стремянке
вверх и вниз высотой 1–1,5 метров.
Катание, бросание. Катание мяча (диаметр 20–25 см) вперед (из исходного положения
сидя, стоя). Бросание мяча (диаметр 6–8 см) вниз, вдаль двумя руками на расстояние 50–
70 см.
Прыжки. Прыжки на двух ногах к концу второго года, подпрыгивание до предмета,
находящегося выше поднятых рук ребенка.
Общеразвивающие упражнения. Выполнение вместе с педагогическим работником
упражнений с предметами (погремушками, колечками, платочками), рядом с опорой
Образовательная программа МДОУ «ЦРР №2 «Радуга Детства», ГО Богданович Страница 112

(стул, скамейка), и на них. Упражнения с поворотами головы влево и вправо, с наклоном
туловища вперед и поворотом влево, вправо с поднятием и опусканием рук, ног, из
положения стоя, сидя, лежа на спине, животе с переворотами со спины на живот и
обратно.
Подвижные игры. Педагогический работник организует подвижные игры и игровые
упражнения, беря на себя роль ведущего, побуждая детей к двигательным действиям,
используя игрушки, ориентиры.
Выполнение игровых упражнений с игрушками на развитие выносливости, скоростных
качеств: «Бегите за мной», «Догони мяч», «Передай мяч», «Доползи до погремушки»,
«Догони собачку», «Маленькие и большие», «Где пищит мышонок?» и др.
Самостоятельные игры с каталками, тележками, мячом.
Формирование основ здорового образа жизни. Выполнение ребенком при помощи
педагогического работника элементарных культурно-гигиенических действий при приеме
пищи, уходе за собой (самостоятельно мыть руки перед едой пользоваться предметами
личной гигиены), усвоение полезных привычек по примеру и показу взрослого.
В результате, к концу 2 года жизни, ребенок начинает овладевать основными
движениями (ходьба в разных направлениях, за взрослым, с перешагиванием через
предметы, лазанье, бег в разных направлениях и к цели, подпрыгивания, прыжки на месте
и с продвижением вперед); уверено ползает, воспроизводит простые движения по показу
взрослого и вместе с ним, выполняет движения имитационного характера, участвует в
несложных двигательных игровых упражнениях, двигается с удовольствием; стремится
выполнять действия по уходу за собой, пользоваться предметами личной гигиены.
От 2 лет до 3 лет
Основные задачи образовательной деятельности в области физического развития:
обогащать двигательный опыт, активизировать двигательную деятельность;
способствовать освоению основных движений, развитию интереса к подвижным играм и
согласованным двигательным действиям;
укреплять здоровье детей, формируя культурно-гигиенические навыки и навыки
самообслуживания, самостоятельности, воспитывать полезные привычки.
Содержание образовательной деятельности
Педагогический работник продолжает обучать детей основным движениям,
имитационным упражнениям и общеразвивающим упражнениям в разных формах
двигательной деятельности. Формирует умение сохранять устойчивое положение тела при
выполнении физических упражнений, удерживать равновесие, ходить и бегать в заданном
направлении, ориентироваться в пространстве. Продолжает обучать прыжкам и
упражнениям с предметами. Педагог побуждает детей к двигательной деятельности,
осуществляет помощь и страховку, учит слышать указания и выполнять их. Поддерживает
и поощряет стремление ребенка соблюдать правила личной гигиены для сохранения
здоровья.
Ходьба и упражнения в равновесии. Ходьба группой, подгруппой, парами, по кругу в
заданном направлении, за педагогическим работником, не наталкиваясь друг на друга, с
опорой на зрительные ориентиры, обходя предметы, приставным шагом вперед, в
стороны, сохраняя равновесие, согласовывая движения рук и ног, с переходом на бег.
Ходьба по дорожке (ширина 20 см, длина 2–3 м) с перешагиванием через предметы
(высота 10–15 см); по доске (ширина 20–25 см).
Бег. Бег за педагогическим работником, в заданном направлении, стайкой и друг за
другом, с остановкой и переходом на ходьбу, с изменением направления, в рассыпную (к
концу 3- года) в течение 30–40 секунд. Бег по дорожке (ширина 25–30 см).
Прыжки. Прыжки на двух ногах на месте, с продвижением вперед, в длину, через линию
(через две параллельные линии, расстояние между которыми 10–30 см); подпрыгивания
Образовательная программа МДОУ «ЦРР №2 «Радуга Детства», ГО Богданович Страница 113

вверх с касанием рукой предмета, находящегося на 10–15 см выше поднятой руки
ребенка.
Ползание и лазанье. Ползание на четвереньках по прямой в быстром темпе (расстояние 3–
4 м); по дорожке (ширина 20–25 см.), на четвереньках по наклонной доске, приподнятой
одним концом на высоту 20–30 см. Подлезание под воротца, веревку (высота 40–30 см).
Перелезание через бревно, скамью. Лазанье по гимнастической стенке вверх и вниз
(высота 1–1,5 м) удобным способом.
Катание, бросание, метание. Катание мяча двумя руками и одной рукой, в паре с
воспитателем, стоя и сидя (расстояние 50–100 см). Прокатывание мяча под дугой.
Бросание мяча, из положения стоя, вперед двумя руками снизу, от груди, из-за головы,
через шнур, натянутый на уровне груди ребенка, с расстояния 1–1,5 м. Метание на
дальность двумя руками в горизонтальную цель с расстояния 1 м. Ловля мяча двумя
руками с расстояния 50–100 см.
Общеразвивающие упражнения. Педагогический работник выполняет вместе с детьми
упражнения для мелкой моторики, развития и укрепления мышц плечевого пояса:
поднимание рук вперед, вверх, в стороны, разведение в стороны, отведение назад, за
спину, сгибание и разгибание, выполнение хлопков руками перед собой, над головой.
Повороты туловища вправо — влево, передавая предметы, с хлопками. Выполнение
наклонов в стороны. Одновременное сгибание и разгибание ног из положения сидя на
полу. Приседание, держась за опору и самостоятельно, потягивание с подниманием на
носки.
Музыкально-ритмические движения. Хлопки в ладоши с одновременным притопыванием
одной ногой, приседание «пружинка» с небольшим поворотом корпуса вправо-влево,
приставные шаги вперед-назад под ритм, кружение на носочках, подражание движениям
животных совместно со педагогическим работником и по его показу.
Подвижные игры. Педагог развивает и поддерживает у детей желание играть вместе с ним
в подвижные сюжетные и несюжетные игры с простым содержанием, с одним или двумя
движениями. Обучает выразительности движений в имитационных упражнениях и
сюжетных играх, умению передавать простейшие действия некоторых персонажей
(попрыгать, как зайчики, походить как лошадка, поклевать зернышки и попить водичку,
как цыплята, и т. п.).
Игры с ходьбой и бегом на развитие скоростных качеств: «Догони мяч!», «По дорожке, по
тропинке», «Через ручеек», «Воробышки и автомобиль», «Солнышко и дождик», «Птички
летают». Игры с ползанием на развитие силовых качеств: «Котята и щенята» «Доползи до
цели», «Проползи в воротца», «Обезьянки». С бросанием и ловлей мяча на развитие
ручной ловкости: «Мяч в кругу», «Прокати мяч», «Лови мяч», «Попади в воротца», С
прыжками на развитие силы и ловкости: «Мой веселый звонкий мяч», «Зайка беленький
сидит», «Птички в гнездышках». На ориентировку в пространстве и координацию: «Где
звенит?», «Найди флажок».
Формирование основ здорового образа жизни. Педагогический работник формирует у
детей полезные привычки и элементарные культурно-гигиенические навыки при приеме
пищи, уходе за собой (самостоятельно мыть руки перед едой пользоваться предметами
личной гигиены), поощряет умения замечать нарушение правил гигиены, оценивать свой
внешний вид, приводить в порядок одежду, способствует формированию положительного
отношения к закаливающим и гигиеническим процедурам, выполнению физических
упражнений.
В результате, к концу 3 года жизни, ребенок выполняет основные движения на
доступном уровне, вместе со взрослым и при помощи взрослого, уверенно ползает, лазает,
ходит в заданном направлении, перешагивает, подпрыгивает на месте и прыгает с
продвижением вперед, в длину с места; вместе со взрослым выполняет простые
общеразвивающие упражнения, движения имитационного характера, активно участвует в
несложных подвижных играх, организованных взрослым, проявляет положительные
Образовательная программа МДОУ «ЦРР №2 «Радуга Детства», ГО Богданович Страница 114

эмоции и интерес к разнообразным физическим упражнениям, действиям с
физкультурными пособиями (мячи, игрушки). При выполнении упражнений реагирует на
сигналы, взаимодействует с воспитателем и другими детьми. Стремится к
самостоятельности в двигательной деятельности и способен переносить в нее простые
освоенные движения, избирателен по отношению к некоторым двигательным действиям.
Приучен к закаливающим и гигиеническим процедурам, выполняет их регулярно.
От 3 лет до 4 лет
Основные задачи образовательной деятельности в области физического развития:
оптимизировать двигательный режим с учетом возрастных психофизиологических
особенностей детей и имеющегося двигательного опыта;
развивать основные движения (бросание и ловля, ползание, лазанье, метание, ходьба, бег,
прыжки), ориентировку в пространстве, функцию равновесия;
формировать умение согласовывать свои действия с движениями других детей при
выполнении физических упражнений;
обучать простейшим построениям и перестроениям, выполнению простых ритмических
движений под музыку;
активизировать двигательную деятельность, формировать интерес к физическим
упражнениям;
закреплять культурно-гигиенические навыки и формировать полезные привычки.
Содержание образовательной деятельности
Педагогический работник продолжает обучать детей простым строевым упражнениям,
выполнять их по ориентирам, основным движениям, общеразвивающим упражнениям,
подвижным играм, музыкально-ритмическим движениям. Учит выполнять движения
естественно, согласованно, сохраняя равновесие, осанку. Формирует умение слышать
указания и требования педагога, принимать исходное положение, реагировать на
зрительный и звуковой сигналы, одновременно вместе с педагогическим работником
начинать и заканчивать движение, соблюдать правила в подвижной игре. Приобщает
детей к здоровому образу жизни, создает условия для овладения элементарными нормами
и правилами поведения в двигательной деятельности, формирует умения и навыки личной
гигиены, воспитывает полезные для здоровья привычки.
Строевые упражнения. Построение в шеренгу, колонну по одному, круг по объёмным и
плоскостным ориентирам с нахождением своего места в строю, повороты переступанием
по показу, ориентиру.
Ходьба. Ходьба в заданном направлении, с переходом на бег, со сменой темпа, в колонне
по одному, за направляющим, на носках, с высоким подниманием колена, в разных
направлениях (по прямой, по кругу, обходя предметы, врассыпную), с выполнением
заданий (остановка, приседание, поворот и др.), по прямой дорожке (ширина 15–20 см,
длина 2-2,5 м) приставным шагом, прямо и боком, по скамье, с перешагиванием через
предметы, по наклонной доске (высота 30-35 см).
Бег. Бег в заданном направлении (подгруппами и всей группой), с переходом на ходьбу, со
сменой темпа, на носках, в колонне по одному, по дорожке (ширина 25–50 см, длина 5–6
м), врассыпную, по кругу, с выполнением заданий по сигналу (останавливаться, убегать
от догоняющего, догонять убегающего и др.).
Ползание, лазанье. Ползание на четвереньках по прямой (расстояние 6 м), между
предметами, вокруг них. Подлезание под препятствие (высота 50 см), не касаясь руками
пола, пролезание в обруч. Перелезание через скамью, под скамью, бревно. Лазанье по
гимнастической стенке (высота 1,5 м) удобным способом.
Катание, бросание, ловля, метание. Катание больших мячей (шарика) друг другу, между
предметами, в воротца (ширина 50–60 см). Метание на дальность правой и левой рукой, в
горизонтальную цель, из положения стоя, двумя руками снизу, от груди, правой и левой
рукой (расстояние 1,5 2 м), в вертикальную цель (высота центра мишени 1,2 м) правой и
Образовательная программа МДОУ «ЦРР №2 «Радуга Детства», ГО Богданович Страница 115

левой рукой (расстояние от 1-1,5 м, к концу года до 2-2, 5 метров), принимая исходное
положение. Ловля мяча, брошенного воспитателем (расстояние 70–100 см), бросание мяча
вверх, вниз, об пол (землю), ловля его (2–3 раза подряд).
Прыжки. Прыжки на двух ногах на месте, толкаясь двумя ногами, с продвижением вперед
(расстояние 2–3 м.). Подпрыгивания вверх с касанием рукой предмета, находящегося на
15 см выше поднятой руки ребенка. Перепрыгивание, через предметы (высота 5 см.).
Прыжки в длину с места на расстояние не менее 40 см., через линии, расположенные на
одинаковом расстоянии друг от друга (4–6 линий, расстояние 25–30 см.), прыжки на двух
ногах вокруг предметов, между ними.
Общеразвивающие упражнения. Педагогический работник учит детей выполнять
упражнения из разных исходных положений (стоя ноги прямо и врозь, руки в стороны и
на пояс, сидя, лежа на спине, животе). Поднимание и опускание прямых рук, отведение их
в стороны, на пояс, за спину (одновременно, поочередно). Перекладывание предметов из
одной руки в другую перед собой, за спиной, над головой. Выполнение упражнений с
хлопками. Выполнение наклонов их положения стоя и сидя. Попеременное поднимание и
опускание ног из положения лежа на спине. Сгибание и разгибание ног в коленях
(поочередно и вместе) из положения лежа на животе. Перевороты со спины на живот и
обратно. Приседания, держась за опору и без нее, вынося руки вперед.
Музыкально-ритмические движения. Ходьба под ритм, музыку в разном темпе на
полупальцах, топающим шагом, вперед и назад (спиной на один-два шага), приставным
шагом прямо и боком. Имитационные движения — разнообразные образно-игровые
упражнения, раскрывающие понятный детям образ, настроение или состояние (веселый
котенок, хитрая лиса, быстрая белка и т. д.). Плясовые движения — простейшие элементы
народных плясок, доступные по координации, например, поочередное выставление ноги
вперед, пятку, притопывание одной ногой, приседания «пружинки», прямой галоп,
кружение в парах и др.
Спортивные упражнения.
Катание на санках. Катание на санках друг друга, с невысокой горки.
Катание на лыжах. Ходьба по ровной лыжне ступающим и скользящим шагом. Повороты
на лыжах переступанием.
Катание на велосипеде. Катание на трехколесном велосипеде по прямой, по кругу, с
поворотами направо, налево.
Плавание. Погружение в воду, ходьба и бег в воде прямо и по кругу, игры с плавающими
игрушками в воде.
Подвижные игры. Педагог развивает и поддерживает активность детей в процессе
двигательной деятельности, организуя сюжетные и несюжетные подвижные игры. Вводит
различные игры с более сложными правилами и сменой движений. Воспитывает у детей
умение соблюдать элементарные правила, слышать указания педагога, согласовывать
движения в ходе игры, ориентироваться в пространстве. Поощряет самостоятельные игры
с каталками, автомобилями, тележками, велосипедами, мячами, шарами.
Примеры игр с бегом на развитие скоростно-силовых качеств: «Бегите ко мне!»,
«Солнышко и дождик», «Кот и птенчики», «Мыши и кот», «Воробушки и автомобиль»,
«Кто быстрее до флажка!», «Найди свой цвет», «Лохматый пес», «Птички в гнездышках».
С прыжками на развитие силы и ловкости, равновесия: «По ровненькой дорожке шагают
наши ножки», «Поймай комарика», «Воробушки и кот», «С кочки на кочку». С
подлезанием и лазаньем на развитие силы, выносливости: «Наседка и цыплята», «Мыши в
кладовой», «Кролики». С бросанием и ловлей на развитие ловкости, меткости: «Кто
бросит дальше мешочек», «Попади в круг», «Сбей кеглю» На ориентировку в
пространстве. «Найди свое место», «Угадай, кто кричит», «Найди, что спрятано».
Формирование основ здорового образа жизни. Педагогический работник поддерживает
стремление ребенка самостоятельно ухаживать за собой, соблюдать порядок и чистоту,
Образовательная программа МДОУ «ЦРР №2 «Радуга Детства», ГО Богданович Страница 116

ухаживать за своими вещами и игрушками. Формирует первичные представления о роли
чистоты, аккуратности, соблюдения правил безопасности для здоровья.
В результате, к концу 4 года жизни, ребенок проявляет положительное отношение к
разнообразным физическим упражнениям, стремится к самостоятельности в двигательной
деятельности, избирателен по отношению к некоторым двигательным действиям и
подвижным играм. Легко находит свое место при совместных построениях и в играх. При
выполнении упражнений по показу взрослого принимает исходное положение,
демонстрирует большую, чем ранее координацию движений, сохраняет равновесие при
ходьбе, беге и прыжках на ограниченной площади опоры, имеет лучшую, чем ранее,
подвижность в суставах, реагирует на сигналы, переключается с одного движения на
другое. Более уверенно выполняет общеразвивающие упражнения, осваивает музыкальноритмические движения, выполняет двигательные задания, действует в общем для всех
темпе. С удовольствием участвует в подвижных играх, знает правила, стремится к
выполнению ведущих ролей в игре. Понимает необходимость соблюдения чистоты и
гигиены для здоровья, имеет сформированные полезные привычки.
От 4 лет до 5 лет
Основные задачи образовательной деятельности в области физического развития:
учить элементам техники выполнения основных движений, общеразвивающих,
музыкально-ритмических и спортивных упражнений; ориентироваться в пространстве,
выполнять движения по образцу;
активизировать двигательную деятельность, формировать интерес к физическим
упражнениям;
поддерживать стремление соблюдать правила в подвижных играх, самостоятельно их
проводить, показывать знакомые упражнения;
формировать полезные привычки, представления о факторах, положительно и
отрицательно влияющих на здоровье, элементарных правилах здорового образа жизни,
поощрять их соблюдение.
Содержание образовательной деятельности
Педагогический работник развивает и закрепляет двигательные умения и навыки при
выполнении разученных ранее основных движений, общеразвивающих упражнений,
музыкально-ритмических движений, учит принимать исходное положение, соблюдать
технику выполнения упражнений, правила в подвижной игре, выполнять
общеразвивающие упражнения точно под счет, слушать и слышать указания педагога,
ориентироваться на словесную инструкцию и зрительно-слуховые ориентиры. Развивает
умение использовать движения в самостоятельной двигательной деятельности,
поддерживать дружеские взаимоотношения со сверстниками.
Педагог способствует овладению элементарными нормами и правилами здорового образа
жизни, формирует полезные и предупреждает вредные привычки, представление о
правилах поведения в двигательной деятельности, закрепляет умения и навыки личной
гигиены, способствующие укреплению и сохранению здоровья.
Строевые упражнения. Построение в колонну по одному, по два, по росту, врассыпную.
Размыкание и смыкание на вытянутые руки, равнение по ориентирам. Перестроение из
колонны по одному в колонну по два в движении, со сменой ведущего, в звенья и на ходу
по зрительным ориентирам. Повороты переступанием в движении и на месте направо,
налево и кругом на месте.
Ходьба и упражнение в равновесии. Ходьба обычным и гимнастическим шагом,
согласовывая движения рук и ног, на носках, с высоким подниманием колен, мелким и
широким шагом, приставным шагом в сторону (направо и налево), сохраняя равновесие.
Ходьба в колонне по одному, по двое (парами), по прямой, по кругу, вдоль границ зала,
«змейкой» (между тремя или четырьмя предметами). Ходьба по прямой, в обход по залу,
врассыпную, в разном темпе, с выполнением заданий (присесть, изменить положение
Образовательная программа МДОУ «ЦРР №2 «Радуга Детства», ГО Богданович Страница 117

рук). Ходьба с переходом на бег, в чередовании с прыжками, с изменением направления,
со сменой направляющего. Ходьба между линиями (расстояние 15–10 см), по скамье,
(диаметр 1,5–3 см), по доске (с перешагиванием через предметы, с мешочком на голове,
руки в стороны и с предметом в руках, ставя ногу с носка). Ходьба по наклонной доске
вверх и вниз (ширина 15–20 см, высота 30–35 см). Перешагивание через предметы
высотой 20–25 см от пола, через набивной мяч (поочередно через 5–6 мячей, положенных
на расстоянии друг от друга), с разными положениями рук. Кружение в обе стороны (руки
на поясе).
Бег. Бег в разном темпе, со сменой ведущего, в медленном темпе в течение 50–60 секунд,
в быстром темпе на расстояние 10 м. Спокойный бег на носках, с высоким подниманием
колен, мелким и широким шагом, в колонне по одному 1-1,5 минуты, парами взявшись за
руки, по кругу, соразмеряя свои движения с движениями партнера. Бег «змейкой» между
предметами (оббегать пять шесть предметов). Бег со старта на скорость (расстояние 15—
20 м). Бег в медленном темпе (до 2 мин.), со средней скоростью на расстояние 40—60 м.
Ползание, лазанье. Ползание на четвереньках в быстром темпе, а также опираясь на стопы
и ладони. Подлезание под веревку, дугу (высота 50 см) правым и левым боком вперед, в
обруч. Перелезание через бревно, гимнастическую скамейку. Лазанье по гимнастической
стенке, перелезая с одного пролета на другой вправо и влево.
Бросание, ловля, метание. Отбивание мяча о землю правой и левой рукой, бросание и
ловля его кистями рук (не прижимая к груди). Перебрасывание мяч друг другу и
педагогическому работнику. Прокатывание мячей, обручей друг другу и между
предметами (на расстоянии 1,5 м). Перебрасывание мяча двумя руками из-за головы и
одной рукой через препятствия (с расстояния 2 м.). Бросание мяча вверх, о землю и ловля
его двумя руками (5 раза подряд), отбивание мяча о землю правой и левой рукой (не менее
5 раз подряд). Метание предметов на дальность (расстояние не менее 3,5–6,5 м), в
горизонтальную с высотой центра мишени не менее 1,5 метра, с расстояния 2–2,5 м
правой и левой рукой, в вертикальную цель.
Прыжки. Прыжки на двух ногах (20 прыжков по 2–3 раза в чередовании с ходьбой),
энергично отталкиваться, вытягивая стопу, мягко приземляясь, на полусогнутые ноги.
Прыжки со сменой ног, ноги вместе — ноги врозь, с хлопками над головой, за спиной, с
продвижением вперед, вперед-назад, с поворотами, боком (вправо, влево). Спрыгивание (с
высоты 20–25 см.) со страховкой. Перепрыгивание через предметы высотой 5—10 см.
Прыжки в длину с места на расстояние 70 см и через параллельные прямые (4–6 линий на
расстоянии 40–50 см.), сочетая отталкивание со взмахом рук, с сохранением равновесия
при приземлении. Прыжки через короткую скакалку.
Общеразвивающие упражнения.
Педагогический работник учит детей выполнять
общеразвивающие упражнения под счет (с 4,5 лет), из разных исходных положений в
разном темпе (медленном, среднем, быстром) с оборудованием и без. Поднимание рук
вперед, в стороны, вверх (одновременно, поочередно) из положений: руки вниз, руки на
поясе, руки перед грудью. Выполнение махов руками вперед, вверх, назад, круговые
движения руками, согнутыми в локтях. Повороты корпуса в стороны, держа руки на
поясе, разводя их в стороны. Наклоны вперед, касаясь пальцами рук носков ног с
заданием, класть и брать предметы из разных исходных положений (ноги вместе, ноги
врозь). Поднимание ног над полом из положения сидя и лежа, Перевороты со спины на
живот перекатом, держа в вытянутых руках предмет. Приседания, держа руки на поясе,
вытянув руки вперед, в стороны с предметом и без.
Музыкально-ритмические движения. Ходьба под ритм, музыку в разном темпе на
полупальцах, топающим шагом, вперед и назад (спиной), приставным шагом прямо и
боком, галопом в сторону. Ходьба с высоким подниманием колена на месте и в движении
прямо и вокруг себя, Прыжки на двух ногах на месте и с продвижением, подскоки по
одному и в парах под ритм и музыку. Доступные по координации упражнения народных
плясок, выполняемые отдельно и в комбинациях из двух движений: выставление ноги на
Образовательная программа МДОУ «ЦРР №2 «Радуга Детства», ГО Богданович Страница 118

пятку, на носок, притопывание под ритм, повороты, поочередное «выбрасывание» ног,
движение по кругу выполняя шаг с носка, ритмично хлопать в ладоши.
Спортивные упражнения.
Катание на санках. Подъем с санками на гору, скатывание с горки, торможение при
спуске, катание на санках друг друга.
Катание на велосипеде, самокате. Кататься на трехколесном или двухколесном
велосипеде, самокате по прямой, по кругу с поворотами, с разной скоростью.
Ходьба на лыжах. Ходьба на лыжах скользящим шагом, повороты на месте, подъем на
гору «ступающим шагом» и «полуелочкой».
Плавание. Погружение в воду с головой, попеременные движения ног в воде, держать за
бортик, доску, палку, игры с предметами в воде, доставание их со дна, ходьба за
предметом в воде.
Подвижные игры. Педагог продолжает закреплять основные движения в ходе подвижной
игры, учит соблюдать правила, брать роль водящего. Развивает психофизические
качества,
пространственную
ориентировку,
глазомер,
самостоятельность
и
инициативность в организации знакомых игр с небольшой группой сверстников. Приучает
к выполнению правил без напоминания, поощряет проявление творческих способностей
детей в подвижных играх (придумывание вариантов игр, комбинирование движений).
Примеры игр с бегом на развитие скоростно-силовых качеств: «Самолеты», «Цветные
автомобили», «У медведя во бору», «Птичка и кошка», «Найди себе пару», «Лошадки»,
«Позвони в погремушку», «Бездомный заяц», «Ловишки». Подвижные игры с прыжками
на развитие силы и ловкости: «Зайцы и волк», «Волк в курятнике», «Зайка серый
умывается»; с ползанием и лазаньем: «Пастух и стадо», «Перелет птиц», «Котята и
щенята»; с бросанием и ловлей. «Подбрось — поймай», «Сбей булаву», «Мяч через
сетку»; на ориентировку в пространстве, на внимание и ловкость: «Найди, где спрятано»,
«Найди и промолчи», «Кто ушел?», «Прятки». Народные игры. «У медведя во бору»,
«Водяной» и др.
Формирование основ здорового образа жизни. Педагогический работник уточняет
представления детей о здоровье, факторах, положительно влияющих на него, правилах
безопасного поведения в двигательной деятельности и при болезни и плохом
самочувствии, учит пониманию детьми необходимости занятий физкультурой,
правильного питания, соблюдения гигиены, закаливания, важности полезных привычек
для сохранения и укрепления здоровья.
В результате, к концу 5 года жизни ребенок проявляет двигательную активность,
быстроту, силу, выносливость, меткость, гибкость при выполнении физических
упражнениях, демонстрирует координацию движений, развитие глазомера, ориентируется
в пространстве. Проявляет интерес к разнообразным физическим упражнениям,
настойчивость для достижения результата, стремится выполнить движение до конца,
соблюдает правила в подвижных играх, проявляет настойчивость, упорство, стремление к
победе, переносит освоенные упражнения в самостоятельную двигательную деятельность.
Знает об отдельных факторах, положительно и отрицательно влияющих на здоровье,
правилах безопасного поведения в двигательной деятельности и при недомогании.
От 5 лет до 6 лет
Основные задачи образовательной деятельности в области физического развития:
развивать умения осознанно, активно, точно, дифференцируя мышечные усилия
выполнять физические упражнения (основные движения, общеразвивающие упражнения,
музыкально-ритмические движения);
обучать спортивным упражнениям и элементам спортивных игр;
развивать самоконтроль, самостоятельность, творчество при выполнении движений;
воспитывать стремление соблюдать правила в подвижной игре, самостоятельно их
организовывать и проводить игры и упражнения со сверстниками и младшими детьми;
Образовательная программа МДОУ «ЦРР №2 «Радуга Детства», ГО Богданович Страница 119

воспитывать патриотические и нравственно-волевые качества в подвижных и спортивных
играх и упражнениях;
формировать представления о разных видах спорта и достижениях российских
спортсменов;
расширять представления о здоровье и его ценности, правилах здорового образа жизни,
туризме как форме активного отдыха, необходимости и способах безопасного поведения в
двигательной деятельности, укрепления здоровья и факторах, на него влияющих.
Содержание образовательной деятельности
Педагогический работник продолжает развивать и совершенствовать двигательные
умения и навыки, психофизические качества и способности, обогащает двигательный
опыт детей, формирует умение творчески использовать движения в самостоятельной
двигательной деятельности, закрепляет умение самостоятельно точно, технично
выразительно выполнять под счет, ритм, музыку физические упражнения учит принимать
правильное исходное по показу и по словесной инструкции, осуществлять самоконтроль и
самооценку. Формирует представление о зависимости хорошего результата при
выполнении физических упражнений от правильной техники выполнения.
Педагогический работник продолжает обучать подвижным играм, начинает обучать
элементам спортивных игр, играм-эстафетам. Поощряет стремление выполнять ведущую
роль в подвижной игре, учит осознанно относится к выполнению правил, проявлять
самостоятельность, инициативу, поддерживать дружеские взаимоотношения со
сверстниками.
Педагог уточняет, расширяет и закрепляет представления о здоровье и факторах
положительно и отрицательно на него влияющих, формирует элементарные
представления об организме человека, разных формах активного отдыха, включая туризм,
способствует формированию навыков безопасного поведения в двигательной
деятельности, продолжает воспитывать полезные привычки с целью приобщения к
основам здорового образ жизни. Организует для детей и родителей туристские прогулки и
экскурсии, физкультурные праздник и досуги.
Строевые упражнения. Построение в колонну по одному, в шеренгу, круг и два круга (по
ориентирам и без), по диагонали, в два и три звена. Перестроение из одной колоны в две, в
шеренгу по два, равняясь по ориентирам и без. Повороты направо, налево, кругом;
размыкание и смыкание.
Ходьба и упражнение в равновесии. Ходьба обычным шагом, на носках, на пятках с
высоким подниманием колен, мелким и широким шагом, приставным шагом в сторону
(направо и налево) с заданием, в колонне по одному, по двое (парами), с предметами, по
кругу, вдоль границ зала, «змейкой» (между восемью предметами), врассыпную по
диагонали. Ходьба в чередовании с бегом, прыжками, с изменением направления, темпа,
со сменой направляющего. Ходьба между линиями, по доске, по широкой и узкой
гимнастической скамейке, бревну (с перешагиванием через предметы, с поворотом, с
мешочком на голове, ставя ногу с носка, руки в стороны), по наклонной доске вверх и
вниз (ширина 15–20 см, высота 30–35 см). Ходьба с перешагиванием через набивные
мячи на разном расстоянии друг от друга (поочередно через 5–6 мячей). Кружение в обе
стороны в быстром и медленном темпе.
Бег. Бег с разной скоростью, на носках, с высоким подниманием колен, мелким и
широким шагом, в колонне (по одному, по двое, парами), в разных направлениях: по
кругу, «змейкой» (между предметами), врассыпную, со сменой ведущего. Бег в быстром
темпе 10 м. (3—4 раза), 20—30 м (2—3 раза), с увертыванием. Челночный бег 3 по10 м в
медленном темпе (1,5—2 мин).
Ползание, лазанье. Ползание на четвереньках по прямой, «змейкой» (расстояние — 10 м),
между предметами, по гимнастической скамейке на животе, подтягиваясь руками, на
четвереньках, опираясь на стопы и ладони. Подлезание под веревку, дугу (высота 50 см)
правым и левым боком вперед, пролезание в обруч. Перелезание через бревно,
Образовательная программа МДОУ «ЦРР №2 «Радуга Детства», ГО Богданович Страница 120

гимнастическую скамейку. Лазанье по гимнастической стенке чередующимся шагом с
разноименной координацией движений рук и ног, сохраняя ритм, с изменением темпа,
перелезая с одного пролета на другой вправо и влево). Лазанье по веревочной лестнице со
страховкой.
Катание, бросание, ловля, метание. Прокатывание мячей, обручей друг другу между
предметами, из разных исходных положений. Бросание мяча друг другу снизу, из-за
головы, от груди и ловля на расстоянии 1,5 м. по прямой и с отбивкой о землю,
Перебрасывание через препятствия друг другу из положения сидя и стоя (с расстояния 2
м). Отбивание мяча правой и левой рукой (не менее 5 раз подряд) на месте и в движении
до 4–6 метров. Метание разными способами прямой рукой сверху, прямой рукой снизу,
прямой рукой сбоку, из-за спины через плечо предметов, мячей разного размера на
дальность (не менее 5–9 м), в горизонтальную цель (с расстояния 3,5–4 м) правой и левой
рукой, в вертикальную цель, с расстояния 1,5–2 метра.
Прыжки. Прыжки на месте на двух ногах (25 ритмичных прыжков 2–3 раза в
чередовании с ходьбой), с продвижением вперед на расстояние 2–3 м. Прыжки
попеременно на правой и левой ноге, ноги вместе и врозь, с поджатыми ногами
(«зайчики»), с разведенными коленями («лягушки»). Прыжки на одной ноге (на правой и
левой поочередно). Прыжки в чередовании и в комбинации с другими основными
движениями, общеразвивающими и танцевальными упражнениями. Прыжки в длину с
места (от 80 см.), через линию, поочередно через 5-6 линий или плоских обручей,
расстояние между которыми одинаковое и разное от 30 до 60 см. Прыжки через 2-3
предмета (поочередно через каждый) высотой 5-10 см. Прыжки с высоты 20-25 см.
Прыжки с короткой скакалкой на двух ногах и с продвижением, вращая ее вперед и назад,
через длинную скакалку (неподвижную и качающуюся).
Общеразвивающие упражнения.
Педагогический работник учит детей выполнять
упражнения под счет и под музыку, из исходных положений сидя, лежа на спине, боку,
животе, стоя на коленях, на четвереньках, с разным положением рук и ног (стоя ноги
прямо, врозь; руки вниз, на поясе, перед грудью, за спиной). Поднимание рук вперед, в
стороны, вверх, через стороны вверх. (одновременно, поочередно), сочетая движения рук
и ног, одновременно и поочередно. Повороты влево и вправо, наклоны вперед, вниз, в
стороны, держа руки на поясе, разводя их в стороны. Поднимание ног над полом,
сгибание и разгибание ног из положение сидя, лежа на боку. Махи ногами из исходных
положений лежа на спине, на боку, на четвереньках, стоя, держась за опору. Выполнение
упражнений в приседе и полуприседе, держа руки на поясе, вытянув руки вперед, в
стороны, с предметами и без них. Перекладывание предметов стопами ног, упражнения
для пальцев рук и ног, стопы, голеностопа (разведение стоп в стороны, сокращение на
себя и от себя, вытянув носки). Сохранение равновесия в разных позах: стоя на носках,
руки вверх; стоя на одной ноге, руки на поясе, с закрытыми глазами.
Музыкально-ритмические движения. Ходьба и бег под музыку в разном темпе, на
высоких полупальцах, на носках, на пятках, пружинящим, топающим шагом, "с каблука",
вперед и назад (спиной), с высоким подниманием колена (высокий шаг) с ускорением и
замедлением темпа легкий ритмичный бег на носках. Прыжки на одной, на двух ногах
попеременно, на месте и с различными вариациями, с продвижением вперед, различные
виды галопа (прямой галоп, боковой галоп, кружение на носках по одному и в парах).
Подскоки на месте и с продвижением вперед, вокруг себя, в сочетании с хлопками и
бегом, кружения по одному и в парах.
Спортивные упражнения. Катание на санках. Катание на санках по прямой, со скоростью,
с горки, подъем с санками в гору, с торможением при спуске с горки. Ходьба на лыжах.
Ходьба на лыжах на расстояние до 500 м. по лыжне скользящим шагом. Повороты на
месте (направо и налево) с переступанием. Поднимание на склон прямо «ступающим
шагом», «полуелочкой» (прямо и наискось). Катание на двухколесном велосипеде,
самокате. Катание по прямой, по кругу, с разворотом с разной скоростью. С поворотами
Образовательная программа МДОУ «ЦРР №2 «Радуга Детства», ГО Богданович Страница 121

направо и налево, соблюдая правила, не наталкиваясь. Плавание. Движения прямыми
ногами вверх и вниз, сидя на бортике и лежа в воде держать за опору. Ходьба по дну
вперед и назад, приседая, погружаться в воду до подбородка, до глаз, опускать лицо в
воду, приседать под водой, доставая предметы, идя за предметами по прямой в спокойном
темпе и на скорость. Скользить на груди. Плавание произвольным способом.
Подвижные игры. Педагогический работник продолжает развивать и совершенствовать
основные движения детей в сюжетных и несюжетных подвижных играх и играхэстафетах. Оценивает и поощряет соблюдение правил, учит быстро ориентироваться в
пространстве, наращивать и удерживать скорость, проявлять находчивость,
целеустремленность, волевые качества, самостоятельность и инициативность,
взаимодействовать в команде. Воспитывает сплоченность, взаимопомощь, чувство
ответственности за успехи или поражения команды, стремление к победе, преодолению
трудностей. Учит самостоятельно организовывать игры с небольшой группой
сверстников, младшими детьми, развивает творческие способности детей в играх
(придумывание вариантов игр, комбинирование движений).
Примеры игр с бегом на развитие скоростно-силовых качеств и ориентировки в
пространстве: «Самолеты» (с обручами и геометрическими фигурами), «Хитрая лиса»,
«Цветные автомобили», «Птичка и кошка», « Светофор», «Найди пару», «Ловишки с
ленточками», «Лошадки», «Бездомный заяц», «Ловишки»; с прыжками на развитие силы и
выносливости: «Зайцы и волк», «Лиса в курятнике»; с ползанием и лазаньем на развитие
силы: «Пастух и стадо», «Перелет птиц», «Пожарные», «Спасатели»; с бросанием и
ловлей на развитие ловкости: «Подбрось — поймай», «Мяч по кругу». На ориентировку в
пространстве, на внимание: «Найди, где спрятано», «Пограничники». Народные игры. «У
медведя во бору», «Мышка и две кошки», «Дударь».
Спортивные игры.
Городки: бросание биты сбоку, выбивание городка с кона (5—6 м) и полукона (2—3 м).
Элементы баскетбола: перебрасывание мяча друг другу от груди; ведение мяча правой и
левой рукой; забрасывание мяча в корзину двумя руками от груди; игра по упрощенным
правилам.
Бадминтон: отбивание волана ракеткой в заданном направлении; игра с воспитателем.
Элементы футбола: отбивание мяча правой и левой ногой в заданном направлении;
обведение мяча между и вокруг предметов; отбивание мяча о стенку; передача мяча ногой
друг другу (3—5 м); игра по упрощенным правилам.
Формирование основ здорового образа жизни. Педагогический работник продолжает
уточнять и расширять представления о факторах, положительно влияющих на здоровье
(правильное питание, выбор полезных продуктов, занятие спортом и физкультурой,
прогулки на свежем воздухе) и отрицательно влияющих на здоровье (вредные привычки,
нерациональное питание, гаджеты, не соблюдение правил гигиены и др.) Формирует
доступные элементарные представления об организме человека (внешнее строение
опорно-двигательного аппарата, органов зрения, слуха и их защита). Продолжает
формировать представления о разных видах спорта и выдающихся достижениях
российских спортсменов, роли физкультуры и спорта для укрепления здоровья. Уточняет
и расширяет представления о правилах безопасного поведения в двигательной
деятельности и в ходе туристских пеших прогулок и экскурсий, учит их соблюдать.
Продолжает формировать заботливое отношение к своему здоровью и окружающих
(соблюдать чистоту и правила гигиены, правильно питаться, закаляться, выполнять
профилактические упражнения для сохранения и укрепления здоровья), продолжает
знакомить с правилами поведения при недомогании и заболевании, способами оказания
посильной помощи при уходе за больным.
Туристские прогулки и экскурсии. Педагогический работник организует для детей
непродолжительные пешие прогулки и экскурсии на расстояние от 1 до 2 км (в оба конца),
в теплый период года, и до 1 км в холодный период. Продолжительность пешего похода
Образовательная программа МДОУ «ЦРР №2 «Радуга Детства», ГО Богданович Страница 122

от 1 до 1,5 ч с остановкой от 10 до 15 минут. Время непрерывного движения 20 минут.
Формирует представления о туризме как виде активного отдыха и способе ознакомления с
природой родного края. Оказывает помощь в подборе необходимых вещей и одежды для
туристской прогулки, учит наблюдать за природой, ориентироваться на местности,
соблюдать осторожность, преодолевая препятствия, правила гигиены и безопасного
поведения. В ходе туристкой прогулки организует с детьми игры и соревнования,
наблюдения за природой родного края.
В результате, к концу 6 года жизни, ребенок проявляет в двигательной деятельности
сформированные в соответствии с возрастом психофизические качества, проявляет
творчество и интерес к новым и знакомым физическим упражнениям, пешим прогулкам,
инициативу, самостоятельность, находчивость, волевые качества. Проявляет
взаимопомощь, стремится к личной и командной победе, демонстрирует ответственность
перед командой, преодолевает трудности.
Достаточно уверенно, в заданном темпе и ритме, выразительно выполняет упражнения,
способен составить несложные комбинации из знакомых упражнений, демонстрировать
сверстникам и взрослым. Стремится осуществлять самоконтроль и дает оценку
двигательным действия других детей и своим. Способен самостоятельно привлечь
внимание других детей и организовать знакомую подвижную игру. Знает способы
укрепления здоровья и факторы, положительно и отрицательно влияющие на здоровье.
Имеет представления о некоторых видах спорта, туризме, как форме активного отдыха,
правилах гигиены, безопасного поведения в двигательной деятельности, стремиться их
соблюдать, может оказать посильную помощь больным близким, стремиться заботиться о
своем здоровье и здоровье других людей.
От 6 лет до 7 лет
Основные задачи образовательной деятельности в области физического развития:
развивать умения: точно, скоординировано, выразительно, технично выполнять
физические упражнения в соответствии с возрастом, осуществлять самоконтроль,
самооценку, выполнения физических упражнений, замечать ошибки и неточности при
выполнении движений, соблюдать правила в подвижных играх;
развивать двигательное творчество;
формировать осознанную потребность в двигательной активности;
воспитывать чувство патриотизма, гражданскую идентичность и нравственно-волевые
качества в двигательной деятельности;
расширять и уточнять представления о здоровье, факторах, влияющих на здоровье,
средствах его укрепления, активном отдыхе, физкультуре и спорте, спортивных
достижениях, правилах безопасного поведения в двигательной деятельности и при
проведении туристских прогулок,
воспитывать бережное, заботливое отношение к здоровью и человеческой жизни,
развивать мотивацию к сохранению своего здоровья и здоровья окружающих людей.
Содержание образовательной деятельности
Педагогический работник закрепляет и совершенствует двигательные умения и навыки
детей, развивает психофизические качества и способности, создает условия для
дальнейшего закрепления и совершенствования навыков выполнения спортивных
упражнений и освоения элементов спортивных игр, игр-эстафет, музыкально-ритмических
движений под счет, ритм, в соответствии с разнообразным характером музыки, развития
самоконтроля. В процессе организации разных форм двигательной деятельности учит
детей следовать инструкции, слышать и выполнять указания, соблюдать дисциплину,
принимать правильное исходное положение, технично, точно, скоординировано
выполнять движения.

Образовательная программа МДОУ «ЦРР №2 «Радуга Детства», ГО Богданович Страница 123

Поддерживает стремление творчески использовать двигательный опыт в самостоятельной
деятельности и на занятиях: самостоятельно организовывать и придумывать подвижные
игры, общеразвивающие упражнения, комбинировать движения, импровизировать.
Педагог продолжает приобщать детей к здоровому образу жизни. Расширяет и уточняет
представления о факторах, влияющих на здоровье, способах его сохранения и укрепления,
мерах профилактики болезней. Поддерживает интерес и любовь к физической культуре,
спорту и туризму, активному отдыху, воспитывает полезные привычки, осознанное,
заботливое, бережное отношение к своему здоровью и здоровью окружающих.
Строевые упражнения. Построение (самостоятельно) в колонну по одному, в круг,
шеренгу. Перестроение в колонну по двое, по трое, по четыре на ходу, из одного круга в
несколько (2—3). Расчет на первый — второй и перестроение из одной шеренги в две.
Равнение в колонне, шеренге, кругу; размыкание и смыкание приставным шагом;
Повороты направо, налево, кругом.
Ходьба и упражнение в равновесии. Ходьба в колонне по одному, по двое, по трое, по
четыре, в шеренге в разном темпе и направлениях: по кругу, по прямой с поворотами
обходя 10 и более предметов «змейкой», по диагонали, с перестроениями, разными
способами: обычным, гимнастическим шагом, скрестным шагом, с выпадами, в приседе и
полуприседе, спиной веред, спортивной ходьбой, на носках с разными положениями рук,
на пятках, с высоким подниманием колена (бедра), широким и мелким шагом,
приставным шагом вперед и назад. Ходьба во врассыпную с построением по сигналу.
Ходьба в сочетании с другими видами основных движений и ходьба с поточным
выполнением общеразвивающих упражнений под счет, ритм, музыку. Ходьба по скамье с
набивным мешочком на голове, выполняя упражнения (например, приседая на одной ноге
и пронося другую махом вперед сбоку скамейки, поднимая прямую ногу и делая под ней
хлопок, с остановкой посередине и с приседанием и поворотом кругом и др.). Ходьба
прямо и боком, по канату на полу, по доске, держа баланс стоя на большом набивном
мяче. Кружение с закрытыми глазами (с остановкой и выполнением различных фигур).
Бег. Бег 2–3 минуты, с разной скоростью, с чередованием темпа, с переходом на ходьбу.
Бег на носках, высоко поднимая колени, с захлёстыванием голени назад, выбрасывая
прямые ноги вперед, мелким и широким шагом. Бег в колонне по одному, по двое, из
разных исходных положений, в разных направлениях, с заданиями, с преодолением
препятствий. Бег со скакалкой, с мячом, по доске, дорожке бревну, в чередовании с
ходьбой, прыжками через препятствия — высотой 10—15 см, спиной вперед, со
скакалкой, с мячом. Бег из разных стартовых положений (сидя, сидя по-турецки, лежа на
спине, на животе, сидя спиной к направлению движения и т. п.). Бег 2—4 отрезка по 100—
150 м в чередовании с ходьбой, с преодолением препятствий в среднем темпе до 300 м.
Челночный бег (3 по 5 метров). Бег быстром темпе 30 метров (10 м 3—4 раза с
перерывами). Бегать наперегонки на скорость — 30 м.
Ползание, лазанье. Ползание на четвереньках, на животе и спине по гимнастической
скамейке, бревну, подтягиваясь руками и отталкиваясь ногами. Проползание под
гимнастической скамейкой, под несколькими пособиями подряд, в туннеле на скорость,
Пролезание в обруч разными способами. Подлезание под дугу, гимнастическую скамейку
несколькими способами подряд (высота 50–35 см). Лазанье по гимнастической стенке с
изменением темпа, сохранением координации движений, использованием перекрестного
движения рук и ног, с перелезанием с пролета на пролет в разном темпе.
Бросание, ловля, метание. Перебрасывание мяча разного размера друг другу снизу, из-за
головы (расстояние 3–4 м), через сетку. Бросание мячей разных размеров вверх, о землю,
ловля его двумя руками (не менее 20 раз), одной рукой (не менее 10 раз), с хлопками,
поворотами. Отбивание мяча правой и левой рукой поочередно на месте и в движении по
прямой и в разных направлениях от 5 до 10 раз Бросание набивных мячей (0,5 кг) сидя и
бросание их в даль из-за головы из положения стоя. Метание на дальность (6–12 м) левой
Образовательная программа МДОУ «ЦРР №2 «Радуга Детства», ГО Богданович Страница 124

и правой рукой, в цель из разных положений (стоя, стоя на коленях, сидя), в
горизонтальную и вертикальную цель (с расстояния 4–5 м), а также в движущуюся цель.
Прыжки. Прыжки на двух ногах: на месте (разными способами) по 20–40 прыжков 2—4
раза в чередовании с ходьбой, с поворотом кругом, продвигаясь вперед на 5–6 м, с
зажатым между ног мешочком с песком, с мячом. Прыжки в положении сидя на большом
надувном мяче (фитболе). Прыжки через 6—8 набивных мячей последовательно через
каждый. Прыжки на одной ноге поочередно и через линию, веревку вперед и назад,
вправо и влево, на месте и с продвижением. Прыжки вверх из глубокого приседа. Прыжки
в высоту с разбега (высота до 40 см). Прыжки в длину с места (от 100–140 см в
зависимости от пола, подготовленности). Прыжки в длину с разбега (180–190 см).
Прыжки с места в верх, доставая предмет, подвешенный на 25–30 см выше поднятой руки
ребенка, с разбега (высота не менее 50 см). Прыжки через короткую скакалку разными
способами (на двух ногах, с ноги на ногу), вращающуюся вперед и назад длинную
скакалку по одному, парами.
Общеразвивающие упражнения. Педагогический работник проводит с детьми
разнообразные упражнения из разных исходных положений, с оборудованием и без, в
разном темпе, с паузами и поточно, под счет, ритм и музыку. Разучивает упражнения с
разноименными, разнонаправленными, поочередными движениями рук и ног, парные
упражнения с предметами и оборудованием (палкой, обручем, мячом, гантелями, степами,
фитболами). Включает в комплекс комбинаций упражнений для рук, ног и корпуса
одновременно. Поднимание рук вверх, вперед, в стороны, за голову, за спину, на пояс,
отставляя назад ногу на носок и др. Повороты и наклоны туловища в разные стороны,
подняв руки вверх, держа руки в стороны, на поясе, у плеч, с предметом. Поднимание ног
в упоре сидя, лежа на спине (оттянув носки), удерживая ноги в этом положении несколько
секунд. Прогиб лежа на животе с вытянутыми руками и ногами. Махи ногами из разных
исходных положений (стоя держась за опору и без, лежа на спине, на боку, на
четвереньках), поочередно поднимать прямую ногу в медленном темпе, вперед, в сторону,
назад, придерживаясь за опору.
Музыкально-ритмические движения. Танцевальный шаг польки, переменный шаг, шаг с
притопом, поочередное выбрасывание ног вперед в прыжке, приставной шаг с
приседанием и без, с продвижением вперед, кружение. Приседание с выставлением ноги
вперед. Движения для рук и ног одновременно из положения стоя (округленное
положение рук, чуть согнутых в локтях, ладони к себе, расположенные перед корпусом,
вверху над головой, в сторону, на поясе) в сочетании с движениями вытянутых ног вперед
перед собой, в сторону назад на носок.
Спортивные упражнения Катание на санках. Игровые задания и соревнования в катании
на санях на скорость. Ходьба на лыжах. Ходьба скользящим шагом по лыжне, заложив
руки за спину 500–600 метров в медленном темпе в зависимости от погодных условий.
Ходьба попеременным двухшажным ходом (с палками). Повороты переступанием в
движении. Поднимание на горку «лесенкой», «елочкой». Катание на коньках. Удержание
равновесия и принятие исходного положения на коньках (на снегу, на льду). Приседания
из исходного положения. Скольжение на двух ногах с разбега. Повороты направо и налево
во время скольжения, торможения. Скольжение на правой и левой ноге, попеременно
отталкиваясь.
Катание на велосипеде, самокате. Катание на двухколесном велосипеде и самокате по
прямой, по кругу, змейкой, объезжая препятствие, на скорость.
Плавание. Погружение в воду с головой с открытыми глазами, Скольжение на груди и
спине, двигая ногами (вверх — вниз). Проплывание в воротца, с надувной игрушкой или
кругом в руках и без. Плавание произвольным стилем 10–15 м. Упражнения комплексов
гидроаэробики в воде у бортика и без опоры.
Подвижные игры. Педагог продолжает учить использовать в самостоятельной
деятельности разнообразные по содержанию подвижные игры (в том числе игры с
Образовательная программа МДОУ «ЦРР №2 «Радуга Детства», ГО Богданович Страница 125

элементами соревнования, игры-эстафеты), способствующие развитию психофизических
качеств и способностей, умению ориентироваться в пространстве. Поддерживает
стремление детей самостоятельно организовывать знакомые подвижные игры со
сверстниками, справедливо оценивать свои результаты и результаты товарищей.
Побуждает проявлять смелость, находчивость, волевые качества, честность,
целеустремленность,
придумывать
варианты
игр,
комбинировать
движения,
импровизировать, проявлять творческие способности. Продолжает воспитывать
сплоченность, взаимопомощь, чувство ответственности за успехи или поражения
команды, стремление вносить свой вклад в победу команды, преодолевать трудности.
Примеры игр с бегом на развитие скоростных качеств: «Моряки», «Быстро возьми, быстро
положи», «Перемени предмет», «Ловишка, бери ленту», «Совушка», «Чье звено скорее
соберется?», «Кто скорее докатит обруч до флажка?», «Жмурки», «Два Мороза», «Догони
свою пару», «Краски», «Горелки», «Коршун и наседка»; с прыжками: «Лягушки и Аист»,
«Не попадись!», «Волк во рву». Игры с метанием и ловлей на развитие силы и ловкости:
«Кого назвали, тот ловит мяч», «Стоп», «Кто самый и меткий?», «Охотники и звери»,
«Ловишки с мячом»; с ползанием и лазаньем. «Перелет птиц», «Ловля обезьян».
Эстафеты. «Космонавты», «Дорожка препятствий», с элементами соревнования.
«Зарничка», «Чья команда забросит в корзину больше мячей?», «Наши олимпийцы».
Народные игры. «Гори, гори ясно!», «Лапта».
Спортивные игры Городки: бросание биты сбоку, от плеча, занимая правильное исходное
положение. Знать 4—5 фигур, выбивание городков с полукона и кона при наименьшем
количестве бросков бит.
Элементы баскетбола: передача мяча друг другу (двумя руками от груди, одной рукой от
плеча); перебрасывание мяча друг другу двумя руками от груди стоя напротив друг друга
и в движении; ловля летящего мяча на разной высоте (на уровне груди, над головой,
сбоку, снизу, у пола и т. п.) и с разных сторон; забрасывание мяча в корзину двумя руками
из-за головы, от плеча; ведение мяча одной рукой, передавая его из одной руки в другую,
передвигаясь в разных направлениях, останавливаясь и снова передвигаясь по сигналу.
Элементы футбола: передача мяча друг другу, отбивая его правой и левой ногой, стоя на
месте; ведение мяч «змейкой» между расставленными предметами, попадать в предметы,
забивать мяч в ворота, играть по упрощенным правилам.
Элементы хоккея (без коньков —на снегу, на траве): ведение шайбы клюшкой, не отрывая
ее от шайбы; прокатывание шайбы клюшкой друг другу, задерживать шайбу клюшкой;
ведение шайбы клюшкой вокруг предметов и между ними; забрасывание шайбы в ворота,
держа клюшку двумя руками (справа и слева); попадание шайбой в ворота, ударять по ней
с места и после ведения.
Бадминтон: перебрасывание волана ракеткой на сторону партнера без сетки, через сетку,
правильно удерживая ракетку.
Элементы настольного тенниса: подготовительные упражнения с ракеткой и мячом
(подбрасывать и ловить мяч одной рукой, ракеткой с ударом о пол, о стену); подача мяча
через сетку после его отскока от стола.
Формирование основ здорового образа жизни. Педагогический работник расширяет,
уточняет и закрепляет представления об организме человека, факторах, положительно и
отрицательно влияющих на здоровье, роли физической культуры и разных видов спорта,
на здоровье, достижениях отечественных спортсменов. Дает доступные по возрасту
представления о профилактике и охране здоровья (зрения, слуха, органов дыхания,
опорно-двигательного аппарата), правилах безопасного для здоровья поведения в
двигательной деятельности и во время туристских прогулок и экскурсий. Учит следить за
осанкой, оказывать элементарную первую помощи при легких травмах, оценивать свое
самочувствие. Воспитывает чувство сострадания к людям с особенностями здоровья,
поддерживает стремление детей заботиться о своем здоровье, и самочувствии других
людей.
Образовательная программа МДОУ «ЦРР №2 «Радуга Детства», ГО Богданович Страница 126

Туристские прогулки и экскурсии. Педагогический работник организует пешеходные
прогулки на расстоянии от 1 до 3 км (в оба конца) в теплый период года и от 1 до 2 км в
холодный период. Продолжительность пешего похода от 1 до 2,5 ч с остановкой от 10 до
15 минут. Время непрерывного движения 20–30 минут. В ходе туристкой прогулки
организует с детьми дидактические, подвижные игры и соревнования, наблюдения за
природой родного края.
Для организации детского туризма педагог формирует представления о туризме, как
форме активного отдыха, туристских маршрутах, видах туризма, правилах безопасности и
ориентировки на местности. Учит детей: правильно по погоде одеваться для прогулки,
знать содержимое походной аптечки, укладывать рюкзак весом от 500г. до 1 кг (более
тяжелые вещи класть на дно, скручивать валиком и аккуратно укладывать запасные вещи
и коврик, продукты, мелкие вещи, игрушки, регулировать лямки); преодолевать
несложные препятствия на пути, наблюдать за природой и фиксировать результаты
наблюдений, ориентироваться на местности, оказывать помощь товарищу, осуществлять
страховку при преодолении препятствий, соблюдать правила гигиены и безопасного
поведения во время туристской прогулки.
В результате, к концу 7 года жизни, ребенок результативно, уверенно, технически
точно, выразительно с достаточной амплитудой и усилием выполняет физические
упражнения (общеразвивающие упражнения, основные движения, спортивные
упражнения), осваивает элементы спортивных игр. Осуществляет самоконтроль, может
дать оценку выполнения упражнений другими детьми. Может придумать комбинации
движений в общеразвивающих упражнениях и подвижных играх, с удовольствием
импровизирует. Активно и с желанием участвует в подвижных играх, может их
самостоятельно организовать и провести со сверстниками и младшими детьми. Проявляет
инициативу, находчивость, морально-нравственные и волевые качества (смелость,
честность, взаимовыручка, целеустремленность, упорство и др.). Демонстрирует
взаимопомощь, стремится к личной и командной победе, демонстрирует ответственность
перед командой, преодолевает трудности.
Осваивает простейшие туристские навыки, ориентируется на местности. Имеет начальные
представления о правилах здорового образа жизни, мерах укрепления здоровья и
профилактики, организме человека, некоторых видах спорта и спортивных достижениях,
знает, как поддержать, укрепить и сохранить здоровье, соблюдает правила безопасного
поведения в двигательной деятельности и во врем пеших туристских прогулок и
экскурсий, владеет навыками личной гигиены, может определить и описать свое
самочувствие; заботливо относится к своему здоровью и здоровью окружающих,
стремиться оказать помощь и поддержку больным людям.
2.1.2. Способы и направления поддержки детской инициативы в соответствии с ФОП
ДО
В ФГОС ДО указывается, что одним из основных принципов дошкольного
образования является поддержка детей в различных видах деятельности. Поддержка
инициативы является также условием, необходимым для создания социальной ситуации
развития детей.
В Федеральном государственном образовательном стандарте выделены основные
линии личностного развития ребенка дошкольного возраста: самостоятельность,
инициативность, творчество.
На этапе завершения дошкольного образования целевыми ориентирами,
определёнными ФГОС, предусматриваются следующие возрастные характеристики
возможности детей:
проявляет инициативу и самостоятельность в различных видах деятельности
способен выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности
ребенок способен к волевым усилиям
Образовательная программа МДОУ «ЦРР №2 «Радуга Детства», ГО Богданович Страница 127

пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей
способен к принятию собственных решений.
Инициативность рассматривается:
Инициатива – активность в начинании, активность продвигать начинания, запускать
новые дела, вовлекая туда окружающих людей.
Инициативность – это внутреннее побуждение к чему-то новому, порыв к изменениям и
движению.
Самостоятельность ребенка – это умение действовать по собственной инициативе,
выполнять привычные дела без образца, помощи и контроля взрослых.
Самостоятельность – постоянно развивающееся личностное качество, первоосновы
которого закладываются в дошкольном возрасте.
Самостоятельность является важной предпосылкой успешного обучения ребенка в школе
и формирования личности в целом.
Развитию самостоятельности способствует освоение детьми умений поставить цель (или
принять ее от воспитателя, обдумать путь к ее достижению, осуществить свой
замысел, оценить полученный результат с позиции цели).
Развивать инициативность, активность и самостоятельность ребенка необходимо начинать
уже с младшего дошкольного возраста.
Детская инициативность проявляется во всех видах деятельности.
Самое яркое – в общении, предметной деятельности, игре, экспериментировании.
Для эффективного проявления инициативы детей необходимо полноценное развитие её с
позиции позитивной социализации и самостоятельности ребенка.
В дошкольном возрасте инициативность связана с проявлением любознательности,
пытливости ума, изобретательностью. Инициативного ребенка отличает содержательность
интересов. Как говорилось выше, проявляется инициативность во всех видах
деятельности, но ярче всего – в игре.
Значит, чем выше уровень развития инициативы, тем разнообразнее игровая деятельность,
а, следовательно, и динамичнее развитие личности.
Для полноценного развития ребенку-дошкольнику необходима самодеятельная,
спонтанная игра, возникающая и развивающаяся по его собственной инициативе. Главная
задача воспитателя при этом вовремя ее отметить и поддержать. Предлагая свои идеи,
каждый ребенок ждет, чтобы его услышали, проявили интерес, поддержали.
Какими способами можно поддержать детскую инициативу?
Создание предметно-пространственной среды для проявления самостоятельности при
выборе ребенком деятельности по интересам; Разработка предметно-пространственной
развивающей среды должна осуществляться на основе следующих характеристик
детского сообщества: возрастного состава малышей; психологической характеристики
группы; количественного соотношения мальчиков и девочек; социальных условий жизни
детей в семьях и типов семей; окружающей социальной практики.
Выбор ребенком сотоварищей;
Стимулирование любознательности детей, побуждение их задавать вопросы взрослым, и
поощрение стремления детей находить ответы самостоятельно.
Взрослым необходимо научиться сотрудничать с детьми, не стараться всё сразу
показывать и объяснять, необходимо создать условия, чтобы ребенок мог сам подумать и
догадаться и получил от этого удовольствие.
Условия развития детской инициативы и творческого самовыражения:
формирование установок «Я могу», «Я сумею»
создание ситуации успеха для каждого ребенка: «Это очень просто, я тебе помогу»
предвосхищающая положительная оценка: «Ты очень творческий ребенок, у тебя все
получится!».
Например:
Образовательная программа МДОУ «ЦРР №2 «Радуга Детства», ГО Богданович Страница 128

Поддержка инициативы в составлении комплекса и проведении утренней гимнастики и
ОРУ на занятии (выбор и показ по одному понравившемуся упражнению из ранее
освоенных комплексов; придумывание названия комплексу; выбор музыки из
предложенной; выбор предмета для выполнения комплекса утренней гимнастики и др.).
Проявление инициативы в: организации и проведении игры (сбор детей на игру при
помощи зазывалок, стихов, звуков бубна, заданий-сюрпризов); введение дополнения в
правила игры (усложнения, введение новых ролей; можно предложить автору
упражнения определить победителя и произвести награждение).
Игра – отвечает законам, заложенным самой природой в развивающемся организме
ребенка – неуемной потребности его в жизнерадостных движениях и проявлении
инициативы.
Главные принципы по развитию самостоятельности и инициативности:
Требуя от ребенка самостоятельности, руководствоваться принципом целесообразности.
Допустим, не стоит просить его класть игрушки на место сразу после игры. Дошкольники
занимается одним делом в течение 15-20 минут, и если они будут производить уборку
после каждого такого промежутка, то просто устанут и потеряют интерес к игре, будучи
озабоченными, не столько самой игрой, сколько уборкой после игры. Просьба разложить
все по своим местам после окончания игры, чтобы не споткнуться об игрушки, будет
более понятна ребенку.
Объем и содержание обязанностей сформулировать максимально конкретно.
Например, «После обеда нужно убирать со стола свою тарелку, чтобы помочь Анне
Петровне», а не «надо убирать за собой!».
Стараться объяснить ребенку смысл и конечную цель выполняемых им действий.
Утверждения, что «все детки одеваются сами» или «люди будут смеяться, если
увидят, что взрослые тебе помогает» – плохие аргументы. Ребенок не обратит
внимания на эти слова, считая, что может и потерпеть чужие насмешки ради удобства.
Лучше рассказать о том, сколько всего интересного можно успеть сделать за
сэкономленное время, если одеваться или раздеваться самостоятельно, не дожидаясь
помощи: посмотреть половину мультика про Илью Муромца или четыре серии про
Лунтика, раскрасить шесть рисунков или подольше поиграть в песочнице.
В целях пробуждения у дошкольников инициативности и самостоятельности воспитатели
применяют свои методы и приемы. К таким методам можно отнести:
1) Дидактическая игра.
В наше время детей окружает множество различных игр и игрушек в детском саду, дома.
Одним из видов игровой деятельности является дидактическая игра, позволяющая шире
приобщить детей к текущей жизни в доступных им формах интеллектуальной и активной
практической деятельности, нравственных и эстетических переживаний.
Они могут быть использованы как на специально организованных занятиях, так и в
совместной деятельности взрослого и ребенка, а также самостоятельной деятельности.
2) Продуктивные виды деятельности (конструирование, рисование, лепка, аппликация).
В процессе продуктивной деятельности формируются такие важные качества личности,
как умственная активность, любознательность, самостоятельность, инициатива, которые
являются основными компонентами творческой деятельности. Ребенок приучается быть
активным в наблюдении, выполнении работы, учится проявлять самостоятельность и
инициативу в продумывании содержания, подборе материалов, использовании
разнообразных средств художественной выразительности.
3) Самоорганизованная деятельность.
Самоорганизация – это деятельность, направленная на поиск и творческое преобразование
действительности, высокая адаптивность, активная мобилизация внутренних ресурсов
личности. Поэтому очень важно создавать условия и предоставлять достаточно времени
для активной самостоятельной деятельности детей.
Образовательная программа МДОУ «ЦРР №2 «Радуга Детства», ГО Богданович Страница 129

Воспитатель должен создать разнообразную игровую среду (речь идёт о предметноразвивающей среде в ДОУ, которая должна обеспечивать ребенку познавательную
активность, должна соответствовать его интересам и иметь развивающий характер. Среда
должна предоставлять детям возможность действовать индивидуально или вместе со
сверстниками, не навязывая обязательной совместной деятельности.
Воспитатель может подключиться к деятельности детей в случаях конфликтных ситуаций,
требующих вмешательства взрослого, или при необходимости помочь тому или иному
ребенку войти в группу сверстников.
4) Трудовая деятельность.
Старшие дошкольники оказывают помощь друг другу, контролируют, поправляют друг
друга, проявляют инициативу и самостоятельность, правильно относятся к оценке своего
труда, редко хвалят себя, часто проявляют скромность при оценке своей работы (Эльконин
Д. Б.).
Элементарные формы бытового труда интересны и важны потому, что между ребенком и
взрослым устанавливаются своеобразные отношения: это отношения реальной
взаимопомощи, координации действий, распределения обязанностей. Все эти отношения,
возникая в дошкольном возрасте, в дальнейшем продолжают развиваться.
5) Метод «проектов».
Применение «метода
проектов» способствует
социальному
воспитанию
детей (пониманию необходимости социального приспособления людей друг к другу: умение
договариваться, откликаться на идеи, выдвигаемые другими, умение сотрудничать,
принимать чужую точку зрения как требующую понимания).
При проблемном обучении ребенок систематически включается в поиск решения новых
для него вопросов и ситуаций, вызывающих интеллектуальное затруднение, происходит
активизация мыслительной деятельности, формирование подвижности и вариативности
мышления. Проблемная ситуация служит также и мотивационным условием, и
эмоциональным средством воздействия на личность ребенка.
6) Развитие коммуникативных качеств.
Система игровых упражнений и заданий на развитие у детей коммуникативных
способностей состоит из четырёх блоков:
развиваем умение сотрудничать;
развиваем умение активно слушать;
развиваем умение самостоятельно высказываться;
развиваем умение самостоятельно правильно перерабатывать информацию.
Развитие инициативности и самостоятельности в процессе занятий.
В ежедневных разработках занятий мы ставим следующие цели: воспитывать
самостоятельность и инициативность, формировать самосознание ребёнка, уверенность в
собственных силах, учить ребёнка смело высказывать свои суждения. На занятиях
рисования, лепки, аппликации детям предоставляется выбор сюжета, оформления,
цветовой гаммы по желанию. Воспитатели учитывают темперамент, способности,
особенности стиля воспитания в семье, которые существенно влияют на темп становления
самостоятельности.
Итак… Для инициативной личности характерно: произвольность поведения;
самостоятельность; развитая эмоционально волевая сфера; инициатива в различных видах
деятельности; стремление к самореализации; общительность; творческий подход к
деятельности; высокий уровень умственных способностей; познавательная активность.
Рекомендации педагогам для стимуляции творческой активности
- Обеспечение благоприятной атмосферы.
- Доброжелательность со стороны педагога, его отказ от высказывания оценок и критики в
адрес ребенка способствуют свободному проявлению дивергентного мышления (его
характеризуют быстрота, гибкость, оригинальность, точность). Отмечать и
приветствовать даже минимальные успехи детей.
Образовательная программа МДОУ «ЦРР №2 «Радуга Детства», ГО Богданович Страница 130

- Обогащение окружающей ребенка среды самыми разнообразными, новыми для него,
предметами и стимулами с целью развития его любознательности.
- Поощрение высказывания оригинальных идей.
- Использование личного примера творческого подхода к решению проблем.
- Обеспечение возможностей для упражнения и практики.
- Предоставление детям возможности активно задавать вопросы.
- Планомерное обогащение жизненного опыта детей.
- Совместные (обучающие) игры педагога с детьми, направленные на передачу им
игрового опыта.
- Своевременное изменение предметно-игровой среды с учетом обогащающегося
жизненного и игрового опыта детей.
Таким образом, у детей сформируется четкое представление о значимости
ответственности, выработается личное отношение к ответственности как одному из
важнейших нравственных качеств человека. И к школе у детей сформируется
ответственность к своим обязанностям, к выполнению заданий, поручений, появится
ответственность за принятое решение, а также настойчивость в достижении результата.
Подводя итог можно сказать, что такие черты личности ребёнка как самостоятельность,
инициативность, ответственность необходимо развивать на протяжении всего периода
дошкольного возраста. Поэтому очень важно создавать в ДОУ условия и предоставлять
достаточно времени для активной самостоятельной деятельности детей.
Поддержка детской инициативы
Направления
Способы
1. Уделять внимание развитию детского 1)Не следует сразу помогать ребёнку, если
интереса к окружающему миру, поощрять он испытывает затруднения решения
желание ребёнка получать новые знания и задачи,
важно
побуждать
его
к
умения,
осуществлять
деятельностные самостоятельному решению, подбадривать
пробы
в
соответствии
со
своими и поощрять попытки найти решение. В
интересами,
задавать
познавательные случае необходимости оказания помощи
вопросы;
ребёнку, педагог сначала стремится к её
2.
организовывать
ситуации, минимизации: лучше дать совет, задать
способствующие активизации личного наводящие
вопросы,
активизировать
опыта
ребёнка
в
деятельности, имеющийся у ребёнка прошлый опыт.
побуждающие детей к применению знаний, 2)У
ребёнка
всегда
должна
быть
умений при выборе способов деятельности; возможность самостоятельного решения
3. расширять и усложнять в соответствии с поставленных задач. При этом педагог
возможностями и особенностями развития помогает детям искать разные варианты
детей область задач, которые ребёнок решения
одной
задачи,
поощряет
способен и желает решить самостоятельно, активность детей в поиске, принимает
уделять внимание таким задачам, которые любые предположения детей, связанные с
способствуют активизации у ребёнка решением
задачи,
поддерживает
творчества, сообразительности, поиска инициативу и творческие решения, а также
новых подходов;
обязательно акцентирует внимание детей на
4.
поощрять
проявление
детской качестве результата, их достижениях,
инициативы
в
течение
всего
дня одобряет и хвалит за результат, вызывает у
пребывания ребёнка в ДОО, используя них чувство радости и гордости от
приемы поддержки, одобрения, похвалы;
успешных самостоятельных, инициативных
5. создавать условия для развития действий.
произвольности
в
деятельности, 3)Особое внимание педагог уделяет
использовать
игры
и
упражнения, общению с ребёнком в период проявления
направленные на тренировку волевых кризиса семи лет: характерные для ребёнка
Образовательная программа МДОУ «ЦРР №2 «Радуга Детства», ГО Богданович Страница 131

усилий, поддержку готовности и желания
ребёнка преодолевать трудности, доводить
деятельность до результата;
6. поощрять и поддерживать желание детей
получить результат деятельности, обращать
внимание на важность стремления к
качественному результату, подсказывать
ребёнку, проявляющему небрежность и
равнодушие к результату, как можно
довести дело до конца, какие приемы
можно использовать, чтобы проверить
качество своего результата;
7. внимательно наблюдать за процессом
самостоятельной деятельности детей, в
случае необходимости оказывать детям
помощь, но стремиться к её дозированию.
Если ребёнок испытывает сложности при
решении уже знакомой ему задачи, когда
изменилась обстановка или иные условия
деятельности,
то
целесообразно
и
достаточно
использовать
приемы
наводящих
вопросов,
активизировать
собственную активность и смекалку
ребёнка,
намекнуть,
посоветовать
вспомнить,
как
он
действовал
в
аналогичном случае;
8. поддерживать у детей чувство гордости и
радости от успешных самостоятельных
действий, подчеркивать рост возможностей
и достижений каждого ребёнка, побуждать
к проявлению инициативы и творчества
через использование приемов похвалы,
одобрения, восхищения.

изменения в поведении и деятельности
становятся поводом для смены стиля
общения с ребёнком. Важно уделять
внимание ребёнку, уважать его интересы,
стремления, инициативы в познании,
активно поддерживать стремление к
самостоятельности. Дети седьмого года
жизни очень чувствительны к мнению
взрослых. Необходимо поддерживать у них
ощущение своего взросления, вселять
уверенность в своих силах.
4)Педагог может акцентировать внимание
на освоении ребёнком универсальных
умений организации своей деятельности и
формировании у него основ целеполагания:
поставить цель (или принять её от
педагога),
обдумать
способы
её
достижения, осуществить свой замысел,
оценить полученный результат с позиции
цели. Задача развития данных умений
ставится педагогом в разных видах
деятельности. Педагог использует средства,
помогающие
детям
планомерно
и
самостоятельно
осуществлять
свой
замысел: опорные схемы, наглядные
модели, пооперационные карты.
5)Создание творческих ситуаций в игровой,
музыкальной,
изобразительной
деятельности и театрализации, в ручном
труде также способствует развитию
самостоятельности у детей. Сочетание
увлекательной творческой деятельности и
необходимости решения задачи и проблемы
привлекает ребёнка, активизирует его
желание
самостоятельно
определить
замысел, способы и формы его воплощения.
6)Педагог уделяет
особое внимание
обогащению
РППС,
обеспечивающей
поддержку инициативности ребёнка. В
пространстве группы появляются предметы,
побуждающие
детей
к
проявлению
интеллектуальной активности. Это могут
быть новые игры и материалы, детали
незнакомых
устройств,
сломанные
игрушки,
нуждающиеся
в
починке,
зашифрованные записи, посылки, письмасхемы, новые таинственные книги и прочее.
Разгадывая загадки, заключенные в таких
предметах,
дети
учатся
рассуждать,
анализировать, отстаивать свою точку
зрения,
строить
предположения,

Образовательная программа МДОУ «ЦРР №2 «Радуга Детства», ГО Богданович Страница 132

испытывают радость открытия и познания
Характерные особенности развития инициативы у детей
3-4 года
У ребёнка активно проявляется потребность в общении со взрослым, ребёнок стремится
через разговор с педагогом познать окружающий мир, узнать об интересующих его
действиях, сведениях. Поэтому ребёнок задает различного рода вопросы. Важно
поддержать данное стремление ребёнка, поощрять познавательную активность детей
младшего дошкольного возраста, использовать педагогические приемы, направленные на
развитие стремлений ребёнка наблюдать, сравнивать предметы, обследовать их свойства и
качества. Педагогу важно проявлять внимание к детским вопросам, поощрять и
поддерживать их познавательную активность, создавать ситуации, побуждающие ребёнка
самостоятельно искать решения возникающих проблем, осуществлять деятельностные
пробы. При проектировании режима дня педагог уделяет особое внимание организации
вариативных активностей детей, чтобы ребёнок получил возможность участвовать в
разнообразных делах: в играх, в экспериментах, в рисовании, в общении, в творчестве
(имитации, танцевальные импровизации и тому подобное), в двигательной деятельности.
4-5 лет
у детей наблюдается высокая активность. Данная потребность ребёнка является ключевым
условием для развития самостоятельности во всех сферах его жизни и деятельности.
Педагогу важно обращать особое внимание на освоение детьми системы разнообразных
обследовательских действии, приемов простейшего анализа, сравнения, умения
наблюдать для поддержки самостоятельности в познавательной деятельности. Педагог
намеренно насыщает жизнь детей проблемными практическими и познавательными
ситуациями, в которых детям необходимо самостоятельно применить освоенные приемы.
Всегда необходимо доброжелательно и заинтересованно относиться к детским вопросам и
проблемам, быть готовым стать партнером в обсуждении, поддерживать и направлять
детскую познавательную активность, уделять особое внимание доверительному общению
с ребёнком. В течение дня педагог создает различные ситуации, побуждающие детей
проявить инициативу, активность, желание совместно искать верное решение проблемы.
Такая планомерная деятельность способствует развитию у ребёнка умения решать
возникающие перед ними задачи, что способствует развитию самостоятельности и
уверенности в себе. Педагог стремится создавать такие ситуации, в которых дети
приобретают опыт дружеского общения, совместной деятельности, умений командной
работы. Это могут быть ситуации волонтерской направленности: взаимной поддержки,
проявления внимания к старшим, заботы о животных, бережного отношения к вещам и
игрушкам. Важно, чтобы у ребёнка всегда была возможность выбора свободной
деятельности, поэтому атрибуты и оборудование для детских видов деятельности должны
быть достаточно разнообразными и постоянно меняющимися (смена примерно раз в два
месяца).
5-7 лет
Дети имеют яркую потребность в самоутверждении и признании со стороны взрослых.
Поэтому педагогу важно обратить внимание на те педагогические условия, которые
развивают детскую самостоятельность, инициативу и творчество. Для этого педагог
создает ситуации, активизирующие желание детей применять свои знания и умения,
имеющийся опыт для самостоятельного решения задач. Он регулярно поощряет
стремление к самостоятельности, старается определять для детей все более сложные
задачи, активизируя их усилия, развивая произвольные умения и волю, постоянно
поддерживает желание преодолевать трудности и поощряет ребёнка за стремление к
таким действиям, нацеливает на поиск новых, творческих решений возникших
затруднений.
Образовательная программа МДОУ «ЦРР №2 «Радуга Детства», ГО Богданович Страница 133

2.1.3.Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
обучающихся (воспитанников) отражение направлений в соответствии с ФГОС ДО, в
соответствии с ФОП
Семья является важнейшим общественным институтом, имеющим решающее
значение, как для индивидуальной жизни человека, так и для социального,
экономического культурологического развития общества.
Общими требованиями к подготовке родителей к сопровождению ребенкадошкольника в рамках его траектории развития при реализации примерной основной
общеобразовательной программы дошкольного образования являются:
- наличие у родителей основной общеобразовательной программы;
- информирование родителей о соответствии развития ребенка задачам, поставленным в
основной общеобразовательной программе по линиям развития;
- информирование родителей о результатах освоения примерной основной
общеобразовательной
программы,
полученных
при
проведении
психологопедагогической
диагностики,
которые сообщаются
родителям
в
процессе
индивидуального общения (в сентябре, январе и мае).проведение педагогами дошкольной
организации систематической работы, направленной на информирование родителей о
результатах освоения детьми примерной основной общеобразовательной программы.
Информацию, которую педагоги транслируют родителям можно разделить на
общую (т.е. предназначенную коллективу родителей в целом) и индивидуальную
(касающуюся родителей каждого конкретного ребенка). Общая включает в себя
информацию о режиме работы дошкольного учреждения, планируемых мероприятиях,
содержании нормативно-правовых, программно-методических материалов и др.
Индивидуальная представляет собой данные, полученные педагогами в результате
обследования ребенка в соответствии с требованиями, сформулированными в части
основной общеобразовательной программы, и является конфиденциальной.
В Рабочих программах возрастных групп представлены планы работы с родителями на
учебный год.
Важным условием реализации
образовательной
программы дошкольного
образования МДОУ «ЦРР №2 «Радуга Детства» является: сотрудничество педагогов с
семьей - дети, педагоги и родители - главные участники образовательных отношений.
Образовательное учреждение создает условия для оказания помощи родителям
(законным представителям) обучающихся в воспитании детей, охране и укреплении их
физического и психического здоровья, развитии индивидуальных способностей и
построении образовательной траектории развития.
Цель совместной деятельности детского сада с семьями воспитанниками:
организация взаимодействия с родителями и вовлечение их в создание единого
культурно-образовательного пространства «детский сад-семья».
Задачи:
осуществлять психолого-педагогическое просвещение родителей через разнообразные
интерактивные формы;
приобщать родителей к активному участию в жизни дошкольного учреждения, как
участников образовательных отношений;
изучать и пропагандировать лучший семейный опыт по всем направлениям развития
детей;
Совместная деятельность семьи и дошкольного учреждения строится на следующих
принципах:
- единый подход к процессу воспитания ребенка;
- открытость дошкольного учреждения для родителей;
- взаимного доверия, понимания, уважения и доброжелательности;
Образовательная программа МДОУ «ЦРР №2 «Радуга Детства», ГО Богданович Страница 134

- дифференцированный подход к каждой семье;
- уважение и доброжелательность к друг другу.
- учета специфики образовательных потребностей родителей
Система взаимодействия с родителями включает:
определение запросов родителей: на образование, выбор программ и технологий,
дополнительного образования (кружки), согласование режима пребывания ребенка в
детском саду;
ознакомление родителей с результатами работы ДОУ на общих родительских собраниях,
анализом участия родительской общественности в жизни ДОУ;
ознакомление родителей с содержанием работы ДОУ, направленной на физическое,
психическое и познавательное развитие ребенка;
участие в проектировании и проведении образовательной деятельности, спортивных и
культурно-массовых мероприятий, работы родительского комитета;
целенаправленную работу, пропагандирующую общественное дошкольное
воспитание в его разных формах;
обучение конкретным приемам и методам воспитания и развития ребенка в разных
видах детской деятельности на семинарах-практикумах, консультациях и открытых
занятиях.
Основные направления и формы взаимодействия с семьей
Направления
работы
Изучение семьи,
запросов, уровня
психологопедагогической
компетентности,
семейных
ценностей

Задачи

Сбор, обработка и использование
данных о семьях воспитанников, об
общекультурном уровне родителей,
о наличии необходимых психологопедагогических
знаний,
о
взаимодействии
взрослого
и
ребенка
в
семье,
об
образовательных
запросах,
потребностях
и
интересах
родителей.
Анализ
семей
воспитанников
поможет
в
осуществлении индивидуального,
личностно-ориентированного
подхода
в
условиях
ДОУ,
повышение
эффективности
воспитательно-образовательной
работы
с воспитанниками
и
выстраивание
продуктивного
общения с родителями
родителей
с
Информирование Ознакомление
условиями,
содержанием
и
родителей
методами воспитания детей в
условиях
ДОУ,
оценка
деятельности педагогов, выбор
методов и приемов домашнего
воспитания

Формы взаимодействия
социологическое
обследование;
беседы
(административный
и
педагогический
персонал,
узкие
специалисты)
наблюдения
за процессом
общения членов семьи с
ребенком во утренние и
вечерние отрезки времен; анкетирование; - проведение
мониторинга
потребностей
семей.

Информирование
при
непосредственном общении:
• личные беседы
• общение по телефону
• родительские собрания
• родительские конференции
•
родительский
квест
Опосредованное
информирование:
• буклеты, памятки

Образовательная программа МДОУ «ЦРР №2 «Радуга Детства», ГО Богданович Страница 135

психологои Повышение
педагогической
культуры
родителей, изменение позиции
родителей в вопросах воспитания
их ребенка в условиях семьи,
развитие рефлексии; знакомство
родителей
с
особенностями
возрастного и психологического
развития детей, рациональными
методами и приемами воспитания и
формирования их практических
навыков
Установление
неформальных
Совместная
отношений между педагогами и
деятельность
а
также
более
детского сада и родителями,
доверительных отношений между
семьи
родителями и детьми
Просвещение
обучение
родителей

• газеты
• информационный стенды
• выставки детских работ
• сайт ДОУ
•
«родительская
почта»(индивидуальные
записки)
Передача
информации
по
электронной почте
объявления
семинар-практикум
• дискуссия
• круглый стул
• педагогический совет
с
участием родителей
• родительский тренинг
• день открытых дверей
• неделя открытых дверей
мастер-класс

праздники,
утренники,
мероприятия
(соревнования,
концерты)
• выставки работ родителей и
детей, семейные вернисажи
•
совместные
детскородительские проекты
•
активные
формы
взаимодействия
(творческие
мастерские, гостиные)

Формы взаимодействия с семьями воспитанников
по образовательной области
«Физическое развитие»
Изучение состояния здоровья детей совместно со специалистами детской
поликлиники, медицинским персоналом и родителями. Ознакомление родителей с
результатами.
Изучение условий семейного воспитания через анкетирование, определение путей
улучшения здоровья каждого ребёнка.
Формирование банка данных об особенностях развития и медико-педагогических
условиях жизни ребёнка в семье с целью разработки индивидуальных программ
физкультурно-оздоровительной работы с детьми, направленной на укрепление их
здоровья. Создание условий для укрепления здоровья и снижения заболеваемости детей
в МДОУ «ЦРР №2 «Радуга Детства» и семье:
зоны физической активности;
закаливающие процедуры;
оздоровительные мероприятия;
Организация целенаправленной работы по пропаганде здорового образа жизни
среди родителей.
Ознакомление родителей с содержанием и формами физкультурнооздоровительной работы в МДОУ «ЦРР №2 «Радуга Детства»
Образовательная программа МДОУ «ЦРР №2 «Радуга Детства», ГО Богданович Страница 136

Тренинг для родителей по использованию приёмов и методов оздоровления
(дыхательная и артикуляционная гимнастика, физические упражнения и т.д.) с целью
профилактики заболевания детей.
Согласование с родителями индивидуальных программ оздоровления,
профилактических мероприятий, организованных в МДОУ «ЦРР №2 «Радуга Детства»
Ознакомление родителей с нетрадиционными методами оздоровления детского
организма.
Использование интерактивных методов для привлечения внимания родителей к
физкультурно-оздоровительной сфере: организация конкурсов, викторин, проектов,
развлечений.
Пропаганда и освещение опыта семейного воспитания по физическому развитию
детей и расширения представлений родителей о формах семейного досуга.
Консультативная, санитарно-просветительская и медико-педагогическая помощь семьям
с учётом преобладающих запросов родителей на основе связи
дошкольного
образовательного учреждения с медицинскими учреждениями.
Организация консультативного пункта для родителей в учреждении для
профилактики и коррекции ранних осложнений в состоянии здоровья ребёнка.
Подбор и разработка индивидуальных программ (комплексов упражнений) для
укрепления свода стопы, профилактики плоскостопия, осанки, зрения с целью
регулярного выполнения дома и в ДОУ.
Организации дискуссий с элементами практикума по вопросам физического
развития и воспитания детей.
Проведение дней открытых дверей, вечеров вопросов и ответов, совместных
развлечений с целью знакомства родителей с формами физкультурно-оздоровительной
работы в учреждении.
Педагогическая диагностическая работа с детьми, направленная на определение
уровня физического развития детей. Ознакомление родителей с результатами
диагностических исследований. Отслеживание динамики развития детей.
Определение и использование здоровьесберегающих технологий.
Правовое просвещение родителей на основе изучения социокультурного состояния
родителей с целью повышения эффективности взаимодействия семьи и дошкольного
образовательного учреждения, способствующего укреплению семьи, становлению
гражданственности воспитанников, повышению
имиджа учреждения и уважению
педагогов.
Формы взаимодействия с семьями воспитанников по образовательной области
«Социально – коммуникативное развитие»
Привлечение родителей к участию в детском празднике (подготовка и реализация детскородительских проектов, подготовка атрибутов, ролевое участие).
Анкетирование, тестирование родителей, выпуск газеты, подбор специальной литературы
с целью обеспечения обратной связи с семьёй.
Проведение тренингов с родителями: способы решения нестандартных ситуаций с целью
повышения компетенции в вопросах воспитания.
Распространение инновационных подходов к воспитанию детей через рекомендованную
психолого-педагогическую литературу.
Привлечение родителей к совместным мероприятиям по благоустройству и созданию
условий в группе и на участке.
Организация совместных с родителями прогулок и экскурсий по городу и его
окрестностям, создание тематических альбомов.
Изучение и анализ детско-родительских отношений с целью оказания помощи детям.
Разработка индивидуальных программ взаимодействия с родителями по созданию
предметной среды для развития ребёнка.
Образовательная программа МДОУ «ЦРР №2 «Радуга Детства», ГО Богданович Страница 137

Беседы с детьми с целью формирования уверенности в том, что их любят и о них
заботятся в семье.
Выработка единой системы гуманистических требований в ДОУ и семье.
Повышение правовой культуры родителей.
Консультативные часы для родителей по вопросам предупреждения использования
методов, унижающих достоинство ребёнка.
Создание фотовыставок, фотоальбомов «Я и моя семья», «Моя родословная», «Мои
любимые дела», «Моё настроение».
Аудио- и видеозаписи высказываний детей по отдельным проблемам с дальнейшим
прослушиванием и обсуждением проблемы с родителями (За что любишь свой дом? Кто в
твоём доме самый главный? Кто самый добрый? За что ты себя любишь? и др.).
Привлечение родителей к участию в детском празднике (разработка идей, подготовка
атрибутов, ролевое участие).
Анкетирование, тестирование родителей, выпуск газеты, подбор специальной литературы
с целью обеспечения обратной связи с семьёй.
Проведение тренингов с родителями: способы решения нестандартных ситуаций с целью
повышения компетенции в вопросах воспитания.
Распространение инновационных подходов к воспитанию детей через рекомендованную
психолого-педагогическую литературу, периодические издания.
Привлечение родителей к совместным мероприятиям по благоустройству и созданию
условий в группе и на участке.
Организация совместных с родителями прогулок и экскурсий по городу и его
окрестностям, создание тематических альбомов.
Изучение и анализ детско-родительских отношений с целью оказания помощи детям.
Разработка индивидуальных программ взаимодействия с родителями по созданию
предметной среды для развития ребёнка.
Беседы с детьми с целью формирования уверенности в том, что их любят и о них
заботятся в семье.
Выработка единой системы гуманистических требований в ДОУ и семье.
Повышение правовой культуры родителей.
Консультативные часы для родителей по вопросам предупреждения использования
методов, унижающих достоинство ребёнка.
Создание фотовыставок, фотоальбомов «Я и моя семья», «Моя родословная», «Мои
любимые дела», «Моё настроение».
Формы взаимодействия с семьями воспитанников по образовательной области
«Речевое развитие»
Информирование родителей о содержании деятельности ДОУ по развитию речи, их
достижениях и интересах:
Чему мы научимся (Чему научились),
Наши достижения,
Речевые мини-центры для взаимодействия родителей с детьми в условиях ДОУ,
Аудиозаписи детской речи (описательные, творческие рассказы, интересные
высказывания и т.п.)
«Академия для родителей». Цели: Выявление психолого-педагогических затруднений в
семье,
Преодоление сложившихся стереотипов,
Повышение уровня компетенции и значимости родителей в вопросах коммуникативного
развития дошкольников.
Пропаганда культуры речи в семье и при общении с ребенком.
3. Собеседование с ребёнком в присутствии родителей. Проводится с целью определения
речевого развития дошкольника и является тактичным способом налаживания общения с
родителями, демонстрации возможностей ребёнка. Опосредованно предостерегает
Образовательная программа МДОУ «ЦРР №2 «Радуга Детства», ГО Богданович Страница 138

родителей от авторитарного управления развитием ребёнка и жёсткой установки на
результат.
4. Ознакомление родителей с деятельностью детей (видеозапись). Использование
видеоматериалов с целью проведения индивидуальных консультаций с родителями, где
анализируется речевое развитие ребёнка, умение общаться со сверстниками. Выявление
причин негативных тенденций и совместный с родителями поиск путей их преодоления.
5. Открытые мероприятия с детьми для родителей.
6. Посещение культурных учреждений при участии родителей (театр, библиотека,
выставочный зал и др.) с целью расширения представлений об окружающем мире и
обогащение словаря детей, формирования адекватных форм поведения в общественных
местах, воспитания положительных эмоций и эстетических чувств.
7. Организация партнёрской деятельности детей и взрослых по выпуску семейных газет и
журналов с целью обогащения коммуникативного опыта дошкольников; создания
продуктов творческой художественно-речевой деятельности (тематические альбомы с
рассказами и т.п.) с целью развития речевых способностей и воображения.
8. Совместные досуги, праздники, литературные вечера на основе взаимодействия
родителей и детей («Веселый этикет», «В королевстве правильной речи», «АБВГДейка»,
«Страна вежливых слов», «Путешествие в сказку», «День рождения А.С. Пушкина и т.п.).
9. Совместные наблюдения явлений природы, общественной жизни с оформлением
плакатов, которые становятся достоянием группы. Помощь родителей ребёнку в
подготовке рассказа по наглядным материалам.
10. Создание в группе тематических выставок при участии родителей: «Дары природы»,
«История вещей», «Родной край», «Любимый город», «Профессии наших родителей»,
«Транспорт» и др. целью расширения кругозора и обогащению словаря дошкольников.
11. Совместная работа родителей, ребёнка и педагога по созданию альбома «Мои
интересы и достижения» и др.; по подготовке тематических бесед «Мои любимые
игрушки», «Игры детства моих родителей», «На пороге Новый год» и т.п.
12. Создание тематических выставок детских книг при участии семьи.
13. Тематические литературные и познавательные праздники «Вечер сказок», «Любимые
стихи детства» с участием родителей.
14. Совместное формирование библиотеки для детей (познавательно-художественная
литература, энциклопедии)
Формы взаимодействия с семьями воспитанников по образовательной области
«Познавательное развитие»
Информирование родителей о содержании и жизнедеятельности детей в ДОУ, их
достижениях и интересах:
Чему мы научимся (Чему научились)
Наши достижения,
Познавательно-игровые мини-центры для взаимодействия родителей с детьми в условиях
ДОУ,
Выставки продуктов детской и детско-взрослой деятельности (рисунки, поделки,
рассказы, проекты и т.п.)
«Консультативный пункт для родителей». Цели:
Выявление психолого-педагогических затруднений в семье,
Преодоление сложившихся стереотипов,
Повышение уровня компетенции и значимости родителей в вопросах воспитания и
развития дошкольников,
Пропаганда гуманных методов взаимодействия с ребёнком.
3. Собеседование с ребёнком в присутствии родителей. Проводится с целью
определения познавательного развития дошкольника и является тактичным способом
налаживания общения с родителями, демонстрации возможностей ребёнка.
Образовательная программа МДОУ «ЦРР №2 «Радуга Детства», ГО Богданович Страница 139

Опосредованно предостерегает родителей от авторитарного управления развитием
ребёнка и жёсткой установки на результат.
4. Совместные досуги и мероприятия на основе партнёрской деятельности
родителей и педагогов.
5. Ознакомление родителей с деятельностью детей (видеозапись).
Использование видеоматериалов с целью проведения индивидуальных консультаций с
родителями, где анализируется интеллектуальная активность ребёнка, его
работоспособность, развитие речи, умение общаться со сверстниками. Выявление причин
негативных тенденций и совместный с родителями поиск путей их преодоления.
6. Открытые мероприятия с детьми для родителей
7. Посещение культурных учреждений при участии родителей (театр,
библиотека, выставочный зал и др.) с целью расширения представлений об окружающем
мире, формирования адекватных форм поведения в общественных местах, воспитания
положительных эмоций и эстетических чувств.
8. Совместные досуги, праздники, музыкальные и литературные вечера на основе
взаимодействия родителей и детей.
9. Совместные наблюдения явлений природы, общественной жизни с оформлением
плакатов, которые становятся достоянием группы. Помощь родителей ребёнку в
подготовке рассказа или наглядных материалов (изобразительная деятельность, подбор
иллюстраций и др.).
10. Создание в группе тематических выставок при участии родителей: «Дары
природы», «История вещей», «Родной край», «Любимый город», «Профессии наших
родителей», «Транспорт» и др. с целью расширения кругозора дошкольников.
11. Совместная работа родителей с ребёнком над созданием семейных альбомов «Моя
семья», «Моя родословная», «Семья и спорт», «Я живу в городе Братске», «Как мы
отдыхаем» и др.
12. Совместная работа родителей, ребёнка и педагога по созданию альбома «Мои
интересы и достижения» и др.; по подготовке тематических бесед «Мои любимые
игрушки», «Игры детства моих родителей», «На пороге Новый год»
13. Проведение встреч с родителями с целью знакомства с профессиями,
формирования уважительного отношения к людям труда.
14. Организация совместных выставок «Наши увлечения» с целью формирования у
детей умения самостоятельно занять себя и содержательно организовать досуг.
15. Создание в группе «коллекций» - наборы открыток, календарей, минералов и др.
предметов для познавательно-творческой работы.
16. Совместное создание тематических альбомов экологической направленности
«Птицы», «Животные», «Рыбы», «Цветы» и т.д.
17. Воскресные экскурсии ребёнка с родителями по району проживания, городу с
целью знакомства. Совместный поиск исторических сведений о нём.
18. Совместный поиск ответов на обозначенные педагогом познавательные
проблемы в энциклопедиях, книгах, журналах и других источниках.
19. Игротека в детском саду с приглашением родителей и других членов семьи.
20. Совместные выставки игр-самоделок с целью демонстрации вариативного
использования бросового материала в познавательно-трудовой деятельности и детских
играх.
Формы взаимодействия с семьями воспитанников по образовательной области
«Художественно - эстетическое развитие»
Совместная организация выставок произведений искусства (декоративно-прикладного) с
целью обогащения художественно-эстетических представлений детей.
Организация и проведение конкурсов и выставок детского творчества
Образовательная программа МДОУ «ЦРР №2 «Радуга Детства», ГО Богданович Страница 140

Анкетирование родителей с целью изучения их представлений об эстетическом
воспитании детей.
Организация тематических консультаций, папок-передвижек, раскладушек по разным
направлениям художественно-эстетического воспитания ребёнка («Как познакомить детей
с произведениями художественной литературы», «Как создать дома условия для развития
художественных особенностей детей», «Развитие личности дошкольника средствами
искусства» и др.).
Организация мероприятий, направленных на распространение семейного опыта
художественно-эстетического воспитания ребёнка («Круглый стол», средства массовой
информации, альбомы семейного воспитания и др.).
Встречи с родителями в «Художественной гостиной». Цель: знакомство с основными
направлениями художественно-эстетического развития детей.
Участие родителей и детей в театрализованной деятельности6 совместная постановка
спектаклей, создание условий, организация декораций и костюмов.
Организация совместной деятельности детей и взрослых по выпуску семейных газет с
целью обогащения коммуникативного опыта дошкольника.
Проведение праздников, досугов, литературных и музыкальных вечеров с привлечением
родителей.
Приобщение к театрализованному и музыкальному искусству через аудио- и видеотеку.
Регулирование тематического подбора для детского восприятия.
Семинары-практикумы для родителей художественно-эстетическому воспитанию
дошкольников.
Создание игротеки по Художественно-эстетическому развитию детей.
Организация выставок детских работ и совместных тематических выставок детей и
родителей.
Сотрудничество с культурными учреждениями города с целью оказания консультативной
помощи родителям.
Организация тренингов с родителями по обсуждению впечатлений после посещений
культурных центров города.
Создание семейных клубов по интересам.
Организация совместных посиделок.
Совместное издание литературно-художественного журнала (рисунки, сказки, комиксы,
придуманных детьми и их родителями).
«Поэтическая гостиная». Чтение стихов детьми и родителями.
2.2. Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации
Программы с учётом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников,
специфики их образовательных потребностей и интересов
Ребенок, который растет в социуме, для того чтобы быть социализированным, должен
знать основные правила данного социума. Фактически культурные образцы и выступают
носителями таких правил.
В этом смысле основу культуры составляют ситуации социального взаимодействия,
которые нормированы, стандартны и стабилизируют это взаимодействие. Собственно
говоря, культура и не может быть построена по-другому, поскольку социальное
взаимодействие предполагает определенность и стабильность. В этом смысле культурные
ситуации — это ситуации, которые повторяются много раз и являются репродуктивными.
Более того, оказываясь в стандартной ситуации, подчиняясь принятым правилам, ребенок
превращается в социальную единицу, индивидуальность которой оказывается
невостребованной. Всякая социальная активность опирается на устойчивые формы
договоренностей, то есть нормированные ситуации, характеризующие взаимодействие

Образовательная программа МДОУ «ЦРР №2 «Радуга Детства», ГО Богданович Страница 141

участников процесса социальных коммуникаций. Социальные функции общества
рождают потребность в культурных нормах.
Набор задач и ситуаций стандартного характера задают возрастные параметры освоения
ребенком культурных форм. Чем больше культурных норм ребенок осваивает, тем
прочнее он «вживается» в культуру. Таким образом, дошкольное детство нагружается
содержанием, предполагающим максимально возможное освоение культурных норм.
Для достижения задач воспитания в ходе реализации Программы педагог использует
методы:
- организации опыта поведения и деятельности (приучение к положительным формам
общественного поведения, упражнение, воспитывающие ситуации, игровые методы);
- осознания детьми опыта поведения и деятельности (рассказ на моральные темы,
разъяснение норм и правил поведения, чтение художественной литературы, этические
беседы, обсуждение поступков и жизненных ситуаций, личный пример);
- мотивации опыта поведения и деятельности (поощрение, методы развития эмоций, игры,
соревнования, проектные методы).
При организации обучения педагог дополняет традиционные методы (словесные,
наглядные, практические) методами, в основу которых положен характер познавательной
деятельности детей:
1) при использовании информационно-рецептивного метода предъявляется информация,
организуются действия ребёнка с объектом изучения (распознающее наблюдение,
рассматривание картин, демонстрация кино- и диафильмов, просмотр компьютерных
презентаций, рассказы педагога или детей, чтение);
2) репродуктивный метод предполагает создание условий для воспроизведения
представлений и способов деятельности, руководство их выполнением (упражнения на
основе образца педагога, беседа, составление рассказов с опорой на предметную или
предметно – схематическую модель),
3) метод проблемного изложения представляет собой постановку проблемы и раскрытие
пути её решения в процессе организации опытов, наблюдений;
4) при применении эвристического метода (частично-поискового) проблемная задача
делится на части - проблемы, в решении которых принимают участие дети (применение
представлений в новых условиях);
5) исследовательский метод включает составление и предъявление проблемных ситуаций,
ситуаций для экспериментирования и опытов (творческие задания, опыты,
экспериментирование).
Для решения задач воспитания и обучения широко применяется метод проектов. Он
способствует развитию у детей исследовательской активности, познавательных интересов,
коммуникативных и творческих способностей, навыков сотрудничества и другое.
Выполняя совместные проекты, дети получают представления о своих возможностях,
умениях, потребностях.
Так как в дошкольное образовательное учреждение общеразвивающей направленности
поступают дети с задержкой речевого развития и задержкой психического развития,
поэтому осуществляя выбор методов воспитания и обучения, педагог учитывает
возрастные и личностные особенности детей, педагогический потенциал каждого метода,
условия его применения, реализуемые цели и задачи, прогнозирует возможные
результаты. Для решения задач воспитания и обучения целесообразно использовать
комплекс методов.
Педагог использует различные средства, представленные совокупностью материальных и
идеальных объектов:
- демонстрационные и раздаточные;
- визуальные, аудийные, аудиовизуальные;
- естественные и искусственные;
- реальные и виртуальные.
Образовательная программа МДОУ «ЦРР №2 «Радуга Детства», ГО Богданович Страница 142

Средства, указанные в пункте 20.7 Федеральной программы, используются для развития
следующих видов деятельности детей (представлено в таблице )
Виды деятельности
Двигательная
Предметная
Коммуникативная
Познавательно - исследовательская и
экспериментирование
Чтение художественной литературы
Трудовая
Музыкальная

Таблица
Средства
оборудование для ходьбы, бега, ползания,
лазанья, прыгания, занятий с мячом и
другое.
Образные и дидактические игрушки,
реальные предметы и другое.
Дидактический материал, предметы,
игрушки, видео фильмы и др.
Натуральные предметы и оборудование для
исследования и образно-символический
материал, в том числе макеты, плакаты,
модели, схемы и другое.
Книги для детского чтения, в том числе
аудиокниги, иллюстративный материал.
оборудование и инвентарь для всех видов
труда.
детские музыкальные инструменты,
дидактический материал и другое.

2.3. Направления и задачи, содержание коррекционной работы. Описание
образовательной деятельности по профессиональной коррекции нарушений
развития детей
2.3.1. Специальные условия для получения образования детьми с ограниченными
возможностями здоровья
КРР и (или) инклюзивное образование в ДОО направлено на обеспечение коррекции
нарушений развития у различных категорий детей (целевые группы), включая детей с
ООП, в том числе детей с ОВЗ и детей – инвалидов; оказание им квалифицированной
помощи в освоении Программы, их разностороннее развитие с учётом возрастных и
индивидуальных особенностей, социальной адаптации
Задачи КРР на уровне ДО:
- определение ООП обучающихся, в том числе с трудностями освоения Федеральной
программы и социализации в ДОО;
- своевременное выявление обучающихся с трудностями социальной адаптации,
обусловленными различными причинами;
- осуществление индивидуально ориентированной психолого-педагогической помощи с
учётом особенностей их психического и (или) физического развития, индивидуальных
возможностей и потребностей ( в соответствии с рекомендациями индивидуальных
возможностей и потребностей ( в соответствии с рекомендациями психолого – медико –
педагогической комиссии или психолого- педагогического консилиума образовательной
организации (далее ППК); - оказание родителям (законным представителям) обучающихся
консультативной психолого-педагогической помощи по вопросам развития и воспитания
детей дошкольного возраста; - содействие поиску и отбору одарённых обучающихся, их
творческому развитию;
Образовательная программа МДОУ «ЦРР №2 «Радуга Детства», ГО Богданович Страница 143

- выявление детей с проблемами развития эмоциональной и интеллектуальной сферы;
- реализация комплекса индивидуально ориентированных мер по ослаблению, снижению
или устранению отклонений в развитии и проблемы поведения.
КРР организуется: по основному запросу педагогов и родителей (законных
представителей); на основании результатов психологической диагностики; на основании
рекомендаций ППК.
КРР реализуется в форме групповых и (или) индивидуальных коррекционно-развивающих
занятий. Выбор конкретной программы коррекционно – развивающих мероприятий, их
количестве, форме организации, методов и технологий реализации определяется ДОО
самостоятельно, исходя из возрастных возможностей и ООП обучающихся. Содержание
КРР для каждого обучающегося определяется с учётом его ОПП на основе рекомендаций
ППК.
КРР с обучающимися целевых групп в ДОО осуществляется в ходе всего
образовательного процесса, во всех видах и формах деятельности, как в современной
деятельности детей в условиях дошкольной группы, так и в форме коррекционно –
развивающих групповых (индивидуальных)занятий.
КРР строится дифференцированно в зависимости от имеющихся у обучающихся
дисфункций и особенностей развития (в познавательной, речевой, эмоциональной,
коммуникативной, регулятивной сферах) и должно предусматривать индивидуализацию
психолого-педагогического сопровождения.
Содержание КРР.
Диагностическая работа включает:
- своевременное выявление детей, нуждающихся в психолого-педагогическом
сопровождении;
- раннюю (с первых дней пребывания, обучающегося в ДОО) диагностику отклонений и
анализ причин трудностей социальной адаптации;
- комплексный сбор сведений об обучающемся на основании диагностической
информации от специалистов разного профиля;
- определение уровня актуального и зоны ближайшего развития обучающегося с ОВЗ, с
трудностями в обучении и социализации, выявление его резервных возможностей;
- изучение уровня общего развития обучающихся (с учётом особенностей нозологической
группы), возможностей вербальной и невербальной коммуникации со сверстниками и
взрослыми;
- изучение развития эмоционально-волевой сферы и личностных особенностей
обучающихся;
- изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания ребёнка; изучение уровня адаптации и адаптивных возможностей обучающегося;
- изучение направленности детской одарённости;
- изучение, констатацию в развитии ребёнка его интересов и склонностей, одарённости;
- мониторинг развития детей и предупреждение возникновения психолого педагогических проблем в их развитии;
- выявление детей-мигрантов, имеющих трудности в обучении психологической
адаптации, дифференциальная диагностика этнокультурной природы имеющихся
трудностей;
- всестороннее психолого-педагогическое изучение личности ребёнка;
- выявление и изучение неблагоприятных факторов социальной среды и рисков
образовательной среды;
- системный разносторонний контроль специалистов за уровнем и динамикой развития
обучающихся, а также за созданием необходимых условий, соответствующих особым
(индивидуальным) образовательным потребностям обучающегося.
КРР включает в себя
Образовательная программа МДОУ «ЦРР №2 «Радуга Детства», ГО Богданович Страница 144

- выбор оптимальных для развития обучающегося коррекционноразвивающих программ
(методик) психолого – педагогического сопровождения в соответствии с его особыми
(индивидуальными) образовательными потребностями;
- организацию. разработку и проведение специалистами индивидуальных и групповых
коррекционно – развивающих занятий, необходимых для преодоления нарушений
поведения и развития, трудностей в освоении образовательной программы и
социализации;
- коррекцию и развитие высших психических функций;
- развитие эмоционально – волевой и личностной сферы обучающегося и
психологическую коррекцию его поведения;
- развитие коммуникативных способностей, социального и эмоционального интеллекта
обучающихся. формирование их коммуникативной компетентности;
- коррекцию и развитие психомоторной сферы, координации и регуляции движений;
- создание условий, обеспечивающих развитие, обучение и воспитание детей с ярко
выраженной познавательной направленностью, высоким уровнем умственного развития
или иной направленностью одарённости;
- создание насыщенной РППС для разных видов деятельности;
- формирование инклюзивной образовательной среды, в том числе обеспечивающей
пространство с сохранением культуры и индентичности, связанных со страной исхода
(происхождения);
- оказание поддержки ребёнку в случаях неблагоприятных условий жизни,
психотравмирующих обстоятельствах при условии информирования соответствующих
структур социальной защиты;
- преодоление педагогической запущенности в работе с обучающимся, стремление
устранить неадекватные методы воспитания в семье во взаимодействии родителей
(законных представителей) с детьми;
- помощь в устранении психотравмирующих ситуаций в жизни ребёнка.
Консультативная работа включает:
- разработку рекомендаций по основным направлениям работы с обучающимся с
трудностями в обучении и социализации, единых для всех участников образовательных
отношений;
консультирование
специалистами
педагогов
по
выбору
индивидуально
ориентированных методов и приёмов работы с обучающимся;
- консультативную помощь семье в вопросах выбора оптимальной стратегии воспитания и
приёмов КРР с ребёнком.
Информационно – просветительская работа предусматривает:
- различные формы просветительской деятельности (лекции, беседы, информационные
стенды, печатные материалы, электронные ресурсы), направленные на разъяснение
участниками образовательных отношений – обучающимся ( в доступной для дошкольного
возраста форме), их родителям (законным представителям), педагогам – вопросов,
связанных с особенностями образовательного процесса и психолого – педагогического
сопровождения обучающихся, в том числе с ОВЗ, трудностями в обучении и
социализации;
- проведение тематических выступлений, онлайн консультаций для педагогов и
родителей (законных представителей) по разъяснению индивидуально – типологических
особенностей различных категорий обучающихся, в том числе с ОВЗ, трудностями в
обучении и социализации
Реализация КРР с обучающимися с ОВЗ и детьми – инвалидами согласно нозологическим
группам осуществляется в соответствии с Федеральной адаптированной образовательной
программой дошкольного образования. КРР с обучающимися с ОВЗ и детьми инвалидами
должна предусматривать предупреждение вторичных биологических и социальных
отклонений в развитии, затрудняющих образование и социализацию обучающихся,
Образовательная программа МДОУ «ЦРР №2 «Радуга Детства», ГО Богданович Страница 145

коррекцию нарушений психического и физического развития средствами коррекционной
педагогики, специальной психологии и медицины; формирование у обучающихся
механизмов компенсации дефицитарных функций, не поддающихся коррекции, в том
числе с использованием ассистивных технологий.
КРР с детьми, находящимися под диспансерным наблюдением, в том числе часто
болеющие дети, имеет выраженную специфику. Детям, находящимся под диспансерным
наблюдением, в том числе часто болеющим детям, свойственны: быстрая утомляемость,
длительный период восстановления после заболевания и (или) его обострения (не менее 4х недель), специфические особенности межличностного взаимодействия и деятельности
(ограниченность круга общения больного ребёнка. объективная зависимость от взрослых
(родителей (законных представителей), педагогов), стремление постоянно получать от них
помощь). Для детей, находящихся под диспансерным наблюдением, в том числе часто
болеющих детей, старшего дошкольного возраста характерны изменения в отношении
ведущего вида деятельности – сюжетно –ролевой игры, что оказывает негативное влияние
на развитие его личности и эмоциональное благополучие. в итоге у ребёнка появляются
сложности в освоении программы и социальной адаптации.
Направленность КРР с детьми, находящимися под диспансерным наблюдением, в том
числе часто болеющими детьми на дошкольном уровне образования:
- коррекция (развитие) коммуникативной, личностной, эмоционально – волевой сфер,
познавательных процессов;
- снижение тревожности; - помощь в разрешении поведенческих проблем;
-создание условий для успешной социализации, оптимизация межличностного
взаимодействия со взрослыми и сверстниками.
Включение часто болеющих детей в программу КРР, определение индивидуального
маршрута психолого – педагогического сопровождения осуществляется на основании
медицинского заключения и рекомендаций ГМПК по результатам психологической и
педагогической диагностики.
Направленность КРР с одарёнными обучающимися на дошкольном уровне образования:
-определение вида одарённости, интеллектуальных и личностных особенностей детей,
прогноз возможных проблем и потенциала развития.
-вовлечение родителей (законных представителей) в образовательный процесс и
установление с ними отношений сотрудничества как обязательного условия поддержки и
развития одарённого ребёнка, как в ДОО, так и в условиях семейного воспитания;
-создание атмосферы доброжелательности, заботы и уважения по отношению к ребёнку,
обстановки, формирующей у ребёнка чувство собственной значимости, поощряющей
проявление его индивидуальности;
-сохранение и поддержка индивидуальности ребёнка, развитие его индивидуальных
способностей и творческого потенциала как субъекта отношений с людьми, миром и
самим собой;
-организация предметно – развивающей, обогащённой образовательной среды в условиях
ДОО, благоприятную для развития различных видов способностей и одарённости.
включение ребёнка в программу КРР, определение индивидуального маршрута психолого –
педагогического сопровождения осуществляется на основе заключения ТМПК по
результатам психологической и педагогической диагностики.
Направленность КРР с билингвальными обучающимися, детьми мигрантов,
испытывающими трудности с пониманием государственного языка Российской
Федерации на дошкольном уровне образования:
-развитие коммуникативных навыков, формирование чувствительности к сверстнику, его
эмоциональному состоянию, намерениям и желаниям;
-формирование уверенного поведения и социальной успешности;

Образовательная программа МДОУ «ЦРР №2 «Радуга Детства», ГО Богданович Страница 146

Работу по социализации и языковой адаптации детей иностранных граждан, обучающихся
в организациях, реализующих программы ДО в Российской Федерации, рекомендуется
организовать с учётом особенностей социальной ситуации каждого ребёнка персонально.
Психолого – педагогическое сопровождение детей данной целевой группы может
осуществляться в контексте общей программы адаптации ребёнка к ДОО. в случаях
выраженных проблем социализации, личностного развития и общей дезадаптации
ребёнка, его включение в программу КРР может быть осуществлено на основе
заключения ППК по результатам психологической диагностики или по запросу родителей
(законных представителей) ребёнка.
К целевой группе обучающихся «группы риска» могут быть отнесены дети, имеющие
проблемы с психологическим здоровьем; эмоциональные проблемы (повышенная
возбудимость, апатия, раздражительность, тревога, появление фобий); поведенческие
проблемы (грубость, агрессия, обман); проблемы неврологического характера (потеря
аппетита);
проблемы
общения
(стеснительность,
замкнутость,
излишняя
чувствительность, выраженная нереализованная потребность в лидерстве0; проблемы
регуляторного характера (расстройство сна, быстрая утомляемость, навязчивые движения,
двигательная расторможенность, снижение произвольности внимания).
Направленность КРР с обучающимися, имеющими девиации развития и поведения на
дошкольном уровне образования:
-коррекция (развития) социально – коммуникативной, личностной, эмоционально –
волевой сферы;
-помощь в решении поведенческих проблем;
-развитие рефлексивных способностей;
-совершенствование способов саморегуляции.
Включение ребёнка из «группы риска» в программу КРР, определение индивидуального
маршрута психолого – педагогического сопровождения осуществляется на основе
заключения ППК по результатам психологической диагностики или по обоснованному
запросу педагога и (или) родителей (законных представителей)
2.3.2. Механизмы адаптации Программы для детей с ОВЗ
При реализации адаптированной Программы в группах общеразвивающей
направленности для детей с ТНР педагоги ориентируются на те же требования к
планируемым результатам освоения Программы, что и при работе с детьми с
нормальным психофизическим развитием. Возможность достижения указанных
планируемых результатов зависит от ряда факторов, в том числе:
- от характера, структуры и степени выраженности первичных нарушений;
- от наличия и степени выраженности вторичных нарушений:
психо -физических свойств детей с ТНР (скорости целенаправленных психических
процессов, выносливости, эффективности долговременной декларативной памяти),
свойств, обеспечивающих управление психическими процессами (устойчивости
целенаправленного поведения, гибкости психических процессов, торможения
психических реакций, планирования поведения);
-сенсомоторных возможностей (удержания равновесия и передвижения, зрительномоторной координации, билатерального взаимодействия рук);
- интегративных возможностей (зрительно-моторного, слухоречевого подражания,
ориентировочно-исследовательского поведения) и др.
В условно-обобщённой форме влияние особенностей развития детей с ОВЗ на освоение
Программы и соответственно на достижение детьми с ОВЗ планируемых результатов
освоения Программы можно представить следующим образом в таблице.
Таблица
Образовательная программа МДОУ «ЦРР №2 «Радуга Детства», ГО Богданович Страница 147

Социальнокоммуникативное
развитие
Освоение в
пределах нормы
или затруднено

Содержание программы
Речевое
Познавательное Художественно
развитие
развитие
эстетическое
развитие
Освоение
Освоение в
Освоение в
затруднено
пределах нормы пределах нормы

Физическое
развитие
Освоение в
пределах
нормы

Коррекционное сопровождение дошкольников с ТНР можно представить через
взаимосвязь следующих модулей:
Аналитико-диагностический модуль
Задачи модуля:
- выявить и классифицировать типичные трудности, возникающие у ребёнка при
освоении Общеобразовательной программы;
- определить причины возможных трудностей, возникающих у ребёнка при освоении
Общеобразовательной программы;
- осуществлять педагогический контроль состояния речевой или познавательной и
речевой деятельности (в зависимости от структуры дефекта).
Содержание диагностического модуля составляют программы изучения ребенка
различными специалистами.
Направления, содержание комплексного изучения ребенка, перечень специалистов,
изучающих причины затруднений ребенка при освоении Общеобразовательной
программы, отражены в таблице.
Таблица
Направления и содержание комплексного изучения дошкольника
Направление
Содержание работы
Ответственные
Медицинское
Выявление состояния физического и психического
Старшая
здоровья, изучение медицинской документации.
медсестра,
медсестра, врачпедиатр
Психолого- Обследование актуального уровня развития Педагогпсихолог,
педагогическое
ребёнка, определение зоны ближайшего развития, учитель-логопед,
выявление трудностей, возникающих у ребёнка по
воспитатель
мере освоения основной общеобразовательной
программы, причин возникновения данных
трудностей,
- Оформление индивидуальных программ развития
(ИПР) и речевых карт для детей с ТНР (РК).
- Комплектование подгрупп для проведения
коррекционной
работы
(для
дошкольного
логопункта
группы
воспитанников
для
индивидуальной коррекционной работы).
- Составление расписания индивидуальных и
занятий, ознакомление с ним воспитателей и
родителей воспитанников.
- Составление и утверждение годового плана
работы специалистов и перспективного плана
согласно
календарно
-тематическому
планированию.
СоциальноИзучение семейных условий воспитания ребёнка.
Педагогпедагогическое
психолог,
Образовательная программа МДОУ «ЦРР №2 «Радуга Детства», ГО Богданович Страница 148

учитель-логопед,
воспитатель
2.3.3. Использование специальных образовательных программ и методов, специальных
методических пособий и дидактических материалов
Основным документом, заполняемым специалистами на каждого воспитанника, является
«Индивидуальная программа развития». Учитель-логопед оформляет помимо этого
речевые карты, воспитатели групп, музыкальные руководители и инструкторы по
физической культуре соответствующие их должности разделы ИПР и мониторинговые
документы.
Коррекционно-развивающий модуль
Задачи модуля:
- определить необходимые условия для реализации коррекционноразвивающей работы;
- разработать индивидуальный образовательный маршрут сопровождения воспитанника
необходимыми специалистами при освоении Общеобразовательной программы (на основе
полученных диагностических данных);
- организовать взаимодействие специалистов, осуществляющих сопровождение
воспитанника, испытывающего трудности в освоении Общеобразовательной программы;
- проводить мероприятия по осуществлению полного или частичного преодоления
(сглаживания) имеющихся у детей недостатков в речевом развитии.
Коррекционно-развивающий модуль обеспечивает создание педагогических условий для
коррекции и профилактики нарушений в развитии ребенка с ОВЗ на основе комплексных
диагностических результатов.
Условия, необходимые для реализации коррекционно-развивающей работы:
- наличие специалистов (учитель-логопед, педагог-психолог) и педагогов,
имеющих специальную подготовку по коррекционному сопровождению воспитанников с
ОВЗ;
- организация развивающей предметно-пространственной среды
- использование технических средств обучения коллективного и индивидуального
пользования (компьютер, интерактивное оборудование)
- организация и проведение индивидуальных коррекционных занятий.
Индивидуальный образовательный маршрут психолого-медико-педагогического
сопровождения воспитанника с ОВЗ определяется на основе полученных данных
обследования специалистов:
- даёт представление о видах трудностей, возникающих у воспитанника при освоении
Программы;
- раскрывает причину, лежащую в основе трудностей;
- содержит примерные виды деятельности, осуществляемые субъектами сопровождения,
рекомендации для коррекции, отражены в таблице.
Таблица
Направление
Содержание работы
Ответственные
Коррекционные
индивидуальные
занятия учителялогопеда

Коррекция
фонетических
и
фонетико- Учитель-логопед
фонематических нарушений у детей в возрасте 5-7
лет: постановка, автоматизация и дифференциация
звуков в речи, развитие фонематического
восприятия, анализа и синтеза.
- Развитие слогового анализа и синтеза
- Развитие связной речи.
- Развитие слухового внимания.

Образовательная программа МДОУ «ЦРР №2 «Радуга Детства», ГО Богданович Страница 149

Коррекционные
подгрупповые
занятия педагогапсихолога
Коррекционные
индивидуальные
занятия педагогапсихолога

Коррекция эмоциональной, познавательной
сенсорной сферы в соответствии с ООП ДОУ

и Педагог-психолог

Коррекция эмоциональной, познавательной и Педагог-психолог
сенсорной сферы в соответствии с индивидуальной
программой развитии с ИПР воспитанника

Профилактический модуль
Задачи модуля:
-создание условий для сохранения и укрепления здоровья детей с ОВЗ;
-обеспечение медико-педагогического сопровождения развития ребёнка с ОВЗ.
Оздоровительно-профилактический модуль предполагает проведение индивидуальных
профилактических мероприятий в соответствии с имеющимися условиями. Медикопедагогическое сопровождение за развитием воспитанника с ОВЗ осуществляется по
плану профилактической работы учреждения.
Оздоровительно-профилактический модуль представлен в таблице.
Таблица
Направление

Содержание работы

Ответственные

Режимные моменты
и непосредственно
образовательная
деятельность (первая
половина дня)

- Использование артикуляционной и пальчиковой
гимнастики с детьми 3-7 лет.
-Использование элементов психогимнастики с
детьми 3-7 лет.
- Использование зрительной гимнастики с детьми
3-7 лет.
- Использование корригирующей гимнастики
после сна

Педагоги

Режимные моменты
(вторая половина
дня)

Воспитатели

Социально-педагогический модуль
Задачи модуля:
- повышение профессиональной компетентности педагогов, работающих с детьми с ОВЗ;
- взаимодействие с семьёй ребёнка с ОВЗ и социальными партнёрами.
Социально-педагогический модуль представлен в таблице.
Таблица
Направление

Содержание работы

Ответственные

Повышение уровня
компетентности
педагогов,
осуществляющих
коррекционную
работу в группах для
детей с ОВЗ

Направление
на
курсы
повышения
квалификации;
- Проведение групповых и индивидуальных
консультаций;
- Проведение мастер-классов;
- Обмен опытом по системе взаимных
просмотров НОД;
- Организация встреч со специалистами
социальных институтов;
- Посещение методических объединений и других

Старший
воспитатель ДОУ

Образовательная программа МДОУ «ЦРР №2 «Радуга Детства», ГО Богданович Страница 150

Взаимодействие с
семьёй ребёнка с
ОВЗ

мероприятий разного уровня, организованных
для специалистов по работе с детьми с ОВЗ;
- Прохождение личной аттестации педагогов.
Совместное создание
пространственной
предметно-развивающей среды;
- Групповое и индивидуальное консультирование;
- Родительские собрания;
- Выпуск речевой газеты;
- Стендовое консультирование;
- Показ коррекционной работы через просмотр
групповых и индивидуальных коррекционных
занятий;
- Проведение совместных мероприятий.

Педагоги,
осуществляющие
сопровождение
воспитанников с
ОВЗ в ДОУ
Родители
воспитанников с
ОВЗ

В целом коррекционная работа с детьми дошкольного возраста с ОВЗ подчиняется общей
логике развертывания коррекционно-образовательного процесса и, следовательно, может
быть представлена в виде алгоритма с разбивкой на ряд этапов, которые для достижения
конечного результата – преодоления недостатков в познавательно-речевом развитии
дошкольников – реализуются в строго определенной последовательности.
Модель взаимодействия субъектов коррекционно-образовательного процесса
представлена в таблице.
Таблица
Этапы
Основное содержание
Результат
Организационный
1.Исходная
психолого- 1.
Составление
программ
(диагностический)
педагогическая
и взаимодействия специалистов ДОУ и
логопедическая диагностика родителей ребенка с ОВЗ.
детей с нарушениями речи. 2. Составление индивидуальных
2.Формирование
коррекционно - образовательных
информационной готовности программ помощи ребенку с ОВЗ в
педагогов ДОУ и родителей ДОУ и семье
к проведению эффективной 3.
Составление
перспективнокоррекционнотематического
планирования
педагогической работы с специалистов.
детьми с ОВЗ.
Основной (организация 1.
Решение
задач, 1. Согласование, уточнение (при
и проведение основной заложенных
в необходимости – корректировка)
общеобразовательной и индивидуальных
меры и характера коррекционнокоррекционной
коррекционных программах. педагогического влияния участников
деятельности)
2. Психолого-педагогический коррекционно-образовательного
и
логопедический процесса.
мониторинг.
2.
Достижение
определенного
позитивного эффекта в преодоление
у детей отклонений в развитии
Заключительный
1.
Оценка
качества
и 1.Определение
дальнейших
(аналитикоустойчивости
результатов образовательных
(коррекционнодиагностический)
коррекционной работы с образовательных
перспектив
воспитанником
(группой выпускников группы для детей с
воспитанников).
ОВЗ.
2.Решение
о
прекращении
коррекционной
работы
с
воспитанников (группой), изменение
Образовательная программа МДОУ «ЦРР №2 «Радуга Детства», ГО Богданович Страница 151

ее характера или корректировка
индивидуальных
и
групповых
(подгрупповых)
программ
и
продолжение коррекционной работы

№
1

2

3
4
5
6
7
8
9
10

Использование специальных образовательных программ и методов специальных
методических пособий и дидактических материалов, представлено в таблице.
Таблица
Вид
Название
Образовательная
Нищева Н.В. «Комплексная образовательная программа
программа
дошкольного образования для детей с тяжелыми
нарушениями(общим нарушениями речи)
Методическое пособие
Нищева Н.В.Система коррекционной работы в
логопедической группе для детей с общим недоразвитием
речи. -Санкт-Петербург, Детство
Дидактическое пособие
Косинова Е. Логопедические тесты на соответствие
речевого развития ребѐнка по возрасту. –М., 2007
Дидактический материал
Коноваленко В.В. Альбом для логопедов. –М., 2006
Дидактическое пособие
Теремкова Н.Э. Логопедические домашние задания для
детей
Дидактическое пособие
Косинова Е. Уроки логопеда. –М., 2007
Дидактическое пособие
Косинова Е. Логопедический букварь. –М., 2010
Дидактическое пособие
Коноваленко В.В. «Пишем и читаем. Обучение грамоте»
Дидактическое пособие
Подрезова И.А. Школа умелого карандаша. Рабочая
тетрадь
Дидактическое пособие
Подрезова И.А. Школа умелого карандаша. Перспективное
планирование .Конспекты занятий по развитию
графических навыков у детей»-2007 год
Кабинете логопеда
1. Зеркало с лампой дополнительного освещения.
2. Скамеечка или 3—4 стульчика для занятий у зеркала.
3. Комплект зондов для постановки звуков.
4. Комплект зондов для артикуляционного массажа.
5. шпатели, вата, ватные палочки,
6. Марлевые салфетки.
7. Дыхательные тренажеры, игрушки, пособия для развития дыхания (свистки,
свистульки, дудочки, воздушные шары и другие надувные игрушки, «Мыльные пузыри»,
перышки, сухие листочки и лепестки цветов и т. п.)
8. Картотека материалов для автоматизации и дифференциации свистящих, шипящих
звуков, аффрикат, сонорных и йотированных звуков (слоги, слова, словосочетания,
предложения, потешки, чистоговорки, скороговорки, тексты, словесные игры).
9. Логопедический альбом для обследования лиц с выраженными нарушениями
произношения.
10. Логопедический альбом для обследования звукопроизношения.
11. Логопедический альбом для обследования фонетико-фонематической системы речи.
2.3.4. Проведение групповых и индивидуальных коррекционных занятий

Образовательная программа МДОУ «ЦРР №2 «Радуга Детства», ГО Богданович Страница 152

Основной формой организации работы по коррекции речевых нарушений у дошкольников
является индивидуальные коррекционные занятия, осуществляемые учителем-логопедом
в соответствии с учебным планом и требованиями к максимальной образовательной
нагрузке на ребёнка в ДОУ, определёнными санитарно - эпидемиологическим правилам и
нормативам СанПиН.
Коррекционно-развивающие занятия разработаны с учетом возрастных и индивидуальных
особенностей детей, степени выраженности речевого дефекта. Они строятся на основе
комплексности и интегрирования.
Занятия включают разнообразные игры и игровые упражнения по следующим разделам:
1. Формирование навыков произношения: -коррекция нарушенных звуков; -Развитие
голоса и речевого дыхания
2. Развитие фонематического восприятия -развитие фонематического слуха;
3. Развитие речи:
- расширение и уточнение словарного запаса, развитие способности к обобщению групп
слов, подбору синонимов и антонимов;
- развитие способности к образованию относительных и притяжательных прилагательных,
форм множественного
числа существительных,
предложно-падежных форм,
уменьшительно-ласкательных форм существительных;
-развитие способности к согласованию имен прилагательных с именами
существительными, имен существительных с числительными;
- развитие способности к пересказу и составлению рассказа (описательного, по картине,
по серии сюжетных картин).
4.Формирование элементарных навыков чтения и письма:
-развитие способности к звукобуквенному анализу и синтезу;
-развитие способности к воспроизведению слов сложной слоговой структуры.
Последовательность изучения речевого материала планируется по тематическому
принципу, а методы, приемы и время коррекционно-развивающей работы с каждым
ребенком соответствуют структуре его речевого дефекта.
2.3.5. Описание деятельности по психолого – педагогическому сопровождению детей
различных категорий целевых групп обучающихся в соответствии.
В образовательной практике определяются нижеследующие категории целевых групп
обучающихся для оказания им адресной психологической помощи и включения их в
программа психолого -педагогического сопровождения:
1) нормотипичные дети с нормативным кризисом развития;
2) обучающиеся с ООП:
- с ОВЗ и (или) инвалидностью, получившие статус в порядке, установленном
законодательством Российской Федерации;
обучающиеся по индивидуальному учебному плану (учебному расписанию) на основании
медицинского заключения (дети, находящиеся под диспансерным наблюдением, в том
числе часто болеющие дети);
часто болеющие дети характеризуются повышенной заболеваемостью острыми
распираторными инфекциями, которые не связаны с врождёнными и наследственными
состояниями, приводящими к большому количеству пропусков ребёнком в посещении
ДОО;
обучающиеся, испытывающие трудности в освоении образовательных программ,
развитии, социальной адаптации;
одарённые обучающиеся;
3) дети и (или) семьи, находящиеся в трудной жизненной ситуации, признанные таковыми
в нормативно установленном порядке;
Образовательная программа МДОУ «ЦРР №2 «Радуга Детства», ГО Богданович Страница 153

4) дети и (или) семьи, находящиеся в социально опасном положении (безнадзорные,
беспризорные, склонные к бродяжничеству), признанные таковыми в нормативно
установленном порядке;
5) обучающиеся «группы риска»: проявляющие комплекс выраженных фактов риска
негативных проявлений (импульсивность, агрессивность, неустойчивая или крайне низкая
(завышенная) самооценка, завышенный уровень притязаний).

Рабочая программа воспитания (РПВ)
Целевой раздел РПВ
Цель и задачи программы воспитания
Общая цель воспитания в ДОО – личностное развитие дошкольников и создание условий
для их позитивной социализации на основе базовых ценностей российского общества
через:
1)
формирование ценностного отношения к окружающему миру, другим людям, себе;
2)
овладение первичными представлениями о базовых ценностях, а также
выработанных обществом нормах и правилах поведения;
3)
приобретение первичного опыта деятельности и поведения в соответствии
с базовыми национальными ценностями, нормами и правилами, принятыми
в обществе.
Данная цель ориентирует педагогов не на обеспечение соответствия личности ребенка
единому уровню воспитанности, а на обеспечение позитивной динамики развития его
Образовательная программа МДОУ «ЦРР №2 «Радуга Детства», ГО Богданович Страница 154

личности. В связи с этим важно сочетание усилий педагога по развитию личности ребенка
и усилий самого ребенка по своему саморазвитию. Их сотрудничество, партнерские
отношения являются важным фактором успеха в достижении цели.
Достижению поставленной цели воспитания дошкольников будет способствовать
решение следующих основных задач:
развитие социальных, нравственных, физических, интеллектуальных, эстетических
качеств;
создание благоприятных условий для гармоничного развития каждого ребенка в
соответствии с его возрастными, гендерными, индивидуальными особенностями и
склонностями;
формирование общей культуры личности, в том числе ценностей здорового и
устойчивого образа жизни, инициативности, самостоятельности и ответственности,
активной жизненной позиции;
развитие способностей и творческого потенциала каждого ребенка;
организация содержательного взаимодействия ребенка с другими детьми, взрослыми и
окружающим миром на основе гуманистических ценностей и идеалов, прав свободного
человека;
воспитание патриотических чувств, любви к Родине, гордости за ее достижения на основе
духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и
норм поведения в интересах человека, семьи, общества;
воспитание чувства собственного достоинства в процессе освоения разных видов
социальной культуры, в том числе и многонациональной культуры народов России и
мира, умения общаться с разными людьми;
объединение воспитательных ресурсов семьи и дошкольной организации на основе
традиционных духовно-нравственных ценностей семьи и общества;
установление партнерских взаимоотношений с семьей, оказание ей психологопедагогической поддержки, повышение компетентности родителей (законных
представителей) в вопросах воспитания, развития и образования детей.
Цели и задачи организации работы с детьми раннего возраста (1,5 - 3 лет)
Педагогическая поддержка поисково-практической активности - готовности исследовать
предметы ближайшего окружения, действовать самостоятельно, в сотрудничестве со
взрослыми и сверстниками. Развитие пассивного и активного словаря, готовности
использовать речь для выражения своих желаний, чувств. Воспитание культурногигиенических навыков и навыков самообслуживания. Воспитание интереса к разным
видам двигательной активности. Поддержка позитивного эмоционального состояния,
физического благополучия.
Цели и задачи организации работы с детьми
младшего дошкольного возраста (3-5лет)
Содействие дальнейшему развитию поисково-практических действий: расширение
арсенала исследовательских действий, способов получения информации, обучение
способам фиксирования с помощью знаков, слов, схем своих действий, свойств и
признаков предметов, результатов действий.
Развитие инициативы и активности в речевом общении. Формирование первичного опыта
рефлексии (самопонимания, самопрезентации). Стимулирование речевого творчества.
Развитие двигательных навыков и умений. Воспитание интереса к разным видам
двигательной активности. Формирование навыка элементарного саморегулирования
активности. Формирование первого опыта участия в спортивной жизни ДОУ. Знакомство
с основами безопасности. Приобщение к ценностям здорового образа жизни.
Цели и задачи организации работы с детьми
Образовательная программа МДОУ «ЦРР №2 «Радуга Детства», ГО Богданович Страница 155

старшего дошкольного возраста ( 5-8 лет)
Поддержка развития познавательной инициативы и активности. Содействие
формированию целостного образа интересующих детей предметов явлений, отношений.
Развитие навыка рефлексии.
Развитие творческих способностей, двигательных навыков и умений, физических качеств
(силы, быстроты, ловкости, выносливости). Развитие навыков самоорганизации,
самопонимания, самопрезентации. Воспитание привычек здорового образа жизни.
Направления воспитания:
Патриотическое направление воспитания
Ценности Родина и природа лежат в основе патриотического направления воспитания.
Патриотизм – это воспитание в ребенке нравственных качеств, чувства любви, интереса к
своей стране – России, своему краю, малой родине, своему народу и народу России в
целом
(гражданский
патриотизм),
ответственности,
трудолюбия;
ощущения
принадлежности к своему народу.
Патриотическое направление воспитания строится на идее патриотизма как нравственного
чувства, которое вырастает из культуры человеческого бытия, особенностей образа жизни
и ее уклада, народных и семейных традиций.
Воспитательная работа в данном направлении связана со структурой самого понятия
«патриотизм» и определяется через следующие взаимосвязанные компоненты:
когнитивно-смысловой, связанный со знаниями об истории России, своего края, духовных
и культурных традиций и достижений многонационального народа России;
эмоционально-ценностный, характеризующийся любовью к Родине – России, уважением
к своему народу, народу России в целом;
регуляторно-волевой, обеспечивающий укоренение знаний в духовных и культурных
традициях своего народа, деятельность на основе понимания ответственности за
настоящее и будущее своего народа, России.
Задачи патриотического воспитания:
формирование любви к родному краю, родной природе, родному языку, культурному
наследию своего народа;
воспитание любви, уважения к своим национальным особенностям и чувства
собственного достоинства как представителя своего народа;
воспитание уважительного отношения к гражданам России в целом, своим
соотечественникам и согражданам, представителям всех народов России, к ровесникам,
родителям, соседям, старшим, другим людям вне зависимости от их этнической
принадлежности;
воспитание любви к родной природе, природе своего края, России, понимания единства
природы и людей и бережного ответственного отношения к природе.
При реализации указанных задач воспитатель ДОО должен сосредоточить свое внимание
на нескольких основных направлениях воспитательной работы:
ознакомлении детей с историей, героями, культурой, традициями России и своего народа;
организации коллективных творческих проектов, направленных на приобщение детей
к российским общенациональным традициям;
формировании правильного и безопасного поведения в природе, осознанного отношения к
растениям, животным, к последствиям хозяйственной деятельности человека.
Социальное направление воспитания
Ценности семья, дружба, человек и сотрудничество лежат в основе социального
направления воспитания.
Образовательная программа МДОУ «ЦРР №2 «Радуга Детства», ГО Богданович Страница 156

В дошкольном детстве ребенок открывает Личность другого человека и его значение
в собственной жизни и жизни людей. Он начинает осваивать все многообразие
социальных отношений и социальных ролей. Он учится действовать сообща, подчиняться
правилам, нести ответственность за свои поступки, действовать в интересах семьи,
группы. Формирование правильного ценностно-смыслового отношения ребенка к
социальному окружению невозможно без грамотно выстроенного воспитательного
процесса, в котором обязательно должна быть личная социальная инициатива ребенка в
детско-взрослых и детских общностях. Важным аспектом является формирование у
дошкольника
представления
о
мире
профессий
взрослых,
появление
к моменту подготовки к школе положительной установки к обучению в школе как
важному шагу взросления.
Основная цель социального направления воспитания дошкольника заключается
в формировании ценностного отношения детей к семье, другому человеку, развитии
дружелюбия, создания условий для реализации в обществе.
Выделяются основные задачи социального направления воспитания.
Формирование у ребенка представлений о добре и зле, позитивного образа семьи
с детьми, ознакомление с распределением ролей в семье, образами дружбы в фольклоре и
детской литературе, примерами сотрудничества и взаимопомощи людей в различных
видах деятельности (на материале истории России, ее героев), милосердия и заботы.
Анализ
поступков
самих
детей
в группе в различных ситуациях.
Формирование навыков, необходимых для полноценного существования в обществе:
эмпатии
(сопереживания),
коммуникабельности,
заботы,
ответственности,
сотрудничества, умения договариваться, умения соблюдать правила.
Развитие способности поставить себя на место другого как проявление личностной
зрелости и преодоление детского эгоизма.
При реализации данных задач воспитатель ДОО должен сосредоточить свое внимание
на нескольких основных направлениях воспитательной работы:
организовывать сюжетно-ролевые игры (в семью, в команду и т. п.), игры с правилами,
традиционные народные игры и пр.;
воспитывать у детей навыки поведения в обществе;
учить детей сотрудничать, организуя групповые формы в продуктивных видах
деятельности;
учить детей анализировать поступки и чувства – свои и других людей;
организовывать коллективные проекты заботы и помощи;
создавать доброжелательный психологический климат в группе.
Познавательное направление воспитания
Ценность – знания. Цель познавательного направления воспитания – формирование
ценности познания.
Значимым для воспитания ребенка является формирование целостной картины мира,
в которой интегрировано ценностное, эмоционально окрашенное отношение к миру,
людям, природе, деятельности человека.
Задачи познавательного направления воспитания:
развитие любознательности, формирование опыта познавательной инициативы;
формирование ценностного отношения к взрослому как источнику знаний;
приобщение ребенка к культурным способам познания (книги, интернет-источники,
дискуссии и др.).
Направления деятельности воспитателя:
Образовательная программа МДОУ «ЦРР №2 «Радуга Детства», ГО Богданович Страница 157

совместная деятельность воспитателя с детьми на основе наблюдения, сравнения,
проведения опытов (экспериментирования), организации походов и экскурсий, просмотра
доступных для восприятия ребенка познавательных фильмов, чтения и просмотра книг;
организация конструкторской и продуктивной творческой деятельности, проектной
и исследовательской деятельности детей совместно со взрослыми;
организация насыщенной и структурированной образовательной среды, включающей
иллюстрации, видеоматериалы, ориентированные на детскую аудиторию; различного типа
конструкторы и наборы для экспериментирования.
Физическое и оздоровительное направление воспитания
Ценность – здоровье. Цель данного направления – сформировать навыки здорового
образа жизни, где безопасность жизнедеятельности лежит в основе всего. Физическое
развитие
и освоение ребенком своего тела происходит в виде любой двигательной активности:
выполнение бытовых обязанностей, игр, ритмики и танцев, творческой деятельности,
спорта, прогулок.
Задачи по формированию здорового образа жизни:
обеспечение построения образовательного процесса физического воспитания детей
(совместной и самостоятельной деятельности) на основе здоровье формирующих и
здоровье сберегающих технологий, и обеспечение условий для гармоничного физического
и эстетического развития ребенка;
закаливание, повышение сопротивляемости к воздействию условий внешней среды;
укрепление опорно-двигательного аппарата; развитие двигательных способностей,
обучение двигательным навыкам и умениям;
формирование элементарных представлений в области физической культуры, здоровья и
безопасного образа жизни;
организация сна, здорового питания, выстраивание правильного режима дня;
воспитание экологической культуры, обучение безопасности жизнедеятельности.
Направления деятельности воспитателя:
организация подвижных, спортивных игр, в том числе традиционных народных игр,
дворовых игр на территории детского сада;
создание детско-взрослых проектов по здоровому образу жизни;
введение оздоровительных традиций в ДОО.
Формирование у дошкольников культурно-гигиенических навыков является важной
частью воспитания культуры здоровья. Воспитатель должен формировать у
дошкольников понимание того, что чистота лица и тела, опрятность одежды отвечают не
только
гигиене
и здоровью человека, но и социальным ожиданиям окружающих людей.
Особенность культурно-гигиенических навыков заключается в том, что они должны
формироваться на протяжении всего пребывания ребенка в ДОО.
В формировании культурно-гигиенических навыков режим дня играет одну из ключевых
ролей. Привыкая выполнять серию гигиенических процедур с определенной
периодичностью, ребенок вводит их в свое бытовое пространство, и постепенно они
становятся для него привычкой.
Формируя у детей культурно-гигиенические навыки, воспитатель ДОО должен
сосредоточить свое внимание на нескольких основных направлениях воспитательной
работы:
формировать у ребенка навыки поведения во время приема пищи;
формировать
у
ребенка
представления
о
ценности
здоровья,
красоте
и чистоте тела;
Образовательная программа МДОУ «ЦРР №2 «Радуга Детства», ГО Богданович Страница 158

формировать у ребенка привычку следить за своим внешним видом;
включать информацию о гигиене в повседневную жизнь ребенка, в игру.
Работа по формированию у ребенка культурно-гигиенических навыков должна вестись в
тесном контакте с семьей.
Трудовое направление воспитания
Ценность – труд. С дошкольного возраста каждый ребенок обязательно должен
принимать участие в труде, и те несложные обязанности, которые он выполняет
в детском саду и в семье, должны стать повседневными. Только при этом условии труд
оказывает на детей определенное воспитательное воздействие и подготавливает
их к осознанию его нравственной стороны.
Основная цель трудового воспитания дошкольника заключается в формировании
ценностного отношения детей к труду, трудолюбия, а также в приобщении ребенка к
труду. Можно выделить основные задачи трудового воспитания.
Ознакомление с доступными детям видами труда взрослых и воспитание положительного
отношения к их труду, познание явлений и свойств, связанных с преобразованием
материалов и природной среды, которое является следствием трудовой деятельности
взрослых и труда самих детей.
Формирование навыков, необходимых для трудовой деятельности детей, воспитание
навыков организации своей работы, формирование элементарных навыков планирования.
Формирование трудового усилия (привычки к доступному дошкольнику напряжению
физических, умственных и нравственных сил для решения трудовой задачи).
При реализации данных задач воспитатель ДОО должен сосредоточить свое внимание на
нескольких направлениях воспитательной работы:
показать детям необходимость постоянного труда в повседневной жизни, использовать
его возможности для нравственного воспитания дошкольников;
воспитывать у ребенка бережливость (беречь игрушки, одежду, труд и старания
родителей, воспитателя, сверстников), так как данная черта непременно сопряжена
с трудолюбием;
предоставлять детям самостоятельность в выполнении работы, чтобы они почувствовали
ответственность за свои действия;
собственным примером трудолюбия и занятости создавать у детей соответствующее
настроение, формировать стремление к полезной деятельности;
связывать развитие трудолюбия с формированием общественных мотивов труда,
желанием приносить пользу людям.
Этико-эстетическое направление воспитания
Ценности – культура и красота. Культура поведения в своей основе имеет глубоко
социальное нравственное чувство – уважение к человеку, к законам человеческого
общества. Культура отношений является делом не столько личным, сколько
общественным. Конкретные представления о культуре поведения усваиваются ребенком
вместе
с
опытом
поведения,
с накоплением нравственных представлений.
Можно выделить основные задачи этико-эстетического воспитания:
формирование культуры общения, поведения, этических представлений;
воспитание представлений о значении опрятности и красоты внешней, ее влиянии
на внутренний мир человека;
Образовательная программа МДОУ «ЦРР №2 «Радуга Детства», ГО Богданович Страница 159

развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений
искусства, явлений жизни, отношений между людьми;
воспитание любви к прекрасному, уважения к традициям и культуре родной страны
и других народов;
развитие творческого отношения к миру, природе, быту и к окружающей ребенка
действительности;
формирование у детей эстетического вкуса, стремления окружать себя прекрасным,
создавать его.
Для того чтобы формировать у детей культуру поведения, воспитатель ДОО должен
сосредоточить свое внимание на нескольких основных направлениях воспитательной
работы:
учить детей уважительно относиться к окружающим людям, считаться с их делами,
интересами, удобствами;
воспитывать культуру общения ребенка, выражающуюся в общительности, этикет
вежливости, предупредительности, сдержанности, умении вести себя в общественных
местах;
воспитывать культуру речи: называть взрослых на «вы» и по имени и отчеству;
не перебивать говорящих и выслушивать других; говорить четко, разборчиво, владеть
голосом;
воспитывать культуру деятельности, что подразумевает умение обращаться
с игрушками, книгами, личными вещами, имуществом ДОО; умение подготовиться
к предстоящей деятельности, четко и последовательно выполнять и заканчивать ее,
после завершения привести в порядок рабочее место, аккуратно убрать все за собой;
привести в порядок свою одежду.
Цель эстетического воспитания – становление у ребенка ценностного отношения
к красоте. Эстетическое воспитание через обогащение чувственного опыта и развитие
эмоциональной сферы личности влияет на становление нравственной и духовной
составляющей внутреннего мира ребенка.
Направления деятельности воспитателя по эстетическому воспитанию предполагают
следующее:
выстраивание взаимосвязи художественно-творческой деятельности самих детей
с воспитательной работой через развитие восприятия, образных представлений,
воображения
и творчества;
уважительное отношение к результатам творчества детей, широкое включение
их произведений в жизнь ДОО;
организацию выставок, концертов, создание эстетической развивающей среды и др.;
формирование чувства прекрасного на основе восприятия художественного слова
на русском и родном языке;
реализация вариативности содержания, форм и методов работы с детьми по разным
направлениям эстетического воспитания.
Целевые ориентиры воспитания
Для детей младенческого и раннего возраста (до 3-х лет)
Портрет ребенка младенческого и раннего возраста (к 3-м годам)
Направление
воспитания
Патриотическое

Ценности
Родина, природа

Показатели
Проявляющий привязанность, любовь к семье,
близким, окружающему миру

Образовательная программа МДОУ «ЦРР №2 «Радуга Детства», ГО Богданович Страница 160

Социальное

Человек, семья,
дружба,
сотрудничество

Познавательное

Знание

Физическое
и оздоровительное

Здоровье

Трудовое

Труд

Этико-эстетическое Культура и
красота

Способный понять и принять, что такое
«хорошо»
и «плохо».
Проявляющий интерес к другим детям и
способный бесконфликтно играть рядом с ними.
Проявляющий позицию «Я сам!».
Доброжелательный, проявляющий сочувствие,
доброту.
Испытывающий чувство удовольствия в случае
одобрения и чувство огорчения в случае
неодобрения
со стороны взрослых.
Способный к самостоятельным (свободным)
активным действиям в общении. Способный
общаться с другими людьми с помощью
вербальных и невербальных средств общения.
Проявляющий интерес к окружающему миру
и активность в поведении и деятельности.
Выполняющий действия по самообслуживанию:
моет руки, самостоятельно ест, ложится спать
и т. д.
Стремящийся быть опрятным.
Проявляющий
интерес
к
физической
активности.
Соблюдающий
элементарные
правила
безопасности
в быту, в ОО, на природе.
Поддерживающий
элементарный
порядок
в окружающей обстановке.
Стремящийся помогать взрослому в доступных
действиях.
Стремящийся
к
самостоятельности
в самообслуживании,
в
быту,
в
игре,
в продуктивных видах деятельности.
Эмоционально отзывчивый к красоте.
Проявляющий интерес и желание заниматься
продуктивными видами деятельности.

Для детей дошкольного возраста (до 8 лет)
Портрет ребенка дошкольного возраста (к 8-ми годам)
Направления
воспитания
Патриотическое

Ценности

Показатели

Родина, природа

Любящий свою малую родину и имеющий
представление о своей стране, испытывающий
чувство привязанности к родному дому, семье,
близким людям.

Образовательная программа МДОУ «ЦРР №2 «Радуга Детства», ГО Богданович Страница 161

Социальное

Человек, семья,
дружба,
сотрудничество

Познавательное

Знания

Физическое и
оздоровительное

Здоровье

Трудовое

Труд

Этикоэстетическое

Культура и
красота

Различающий основные проявления добра и зла,
принимающий и уважающий ценности семьи и
общества, правдивый, искренний, способный к
сочувствию
и
заботе,
к
нравственному
поступку,
проявляющий
задатки
чувства
долга:
ответственность за свои действия и поведение;
принимающий и уважающий различия между
людьми.
Освоивший основы речевой культуры.
Дружелюбный и доброжелательный, умеющий
слушать и слышать собеседника, способный
взаимодействовать
со
взрослыми
и
сверстниками на основе общих интересов и дел.
Любознательный,
наблюдательный,
испытывающий потребность в самовыражении,
в том числе творческом, проявляющий
активность, самостоятельность, инициативу в
познавательной, игровой, коммуникативной и
продуктивных видах деятельности и в
самообслуживании, обладающий первичной
картиной мира на основе традиционных
ценностей российского общества.
Владеющий основными навыками личной
и
общественной
гигиены,
стремящийся
соблюдать правила безопасного поведения в
быту,
социуме
(в том числе в цифровой среде), природе.
Понимающий ценность труда в семье и в
обществе
на основе уважения к людям труда, результатам
их деятельности, проявляющий трудолюбие
при выполнении поручений и в самостоятельной
деятельности.
Способный воспринимать и чувствовать
прекрасное
в быту, природе, поступках, искусстве,
стремящийся
к отображению прекрасного в продуктивных
видах деятельности, обладающий зачатками
художественно-эстетического вкуса.

Содержательный раздел РПВ
Уклад образовательной организации
Уклад – это система отношений в образовательной организации сложившаяся на основе
нравственно-ценностных идеалов, традиций и характера организации различных
воспитательных процессов. Уклад основан на социокультурном контексте; определяет
смысл, стиль и характер взаимоотношений в ОО. Уклад всегда основывается на
человеческой культуре, поэтому объединяет в себе устоявшийся порядок жизни,
Образовательная программа МДОУ «ЦРР №2 «Радуга Детства», ГО Богданович Страница 162

общественный договор, нормы и правила, традиции, психологический климат
(атмосферу), безопасность и систему ценностей дошкольного воспитания. Таким образом,
уклад задает культуру поведения для профессионального, профессиональнородительского, детско- взрослого, детского сообществ детского сада. Важно, чтобы его
принимали все участники образовательных отношений.
В целевом разделе примерной основной образовательной программы дошкольного
образования «Радуга» есть пункт «Стандарт качества деятельности ОО» (авторы: С.
Якобсон, Т. Гризик, Т. Доронова и др.; науч. рук. Е. Соловьева). В организационном
разделе программы есть раздел «Организация жизни группы». Он содержит групповые
нормы, традиции и ритуалы, а также кадровую политику, которая регламентирует
взаимодействие внутри педагогического сообщества, работу с семьей и РППС.
Мы в своем МДОУ «ЦРР №2 «Радуга Детства» пользуемся понятием «традиции», как
единицы уклада, сохраняющей все его характеристики. С одной стороны, традиции
осознаются взрослыми и детьми, с другой — это кусочек жизни, со свойственной жизни
многогранностью, сложностью, неуловимостью. Традиции жизни всех возрастных групп
подробно описаны в Годовом плане.
Уклад в нашем детском саду направлен, прежде всего, на сплочение коллектива детей,
родителей и педагогов. Уклад сформировал определенные традиции помогающие
ребенку освоить ценности коллектива, чувство сопричастности сообществу
людей. Традиции и события наполняют ежедневную жизнь детей увлекательными и
полезными делами, создают атмосферу радости общения, коллективного творчества,
стремления к новым задачам и перспективам.
Ежедневные традиции:
«Утро радостных встреч» - формирование внимательного отношения друг к другу,
повышению эмоционального фона и улучшению психологического климата в группе,
развитию чувства уверенности. Это традиция встречи в понедельник после выходных
дней, проведённых дома, в семье.
«Общегрупповой ритуал утреннего приветствия» - дать почувствовать ребёнку себя
нужным, любимым и единственным. Педагог должен встретить каждого ребенка и со
словами радушного приветствия сказать ему о том, что его ждут с нетерпением другие
дети и педагог.
«Ежедневное чтение с продолжением»- закрепление привычки слушать чтение,
воспитание интереса к художественной литературе. На это отводится 10-15 минут в
вечернее время, учитывая интересы детей.
«Круг хороших воспоминаний» - подведение итогов дня, как положительно отличился
каждый ребёнок, вспомнив, что приятного, весёлого, радостного произошло сегодня.
«Коллекционирование» - создание условий для работы детей с коллекциями, учить
коллекционированию.
«День именинника» - чествование каждого именинника группы, развивать способность к
сопереживанию радостных событий, вызывать положительные эмоции у детей,
подчеркнуть значимость каждого ребёнка в группе, создать праздничную атмосферу в
группе, укрепить дружеские отношения детей.
Еженедельные традиции:
«Сладкий вечер» «Сладкий час» - это маленькое развлечение, которое проводится
каждую среду во время полдника. Учитывая значение культуры дружеской совместной
трапезы для социализации ребенка старшего дошкольного возраста (проводится в форме
чаепития).
«Кружок комплиментов»- это умение в сверстнике найти «что-нибудь, заслуживающие
похвалы». Говоря сверстнику комплименты, они радуют и себя и его: комплимент —
одобрение внешности, ума, поступка, работы. Это внушает ребенку веру в себя,
укрепляет в нем понимание, нужен и значим в этом коллективе.
Образовательная программа МДОУ «ЦРР №2 «Радуга Детства», ГО Богданович Страница 163

Ежемесячные традиции:
«Встречи с интересными людьми» - привлекать родителей к активному участию в
образовательном процессе, делиться своими увлечениями и хобби; демонстрировать
разнообразие интересов каждого человека.
«Театральная пятница» - создание положительного эмоционального фона в жизни
ребёнка в детском саду, развитие интереса детей к театру, театрализованной деятельности
Пятница отводится для театрально-концертного досуга. Во 2-й половине дня, после сна в
музыкальном зале показываются игры-драматизации, кукольные спектакли,
Ежегодные традиции:
«Новоселье, ритуал обживания группы» - формирование у детей дружбы, терпимости,
доброжелательного отношения друг к другу; воспитание чувства причастности и
привязанности к своему детскому саду, приобщение детей и родителей к традициям
группы. Вызывать радостное настроение у детей. Вовлекать родителей в образовательный
процесс ДОУ. Познакомить с новой группой и её традициями
Ежегодно проводятся акции и мероприятия, посвященные явлениям нравственной жизни
ребёнка:
Акция «Бессмертный полк» - совместно с педагогами воспитанники детского сада
ежегодно в День Победы проходят на участке ДОУ и по улицам города с фотографиями
своих родственников-участников Великой Отечественной войны, тружеников тыла,
блокадников, детей войны.
Акция «Блокадный хлеб» - ежегодно участники образовательных отношений чтут память
жителей «Блокадного Ленинграда», как символ памяти выступает 125 гр. черного хлеба
который раздают детям и родителям, просмотр презентации «Блокада Ленинграда».
• окружающей природе: акция «Сдай макулатуру, спаси дерево», совместная акция всех
участников образовательных отношений: «Посади цветок - укрась планету!»
• традиционным для семьи, общества и государства праздничным событиям: «День
Победы», «23 февраля», «8 марта», «Новый год», «День матери», «Пасха», «День семьи,
любви и верности», «День России».
Воспитывающая среда ДОУ
Воспитание начинается с создания для растущего человека воспитывающей среды.
Как показывает практика и жизненный опыт, чем в более раннем возрасте человек
оказывается в условиях, благоприятствующих его развитию, чем раньше он испытывает
чувство радости и удовлетворения от саморазвития и самореализации, тем больше у него
шансов состояться как личность.
Воспитывающая среда – это окружающая среда, в первую очередь – люди, их
внешний вид, речь, взаимоотношения, поступки и дела. Затем – природа. И опять человек
в ней, отношение человека к природе.
Воспитывающая среда в ДОУ, включает в себя несколько направлений:
- создание в «педагогическом пространстве» ребенка социокультурной среды развития;
педагогическое влияние на семью как фактор воспитания;
- создание и развитие коллектива сверстников как среды обитания и самоактуализации
ребенка.
Суть воспитывающей среды ДОУ состоит в том, «что ребенок вместе со взрослым,
они оба, черпают из неиссякаемого кладезя общечеловеческой культуры, развиваясь и
обогащая друг друга. Только при таком сотрудничестве можно ожидать успеха в развитии
и саморазвитии ребенка»
Образовательная программа МДОУ «ЦРР №2 «Радуга Детства», ГО Богданович Страница 164

Специфическими признаками воспитывающей среды является то, что она включает
в себя в качестве цели, объекта и субъекта своего функционирования развивающуюся
личность ребенка, в качестве способа функционирования – педагогическую деятельность.
Цель воспитывающей среды:
– создание благоприятных условий воспитания ребенка как личности, гражданина в
процессе освоения и принятия им ценностей, нравственных установок и моральных норм
общества.
Задачи:
- расширение социального опыта, принятия общепринятых норм и правил жизни через
организацию игровой, проектной деятельности, вовлечение родителей в процесс
социализации детей;
- формирование начальных основ сотрудничества в триаде педагог-ребенок-родитель в
процессе игрового взаимодействия в ведущей деятельности каждого возрастного этапа:
раннее детство – общение и предметная деятельность, дошкольное детство – общение и
- становление творческого начала, развитие воображения ребенка посредством вовлечения
его в активный процесс познания.
Отсюда возникает стратегическая задача воспитания педагогов нашего ДОУ —
создание в индивидуальном развитии ребенка такой воспитывающей среды, которая
позволила бы регулировать стихийные воздействия среды и создать нишу культурного
развития
дошкольников,
включить все воспитательные воздействия вцелостный
образовательный процесс.
Воспитывающая среда – это особая форма организации образовательного процесса,
реализующего цель и задачи воспитания. Обучать всегда легче, чем воспитывать.
Искусство – следующее направление воспитывающей среды. Для ребенка-дошкольника
воспитывающая среда – это семья, детский сад, немного улицы.
Воспитательный процесс в детском саду – процесс непрерывный. Каждую минуту
в повседневной жизни, в игре, на занятиях идет воспитательный процесс. В ДОУ
воспитатель в группе целый день находится с детьми, воспитатель – главный
«инструмент» в детском саду. Воспитывающая среда в дошкольном учреждении тесно
связана с развивающей средой. На каждом занятии воспитатель ставит перед собой
помимо обучающих и развивающих - воспитательные задачи.
В свободной жизни дошкольника – что ни момент, то – воспитание. Воспитание
повседневностью – сложное дело. Оно требует от взрослого большого педагогического
такта, выдержки, доброты, человечности. Ребенок – зеркало нравственной жизни
родителей и воспитателей. Каким же должен быть человек,
которому доверено
воспитание детей? Честным и правдивым, искренним и
принципиальным, душевно богатым и щедрым. Особенно важно: спокойная манера
держаться и разговаривать; приветливость, умение выбирать приемы, соответствующие
настроению ребенка – вовремя пошутить, успокоить, доверительно поговорить.
Воспитатель для ребенка пример во всем. В манере разговаривать, одеваться и т.д. Силой
примера воспитывается исключительно все и каждую минуту. Хорошо, если это
положительный пример. Как часто воспитателю приходиться объяснять, что хорошо, что
плохо. А можно своим примером показать, как правильно пользоваться вилкой, как
извиниться, если случайно наступил на ногу и т.п. Пример – это главное составляющее
воспитывающей среды. Речь ребенка развивается в общении с окружающими его
взрослыми. А взрослым, с которым проводит большую часть времени в детском саду,
является именно он, воспитатель, вот почему его речь должна отвечать нормам
литературного языка, быть внятной и, что очень важно, неторопливой. Дети, в отличие от
взрослых, меняются каждый день, и в наших силах построить отношения с ними в
доброжелательном ключе.
Талант педагога – это талант общения. Каким голосом пользуется воспитатель,
музыкальный руководитель помощник воспитателя? Для воспитывающей среды, для
Образовательная программа МДОУ «ЦРР №2 «Радуга Детства», ГО Богданович Страница 165

психологического комфорта в группе важно даже не само слово, а голос, тон. А ведь это
все примеры поведения для детей. Это показатель воспитывающей среды в группе.
Воспитывающая среда в дошкольном учреждении тесно связана с развивающей средой.
На каждом занятии воспитатель ставит перед собой помимо обучающих и
развивающих - воспитательные задачи. Воспитание повседневностью – сложное дело. Оно
требует от взрослого большого педагогического такта, выдержки, доброты, человечности.
На воспитание детей в ДОУ немаловажное значение оказывает обстановка в детском саду,
внешний вид взрослых, обращение друг к другу. Очень важна эстетика быта, оформление
помещений. Если кругом чисто, красиво, то легче формировать навыки аккуратности и
трудолюбия, дети приучаются самостоятельно замечать непорядок и устранять его.
Особая роль отводится художественному оформлению помещений: спокойные тона стен,
красивые занавески на окнах, с чувством меры подобранные украшения. Это тоже
воспитывающая среда в ДОУ.
Общение с природой – главный учитель, тренер. «Смотреть на прекрасное, значит
улучшаться!». Эти слова греческого ученого Платона как нельзя лучше характеризуют
значение природы, как условие воспитания человека. Природа, как среда воспитания
просто необходима дошкольникам. Не столько экологическая сторона, сколько
наблюдения живой природы, общение с нею. Вживую понаблюдать, потрогать, пожалеть.
Надо постоянно вооружать детей этой средой воспитания .
Театр в детском саду – тоже воспитывающая детей среда. В детском театре, если
вы его затеваете, развитие души и разума идет в тысячи раз интенсивнее. Главное в
театральной деятельности это единство, совместный эмоциональный опыт, совместное
прохождение через что-то и достижение полноты жизни, радости. В театре дети, кроме
культурного, нравственного и образовательного опыта получают позитивную
информацию о нашей жизни.
Воспитывающая среда определяется целью и задачами воспитания, духовнонравственными и социокультурными ценностями, образцами и практиками.
Основными характеристиками воспитывающей среды являются:
 насыщенность и структурированность;
- динамическая целостность, интегрирующая взаимодействие различных сред:
социокультурной, материально-технической, информационной, поведенческой и пр;
- совокупность встроенных по концентрическому принципу компонентов: воспитательной
среды группы, образовательного учреждения, вариативных форм образования ДОУ,
воспитательно-образовательного процесса;
 как контекст становления личности дошкольника и как духовная общность,
возникающая в межсубъектном взаимодействии и, способствующая самореализации и
воспитанника, и педагога.
По субъекту «Внешние организации и общественные институты» - развитие
социального партнерства, повышение степени открытости ДОУ с целью реализации
средового подхода к воспитательному процессу. Внешние связи ДОУ должны быть
достаточно широкими и разнообразными. Детскому саду необходимо тесно сотрудничать
с теми учреждениями, которые могут быть полезны ему в повышении уровня развития и
воспитанности дошкольников.
По субъекту «Родители дошкольников» - просветительская работа по реализации
образовательных стандартов, Программы воспитания, возрождение и развитие родительского
всеобуча, поиск новых форм взаимодействия с родителями. Семья и ДОУ – равноправные
субъекты социализации ребенка, поэтому их отношения должны строиться на принципах
взаимосвязи, взаимопреемственности и взаимодополнения в воспитательной деятельности.
По субъекту «Дошкольники» - создание благоприятной, дружественной для
ребенка воспитательной среды, ее наполнение разнообразными формами и методами,
позволяющими максимально реализовать способности и дарования каждой личности.
Образовательная программа МДОУ «ЦРР №2 «Радуга Детства», ГО Богданович Страница 166

По субъекту «Педагоги» - повышение качества человеческих ресурсов воспитания,
что предполагает развитие необходимых компетенций педагогических кадров,
позволяющих осваивать новые формы работы; повышение трудовой мотивации; развитие
коммуникационных навыков, навыков совместной и командной работы и т.п.
Воспитывающая среда МДОУ «ЦРР 32 «Радуга Детства» в настоящее время имеет
тенденцию к интенсивному развитию и преобразованию. Основой этого процесса
выступает деятельность. Организуя деятельность как основу развития воспитывающей
среды, педагоги ДОУ стремятся максимально полно соответствовать запросам родителей
и максимально интенсивно внедрять современные технологии воспитания и развития
детей.
Общности (сообщества) ДОУ
Профессиональная общность – это единство целей и задач воспитания, реализуемое
всеми сотрудниками ДОУ. Сами участники общности должны разделять те ценности,
которые заложены в основу Программы. Основой эффективности такой общности
является рефлексия собственной профессиональной деятельности. Воспитатель, а также
другие сотрудники должны:
– быть примером в формировании ценностных ориентиров, норм общения и поведения;
– побуждать детей к общению друг с другом, поощрять даже самые незначительные
стремления к общению и взаимодействию;
– поощрять детскую дружбу, стараться, чтобы дружба между отдельными детьми внутри
группы сверстников принимала общественную направленность;
– заботиться о том, чтобы дети постоянно приобретали опыт общения на основе чувства
доброжелательности;
– содействовать проявлению детьми заботы об окружающих, учить проявлять чуткость к
сверстникам, побуждать детей сопереживать, беспокоиться, проявлять внимание к
заболевшему товарищу;
– воспитывать в детях такие качества личности, которые помогают влиться в общество
сверстников
(организованность,
общительность,
отзывчивость,
щедрость,
доброжелательность и пр.);
– учить детей совместной деятельности, насыщать их жизнь событиями, которые
сплачивали бы и объединяли ребят;
– воспитывать в детях чувство ответственности перед группой за свое поведение.
Профессионально-родительская общность включает сотрудников ДОУ и всех
взрослых членов семей воспитанников, которых связывают не только общие ценности,
цели развития и воспитания детей, но и уважение друг к другу.
Основная задача – объединение усилий по воспитанию ребенка в семье и в ДОУ.
Зачастую поведение ребенка сильно различается дома и в ДОУ. Без совместного
обсуждения воспитывающими взрослыми особенностей ребенка невозможно выявление и
в дальнейшем создание условий, которые необходимы для его оптимального и
полноценного развития и воспитания.
Субъектом воспитания и развития детей дошкольного возраста является детсковзрослая общность. Для общности характерно содействие друг другу, сотворчество и
сопереживание, взаимопонимание и взаимное уважение, отношение к ребенку как к
полноправному человеку, наличие общих симпатий, ценностей и смыслов у всех
участников общности.
Детско-взрослая общность является источником и механизмом воспитания ребенка.
Находясь в общности, ребенок сначала приобщается к тем правилам и нормам, которые
вносят взрослые в общность, а затем эти нормы усваиваются ребенком и становятся его
собственными. Общность строится и задается системой связей и отношений ее
участников. В каждом возрасте и каждом случае она будет обладать своей спецификой в
Образовательная программа МДОУ «ЦРР №2 «Радуга Детства», ГО Богданович Страница 167

зависимости от решаемых воспитательных задач.
Детская общность. Общество сверстников – необходимое условие полноценного
развития личности ребенка. Здесь он непрерывно приобретает способы общественного
поведения, под руководством воспитателя учится умению дружно жить, сообща играть,
трудиться, заниматься, достигать поставленной цели. Чувство приверженности к группе
сверстников рождается тогда, когда ребенок впервые начинает понимать, что рядом с ним
такие же, как он сам, что свои желания необходимо соотносить с желаниями других.
Воспитатель должен воспитывать у детей навыки и привычки поведения, качества,
определяющие характер взаимоотношений ребенка с другими людьми и его успешность в
том или ином сообществе. Поэтому так важно создавать в детских взаимоотношениях дух
доброжелательности, развивать у детей стремление и умение помогать как старшим, так и
друг другу, оказывать сопротивление плохим поступкам, общими усилиями достигать
поставленной цели.
Одним из видов детских общностей являются разновозрастные детские общности.
В детском саду должна быть обеспечена возможность взаимодействия ребенка как со
старшими, так и с младшими детьми. Включенность ребенка в отношения со старшими,
помимо подражания и приобретения нового, рождает опыт послушания, следования
общим для всех правилам, нормам поведения и традициям.
Культура поведения воспитателя в общностях как значимая составляющая
уклада. Культура поведения взрослых в детском саду направлена на создание
воспитывающей среды как условия решения возрастных задач воспитания. Общая
психологическая атмосфера, эмоциональный настрой группы, спокойная обстановка,
отсутствие спешки, разумная сбалансированность планов – это необходимые условия
нормальной жизни и развития детей.
Воспитатель должен соблюдать нормы профессиональной этики и поведения:
 педагог всегда выходит навстречу родителям и приветствует родителей и детей первым;
 улыбка – всегда обязательная часть приветствия;
 педагог описывает события и ситуации, но не дает им оценки;
 педагог не обвиняет родителей и не возлагает на них ответственность за поведение
детей в детском саду;
 тон общения ровный и дружелюбный, исключается повышение голоса;
 уважительное отношение к личности воспитанника;
 умение заинтересованно слушать собеседника и сопереживать ему;
 умение видеть и слышать воспитанника, сопереживать ему;
 уравновешенность и самообладание, выдержка в отношениях с детьми;
 умение быстро и правильно оценивать сложившуюся обстановку и в то же время не
торопиться с выводами о поведении и способностях воспитанников;
 умение сочетать мягкий эмоциональный и деловой тон в отношениях с детьми;
 умение сочетать требовательность с чутким отношением к воспитанникам;
 соответствие внешнего вида статусу воспитателя детского сада;
 знание возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников.
Педагог имеет право следовать за пожеланиями родителей только с точки зрения
возрастной психологии и педагогики.
Формы совместной деятельности в ДОУ
Современная практика и основные тенденции развития дошкольного образования,
определенные новым (проектом) ФГОС ДО, ставят перед педагогом профессиональные
задачи, требующие широких психолого-педагогических знаний о ребенке- дошкольнике и
закономерностях его развития. О дошкольном детстве в целом, способности учитывать
индивидуальные особенности каждого ребенка, реализовывать деятельностные
Образовательная программа МДОУ «ЦРР №2 «Радуга Детства», ГО Богданович Страница 168

технологии организации совместной работы взрослого и детей, самих детей и строить
развивающее образование.
Совместная деятельность взрослого и детей направленная на становление первичной
ценностной ориентации и социализации. Особенностью реализации принципов построения
воспитательно- образовательной работы с детьми является педагогическое взаимодействие
как уникальный вид педагогической деятельности, наполненный, социальным смыслом и
направлен (родителем и педагогом) на целостное развитие личности. Педагогическое
взаимодействие понимается как процесс, происходящий между педагогом (родителем) и
ребенком в ситуации непосредственного педагогического общения, а также в ситуации
предвосхищения.
Педагог прогнозирует и проектирует условия, средства и методы, которые являются
наиболее эффективными в конкретной ситуации взаимодействия, учитывает время, место,
предметно- пространственную среду, эмоциональную атмосферу, обеспечивает активное
участие в совместной деятельности, согласовывает действия, оказывает помощь и
поддержку, координирует действия.
Взаимодействие может протекать в форме прямого общения, в процессе непосредственного
контакта между взрослым и ребенком или в косвенной, опосредованной форме,
осуществляемой через предлагаемые особым образом мотивированные действия, через
объекты природной среды, предметы пространственного окружения, через других людей
(детский коллектив, партнеров по деятельности) или сказочных персонажей.
Использование интеграции детских видов деятельности наравне с интеграцией
содержания делает образовательный процесс интересным и содержательным.
Основные формы совместной деятельности взрослых и
детей
Название
Цель
Задачи
Содержание
Сюжетная игра
Овладения
Поэтапная
Специфика
игровой
ребенком двойной
передача детям
деятельности (ее
системой средств
постепенно
«замещающий»
характер)
построения
усложняющихся требует
игровой
способов
Одновременного
овладения
деятельности
построения игры. ребенком двойной системой
средств
ее построения. Ребенок должен
научиться, не только совершать
условное игровое действием, но
и
обозначать
воображаемое
явление
или
событие.
Формирование
игровой
деятельности
предполагает
поэтапную передачу детям
постепенно
усложняющихся
способов построения игры.
Передача
детям
способов
построения
игры
осуществляется
в
их
совместной игре с взрослым,
где
последний
выступает
партнером, живым носителем
формируемого способа во всей
его целостности
Образовательная программа МДОУ «ЦРР №2 «Радуга Детства», ГО Богданович Страница 169

Игра с правилами

Овладения
ребенком
системой средств
построения
игровой
деятельности

Поэтапная
передача детям
постепенно
усложняющихся
способов
построения игры

Продуктивная
деятельность

Овладения
ребенком
репрезентирующи
ми
(моделирующими)
видами
деятельности

Созидательная
работа,
направленная на
получение
предметно
оформленного
результата,
соответствующег
о в той или иной
степени
начальному
замыслу игры

Познавательноисследовательская
деятельность

Расширять
представления
детей об
окружающем
мире

Овладение
детьми
характерными
способами
упорядочения
опыта

Чтение

Активизация

Овладение

Также как и сюжетная игра,
игра с правилами во всей своей
полноте
(соблюдение формализованных
правил,
ориентация
на
выигрыш)
складывается
у
ребенка не сразу, а постепенно,
на протяжении всего
Дошкольного детства. Сначала
это должны быть простейшие
подвижные игры и игры на
ловкость, затем игры на удачу,
способствующие ориентации
ребенка на выигрыш, и, в
завершении
дошкольного
детства – игры на умственную
компетенцию.
Это
рисование,
конструирование,
лепка, аппликация и различные
синтетические,
комплексные
формы.
Содержания,
предлагаемые
взрослым
ребенку
для
осуществления педагогически
целенаправленной
продуктивной
деятельности, можно разделить
на четыре вида: работа по
образцам,
работа
с
незавершенными продуктами,
работа по графическим
схемам, и работа по словесному
описанию цели.
Представляет собой активность,
направленную на постижение
окружающего мира. Лишь к
старшему
дошкольному
возрасту данная деятельность
начинает
носить
целенаправленный характер. В
целом,
эта
деятельность
сопровождает
игру,
продуктивную деятельность,
вплетаясь в них в виде
ориентировочных действий,
опробования возможностей
различных
материалов,
обдумывания и рассуждения об
окружающих вещах и явлениях
Является
универсальным

Образовательная программа МДОУ «ЦРР №2 «Радуга Детства», ГО Богданович Страница 170

художественной
литературы

воображения
ребенка,
расширение
осведомленности
о
мире, о явлениях,
не данных в
непосредственном
наблюдении и
практическом
опыте

детьми моделями
человеческого
поведения,
интуитивно и
эмоционально
схватывать
целостную
картину мира

Игротека

Приобщение
ребенка к
игровому
взаимодействию,
развитие
любознательности
и инициативности,
обеспечение
условий
индивидуализации
в процессе
познавательного
развития

Проектная
деятельность

Формирование
социальнокоммуникативных
навыков и
установок
толерантного
общения детей со
сверстниками и
взрослыми в ходе
МИНИ и МЕГАпроектов

1. Обогащать
математические
представления
детей
дошкольного
возраста.
2. Развивать
мышление детей
в процессе
познавательной
деятельности.
3. Расширять
сферу
применения
математических
представлений в
ситуациях
познавательноигрового
общения.
4.
Актуализировать
коммуникативны
е навыки
1 Организация
воспитательнообразовательной
работы по
развитию у
дошкольников
навыков
коммуникативно
й культуры в
ходе организации
проектной
деятельности с
использованием
сказочных
историй и
выполнением

развивающим образовательным
средством, благодаря которым
ребенок выходит за пределы
непосредственно
воспринимаемой
реальности.
Благодаря
чтению
ребенок
овладевает
моделями
человеческого
поведения,
интуитивно и эмоционально
схватывает целостную картину
мира, овладевает богатой
языковой средой.
Неоценимую помощь в усвоении
культурных
и
научных
ценностей и способов познания
оказывает знакомство детей с
открытиями человечества. Ряд
таких открытий становится затем
предметом
специального
изучения ученых – математиков,
астрономов, географов и других.

Одно из наиболее современных
средств
образования
детей
дошкольного
возраста.
Эффективное средство развития
познавательной активности,
творческой
деятельности,
а
также развития индивидуальных
способностей детей.
Оптимальная форма вовлечения
в
воспитательнообразовательный процесс всех
его
участников:
детей,
родителей,
педагогов
и
специалистов ДОУ.

Образовательная программа МДОУ «ЦРР №2 «Радуга Детства», ГО Богданович Страница 171

творческих
заданий к ним;
2 Разработка
универсальной
модели
воспитательнообразовательной
работы
образовательной
организации по
формированию у
дошкольников
социальнокоммуникативны
х навыков и
установок
толерантного
общения со
сверстниками и
взрослыми;
3 Организация и
вовлечение
родителей к
участию в
проектах
направленных на
формирование у
детей установок
позитивного
общения со
сверстниками и
взрослыми
средствами
семейного
воспитания
Работа с родителями (законными представителями)
Необходимость взаимодействия педагогов с родителями традиционно признаётся
важнейшим условием эффективности воспитания детей.
Более того, в соответствии с ФГОС ДО сотрудничество с родителями является одним из
основных принципов дошкольного образования.
Нельзя забывать, что личностные качества (патриотизм, доброжелательность,
сострадание, чуткость, отзывчивость) воспитываются в семье, поэтому участие родителей
в работе ДОУ, в совместных с детьми мероприятиях, их личный пример – все это вместе
дает положительные результаты в воспитании детей, приобщении к социокультурным
нормам.
Поэтому активное включение родителей в единый совместный воспитательный процесс
позволяет реализовать все поставленные задачи и значительно повысить уровень
партнерских отношений.
Образовательная программа МДОУ «ЦРР №2 «Радуга Детства», ГО Богданович Страница 172

С учетом особенностей социокультурной сферы современного детства в образовательной
программе ДОУ отражается сотрудничество учреждения с семьями дошкольников, а
также со всеми субъектами образовательных отношений. Только при подобном подходе
возможно воспитать гражданина и патриота, раскрыть способности и таланты детей,
готовить их к жизни в высокотехнологичном, конкурентном обществе.
Для детского сада важно интегрировать семейное и общественное дошкольное
воспитание, сохранить приоритет семейного воспитания, активнее привлекать семьи к
участию в учебно-воспитательном процессе.
Цель взаимодействия: объединение усилий педагогов ДОУ и семьи по созданию условий
для развития личности ребенка на основе социокультурных, духовно-нравственных
ценностей и правил, принятых в российском обществе.
Задачи:
1. Повысить компетентность родителей в вопросах развития личностных качеств детей
дошкольного возраста.
2. Оказать психолого-педагогической поддержку родителям в воспитании ребенка.
3. Объединить усилия педагогов и семьи по воспитанию дошкольников посредством
совместных мероприятий.
Основные социальные институты, взаимодействующие с МДОУ: школа и детские сады
ГО Богданович, МБУ ДО «ДШИ», МАОУК «ЦСКС» Централизованная библиотечная
система» Салон «Ткани», ОАО «Огнеупоры», МБУ ДО ЦДТ «Креатив», Краеведческий
музей, ЦРБ МУ Детская поликлиника.
В целях реализации социокультурного потенциала региона для построения социальной
ситуации развития ребенка, работа с родителями/законными представителями детей
дошкольного возраста строится на принципах ценностного единства и сотрудничества
всех субъектов социокультурного окружения ДОУ.
Ценности ценностного единства и готовность к сотрудничеству всех участников
образовательных отношений составляет основу уклада ДОУ, в котором строится
воспитательная работа.
Основные формы и содержание работы с родителями:
1. Анкетирование. Данная форма используется с целью изучения семьи, выявления
образовательных потребностей и запросов родителей. Способствует установлению
контактов, а также для согласования воспитательных воздействий на ребенка.
2. Консультации. Это самая распространенная форма психологопедагогической
поддержки и просвещения родителей. Проводятся индивидуальные и групповые
консультации по различным вопросам воспитания ребенка. Активно применяются
консультации-презентации с использованием ИК-технологий.
3. Мастер-классы. Активная форма сотрудничества, посредством которой педагог
знакомит с практическими действиями решения той или иной задачи. В результате у
родителей формируются педагогические умения по различным вопросам воспитания
детей.
4. Педагогический тренинг. В основе тренинга – проблемные ситуации, практические
задания и развивающие упражнения, которые «погружают» родителей в конкретную
ситуацию, смоделированную в воспитательных целях. Способствуют рефлексии и
самооценке родителей по поводу проведённой деятельности.
5. Круглый стол. Педагоги привлекают родителей в обсуждение предъявленной темы.
Участники обмениваются мнением друг с другом, предлагают своё решение вопроса.
6. «Родительский клуб». Добровольное объединение родителей. Раз в месяц проводятся
тематические встречи, на которых специалисты и воспитатели предлагают обсуждение
вопросов и решением проблем по конкретным темам. Очень часто тема встречи
запрашивается родителями. Поддержка родительских инициатив способствует
установлению доверительных партнерских отношений межу педагогами и семьями
воспитанников.
Образовательная программа МДОУ «ЦРР №2 «Радуга Детства», ГО Богданович Страница 173

7. «Родительская почта». В детском саду организована дистанционная форма
сотрудничества ДОУ с родителями. Взаимодействие происходит в социальных сетях в
«ВКонтакте», «Одноклассники», через мессенджеры WhatsApp,Viber и через видеозвонки.
Такая форма общения позволяет родителям уточнить различные вопросы, пополнить
педагогические знания, обсудить проблемы.
8. Праздники, фестивали, конкурсы, соревнования. Ежемесячно проводятся совместные с
родителями мероприятия, которые включают в общее интересное дело всех участников
образовательных отношений. Тем самым оптимизируются отношения родителей и детей,
родителей и педагогов, педагогов и детей.
9. «Мастерская». В рамках данной формы сотрудничества родители и педагоги (часто при
участии детей) совместно изготавливают атрибуты и пособия для игр, развлечений и
других мероприятий.
10. Родительские собрания. Посредством собраний координируются действия
родительской общественности и педагогического коллектива по вопросам обучения,
воспитания, оздоровления и развития детей.
11. Родительские конференции. На данном мероприятии родители делятся своим опытом
воспитания и обучения детей. Также на конференции выступают педагоги, где с
профессиональной точки зрения раскрывают тему конференции.
Групповые формы работы:
Родительский комитет и Попечительский совет ДОО, участвующие в решении вопросов
воспитания и социализации детей.
Семейные клубы, участвуя в которых родители могут получать рекомендации от
профессиональных психологов, педагогов, ученых, общественных деятелей, социальных
работников и обмениваться собственным опытом в пространстве воспитания детей
дошкольного возраста.
Педагогические гостиные, посвященные вопросам воспитания мастер-классы, семинары,
круглые столы с приглашением специалистов.
Родительские собрания, посвященные обсуждению актуальных и острых проблем
воспитания детей дошкольного возраста.
Взаимодействие в социальных сетях: родительские форумы на интернетсайте ДОО,
посвященные обсуждению интересующих родителей вопросов воспитания; виртуальные
консультации психологов и педагогов
События ДОУ
Событие – это форма совместной деятельности ребенка и взрослого, в которой активность
взрослого приводит к приобретению ребенком собственного опыта переживания той или
иной ценности. Для того чтобы стать значимой, каждая ценность воспитания должна быть
понята, раскрыта и принята ребенком совместно с другими людьми в значимой для него
общности.
Этот процесс происходит стихийно, но для того, чтобы вести воспитательную работу, он
должен быть направлен взрослым.
Воспитательное событие – это спроектированная взрослым образовательная ситуация.
В каждом воспитательном событии педагог продумывает смысл реальных и возможных
действий детей и смысл своих действий в контексте задач воспитания. Событием может
быть не только организованное мероприятие, но и спонтанно возникшая ситуация, и
любой режимный момент, традиции утренней встречи детей, индивидуальная беседа,
общие дела, совместно реализуемые проекты и пр. Планируемые и подготовленные
педагогом воспитательные события проектируются в соответствии с календарным планом
воспитательной работы ДОО, группы, ситуацией развития конкретного ребенка.
Проектирование событий в ДОО возможно в следующих формах:

Образовательная программа МДОУ «ЦРР №2 «Радуга Детства», ГО Богданович Страница 174

разработка и реализация значимых событий в ведущих видах деятельности
(детско-взрослый спектакль, построение эксперимента, совместное конструирование,
спортивные игры и др.);
проектирование встреч, общения детей со старшими, младшими, ровесниками,
с взрослыми, с носителями воспитательно- значимых культурных практик (искусство,
литература, прикладное творчество и т. д.), профессий, культурных традиций народов
России;
создание творческих детско-взрослых проектов (празднование Дня Победы
с приглашением ветеранов, «Театр в детском саду» – показ спектакля для детей из
соседнего детского сада и т. д.).
Проектирование событий позволяет построить целостный годовой цикл методической
работы на основе традиционных ценностей российского общества. Это поможет каждому
педагогу создать тематический творческий проект в своей группе и спроектировать
работу с группой в целом, с подгруппами детей, с каждым ребенком.
Образовательное событие осуществляется по следующему алгоритму:
1 этап. На данном этапе определяются темы образовательных событий, которые находят
отражение в годовом плане работы ДОУ.
2 этап. Определение целей и задач предстоящего образовательного события,
планирование этапов подготовки. Определение целей определяют, какие дополнительные
ресурсы необходимы для проведения образовательного события, определяют средства,
необходимые для ее достижения, разрабатывают модель достижения поставленной цели.
3 этап. Подготовка к образовательному событию. В процессе подготовки дети получают
знания и умения, которые будут необходимы при проведении. Здесь проводятся
творческие мастерские, детям даются специальные задания, и ребята готовят
тематические материалы.
4 этап. Непосредственно проведение образовательного события, которое является самым
ярким моментом. Сценарий создают сами педагоги. Они вместе с детьми оформляют
место проведения. В результате события оформляется выставка продуктов деятельности.
5 этап. Рефлексия. Происходит анализ образовательного события, проводится обмен
мнениями по поводу события, анализируются полученные результаты, а также
определяется эффективность воспитательного воздействия. Отмечаются достоинства и
недостатки организации события, а затем вносятся коррективы в учебно-воспитательный
процесс.
Важной частью организации событий является их планирование. В основе планирования
находятся проблемы и вопросы, которые педагог задает сам себе и детям в результате
анализа ситуации.
Таким образом, образовательное событие является важной частью современного учебновоспитательного процесса ДОУ. Чтобы образовательное события стало эффективным
инструментом воспитания и образования дошкольников, необходимо методическое
сопровождение педагогов и учет передового опыта реализации образовательных событий.
Примерные темы образовательных событий:
• события, формирующие чувство гражданской принадлежности ребенка (День России,
День защитника Отечества);
• явления нравственной жизни (Дни «спасибо», доброты, друзей);
• явления окружающей природы (Дни воды, земли, птиц, животных);
• мир искусства и литературы (Дни поэзии, детской книги, театра);
• традиционные праздничные события семьи, общества и государства (Новый год,
Праздник весны и труда, День матери);
• наиболее важные профессии (Дни воспитателя, врача, почтальона, строителя).
Определить содержание совместной деятельности (создание общности).

Образовательная программа МДОУ «ЦРР №2 «Радуга Детства», ГО Богданович Страница 175

Организация предметно-пространственной среды
Предметно-пространственная среда (далее – ППС) должна отражать федеральную,
региональную специфику, а также специфику ОО и включать:
оформление помещений;
оборудование;
игрушки.
ППС должна отражать ценности, на которых строится программа воспитания,
способствовать их принятию и раскрытию ребенком.
Среда включает знаки и символы государства, региона, города и организации.
Среда отражает региональные, этнографические, конфессиональные и другие особенности
социокультурных условий, в которых находится организация.
Среда должна быть экологичной, природосообразной и безопасной.
Среда обеспечивает ребенку возможность общения, игры и совместной деятельности.
Отражает ценность семьи, людей разных поколений, радость общения с семьей.
Среда
обеспечивает
ребенку
возможность
познавательного
развития,
экспериментирования, освоения новых технологий, раскрывает красоту знаний,
необходимость научного познания, формирует научную картину мира.
Среда обеспечивает ребенку возможность посильного труда, а также отражает ценности
труда в жизни человека и государства (портреты членов семей воспитанников, героев
труда, представителей профессий и пр.) Результаты труда ребенка могут быть отражены и
сохранены
в среде.
Среда обеспечивает ребенку возможности для укрепления здоровья, раскрывает смысл
здорового образа жизни, физической культуры и спорта.
Среда предоставляет ребенку возможность погружения в культуру России, знакомства
с особенностями региональной культурной традиции. Вся среда дошкольной организации
должна быть гармоничной и эстетически привлекательной.
При выборе материалов и игрушек для ППС необходимо ориентироваться на продукцию
отечественных и территориальных производителей. Игрушки, материалы и оборудование
должны соответствовать возрастным задачам воспитания детей дошкольного возраста.
Направление деятельности и развитие ребенка зависит от взрослых - от того, как
устроена предметно-пространственная организация их жизни, из каких игрушек и
дидактических пособий она состоит, каков их развивающий потенциал и даже от того, как
они расположены. Все, что окружает ребенка, формирует его психику, является
источником его знаний и социального опыта. Поэтому, именно взрослые, берут на себя
ответственность за создание условий, которые способствуют полной реализации развития
детей, их возможностей, способностей.
Организация предметно-развивающей среды выстроена с учетом требований
ФГОС ДО по пяти образовательным областям ООП ДО, по направлениям воспитания,
предусмотренным настоящей Программой.
Для того чтобы дети могли осознанно осуществлять свой выбор и планировать
свою деятельность, в группах создаются центры активности, которые способствуют
исследовательской и самостоятельной деятельности детей. Центры активности - игровые
зоны, где материалы, оборудование и игрушки, подобранные таким образом, чтобы
стимулировать разнообразные игры и виды деятельности, способствующие решению
воспитательных задач. Центры активности в ДОУ пополняются материалами и
атрибутами, изготовленными совместно с детьми, родителями в результате проведения
конкурсов, выставок на уровне ДОУ.
Образователь

Предметно-пространственная среда ДОУ
Направление Ценности
Центры
Материалы и оборудование

Образовательная программа МДОУ «ЦРР №2 «Радуга Детства», ГО Богданович Страница 176

ная область
Социально коммуникати
вное развитие

воспитания
Патриотичес
кое

Родина,
природа

активности
Центр
патриотическог
о воспитания

Социальное

Человек,
семья,
дружба,
сотрудниче
ство,
безопаснос
ть

Центр ряженья
Центр
сюжетноролевых игр
Уголок
уединения
Центр
Безопасности

Трудовое

Труд

Центр
дежурства

Познават
ельное
развитие

Познават
ельное

Знание

Физическое
развитие

Физическое
развитие и
оздоровител
ьное

Здоровье

Центр книги
Центр
дидактических
игр. Уголок
природы.
Центр
познания.
Центр
эксперименти
рования
Центр
двигательной
активности

Художест

Эстетическо

Культура и

Центр

Знаки и символы России,
Свердловской области Екатеринбурга, города
Богданович, открытки
Красная книга России
(изготовленная совместно с
детьми, родителями)
Фотоальбом детей группы
«Я и вся моя семья».
Фотографии,
символы, отражающие
жизнь детей группы,
эмоции. Атрибуты, игрушки,
предметы- заместители для
сюжетно-ролевых игр.
Картотеки: - Правила
поведения в общественном
транспорте, - Правила
безопасности (в быту,
социуме, природе),
изготовленные детьми,
педагогами и родителями.
График дежурства. Стенд, на
котором выставлены фото
детей-дежурных на день.
Альбом с фотографиями
различных сервировок стола.
Альбом с иллюстрациями
«Последовательность работ
при посадке растений»
Календарь природы,
коллекции. Оборудование и
пособия для познавательно исследовательской
деятельности.
Энциклопедическая и
художественная литература
(о Богдановиче)
Атрибуты для подвижных
игр, изготовленные
совместно с родителями
Нестандартное
оборудование,
изготовленное родителями,
педагогами Плакат «Мы за
ЗОЖ» Фотоальбом
«Спортивная семья»
Материалы для ИЗО, их

Образовательная программа МДОУ «ЦРР №2 «Радуга Детства», ГО Богданович Страница 177

венноэстетическое
развитие

е

красота

рисования
Центр
искусства и
творчества
Центр
музыкального
развития Центр
конструирован
ия
Театральный
уголок

разнообразие, доступное для
самостоятельной
деятельности детей
Литература по искусству,
репродукции, открытки и
альбомы для
рассматривания.
Нетрадиционный материал
для конструирования
(коробки, губки и пр.),
игрушки для обыгрывания.
Природный и бросовый
материал. Музыкальные
инструменты, выполненные
из бросового материала
(шумелки, барабаны и др.)
Разные виды театров
(пальчиковый, би-ба-бо,
плоскостной, теневой и др.).
Атрибуты для
театрализованных игр

Социальное партнёрство
В настоящее время процесс воспитания детей дошкольного возраста ориентируется на
гармоничное развитие личности, развитие жизнестойкости и адаптивности ребёнка в
условиях глобальной неопределенности и стремительных изменений во всех сферах
жизнедеятельности на основе формирования ядра базовых ценностей Российского
общества и установок личности, ведущее значение среди которых имеет социальная
солидарность, понимаемая не только как общность прошлого, но, прежде всего, и как
будущее.
Следовательно, программа воспитания в любом ДОУ ориентирована на:
• ребенка (при этом приоритетную роль играет его личностное развитие и учет возрастных
и индивидуальных особенностей, интересов и запросов;
• родителей (законных представителей) ребенка и членов его семьи;
• государство и общество.
Как известно, основная цель воспитания детей в ДОУ состоит в том, чтобы сформировать
общую культуру личности воспитанников, то есть следующие её составляющие: ценности
здорового образа жизни, социальные, нравственные, эстетические, интеллектуальные и
физические качества, инициативность самостоятельность и ответственность.
Создание благоприятных условий для успешного протекания процесса воспитания детей
возможно только при систематической и целенаправленной поддержке педагогом
различных форм детской активности и инициативы, начиная с первых дней пребывания
ребенка в ДОУ. От педагогического мастерства каждого воспитателя, его культуры,
любви к детям зависит уровень общего развития, которого достигнет ребенок в процессе
взаимодействия с воспитателями, степень прочности приобретенных им нравственных
качеств. Заботясь о здоровье и всестороннем воспитании детей, педагоги детского сада
должны стремиться сделать счастливым детство каждого ребенка.
Чтобы достичь высшей степени эффективности в процессе воспитания в рамках ДОУ,
необходимо учитывать существующие тенденции, тренды и возможности.
Образовательная программа МДОУ «ЦРР №2 «Радуга Детства», ГО Богданович Страница 178

Основные принципы дошкольного воспитания детей с переменами, происходящими в
обществе, изменяется и подход к воспитанию детей. Именно поэтому психологи и
прогрессивные педагоги считают, что основные принципы воспитания детей дошкольного
возраста должны быть пересмотрены с учетом произошедших в обществе перемен. В
основе современных методов воспитания лежит взаимное уважение и сотрудничество
между взрослыми и детьми, при этом необходимое доверие и открытость отношений
требует большой самоотдачи и от взрослых.
Можно выделить основные тенденции, на которых базируется сегодня воспитание детей:
• Уважительное отношение, которое не допускает унижения, насилия и авторитарного
давления;
• Свобода выбора, которая позволяет в полной мере ребенку раскрыть заложенные в него
способности.
• Помощь в принятии решения
• Объяснение своих требований и поступков.
• Постоянное общение
• Поддержка любых начинаний и поощрение инициативы
• Проявление чувств по отношению к ребенку.
Одним из основных принципов дошкольного воспитания детей и формирования качеств
личности ребенка является системность и последовательность. Благодаря этому все
необходимые навыки и знания преподносятся в зависимости от возраста с постепенным
усложнением.
Воспитание и дошкольное образование детей должно базироваться на индивидуальном
подходе с учетом личных особенностей характера ребенка, его темперамента,
наклонностей и способностей. Индивидуальный подход к обучению и воспитанию
значительно повышает эффективность занятий и позволяет более полно раскрыть таланты
в раннем возрасте. Благодаря индивидуальному подходу в дошкольном воспитании детей
педагог может в полной мере изучить личные особенности ребенка и выявить факторы,
оказывающие наиболее существенное влияние на него.
Итак, современные тенденции, тренды и возможности воспитания ребёнка в ДОУ
направлены на сохранение условий, в которых ребенок играет со сверстниками,
сотрудничает с детьми и взрослыми в решении разнообразных познавательных задач,
проявляет познавательную инициативу, удовлетворяет собственное любопытство,
развивает собственное воображение и творческие способности.
В соответствии с современными трендами в воспитании дошкольников мы используем в
своей работе следующие методы и формы работы:
1. ТРИЗ – технология развивает такие нравственные качества, как умение радоваться
успехам других, желание помочь, стремление найти выход из затруднительного
положения.
2. Метод игрового проблемного обучения заключается в проигрывании на занятиях и в
совместной деятельности с детьми проблемных ситуаций, которые стимулируют
познавательную активность детей и приучают их к самостоятельному поиску решений
проблемы.
3. Совместная игра воспитателя и детей (сюжетно- ролевая, режиссерская, иградраматизация, строительно- конструктивные игры).
4. Ситуация общения и накопления положительного социально- эмоционального опыта.
5. Творческие мастерские. Мастерские разнообразны по своей тематике, содержанию,
например, приобщение к народным промыслам в ходе кружковой работы
6. Сенсорные и интеллектуальные тренинги.
7. Коллективная и индивидуальная трудовая деятельность.
8. Организация взаимодействия коллектива воспитателей с детьми и родителями.
Образовательная программа МДОУ «ЦРР №2 «Радуга Детства», ГО Богданович Страница 179

Таким образом, тенденции, тренды, возможности при формировании программы
воспитании в ДОУ учитывают традиционные и современные подходы в развитии детей.
Социальное партнёрство и взаимодействие с родителями воспитанников. Экскурсии с
детьми и родителями
Безусловно, очень важную функцию в воспитании детей в рамках ДОУ выполняет
организация социального партнёрства и взаимодействия с родителями.
Конечно же, реализация социального партнёрства и взаимодействия родителей – это
основная задача любого детского дошкольного учреждения. Вначале поговорим о
возможностях организации социального партнёрства, т. е. приведём несколько примеров.
Уточним, что социальными партнерами дошкольного учреждения являются родители,
общественные организации, школы, детские клубы, дома творчества, центры досуга,
музеи, библиотеки.
Итак, социальным партнёром может выступать детская библиотека. Как вариант, могут
быть спланированы и организованы тематические мероприятия, а также экскурсии для
детей. Однако в настоящее время при взаимодействии ДОУ и библиотеки необходимо
учитывать сложившуюся эпидемиологическую ситуацию: так, можно подготовить для
детей видеоролики, связанные с литературным творчеством, виртуальные экскурсии. Это
необходимо для воспитания в детях уважения и любви к литературному наследию.
Также в качестве социального партнёра можно рассматривать центры досуга и творчества.
Формами работы здесь могут являться проведение мастер-классов, мини-лекции о видах
творчества и ремесла, экскурсии. Но и тут нужно обратить внимание на нынешние
условия, связанные с ситуацией в стране: здесь тоже могут выручить виртуальные
экскурсии, дистанционные занятия и подготовленные заранее видеоматериалы.
Социальное партнёрство также реализуется между ДОУ и школой. Способы
взаимодействия зависят от того, на какой субъект оно будет направлено. Субъектами
могут выступать воспитатели, воспитанники и их родители. Так, педагоги школ могут
посещать занятия в дошкольном учреждении, а воспитатели в свою очередь посещают
уроки с последующим обсуждением, вынесением рекомендаций. Также могут быть
проведены родительские собрания в старших группах с участием учителей и воспитателей
на тему подготовки к школе. Ещё учителя начальных классов могут вместе с
воспитателями ознакомиться с программой ДОУ, чтобы понять, какие знания получили
дети и на что было направлено воспитание. Воспитатели ДОУ тоже могут ознакомиться с
программой 1 класса, чтобы скорректировать свою учебно-воспитательную работу. Что
касается работы с детьми, то здесь предполагается реализация разнообразных форм
работы. Это могут быть тематические занятия: предметные (учитель биологии может
посетить ДОУ и совместно с воспитателем провести небольшое мероприятие о животных
– самое важное, чтоб оно было доступным для воспитанников) и воспитательные (
учитель начальных классов может провести беседу с детьми на тему: «Что ждёт тебя в
школе?»). Также для старшей группы ДОУ можно организовать экскурсию в школе. В
соответствии с требованиями в условиях сложившейся эпидемиологической ситуации
формы взаимодействия нуждаются в изменении. Так, экскурсию по школе можно
подготовить в дистанционном формате. Можно использовать платформу дистанционного
обучения или подготовить презентацию с рассказом. Учитель может посетить ДОУ, но
при этом необходимо соблюдать необходимые меры предосторожности.
Однако очень важно уделить внимание такому виду социального партнёрства, как ДОУ –
родители воспитанников, поскольку активное взаимодействие с семьей ребёнка – залог
благополучного протекания всего воспитательного процесса в целом. Современная
модель социального партнёрства ДОУ и семей воспитанников понимается, как процесс
межличностного общения, результатом которого является формирование у родителей
осознанного отношения к собственным взглядам и установкам в воспитании ребёнка. В
современном мире актуальны такие партнёрские отношения между педагогами и
Образовательная программа МДОУ «ЦРР №2 «Радуга Детства», ГО Богданович Страница 180

родителями, которые позволят объединить усилия для воспитания детей, создать
атмосферу общности интересов, активизировать воспитательские умения родителей и
повысить эффективность работы детского сада.
В основу союза партнерства положено единство взглядов на воспитание детей: педагог не
поучает, а советует и размышляет вместе с родителями, договаривается о совместных
действиях. Важно расположить к себе родителей, завоевать их доверие, вызвать на
откровенность. Перейти к новым формам отношений родителей и педагогов невозможно в
рамках закрытого ДОО. Детский сад должен стать открытой системой, чтобы создать
единое образовательное пространство для полноценного развития ребенка. Пример
открытости показывает педагог, вызывая родителей на общение, информируя о
достижениях ребенка. Он дает почувствовать родителям, что их проблемы ему
небезразличны. Это и есть открытость и доверительность. Расширение сферы участия
родителей в жизнедеятельности группы внесёт разнообразие пребывание детей в детском
саду.
Мы можем предложить одну из действенных форм привлечения родителей к активному
участию в воспитательно- образовательном процессе и сотрудничеству — встречи,
родительские собрания за круглым столом с чаепитием. Они помогают сплотить
родителей и сделать их союзниками в воспитании, активизировать потенциал семей.
Многие родители испытывают определенные трудности во взаимодействии со своими
детьми, потому что не могут найти время для занятий, игр и общения с ними. Тесное
педагогическое взаимодействие позволяет вовлечь родителей в педагогический процесс,
сделать его гибким, дифференцированным. Так педагоги и родители воспитанников
постепенно объединяются в команду единомышленников, имеющих общую цель —
вырастить здоровых, гармонично развитых, адаптированных к жизни в современном
обществе людей.
Также взаимодействие ДОУ и родителей может быть реализовано в следующих формах:
организация родительских собраний в традиционной и нетрадиционной форме,
оформление серия наглядной информации для родителей, проведение индивидуальные и
групповых консультаций, использование раздаточного материала в виде памяток и
рекомендаций, творческие мастерские.
Сложившаяся эпидемиологическая ситуация в стране требует внесения коррективов во
взаимодействие родителей с ДОУ. Так, чтобы избежать массового скопления людей,
родительские собрания можно организовывать в дистанционной форме, предварительно
объяснив алгоритм действий по использованию выбранной платформы. Индивидуальные
консультации можно проводить в обычном формате, но, безусловно, при нужно
соблюдать необходимые требования (использование индивидуальных средств защиты,
соблюдение дистанции и т. д.). Необходимые материалы по организации
образовательного и воспитательного процесса можно высылать по электронной почте, в
мессенджерах (WhatsApp, Viber, в социальных сетях (например, в групповой чат
«ВКонтакте).
Совместные экскурсии также являются эффективным типом взаимодействия в
воспитательном процессе в ДОУ. Экскурсия, как один из видов досуга, помогает в
непринуждённой обстановке установить наиболее тесный контакт между детьми и их
родителями, а также воспитателями. Существует достаточно много способов организовать
экскурсии. Главное – выбрать место. В частности, это может быть парк, музей, театр,
пожарная часть, школа, другой город и т. д. Только сценарий экскурсии необходимо
продумать таким образом, чтобы достичь максимального взаимодействия между
родителями, детьми и воспитателями. Этому могут содействовать такие методы, как
беседа и игра. Формы работы тоже могут быть разными: конкурсы в рамках экскурсии,
соревнования (например, экскурсия в спортивном центре) и т. д.
Опять же с учетом нынешней эпидемиологической ситуации вышеописанные виды
организации экскурсий детей и родителей воплотить достаточно проблематично, так как
Образовательная программа МДОУ «ЦРР №2 «Радуга Детства», ГО Богданович Страница 181

члены министерства здравоохранения РФ вводят новые ограничения. Мы можем
предложить своё решение данной проблемы. Так, с помощью одной из платформ
дистанционного обучения (к примеру, Zoom) можно организовать виртуальную
экскурсию со старшей группой ДОУ и их родителями в столицу нашей родины – Москву.
Участники этой экскурсии – дети и родители. Однако важно не просто рассказывать детям
и родителям о достопримечательностях города. В конце экскурсии можно провести
групповую беседу, чтобы в ней участвовали как дети, так и родители. Также возможно
провести игру-соревнование: ребёнок и родитель становятся отдельной командой. Каждой
команде нужно будет совместно подготовить краткий рассказ с впечатлениями о
достопримечательности Москвы (достопримечательности распределяет воспитатель).
Важно уточнить, что рассказывать должен не только родитель или ребёнок. Это должно
быть совместным действием: например, родитель задаёт ребёнку наводящие вопросы при
рассказе, активно с ним взаимодействует, поддерживает его в конкурсе.
Организационный раздел
Кадровое обеспечение
(В данном разделе представлены решения на уровне ДОУ по разделению функционала,
связанного с организацией и реализацией воспитательного процесса; по обеспечению
повышения квалификации педагогических работников ДОУ по вопросам воспитания,
психолого-педагогического сопровождения талантливых детей, детей с ОВЗ, сирот и
опекаемых, с этнокультурными особенностями и т.д. Также здесь представлена
информация о возможностях привлечения специалистов других организаций
(образовательных, социальных и т.д.).
Безусловно, процесс воспитания - процесс комплексный. Комплексность в данном
контексте означает единство целей, задач, содержания, форм и методов воспитательного
процесса, подчиненное идее целостности формирования личности. Формирование
личностных качеств происходит не поочередно, а одновременно, в комплексе, поэтому и
педагогическое воздействие должно иметь комплексный характер. Это не исключает, что
в какой-то момент приходится уделять большее внимание тем качествам, которые по
уровню сформированности не соответствуют развитию других качеств. Комплексный
характер воспитательного процесса требует соблюдения целого ряда важных
педагогических требований, тщательной организации взаимодействия между
воспитателями и воспитанниками. Воспитательному процессу присущи значительная
вариативность и неопределенность результатов. В одних и тех же условиях последние
могут существенно отличаться. Это обусловлено действиями названных выше
субъективных факторов: большими индивидуальными различиями воспитанников, их
социальным опытом, отношением к воспитанию. Уровень профессиональной
подготовленности воспитателей, их мастерство, умение руководить процессом также
оказывают большое влияние на его ход и результаты. Процесс воспитания имеет
двусторонний характер. Его течение необычно тем, что идет в двух направлениях: от
воспитателя к воспитаннику и от воспитанника к воспитателю. Управление процессом
строится главным образом на обратных связях, т. е. на той информации, которая
поступает от воспитанников. Чем больше ее в распоряжении воспитателя, тем
целесообразнее воспитательное воздействие.
Содержание деятельности педагога на этапе осуществления педагогического процесса
может быть представлено взаимосвязанной системой таких педагогических действий, как:
постановка перед воспитанниками целей и разъяснение задач деятельности;
создание условий для принятия задач деятельности коллективом и отдельными
воспитанниками;
Образовательная программа МДОУ «ЦРР №2 «Радуга Детства», ГО Богданович Страница 182

применение отобранных методов, средств и приемов осуществления педагогического
процесса;
обеспечение взаимодействия субъектов педагогического процесса и создание условий для
его эффективного протекания;
использование необходимых приемов стимулирования активности обучающихся;
установление обратной связи и своевременная корректировка хода педагогического
процесса. Воспитательная деятельность педагога проявляется, прежде всего, в ее целях.
Она не имеет конкретного предметного результата, который можно было бы
воспринимать с помощью органов чувств, поскольку направлена на обеспечение
эффективности других видов деятельности (учебной, трудовой).
Содержание, формы и методы воспитательной деятельности педагога всегда подчинены
тому или иному виду деятельности детей. О ее эффективности можно судить и по таким
критериям, как уровень развития коллектива, обученность и воспитанность обучающихся,
характер сложившихся взаимоотношений, сплоченность группы дошкольников. Однако
основной продукт воспитательной деятельности всегда носит психологический характер.
Деятельность педагога-психолога, как и любая другая, строится на основе переработки
поступающей информации. Важнейшей является психологическая информация о
свойствах и состояниях коллектива и его отдельных членов. Отсюда воспитательная
деятельность представляет собой различные методы, средства и приемы
психологического и педагогического воздействия и взаимодействия. Основным
признаком эффективного педагогического взаимодействия является взаимосвязь всех
педагогов ДОУ направленная на развитие личности ребенка, социального становления,
гармонизацию взаимоотношений детей с окружающим социумом, природой, самим собой.
При организации воспитательных отношений необходимо использовать потенциал
основных и дополнительных образовательных программ и включать обучающихся в
разнообразную, соответствующую их возрастным индивидуальным особенностям,
деятельность, направленную на:
формирование у детей гражданственности и патриотизма; - опыта взаимодействия со
сверстниками и взрослыми в соответствии с общепринятыми нравственными нормами;
приобщение к системе культурных ценностей;
готовности к осознанному выбору профессии;
экологической культуры, предполагающей ценностное отношение к природе, людям,
собственному здоровью;
эстетическое отношение к окружающему миру;
потребности самовыражения в творческой деятельности, организационной культуры,
активной жизненной позиции.
Воспитательная деятельность педагога включает в себя реализацию комплекса
организационных и психолого-педагогических задач, решаемых педагогом с целью
обеспечения оптимального развития личности ребенка.
Методическая детализация реализации воспитательной деятельности педагога
осуществляется в процессе ее проектирования и организации.
Таблица 6
Наименование должности (в
соответствии со штатным
расписанием ОО)
Директор ДОУ

Функционал, связанный с организацией и реализацией
воспитательного процесса
- управляет воспитательной деятельностью на уровне
ДОУ;
- создает условия, позволяющие педагогическому составу
реализовать воспитательную деятельность; - проводит
анализ итогов воспитательной деятельности в ДОУ за

Образовательная программа МДОУ «ЦРР №2 «Радуга Детства», ГО Богданович Страница 183

учебный год;
- планирует воспитательную деятельность в ДОУ на
учебный год, включая календарный план воспитательной
работы на учебный год;
– регулирование воспитательной деятельности в ДОУ;
– контроль за исполнением управленческих решений по
воспитательной деятельности в ДОУ (в том числе
осуществляется через мониторинг качества организации
воспитательной деятельности в ДОУ)
Заместитель директора ДОУ - организация воспитательной деятельности в ДОУ; разработка
необходимых
для
организации
воспитательной деятельности в ДОУ нормативных
документов (положений, инструкций, должностных и
функциональных обязанностей, проектов и программ
воспитательной работы и др.);
- анализ возможностей имеющихся структур для
организации воспитательной деятельности;
- планирование работы в организации воспитательной
деятельности;
- организация практической работы в ДОУ в
соответствии с календарным планом воспитательной
работы;
- проведение мониторинга состояния воспитательной
деятельности в ДОУ совместно с Педагогическим
советом;
организация
повышения
квалификации
и
профессиональной переподготовки педагогов для
совершенствования их психолого-педагогической и
управленческой компетентностей
– проведение анализа и контроля воспитательной
деятельности, распространение передового опыта других
образовательных организаций;
Старший воспитатель ДОУ - формирование мотивации педагогов к участию в
разработке и реализации разнообразных образовательных
и социально значимых проектов;
- информирование о наличии возможностей для участия
педагогов в воспитательной деятельности;
- наполнение сайта ДОУ информацией о воспитательной
деятельности;
- организация повышения психолого-педагогической
квалификации воспитателей;
организационно-координационная
работа
при
проведении общесадовых воспитательных мероприятий;
- участие обучающихся в районных и городских,
конкурсах и т.д.;
организационно-методическое
сопровождение
воспитательной деятельности педагогических инициатив;
создание
необходимой
для
осуществления
воспитательной деятельности инфраструктуры;
- развитие сотрудничества с социальными партнерами;
- стимулирование активной воспитательной деятельности
Образовательная программа МДОУ «ЦРР №2 «Радуга Детства», ГО Богданович Страница 184

Педагог-психолог

Воспитатель
Инструктор по физической
культуре
Педагог дополнительного
образования
Музыкальный
руководитель Учительлогопед
Учитель-дефектолог
Социальный педагог

Помощник воспитателя

педагогов.
- оказание психолого-педагогической помощи;
осуществление
социологических
исследований
обучающихся;
- организация и проведение различных видов
воспитательной работы;
– подготовка предложений по поощрению обучающихся
и педагогов за активное участие в воспитательном
процессе.
- обеспечивает занятие обучающихся творчеством, медиа,
физической культурой;
- формирование у обучающихся активной гражданской
позиции, сохранение и приумножение нравственных,
культурных и научных ценностей в условиях
современной жизни, сохранение традиций ДОУ;
– организация работы по формированию общей культуры
будущего школьника;
- внедрение здорового образа жизни;
– внедрение в практику воспитательной деятельности
научных
достижений,
новых
технологий
образовательного процесса;
–организация участия обучающихся в мероприятиях,
проводимых районными, городскими и другими
структурами в рамках воспитательной деятельности;
- совместно с воспитателем обеспечивает занятие
обучающихся творчеством, трудовой деятельностью; участвует в организации работы по формированию общей
культуры будущего школьника;

Реализация
Программы
обеспечивается
руководящими,
педагогическими,
административно-хозяйственными работниками дошкольного учреждения. В реализации
Программы участвуют иные работники МДОУ «ЦРР №2 «Радуга Детства», в том числе
осуществляющие финансовую и хозяйственную деятельность, охрану жизни и здоровья
детей, обеспечивающие реализацию Программы.
Должностной состав и количество работников, необходимых для реализации и
обеспечения реализации Программы, определяются ее целями и задачами, а так же
особенностями развития детей.
Необходимым условием качественной реализации Программы является ее непрерывное
сопровождение педагогическими работниками в течение всего времени ее реализации в
МДОУ «ЦРР №2 «Радуга Детства»
Педагогические
работники,
реализующие
Программу
обладают
основными
компетенциями, необходимыми для создания условия развития детей.
В коррекционной работе принимают участие учитель-логопед, учитель-дефектолог,
педагог-психолог, воспитатели, имеющие профессиональное образование.
Воспитательно-образовательною работу с детьми в ДОУ осуществляют 32 педагогов, из
них: 1 заместитель директора, 1 старший воспитатель, 3 учителя-логопеда,2 учителядефектолога, 2 педагога-психолога, 1 социальный педагог, 2 музыкальных руководителя,2
инструктора по физической культуре, 1 педагог дополнительного образования и 19
воспитателей.

Образовательная программа МДОУ «ЦРР №2 «Радуга Детства», ГО Богданович Страница 185

Общее количество педагогов 32 человека, из них: 2 педагога награждены Почетной
Грамотой Министерства образования и науки РФ; 1 педагог Почётной Грамотой
Министерства общего и профессионального образования Свердловской области.
МДОУ полностью обеспечен педагогическими кадрами. Подбор кадров осуществляется в
соответствии с профессиональным стандартом педагога ДОУ в соответствии с ФГОС.
Количество педагогов - 30 человек, Средний возраст педагогов 37 лет.
Нормативно-методическое обеспечение
(В данном разделе представлены решения на уровне ОО по внесению изменений в
должностные инструкции педагогических работников, ведению договорных отношений
по сетевой форме организации образовательного процесса по сотрудничеству с другими
организациями (в том числе с образовательными организациями дополнительного
образования и культуры). Представляются ссылки на локальные нормативные акты, в
которые вносятся изменения в связи с внедрением основной образовательной программы
воспитания (в том числе Программы развития образовательной организации).
Представлен Перечень локальных правовых документов ДОУ, в которые обязательно
вносятся изменения после принятия основной образовательной программы по
воспитанию).
Содержание нормативно-правового обеспечения как вида ресурсного обеспечения
реализации программы воспитания в ДОУ включает:
Федеральный закон от 31 июля 2020 г. № 304-ФЗ “О внесении изменений в Федеральный
закон «Об образовании в Российской Федерации» по вопросам воспитания обучающихся”.
Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования,
приказ Минобрнауки №1155 от 17.10.2013г, (ФГОС ДО).
Основные локальные акты:
- Основная общеобразовательная программа дошкольного образования МДОУ «ЦРР №2
«Радуга Детства»;
- План работы на учебный год
- Календарный учебный график;
- Рабочая программа воспитания в ДОУ;
- Рабочие программы воспитания педагогов групп и специалистов, как часть основной
образовательной программы (далее – ООП ДО);
- Должностные инструкции воспитателей, специалистов, отвечающих за организацию
воспитательной деятельности в ДОУ;
- Документы, регламентирующие воспитательную деятельность в ДОУ (штатное
расписание, обеспечивающее кадровый состав, реализующий воспитательную
деятельность в ДОУ).
Подробное описание приведено на сайте МДОУ «ЦРР №2 «Радуга Детства» в разделе
«Документы», «Образование».
Требования к условиям работы с особыми категориями детей
Инклюзия (дословно – «включение») – это готовность образовательной системы принять
любого
ребенка
независимо
от
его
индивидуальных
особенностей
(психофизиологических, социальных, психологических, этнокультурных, национальных,
религиозных и др.) и обеспечить ему оптимальную социальную ситуацию развития.
Инклюзия является ценностной основой уклада ДОО и основанием для проектирования
воспитывающих сред, деятельностей и событий.
На уровне уклада: ДОО инклюзивное образование – это норма для воспитания,
реализующая такие социокультурные ценности, как забота, принятие, взаимоуважение,

Образовательная программа МДОУ «ЦРР №2 «Радуга Детства», ГО Богданович Страница 186

взаимопомощь, совместность, сопричастность, социальная ответственность. Эти ценности
должны разделяться всеми участниками образовательных отношений в ДОО.
На уровне воспитывающих сред: ППС строится как максимально доступная для детей с
ОВЗ; событийная воспитывающая среда ДОО обеспечивает возможность включения
каждого ребенка в различные формы жизни детского сообщества; рукотворная
воспитывающая среда обеспечивает возможность демонстрации уникальности
достижений каждого ребенка.
На уровне общности: формируются условия освоения социальных ролей,
ответственности и самостоятельности, сопричастности к реализации целей и смыслов
сообщества, приобретается опыт развития отношений между детьми, родителями,
воспитателями. Детская и детско-взрослая общность в инклюзивном образовании
развиваются
на
принципах
заботы,
взаимоуважения
и сотрудничества в совместной деятельности.
На уровне деятельностей: педагогическое проектирование совместной деятельности в
разновозрастных группах, в малых группах детей, в детско-родительских группах
обеспечивает условия освоения доступных навыков, формирует опыт работы в команде,
развивает активность и ответственность каждого ребенка в социальной ситуации его
развития.
На уровне событий: проектирование педагогами ритмов жизни, праздников и общих дел
с учетом специфики социальной и культурной ситуации развития каждого ребенка
обеспечивает возможность участия каждого в жизни и событиях группы, формирует
личностный опыт, развивает самооценку и уверенность ребенка в своих силах.
Событийная организация должна обеспечить переживание ребенком опыта
самостоятельности, счастья и свободы в коллективе детей и взрослых.
Основными условиями реализации Программы воспитания в дошкольных
образовательных организациях, реализующих инклюзивное образование, являются:
полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого, раннего
и дошкольного возраста), обогащение (амплификация) детского развития;
построение воспитательной деятельности с учетом индивидуальных особенностей
каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным субъектом воспитания;
содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным
участником (субъектом) образовательных отношений;
формирование и поддержка инициативы детей в различных видах детской деятельности;
активное привлечение ближайшего социального окружения к воспитанию ребенка.
Задачами воспитания детей с ОВЗ в условиях дошкольной образовательной организации
являются:
формирование общей культуры личности детей, развитие их социальных, нравственных,
эстетических,
интеллектуальных,
физических
качеств,
инициативности,
самостоятельности
и ответственности;
формирование доброжелательного отношения к детям с ОВЗ и их семьям со стороны всех
участников образовательных отношений;
обеспечение психолого-педагогической поддержки семье ребенка с особенностями в
развитии и содействие повышению уровня педагогической компетентности родителей;
обеспечение эмоционально-положительного взаимодействия детей с окружающими в
целях их успешной адаптации и интеграции в общество;
расширение у детей с различными нарушениями развития знаний и представлений об
окружающем мире;
взаимодействие с семьей для обеспечения полноценного развития детей с ОВЗ;
охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе
их эмоционального благополучия;
Образовательная программа МДОУ «ЦРР №2 «Радуга Детства», ГО Богданович Страница 187

объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе
духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и
норм поведения в интересах человека, семьи, общества.
2.5. Часть, формируемая участниками образовательных отношений
2.5.1. Специфика национальных, социокультурных и иных условий, в которых
осуществляется образовательная деятельность
ДОУ функционирует в режиме 10,5 -часового пребывания воспитанников в период с 7-00
и с 7.30 (группы с ОВЗ) до 17-30 при 5-дневной рабочей неделе.
Программа реализуется в течение всего времени пребывания воспитанников в
образовательной организации.
Социокультурные условия.
ДОУ находится в отдельно стоящем трёхэтажном здании. Территориальное расположение
в районе частного сектора.
В районе отсутствуют объекты промышленного производства, в близ лежащих районах
имеются культурно - массовое и спортивные центры (стадион, МБУ ДОД ЦДТ «Креатив»,
СК «Олимп»). Социокультурное пространство образовательного учреждения достаточно
разнообразно.
В рамках образовательного комплекса осуществляется сетевое взаимодействие с МАОУ
СОШ №2. ДОУ получает широкий доступ к ресурсному обеспечению школы по
следующим направлениям:
- познавательное развитие (на базе библиотеки школы);
- продуктам инновационной деятельности по развитию высших психических функций и
проблемному обучению (взаимные семинары и практические занятия).
- физическое развитие (на базе спортивных объектов школы (спортивные площадки,
спортивный зал).
Национальные условия.
Основной контингент воспитанников дошкольного учреждения — россияне, родной язык
которых – русский. В то же время в детском саду есть дети из семей других
национальностей: татары, греки и т.д.
Свердловская область – многонациональный край. В рамках образовательной программы
предусмотрено ознакомление дошкольников с традициями и обычаями народов Урала.
Климатические условия.
Недостаточное количество солнечных дней. Исходя из этого, в образовательный процесс
включены мероприятия, направленные на оздоровление детей и предупреждение
утомляемости:
– устанавливаются каникулы, в период которых создаются оптимальные условия для
самостоятельной двигательной, игровой, продуктивной и музыкально-художественной
деятельности детей, проводятся музыкальные и физкультурные досуги.
-в холодное время года уменьшается пребывание детей на прогулке. В теплое время –
жизнедеятельность детей, преимущественно, организуется на открытом воздухе.
2.5.2. Направления, выбранные участниками образовательных отношений из числа
парциальных и иных программ и/или созданных ими самостоятельно
Данная часть программы учитывает образовательные потребности, интересы и мотивы
воспитанников, членов их семей и педагогов и ориентирована на:
 специфику национальных, социокультурных и иных условий, в которых
осуществляется образовательная деятельность;
Образовательная программа МДОУ «ЦРР №2 «Радуга Детства», ГО Богданович Страница 188

 выбор парциальных программ и форм организации работы с детьми, которые в
наибольшей степени соответствуют потребностям и интересам воспитанников,
возможностям педагогического коллектива;
 сложившиеся традиции в организации.
На основании исследований запросов участников образовательного процесса (с учетом
результатов мониторинга обследования воспитанников и анкетирования членов их семей,
а также педагогов и микросоциума) осуществлен подбор нескольких образовательных
программ различной направленности из числа парциальных и программ, отвечающих
требованиям всех участников образовательных отношений.
Направление
развития
Познавательное

Познавательное

Познавательное

Название парциальной
программы, технологии, авторы,
выходные данные
Парциальная программа
«Приобщение детей к истокам
русской народной культуры»
О.Л.Князева, М.Д.Маханева
2-е изд. — СПб. ООО
«ИЗДАТЕЛЬСТ ВО «ДЕТСТВО
ПРЕСС», 2016. — 304 с.
Парциальная программа
«Добро пожаловать в экологию»
О.А.Воронкевич,
С-П, ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2015г.

«Мир, в котором я живу»
А.И.Иванова
М., «ТЦ Сфера», 2017г.

Краткая характеристика
программы
Программа определяет новые
ориентиры в нравственнопатриотическом воспитании детей,
основанные на их приобщении к
истокам русской народной культуры
Парциальная программа «Добро
пожаловать в экологию!»,
рассчитана на последовательную
реализацию
во всех группах детских дошкольных
учреждений, начиная с младшей.
Разработана с учетом требований
Федерального государственного
образовательного стандарта
дошкольного образования. Для
наиболее успешной работы по
программе изданы рабочие тетради,
наглядно-методические пособия
и конспекты занятий для разных
возрастных групп.
Цель программы: Развитие личности
ребенка через формирование навыков
самостоятельной исследовательской
деятельности. Задачи программы:
Технология реализуется на
специально организуемых
познавательных занятиях,
комплексных занятиях, прогулках,
экскурсиях, в играх, свободной
самостоятельной деятельности в
течении дня

Образовательная программа МДОУ «ЦРР №2 «Радуга Детства», ГО Богданович Страница 189

2.5.3.Комплексно-тематическое планирование и сложившиеся традиции
Организации или группы, план воспитательной работы в соответствии с
ФОП
Описание традиций подробно сформулировано в комплексной программе «Радуга» по
возрастам.
Планирование работы в детском саду с детьми / [Т. И. Гризик, Т. Н. Доронова, Е. В.
Соловьёва, С. Г. Якобсон; науч. Рук. Е. В. Соловьёва]. — М. : Просвещение, 2017.
Примерная основная образовательная программа дошкольного образования «Радуга» С.Г.
Якобсон, Т.И. Гризик, Т.Н. Доронова и др.; науч. Рук. Е.В. Соловьева. – 2-е изд., перераб.
– М.: Просвещение, 2017. – 232 с./Рецензия РАО от 25 августа 2017 г.
https://firo.ranepa.ru/obrazovanie/fgos/98-kompleksniye-programmy/462-programmaradugadlya-raboty-s-detmi-ot-2-mes-do-8-let
Дни недели
Понедельник
Вторник
Среда
Четверг
Пятница

События из жизни группы
Традиция «Здравствуйте, я пришел!» (младший возраст)
Традиция «Утро радостных встреч» (средний и старший возраст)
Традиция «Встречи с интересными людьми» (1 раз в месяц)
Традиция «Наши славные дела» (1 раз в квартал)
Традиция «Сладкий вечер» («Сладкий час»)
Культурный досуг (1 раз вы квартал)
Физкультурный досуг «День здоровья» (1 раз в квартал)
Физкультурный досуг «Познавательная сказка» (1 раз в квартал)

Традиции позволяют сделать жизнь ребенка радостной и содержательной, помогают
избавиться от накопившегося напряжения, успокоить ребенка.
Традиции:
Мероприятия групповые, межгрупповые и общесадовые физкультурные досуги
проводятся 1-2 раза в месяц); спортивные праздники (проводятся 2-3 раза в год);
соревнования; дни здоровья; тематические досуги; праздники; театрализованные
представления; смотры и конкурсы.
№
п/п
1

2

3

4

5

6

Группы

Традиции

Еженедельные традиции
для
всех
возрастных
групп
Возрастные
Праздник ко дню пожилого человека «Утро радостных встреч»
группы детей «Наши любимые бабушки, дедушки»
от 6до 8 лет
(октябрь)
Традиция «Сладкий час»
Все
Утренник
возрастные
«Золотая
волшебница
осень»,
«Театральная пятница»
группы
«Осенины» (октябрь)
Возрастные
Мероприятия, посвященные Дню
группы детей Матери «Тепло сердец для милых Традиция «День рождения»
от 5 до 8 лет
мам» (ноябрь)
«Круг
хороших
Все
Досуг в средней группе:
воспоминаний»
возрастные
«Наум-грамотник»
группы
Все
Утренник «Праздник волшебства и
возрастные
сказки» (декабрь)
группы
Возрастные
Массовое спортивное мероприятие

Образовательная программа МДОУ «ЦРР №2 «Радуга Детства», ГО Богданович Страница 190

7

8

9

10

группы детей
от 6 до 8 лет
Возрастные
группы детей
от 5 до 8 лет
Все
возрастные
группы
Возрастные
группы детей
от 6 до 8 лет
Все
возрастные
группы

«Лыжня России» (февраль)
Утренник к 23 февраля «Папин
праздник - главный праздник»
(февраль)
Утренник
«Я пригласить хочу на танец маму»
(март)
Досуг
«День
славянской
письменности»
(апрель)
Неделя музыки(январь)
Неделя театра (март)
Неделя здоровья (апрель)
Неделя семьи (май)

Образовательные ориентиры

Рекомендации педагогам для реализации этих
целей
обеспечение
эмоционального проявлять уважение к личности ребенка и развивать
благополучия детей
демократический стиль взаимодействия с ним и с
другими педагогами
создание
условий
для
формирования доброжелательного создавать условия для принятия ребенком
и внимательного отношения детей к ответственности и проявления эмпатии к другим
другим людям
людям
развитие
детской
самостоятельности
(инициативности, автономии и
ответственности)

обсуждать совместно с детьми возникающие
конфликты, помогать решать их, вырабатывать
общие правила, учить проявлять уважение друг к
другу

развитие детских способностей, обсуждать с детьми важные жизненные вопросы,
формирующихся в разных видах стимулировать проявление позиции ребенка
деятельности
обращать внимание детей на тот факт, что люди
различаются по своим убеждениям и ценностям,
обсуждать, как это влияет на их поведение
обсуждать
с
родителями
(законными
представителями)
целевые
ориентиры,
на
достижение которых направлена деятельность
педагогов учреждения, и включать членов семьи в
совместное взаимодействие по достижению этих
целей
Важнейшим условием реализации программы является создание развивающей и
эмоционально комфортной для ребенка образовательной среды.
Адекватная организация образовательной среды стимулирует развитие уверенности в
себе, оптимистического отношения к жизни, даёт право на ошибку, формирует
познавательные интересы, поощряет готовность к сотрудничеству и поддержку другого в

Образовательная программа МДОУ «ЦРР №2 «Радуга Детства», ГО Богданович Страница 191

трудной ситуации, то есть обеспечивает успешную социализацию ребенка и становление
его личности.
Все ситуации повседневной жизни, в которых оказывается ребенок в детском саду, имеют
образовательное значение: на прогулке и во время режимных моментов ребенок
выстраивает отношение к себе и другим, учится быть инициативным и принимать
решения, использовать своё мышление и воображение.
Роль педагога в организации психолого-педагогических условий:
Образовательны Педагог должен:
Особенности организации
е ориентиры
ППРОС
общаться с детьми доброжелательно, без Для
обеспечения
Обеспечение
эмоционального
эмоционального обвинений и угроз
благополучия
детей
благополучия
внимательно
выслушивать
детей, обстановка в детском саду
ребенка
показывать, что понимает их чувства, является
располагающей,
помогать делиться своими переживаниями почти домашней, в ней дети
и мыслями
быстро
осваиваются,
свободно выражают свои
помогать
детям
обнаружить
эмоции.
Все
помещения
конструктивные варианты поведения
детского
сада,
предназначенные
для
детейсоздавать ситуации, в которых дети при
помощи разных культурных средств (игра, оборудованы таким образом,
рисунок, движение и т.д.) могут выразить чтобы ребёнок чувствовал
своё отношение к личностно-значимым для себя комфортно и свободно.
среды
них событиям и явлениям, в том числе Комфортность
дополняется
её
происходящим в детском саду
художественно-эстетическим
обеспечивать в течение дня чередование оформлением,
которое
ситуаций, в которых дети играют вместе и положительно
влияет
на
могут при желании побыть в одиночестве ребёнка, вызывает эмоции,
или в небольшой группе детей.
яркие
и
неповторимые
ощущения
устанавливать понятные для детей правила
Формирование
доброжелательн взаимодействия
ых
создавать ситуации обсуждения правил,
внимательных
прояснения детьми их смысла
ощущений
поддерживать инициативу детей старшего
дошкольного возраста по созданию новых
норм и правил (когда дети совместно
предлагают правила для разрешения
возникающих проблемных ситуаций)
Развитие
самостоятельнос
ти

для
формирования
детской
самостоятельности
педагог
должен
выстраивать образовательную среду таким
образом, чтобы дети могли:

Среда является вариативной,
состоит из различных центров
(площадок):
исследовательский,
художественный, творческий,
учиться
на
собственном
опыте, игровой, лабораторный и пр.),
экспериментировать
с
различными которые дети выбирают по
собственному
желанию.

Образовательная программа МДОУ «ЦРР №2 «Радуга Детства», ГО Богданович Страница 192

объектами, в том числе с растениями;
находиться в течение дня как в
одновозрастных, так и в разновозрастных
группах;
изменять или конструировать игровое
пространство
в
соответствии
с
возникающими игровыми ситуациями;
быть автономными в своих действиях и
принятии доступных им решений.

Предметно-пространственная
среда
меняется
в
соответствии с интересами и
проектами детей не реже, чем
один раз в несколько недель.
В режиме дня выделено время
для
самостоятельной
деятельности, чтобы дети
могли выбрать пространство
активности
(центр)
по
собственному желанию.

С целью поддержания детской инициативы
педагогам следует регулярно создавать
ситуации, в которых дошкольники учатся:
при участии взрослого обсуждать важные
события со сверстниками;
совершать выбор и обосновывать его
(например, детям можно предлагать
специальные
способы
фиксации
их
выбора);
предъявлять
и
обосновывать
свою
инициативу (замыслы и предложения и
пр.);
планировать
собственные
действия
индивидуально и в малой группе, команде;
оценивать результаты своих действий
индивидуально и в малой группе, команде.
Создание
условий
для
развития
свободной
игровой
деятельности

создавать в течение дня условия для Игровая среда способствует
свободной игры детей;
стимулированию
детской
активности:
постоянно
определять игровые ситуации, в которых обновляется в соответствии с
детям нужна косвенная помощь;
текущими
интересами
и
инициативой
детей,
наблюдать за играющими детьми и
и
легко
понимать, какие именно события дня разнообразна
трансформируема.
Дети
отражаются в игре;
участвуют в создании и
отличать детей с развитой игровой обновлении игровой среды.
также
имеют
деятельностью от тех, у кого игра развита Родители
возможность
внести
свой
слабо;
вклад
в
её
Косвенно руководить игрой, если игра усовершенствование.
носит стереотипный характер (например,
предлагать новые идеи или способы
детских идей).

Создание

регулярно

предлагая

детям

вопросы, Среда достаточно насыщена,

Образовательная программа МДОУ «ЦРР №2 «Радуга Детства», ГО Богданович Страница 193

условий
для требующие не только воспроизведения
информации, но и мышления;
развития
познавательной
регулярно предлагая детям открытые,
деятельности
творческие вопросы, в том числе –
проблемно-противоречивые ситуации, на
которые могут быть даны разные ответы;

даёт возможность ребёнку
активно
исследовать
современные
материалы
(конструкторы,
материалы
для формирования сенсорики,
наборы
для
экспериментирования и пр.)

обеспечивая в ходе обсуждения атмосферу
поддержки и принятия;
позволяя детям определиться с решением в
ходе обсуждения той или иной ситуации;
организуя обсуждения, в которых дети
могут высказывать разные точки зрения по
одному и тому же вопросу, помогая увидеть
несовпадение точек зрения;
строя обсуждение с учётом высказываний
детей, которые могут изменить ход
дискуссии;
помогая детям обнаружить ошибки в своих
рассуждениях;
помогая организовать дискуссию;
предлагая
дополнительные
средства
(двигательные, образные, в т.ч. наглядные
модели и символы), в тех случаях, когда
детям трудно решить задачу.
Создание
условий
для
развития
проектной
деятельности

регулярно предлагая детям вопросы, Стимулируя
детей
к
требующие не только воспроизведения исследованию и творчеству,
информации, но и мышления;
воспитатели
предлагают
большое
количество
регулярно предлагая детям открытые, увлекательных материалов и
творческие вопросы, в том числе – оборудования.
проблемно-противоречивые ситуации, на
которые могут быть даны разные ответы;
обеспечивая в ходе обсуждения атмосферу
поддержки и принятия;
позволяя детям определиться с решением в
ходе обсуждения той или иной ситуации;
организуя обсуждения, в которых дети
могут высказывать разные точки зрения по
одному и тому же вопросу, помогая увидеть
несовпадение точек зрения;
строя обсуждение с учётом высказываний
детей, которые могут изменить ход

Образовательная программа МДОУ «ЦРР №2 «Радуга Детства», ГО Богданович Страница 194

дискуссии;
помогая детям обнаружить ошибки в своих
рассуждениях;
помогая организовать дискуссию;
предлагая
дополнительные
средства
(двигательные, образные, в т.ч. наглядные
модели и символы), в тех случаях, когда
детям трудно решить задачу.
Создание
условий
для
самовыражения
средствами
искусства

планировать время в течение дня, когда Образовательная
среда
дети могут создавать свои произведения;
обеспечена
необходимыми
материалами, которые дают
создавать атмосферу принятия и поддержки возможность
заниматься
во время занятий творческими видами разными
видами
деятельности;
деятельности:
живописью,
рисунком,
игрой
на
оказывать помощь и поддержку в
музыкальных инструментах,
овладении необходимыми для занятий
пением, конструированием,
техническими навыками;
актёрским
мастерством,
танцем
и
пр.
предлагать такие задания, чтобы детские
произведения не были стереотипными,
отражали их замысел;
организовывать события, мероприятия,
выставки
проектов,
на
которых
дошкольники могут представить свои
произведения для детей разных групп и
родителей.

ежедневно
предоставлять
детям
Среда даёт возможность
Создание
стимулировать физическую
условий
для возможность активно двигаться;
активность детей, присущее
физического
обучать
детей
правилам
безопасности;
им
желание
двигаться,
развития
побуждает
к
активным
играм.
создать
доброжелательную
атмосферу
В ходе подвижных игр, в том
эмоционального
принятия,
спонтанных,
дети
способствующую проявлениям активности числе
имеют
возможность
всех детей (в том числе и менее активных) в
использовать
игровое
и
двигательной сфере;
спортивное
оборудование.
Игровая
площадка
использовать различные методы обучения,
предоставляет
условия
для
помогающие детям с разным уровнем
физического развития: с удовольствием развития крупной моторики.
Игровое пространство (как
бегать, лазать, прыгать.
на площадке, так и в
помещениях)
легко
трансформируется (меняется
в зависимости от игры и
предоставляет
достаточно
места
для
двигательной
активности).
Образовательная программа МДОУ «ЦРР №2 «Радуга Детства», ГО Богданович Страница 195

3.ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
ОБЯЗАТЕЛЬНАЯ ЧАСТЬ
3.1.
Описание
материально-технического
обеспечения
Программы,
обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и воспитания в
соответствии с ФОП
Типовое трёхэтажное здание дошкольных групп располагается по адресу: Свердловская
область, Богдановичский район, город Богданович, улица Яблоневая, дом 88.
В дошкольных группах созданы материально-технические условия, обеспечивающие: 1)
возможность достижения обучающимися планируемых результатов освоения
Федеральной программы;
2) выполнение ДОО требований санитарно-эпидемиологических правил и гигиенических
нормативов, содержащихся в СП 2.4.3648-20, СанПиН2.3/2.4.3590-20 «Санитарноэпидемиологические требования к организации общественного питания населения»,
утверждённых постановлением Главного государственного санитарного врача Российской
Федерации от 27 октября 2020г., №32(зарегистрировано Министерством юстиции
Российской Федерации 11ноября 2020 г., регистрационный № 60833), действующим до 1
января 2027 года (далее - СанПиН 2.3/2.4.3590-20), СанПиН1.2.3685-21:
- к условиям размещения организаций, осуществляющих образовательную деятельность;
- оборудованию и содержанию территории;
- помещениям, их оборудованию и содержанию ;
- естественному и искусственному освещению помещений;
- отоплению и вентеляции;
- водоснабжению и канализации;
- организации питания;
- медицинскому обеспечению;
- приему детей в организации, осуществляющих образовательную деятельность;
- организации режима дня; организации физического воспитания; личной гигиене
персонала;
3) выполнение ДОО требований пожарной безопасности и электробезопасности;
4) выполнение ДОО требований по охране здоровья обучающихся и охране труда
работников ДОО;
5) возможность для беспрепятственного доступа обучающихся с ОВЗ, в том числе детейинвалидов к объектам инфраструктуры ДОО.
При создании материально-технических условий для детей с ОВЗ ДОО учитываются
особенности их физического и психического развития.
Развитие ребенка в ДОУ обеспечивается за счет насыщенности развивающей предметной
среды. ДОУ имеет несколько специализированных помещений для развития ребенка
дошкольного возраста и различные зоны развития в помещениях групп.
Образовательное учреждение строит свою работу в тесной связи с учреждениями
дополнительного образования, культуры и спорта, что помогает разностороннему
развитию личности дошкольника.
Учреждение расположено в типовом трёхэтажном здании, имеет центральное отопление и
водоотведение. Территория озеленена насаждениями по всему периметру. Игровая зона
включает индивидуальные для каждой группы прогулочные участки. Участки оснащены
стационарным игровым оборудованием и отделены друг от друга металлическим
ограждением. Участки соответствуют санитарным требованиям и нормам, пожарным
Образовательная программа МДОУ «ЦРР №2 «Радуга Детства», ГО Богданович Страница 196

правилам. Прогулочные веранды, спортивная площадка оборудованы с учетом правил
обеспечения безопасности жизни и здоровья воспитанников.
На территории произрастают различные виды деревьев, кустарников. В летнее время года
высаживается огород, теплица, разбиваются клумбы, цветники. Ежегодно коллектив
занимается благоустройством территории. По периметру здания и внутри расположены
видеокамеры, которые ведут наблюдение в круглосуточном режиме в целях обеспечения
безопасного пребывания воспитанников и сотрудников в здании и на территории
дошкольной организации.
На территории детского сада имеется спортивная площадка, оснащенная всем
необходимым спортивным оборудованием для проведения спортивно-оздоровительной
работы на свежем воздухе.
ДОУ располагает кабинетами социально-бытового и медицинского назначения: имеются
медицинский и процедурный кабинеты, оснащенные необходимым медицинским
оборудованием. В соответствии с нормативными требованиями оборудованы прачечная,
помещение для хранения и глажения белья, пищеблок, хозяйственный блок.
Медико-социальные и материально-технические условия обеспечивают охрану жизни и
здоровья детей, высокий уровень физического развития. Физкультурный зал оснащен
специальным оборудованием, спортинвентарем. Материальная база периодически
преобразовывается, трансформируется, обновляется для стимулирования физической,
творческой, интеллектуальной активности воспитанников.
Материально-технические условия обеспечивают высокий уровень интеллектуального
развития детей. Созданы условия для ознакомления с разной культурой. Имеется
мультимедийное оборудование для использования в ходе образовательного процесса и
стационарное в музыкальном зале для проведения праздников, вечеров, родительских
собраний, конференций.
В
группах
дошкольной
организации
имеются
зеленые
зоны,
центры
экспериментирования, созданы условия для ухода за растениями.
В состав групповой ячейки входят: приемная и сушилка (для приема детей и хранения
верхней одежды и обуви. Вещи хранятся в индивидуальных шкафчиках воспитанников,
они оборудованы индивидуальными ячейками - полками для верхней одежды в сушилке
оборудованы вешалки для головных уборов и верхней одежды), групповая, спальня,
буфетная (для подготовки готовых блюд к раздаче и мытья столовой посуды), туалетная
(раздельная комната от умывальной). В здании дошкольной организации имеются
дополнительные помещения для работы с детьми, предназначенные для поочередного
использования всеми или несколькими детскими группами (музыкальный зал,
физкультурный зал, изостудия, методический кабинет, комната ПДД, мини-лаборатория
«Научные забавы», кабинет дополнительного образования, кабинет учителя-логопеда,
педагога-психолога), а также сопутствующие помещения (медицинского назначения,
пищеблока, прачечной).
Данные о наличии специально оборудованных помещений для организации
образовательного процесса
Назначение
Функциональное использование
Используемая
площадь
Проведение НОД по физическому развитию,
111,15 кв. м
Физкультурный
праздников,
развлечений
зал
Проведение НОД по музыкальному развитию,
111,15 кв. м
Музыкальный зал
праздников, развлечений
Проведение НОД по изобразительной
111,15 кв. м
Изостудия
деятельности и художественно-ручному труду,
кружковой деятельности, праздников,
Образовательная программа МДОУ «ЦРР №2 «Радуга Детства», ГО Богданович Страница 197

Методический
кабинет
Мини-лаборатория
«Научные забавы»
Кабинет педагогапсихолога
Кабинет учителялогопеда
Кабинет
дополнительного
образования
Комната ПДД

развлечений
Повышение квалификации педагогов,
программно-методическое обеспечение
образовательного процесса
Проведение НОД по дополнительной
образовательной программе по организации
познавательно-исследовательской деятельности
Организация НОД по коррекции эмоциональноличностной сферы детей, проведение диагностики
уровня развития, консультаций с родителями и
сотрудниками ДОУ
Организация НОД по коррекции речи
Планирование кружковой работы с
воспитанниками и её проведение. Формирование
познавательных способностей воспитанников
(Библиотека)
Проведение НОД по дополнительной
образовательной программе(ПДД, ППБ)

50,31 кв. м
20,78 кв. м
50,31 кв. м

56,97 кв. м
56,97 кв. м

20,78 кв. м

В дошкольной организации в группах детей среднего, старшего возраста предусмотрены
туалетные комнаты с разделением для мальчиков и девочек, в группах детей раннего
возраста туалетные комнаты снабжены детскими горшками.
Учреждение располагает техническими средствами обучения:
- мультимедийные проекторы - экран для слайд - проекции на штативе
- экран с электроприводом для слайд-проекции
- акустическая система
- цифровой фотоаппарат
- множительные средства,
сканеры
- ноутбуки для организации образовательной деятельности
- магнитофоны в группах
Учреждение на сегодняшний день обеспечено 7-ю персональными компьютерами, все из
которых подключены к сети Интернет. Это бухгалтерия, методический кабинет, кабинет
начальника хозяйственного отдела, кабинет делопроизводителя, кабинет директора
учреждением, кабинет заместителя директора.
Обеспечение методическими материалами и средствами обучения и воспитания
Образовательная работа осуществляется по примерной основной образовательной
программе дошкольного образования «Радуга». Данная программа и методические
рекомендации позволяют решать в соответствии с возрастными особенностями детей три
основные задачи:
- Сохранение здоровья воспитанников.
- Создание условий для их своевременного и полноценного психического развития.
- Обеспечение каждому ребенку возможности радостно и содержательно прожить период
дошкольного детства.
Она охватывает все основные стороны развития детей в дошкольном возрасте
(физическое,
социально-личностное,
познавательно-речевое,
художественноэстетическое).
Основные принципы, положенные в программу:
- уважение к свободе и достоинству каждого ребенка, как маленького, но полноправного
человека; создание условий для развития индивидуальности;
Образовательная программа МДОУ «ЦРР №2 «Радуга Детства», ГО Богданович Страница 198

- обеспечение атмосферы психологического комфорта в группе;
- учет психологических, возрастных особенностей детей при отборе содержания и метолов
воспитания и обучения;
- обеспечение качественной подготовки к школе;
- наличие «свободного педагогического пространства» для проявления личности и
индивидуальности воспитателя.

3.2. Описание психолого-педагогических и кадровых условий реализации
Программы в соответствии с ФОП
Успешная реализация Федеральной программы обеспечивается следующими психологопедагогическими условиями:
1) признание детства как уникального периода в становлении человека, понимание
неповторимости личности каждого ребёнка, принятие воспитанника таким, какой он есть,
со всеми его индивидуальными проявлениями; проявление уважения к развивающейся
личности, как высшей ценности, поддержка уверенности в собственных возможностях и
способностях у каждого воспитанника;
2) решение образовательных задач с использованием как новых форм организации
процесса
образования
(проектная
деятельность,
образовательная
ситуация,
образовательное событие, обогащенные игры детей в центрах активности, проблемнообучающие ситуации в рамках интеграции образовательных областей и другое), так и
традиционных (фронтальные, подгрупповые, индивидуальные занятий. При этом занятие
рассматривается как дело, занимательное и интересное детям, развивающее их;
деятельность, направленная на освоение детьми одной или нескольких образовательных
областей, или их интеграцию с использованием разнообразных педагогически
обоснованных форм и методов работы, выбор которых осуществляется педагогом;
3) обеспечение преемственности содержания и форм организации образовательного
процесса в ДОО, в том числе дошкольного и начального общего уровней образования
(опора на опыт детей, накопленный на предыдущих этапах развития, изменение форм и
методов образовательной работы, ориентация на стратегический приоритет непрерывного
образования - формирование умения учиться);
4) учёт специфики возрастного и индивидуального психофизического развития
обучающихся (использование форм и методов, соответствующих возрастным
особенностям детей; видов деятельности, специфических для каждого возрастного
периода, социальной ситуации развития);
5) создание развивающей и эмоционально комфортной для ребёнка образовательной
среды,
способствующей
эмоционально-ценностному,
социально
личностному,
познавательному, эстетическому развитию ребёнка и сохранению его индивидуальности,
в которой ребёнок реализует право на свободу выбора деятельности, партнера, средств и
прочее;
6) построение образовательной деятельности на основе взаимодействия взрослых с
детьми, ориентированного на интересы и возможности каждого ребёнка и учитывающего
социальную ситуацию его развития;
7) индивидуализация образования (в том числе поддержка ребёнка, построение его
образовательной траектории) и оптимизация работы с группой детей, основанные на
результатах педагогической диагностики(мониторинга);
8) оказание ранней коррекционной помощи детям с ООП, в том числе с ОВЗ на основе
специальных психолого-педагогических подходов, методов, способов общения и условий,

Образовательная программа МДОУ «ЦРР №2 «Радуга Детства», ГО Богданович Страница 199

способствующих получению ДО, социальному развитию этих детей, в том числе
посредством организации инклюзивного образования;
9) совершенствование образовательной работы на основе результатов выявления запросов
родительского и профессионального сообщества;
10) психологическая, педагогическая и методическая помощь и поддержка,
консультирование родителей (законных представителей) в вопросах обучения, воспитания
и развитии детей, охраны и укрепления их здоровья;
11) вовлечение родителей (законных представителей) в процесс реализации
образовательной программы и построение отношений сотрудничества в соответствии с
образовательными потребностями и возможностями семьи обучающихся;
12) формирование и развитие профессиональной компетентности педагогов, психологопедагогического просвещения родителей (законных представителей) обучающихся;
13) непрерывное психолого-педагогическое сопровождение участников образовательных
отношений в процессе реализации Федеральной программы в ДОО, обеспечение
вариативности его содержания, направлений и форм, согласно запросам родительского и
профессионального сообществ;
14) взаимодействие с различными социальными институтами (сферы образования,
культуры, физкультуры и спорта, другими социальновоспитательными субъектами
открытой образовательной системы), использование форм и методов взаимодействия,
востребованных современной педагогической практикой и семьей, участие всех сторон
взаимодействия в совместной социально значимой деятельности;
15) использование широких возможностей социальной среды, социума как
дополнительного средства развития личности, совершенствования процесса её
социализации;
16) предоставление информации о Федеральной программе семье, заинтересованным
лицам вовлеченным в образовательную деятельность, а так же широкой общественности;
17) обеспечение возможностей для обсуждения Федеральной программы, поиска,
использования материалов, обеспечивающих ее реализацию, в том числе в
информационной среде.
Описание кадровых условий.
Реализация Программы обеспечивается квалифицированными педагогами, наименование
должностей, которых соответствует номенклатуре должностей педагогических
работников организаций, осуществляющих образовательную деятельность, должностей
руководителей Организации, утвержденной постановление Правительства Российской
Федерации от 21 февраля 2-22 г. №225 (собрание законодательства Российской
Федерации, 2022, №9, ст. 1341).
В ДОУ созданы кадровые условия, обеспечивающие развитие образовательной
инфраструктуры в соответствии с требованиями времени. Повышение квалификации
педагогов осуществляется в соответствии
требованиями законодательства,
перспективным планом и запросами педагогов. Повышение квалификации педагогов
является условием профессионального и личностного роста, залогом их успешной
профессиональной деятельности.
Педагоги и специалисты ДОУ обеспечивают выполнение воспитательного процесса в
соответствии с Укладом, планированием работы, режимом дня, в ходе совместной и
самостоятельной деятельности дошкольников.
Таблица
Наименование
Функционал
должности (в
соответствии со
штатным)
Заместитель
- руководит воспитательной деятельностью на уровне ДОУ
Образовательная программа МДОУ «ЦРР №2 «Радуга Детства», ГО Богданович Страница 200

директора

Старший
воспитатель

- создает условия, позволяющие коллективу реализовать
воспитательную деятельность;
- ведет аналитическую работу по учету благоприятных факторов и
условий,
способствующих
выполнению
воспитательнообразовательного процесса и факторов, которые мешают данной
работе;
– контролирует исполнение управленческих решений, в т. ч.
воспитательный процесс;
- разрабатывает локальные акты, необходимых для организации
воспитательной работы (положения, инструкции, должностные и
функциональные обязанности, проекты и Программы, в т. ч.
воспитания и др.);
- проводить мониторинга состояния воспитательно-образовательной
работы совместно с Педагогическим советом;
- организует повышение квалификации и профессиональную
переподготовку педагогов;
– проводит анализ и контроль за деятельностью педагогических
работников по реализации Программы воспитания;
- контролирует и мотивирует педагогов к распространению
накопленного собственного опыта и к заимствованию передового
опыта воспитательной работы у педагогов других образовательных
организациях;
- контролирует и мотивирует педагогов к участию в разработке и
реализации разнообразных образовательных и социально значимых
проектов;
- контролирует наполнение официального сайта информацией о
воспитательной деятельности;
- создает необходимую инфраструктуру и условия для осуществления
воспитательной деятельности;
- развивает сотрудничество с социальными партнерами;
- формирует у общественности устойчивое представление о
положительном имидже ДОУ на основе достижений и результатов
деятельности - выполняет уклад ДОУ, соблюдает этические нормы и
правила, служит примером, формируя тем самым устойчивое
положительное мнение об имидже ДОУ
- планирует деятельность по реализации Программы воспитания на
учебный год, включая календарный план воспитательной работы;
- проводит анализ промежуточных и итоговых результатов
воспитательной работы в течение учебного года для дальнейшего
использования успешного опыта работы в будущем;
– контролирует и регулирует воспитательный процесс;
- организует теоретическое изучение и практическую деятельность по
внедрению наиболее успешных форм воспитательной работы;
- организует повышение психолого-педагогической компетентности
педагогов по реализации воспитательной работы; - организует и
координирует
проведение
мероприятий
воспитательной
направленности в ДОУ;
- презентует и распространяет управленческий, методический и
педагогический опыт работы по реализации форм и направлений
Программы воспитания;
- оказывает методическое сопровождение педагогическим работникам

Образовательная программа МДОУ «ЦРР №2 «Радуга Детства», ГО Богданович Страница 201

ДОУ по транслированию и распространению собственного опыта
воспитательной работы в ДОУ, участию в конкурсах и мероприятиях
разного уровня;
- оказывает методическое сопровождение педагогическим работникам
ДОУ по участию воспитанников в конкурсах и мероприятиях разного
уровня;
- мотивирует педагогов для повышения уровня воспитательной
работы;
- информирует педагогов, что по результатам работы каждого, у
общественности формируется устойчивое мнение об имидже ДОУ; выполняет уклад ДОУ, соблюдает этические нормы и правила,
служит примером, формируя тем самым устойчивое положительное
мнение об имидже ДОУ.
Педагог-психолог - оказывает психолого-педагогическое сопровождение, помощь и
консультирование;
- осуществляет мониторинг познавательного и личностного развития
воспитанников;
- организует и проводит (участвует) различные формы работы по
направлениям воспитания;
- помогает воспитателям и специалистам в работе по Программе
воспитания;
- транслирует и распространяет собственный опыт проведения
воспитательной работы в ДОУ, участвует в конкурсах и
мероприятиях разного уровня;
- выполняет уклад ДОУ, соблюдает этические нормы и правила,
служит примером, формируя тем самым устойчивое положительное
мнение об имидже ДОУ.
Воспитатель
- обеспечивает занятие воспитанников творчеством, медиа,
Инструктор по
физической культурой;
физической
- формирует у обучающихся активную гражданскую позицию,
культуре
сохраняет и приумножает представления участников образовательных
Музыкальный
отношений о нравственных, культурных и научных ценностях
руководитель
современного общества, транслирует сохранение традиций ДОУ;
Учитель-логопед – ведет работу по формированию общей культуры будущего
Педагог
школьника; - ведет работу по приобщению к здоровому образу жизни;
дополнительного – внедряет в практику воспитательной работы наиболее
образования
результативные формы работы с дошкольниками и их семьями;
Социальный
- транслирует и распространяет собственный опыт воспитательной
педагог
работы в ДОУ, участвует в конкурсах и мероприятиях разного
уровня.
- заимствует передовой опыт воспитательной работы у педагогов
других образовательных организациях и внедряет его в работу. выполняет уклад ДОУ, соблюдает этические нормы и правила,
служит примером, формируя тем самым устойчивое положительное
мнение об имидже ДОУ.
Помощник
- совместно с воспитателем обеспечивает занятие воспитанников
воспитателя,
творчеством, трудовой деятельностью;
младший
- участвует в организации работы по формированию общей культуры
воспитатель
будущего школьника;
- выполняет уклад ДОУ, соблюдает этические нормы и правила,
служит примером, формируя тем самым устойчивое положительное
Образовательная программа МДОУ «ЦРР №2 «Радуга Детства», ГО Богданович Страница 202

мнение об имидже ДОУ.
Необходимым условием является непрерывное сопровождение образовательной
Программы педагогическими и учебно-вспомогательными работниками в течение всего
времени её реализации в Организации.
Образовательная организация вправе применять сетевые формы реализации Программы
или отдельных её компонентов, в связи, с чем может быть задействован кадровый состав
других организаций, участвующих в сетевом взаимодействии с организацией,
квалификация которого отвечает указанным выше требованиям.
Реализация образовательной
программы ДО обеспечивается руководящими,
педагогическими,
учебно-вспомогательными,
административно
хозяйственными
работниками образовательной организации, а также медицинскими и иными работниками,
выполняющими вспомогательные функции. ДОУ самостоятельно устанавливает штатное
расписание, осуществляет прием на работу работников, заключение с ними и расторжение
трудовых договоров, распределение должностных обязанностей, создание условий и
организацию методического и психологического сопровождения педагогов. Руководитель
организации вправе заключать договора гражданско-правового характера и совершать
иные действия в рамках своих полномочий.
В целях эффективной реализации Программы Организация создает условия для
профессионального развития педагогических и руководящих кадров, в том числе
реализации права педагогов на получение дополнительного профессионального
образования не реже одного раза в три года за счет средств ДОО и/или учредителя
3.3. Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды в
соответствии с ФОП
Под понятием среды подразумевается окружающая обстановка природного, социальнобытового и/или культурно-эстетического характера. Это условия существования человека,
его жизненное пространство.
Образовательная среда в детском саду предполагает специально созданные условия,
такие, которые необходимы для полноценного проживания ребенком дошкольного
детства. Под предметно-развивающей средой понимают определенное пространство,
организационно оформленное и предметно насыщенное, приспособленное для
удовлетворения потребностей ребенка в познании, общении, труде, физическом и
духовном развитии в целом. Современное понимание предметно-пространственной среды
включает в себя обеспечение активной жизнедеятельности ребенка, становления его
субъектной позиции, развития творческих проявлений всеми доступными,
побуждающими к самовыражению средствами.
Развивающая предметно – пространственная среда соответствует требования ФГОС ДО и
принципам организации пространства, обозначенные в программе (см. Приложение 6).
Основные принципы организации среды:
Оборудование помещений ДОУ безопасно, эстетически привлекательное и обладает
развивающими характеристиками. Мебель соответствует росту и возрасту детей, игрушки
— обеспечивают максимальный для данного возраста развивающий эффект.
Развивающая предметно-пространственная среда насыщенна, пригодна для совместной
деятельности взрослого и ребенка и самостоятельной деятельности детей, отвечает
потребностям детского возраста.
Пространство группы организовано в виде разграниченных зон («центры», «уголки»,
«площадки»), оснащенных разнообразным развивающим материалом (книги, игрушки,
материалы для творчества, развивающее оборудование и пр.). Все предметы доступны
детям. Подобная организация пространства позволяет дошкольникам выбирать
Образовательная программа МДОУ «ЦРР №2 «Радуга Детства», ГО Богданович Страница 203

интересные для себя занятия, чередовать их в течение дня, а педагогу дает возможность
эффективно организовывать образовательный процесс с учетом индивидуальных
особенностей детей. Оснащение уголков меняется в соответствии с тематическим
планированием образовательного процесса.
В качестве центров развития выступают:
• центр сюжетно-ролевых игр;
• центр ряжения (для театрализованных игр);
• книжный уголок «Читаем сами»;
• центр настольно-печатных игр;
• центр художественной деятельности (детского рисунка, детского творчества, изделий
народных мастеров и т. д.);
• центр природы (наблюдений за природой)
• двигательный центр;
• центр экспериментирования для игр с песком и водой;
• уголки для разнообразных видов самостоятельной деятельности детей —
конструктивной, изобразительной, музыкальной и др.;
• игровой центр с крупными мягкими конструкциями (блоки, домики, тоннели и пр.) для
легкого изменения игрового пространства;
• игровой уголок (с игрушками, строительным материалом).
Развивающая предметно пространственная среда выступает как динамичное
пространство, подвижное и легко изменяемое. В целом принцип динамичности —
статичности проявляется в подвижности игровых пространств, вариантности предметных
условий и характера детской деятельности.
Вместе с тем, определенная устойчивость и постоянство среды — это необходимое
условие ее стабильности, привычности, особенно если это касается мест общего
пользования (библиотечка, шкафчик с игрушками, ящик с полифункциональным
материалом и т.п.). В младших группах в основе замысла детской игры лежит предмет,
поэтому воспитатель каждый раз обновляет игровую среду (постройки, игрушки,
материалы и др.), чтобы пробудить у малышей желание ставить и решать игровую задачу.
В старших группах замысел основывается на теме игры, поэтому разнообразная
полифункциональная предметная среда пробуждает активное воображение детей, и они
всякий раз по-новому перестраивают имеющееся игровое пространство, используя гибкие
модули, ширмы, занавеси, кубы, стулья.
Трансформируемость предметно-игровой среды позволяет ребенку взглянуть на игровое
пространство с иной точки зрения, проявить активность в обустройстве места игры и
предвидеть ее результаты. Развивающая предметно-пространственная среда в группах
обеспечивает доступ к объектам природного характера; побуждает к наблюдениям на
участке детского сада (постоянным и эпизодическим) за ростом растений, участию в
элементарном труде, проведению опытов и экспериментов с природным материалом.
Развивающая предметно-пространственная среда организована как культурное
пространство, которое оказывает воспитывающее влияние на детей (изделия народного
искусства, репродукции, портреты великих людей, предметы старинного быта и пр.).
Создание и обновление развивающей предметно-пространственной среды
Помещения
Условия для организации воспитательноОтветственные
образовательного процесса
Разработка рабочих программ, соблюдение
Администрация,
Возрастные группы
традиций группы в соответствии с программой
педагоги
«Радуга» Пополнение развивающей предметнопространственной среды для организации
игровой и самостоятельной деятельности
Образовательная программа МДОУ «ЦРР №2 «Радуга Детства», ГО Богданович Страница 204

Уголки
самостоятельной
художественнотворческой
деятельности
(музыкальные,
театрализованные);
Музыкальный зал

Спортивный зал

Территория ДОУ
Педагог-психолог

Учитель-логопед

Учительдефектолог

Социальный
педагог

Постояннодействующие

Организация дополнительного образования
Пополнение и обновление уголков для
организации самостоятельной художественнотворческой деятельности детей (с учетом
приоритетного направления)
Самостоятельная и подгрупповая деятельность
Проведение музыкальных занятий,
индивидуальная работа с детьми
Проведение праздников и развлечений, досугов
- Работа с одаренными детьми по музыкальному
развитию
Проведение физкультурных занятий,
спортивных праздников и развлечений
Организации двигательной активности в
холодное время года
- Кружок «Топает малыш»
Оснащение игровых площадок для организации
игровой и двигательной активности на прогулке
Создание условий для коррекционной работы в
группах (оборудование рабочего места для
индивидуальной работы в группе)
Работа с одаренными детьми Коррекционная
работа
Создание условий для индивидуальной
коррекционной работы в группах (оборудование
рабочего места для индивидуальной работы в
группе) Программно-методическое обеспечение
коррекционно-развивающей работы Разработка
индивидуальных планов коррекционноразвивающей работы по речевому развитию
Коррекционная работа с детьми
Создание условий для индивидуальной
коррекционной работы в группах (оборудование
рабочего места для индивидуальной работы в
группе) Программно-методическое обеспечение
коррекционно-развивающей работы Разработка
индивидуальных планов коррекционноразвивающей работы по речевому развитию
Коррекционная работа с детьми
Создание благоприятных условий для
личностного развития ребёнка, оказание ему
комплексной социально-психологической
помощи, а также защита ребёнка в его
жизненном пространстве. Разработка и
проведение социальной диагностики семей.
Составляет программу помощи семье.
Работа с детьми группы социального риска.
Выставки детских работ в группах Выставки
детских работ в холле ДОУ Совместное

Воспитатели,
специалисты

Музыкальные
руководители,
воспитатели
Инструктор по
физической
культуре,
воспитатели
Администрация
Педагогпсихолог,
воспитатели
Учительлогопед,
воспитатели

Учительдефектолог,
воспитатели

Социальный
педагог,
воспитатели

Воспитатели,
специалисты,

Образовательная программа МДОУ «ЦРР №2 «Радуга Детства», ГО Богданович Страница 205

выставки

творчество детей и родителей детей (поделки,
рисунки) Конкурсы детского рисунка

родители, дети

Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды для детей с
ОВЗ изложены в Адаптированной образовательной программе. В качестве ориентиров для
подбора игр, игрушек, дидактического материала, издательской продукции выступают
общие закономерности развития ребенка на каждом возрастном этапе. Оборудование
отвечает педагогическим, гигиеническим и эстетическим требованиям. Подбор
оборудования осуществляется для тех видов деятельности, которые в наибольшей степени
способствуют решению развивающих задач на этапе дошкольного детства.
Образовательная среда в ДОУ предполагает специально созданные условия, которые
необходимы для полноценного проживания ребенком дошкольного детства и одним из
условий повышения эффективности образовательной деятельности является создание
соответствующей возможностям ребенка предметно-развивающей среды, т.е. системы
условий, обеспечивающих полноценное развитие всех видов детской деятельности, и
становление личности ребенка.
Развивающая предметно-пространственная среда – часть образовательной среды,
представленная специально организованным пространством (помещениями, и другими
территориями, предназначенными для реализации ОО программы ДОУ), материалами,
оборудованием, электронными образовательными ресурсами и средствами обучения и
воспитания детей дошкольного возраста, охраны и укрепления их здоровья,
предоставляющими возможность учета особенностей и коррекции недостатков их
развития. В соответствии с ФГОС развивающая предметно-пространственная среда ДОУ
обеспечивает и гарантирует:
– охрану и укрепление физического и психического здоровья и эмоционального
благополучия детей, проявление уважения к их человеческому достоинству, чувствам и
потребностям, формирование и поддержку положительной самооценки, уверенности в
собственных возможностях и способностях, в том числе при взаимодействии детей друг с
другом и в коллективной работе;
– максимальную реализацию образовательного потенциала пространства, группы и
прилегающих территорий, приспособленных для реализации образовательной программы,
а также материалов, оборудования и инвентаря для развития детей дошкольного возраста
в соответствии с потребностями каждого возрастного этапа, охраны и укрепления их
здоровья, возможностями учета особенностей их развития;
– построение вариативного развивающего образования, ориентированного на
возможность свободного выбора детьми материалов, видов активности, участников
совместной деятельности и общения как с детьми разного возраста, так и со взрослыми, а
также свободу в выражении своих чувств и мыслей;
– создание условий для ежедневной трудовой деятельности и мотивации непрерывного
самосовершенствования и профессионального развития педагогических работников, а
также содействие в определении собственных целей, личных и профессиональных
потребностей и мотивов;
– открытость дошкольного образования и вовлечение родителей (законных
представителей) непосредственно в образовательную деятельность, осуществление их
поддержки в деле образования и воспитания детей, охране и укреплении их здоровья, а
также поддержки образовательных инициатив внутри семьи;
– построение образовательной деятельности на основе взаимодействия взрослых с детьми,
ориентированного на уважение достоинства и личности, интересы и возможности каждого
ребенка и учитывающего социальную ситуацию его развития и соответствующие

Образовательная программа МДОУ «ЦРР №2 «Радуга Детства», ГО Богданович Страница 206

возрастные и индивидуальные особенности (недопустимость как искусственного
ускорения, так и искусственного замедления развития детей);
– создание равных условий, максимально способствующих реализации образовательной
программы в ДОУ, для детей, принадлежащих к разным национально-культурным,
религиозным общностям и социальным слоям, а также имеющих различные (в том числе
ограниченные) возможности здоровья.
Предметно-пространственная среда ДОУ обладает свойствами открытой системы и
выполняет образовательную, воспитывающую, мотивирующую функции и обеспечивает
возможность реализации разных видов детской активности: игровой, коммуникативной,
познавательно-исследовательской,
двигательной,
конструирования,
восприятия
произведений словесного, музыкального и изобразительного творчества, продуктивной
деятельности и пр. в соответствии с потребностями каждого возрастного этапа детей,
охраны и укрепления их здоровья, возможностями учета особенностей и коррекции
недостатков их развития.
ФГОС ДО выдвигает определенные требования к развивающей предметнопространственной среде, а именно, предметно-пространственная развивающая среда
должна быть:
1) содержательно-насыщенной – включать средства обучения (в том числе технические и
информационные), материалы (в том числе расходные), инвентарь, игровое, спортивное и
оздоровительное оборудование, которые позволяют обеспечить игровую, познавательную,
исследовательскую и творческую активность всех категорий детей, экспериментирование
с материалами, доступными детям; двигательную активность, в том числе развитие
крупной и мелкой моторики, участие в подвижных играх и соревнованиях; эмоциональное
благополучие детей во взаимодействии с предметно-пространственным окружением;
возможность самовыражения детей;
2) трансформируемой – обеспечивать возможность изменений РППС в зависимости от
образовательной ситуации, в том числе меняющихся интересов, мотивов и возможностей
детей;
3) полифункциональной – обеспечивать возможность разнообразного использования
составляющих РППС (например, детской мебели, матов, мягких модулей, ширм, в том
числе природных материалов) в разных видах детской активности;
4) доступной – обеспечивать свободный доступ воспитанников (в том числе детей с
ограниченными возможностями здоровья) к играм, игрушкам, материалам, пособиям,
обеспечивающим все основные виды детской активности;
5) безопасной – все элементы предметно-развивающей среды должны соответствовать
требованиям по обеспечению надежности и безопасность их использования, такими как
санитарно-эпидемиологические правила и нормативы и правила пожарной безопасности.
Особенности организации предметно-пространственной среды.
Обеспечение эмоционального благополучия ребенка. Помещение МДОУ «ЦРР №2
«Радуга Детства», оборудовано так, чтобы ребенок чувствовал себя комфортно и
свободно; художественно-эстетическое оформление вызывает яркие эмоции.
Развитие самостоятельности. Среда отличается вариативностью, состоит из разных
площадок (исследовательских площадок, художественных студий, библиотечек, игровых,
лабораторий и пр.), которые дети могут выбирать по собственному желанию. Среда
меняется в соответствии с интересами и проектами детей (1 р/2 - 3 недели).
Развитие игровой деятельности. Игровая среда стимулирует детскую активность и
обновляется в соответствии с текущими интересами и инициативой детей: оборудование
разнообразно, легко трансформируется. Дети, родители участвуют в создании игровой
среды
Развитие познавательной деятельности. Среда насыщенная, предоставляет ребенку
возможность для активного исследования и решения задач, содержит современные
материалы (конструкторы, сенсорные игры, наборы для экспериментирования и пр.).
Образовательная программа МДОУ «ЦРР №2 «Радуга Детства», ГО Богданович Страница 207

Развитие проектной деятельности. Большое количество увлекательных материалов и
оборудования ближайшего окружения и природы - важные элементы среды исследования.
Самовыражение средствами искусства. Среда обеспечивает наличие необходимых
материалов, возможность заниматься разными видами деятельности: живописью,
рисунком, игрой на музыкальных инструментах, пением, конструированием, актерским
мастерством, танцем, различными видами ремесел, поделками по дереву, из глины и пр.
Физическое развитие. Среда стимулирует физическую активность, присущее желание
двигаться, познавать, побуждать к подвижным играм. В ходе подвижных игр, в том числе
спонтанных, дети имеют возможность использовать игровое и спортивное оборудование.
Игровая площадка предоставляет условия для развития крупной моторики.
Игровое пространство трансформируется (меняется в зависимости от игры).
При создании предметно-развивающей среды педагогами ДОУ используется принцип
интеграции образовательных областей способствующий формированию единой
предметно - пространственной среды.
В ДОУ имеются материалы и оборудование для полноценного развития детей в разных
образовательных областях.
Обстановка создана в группах таким образом, чтобы предоставить ребенку возможность
самостоятельно делать выбор. Помещение групп разделено на центры, в каждом из
которых содержится достаточное количество материалов для возможности в деятельности
и в игре.
Для полноценного физического развития, охраны и укрепления здоровья детей и
психического развития в ДОУ имеются участки для прогулок со специальным
оборудованием (физкультурным инвентарем, верандой и т. д.), в помещении —
физкультурный зал (включающий оборудование для ходьбы, бега, прыжков, катания,
бросания, лазанья, общеразвивающих упражнений), двигательные центры в группах.
Музыкальный зал – оснащенный современным оборудованием, комплексом
дидактического и наглядного материала, детских музыкальных инструментов.
Во всех группах достаточно пространства для свободного передвижения детей, а также
выделены помещения или зоны для разных видов двигательной активности детей – бега,
прыжков, и др.
В каждой группе имеется двигательный центр, наполненный необходимыми атрибутами
для развития физической активности: атрибутами для профилактики плоскостопия
(ребристые дорожки, резиновые коврики, мячики с шипами), атрибутами для воздушной
гимнастики (султанчики, вертушки, ленточки и.т.д.), гимнастики для глаз (картотека,
схемы, таблицы, игровые комплексы), нетрадиционным спортивным оборудованием.
В ДОУ созданы условия для проведения диагностики состояния здоровья детей,
медицинских процедур, коррекционных и профилактических мероприятий.
Предметно-пространственная среда в ДОУ обеспечивает условия для эмоционального
благополучия детей и комфортной работы педагогических и учебно-вспомогательных
сотрудников.
Для художественно-эстетического развития в помещениях ДОУ выделены зоны,
оснащенные оборудованием и материалами для изобразительной, музыкальной,
театрализованной деятельности детей. В группах оборудованы центры творчества,
специально оборудованные (доска для рисования маркером, магнитные доски, уголки для
размещения работ по лепке и рисованию, музыкальные уголки, строительный материал,
детали конструкторов, бумага разных цветов и фактуры, а также природные и бросовые
материалы и др.). В МДОУ «ЦРР №2 «Радуга Детства» имеется изостудия.
Для речевого развития: театрализованные и речевые уголки, уголки для настольнопечатных игр, уголки книги, мини – музеи, мини-лаборатории.
Для обеспечения образовательной деятельности в социально-коммуникативной области в
групповых и других помещениях, предназначенных для образовательной деятельности
детей созданы условия для общения и совместной деятельности детей как со взрослыми,
Образовательная программа МДОУ «ЦРР №2 «Радуга Детства», ГО Богданович Страница 208

так и со сверстниками. Дети имеют возможность собираться для игр и занятий всей
группой вместе, а также объединяться в малые группы в соответствии со своими
интересами. Дети имеют возможность беспрепятственного доступа ко всем объектам
инфраструктуры ДОУ, а также к играм, игрушкам, материалам, пособиям,
обеспечивающим все основные виды детской активности.
В групповых комнатах организованы уголки для сюжетно – ролевых игр, уголки ряженья,
уголки безопасности, уголок дежурства, уголок краеведения, уголок патриотического
воспитания, игровое оборудование в группах и на участках.
Для познавательно-исследовательского развития детей в МДОУ имеется детская
лаборатория для детей «Научные забавы», в группах выделены зоны, оснащенные
оборудованием и материалами для разных видов деятельности детей: детские минилаборатории, центры опытно-экспериментальной деятельности, материалы для
сенсорного развития (вкладыши — формы, объекты для сериации и т. п.), наглядные
пособия, зоны дидактических и развивающих игр, головоломки, конструкторы, уголки
природы, центры математического развития. Для каждой возрастной группы созданы
условия соответствующие данному возрасту. При создании развивающего пространства
в групповом помещении младших групп была учтена ведущая роль игровой
деятельности в развитии, которая помогает обеспечивать эмоциональное благополучие
каждого ребёнка, развитие его положительного самоощущения, включение в различные
формы сотрудничества, что и является основными целями дошкольного обучения и
воспитания.
Предметно- пространственная развивающая среда организация жизни и воспитание
детей пятого года жизни(средняя группа) направлены на дальнейшее развитие умения
понимать окружающих людей, проявлять к ним доброжелательное отношение, стремиться
к общению и взаимодействию. Предметно-развивающая среды групп организованы с
учётом возможностей для детей играть и заниматься отдельными подгруппами. Пособия и
игрушки располагаются так, чтобы не мешать их свободному перемещению.
Предусмотрены места для временного уединения ребенка, где он может подумать,
помечтать. Предметно- пространственная развивающая среда в старшем дошкольном
возрасте.
В старшем дошкольном возрасте происходит интенсивное развитие
интеллектуальной, нравственно-волевой и эмоциональной сфер личности.
Предметно-развивающая среда в старших группах организуется таким образом,
чтобы каждый ребёнок имел возможность заниматься любимым делом. Размещение
оборудования по секторам позволяет детям объединиться подгруппами по общим
интересам (конструирование, рисование, ручной труд, театрально-игровая деятельность,
экспериментирование).
Обязательным в оборудовании являются материалы, активизирующие
познавательную деятельность: развивающие игры, технические устройства и игрушки,
модели, предметы для опытно-поисковой деятельности, увеличительные стекла,
пружинки, весы, и прочее; природные материалы для изучения, экспериментирования,
составления коллекций.
При проектировании предметно-пространственной среды учтен гендерный подход
обеспечивающий среду материалами и игрушками как общими, так и специфичными для
мальчиков и девочек. Для мальчиков приобретены наборы имитирующие инструменты и
прочие принадлежности, детали военной формы, предметы обмундирования и
вооружения рыцарей, русских богатырей, разнообразные технические игрушки.
Для развития творческого замысла в игре девочкам подобраны предметы женской
одежды, украшения, кружевные накидки, банты, сумочки, зонтики и т. п.
В группах имеется большое количество «подручных» материалов (веревок,
коробочек, проволочек, колес, ленточек), которые творчески используются для решения
различных игровых проблем.
Образовательная программа МДОУ «ЦРР №2 «Радуга Детства», ГО Богданович Страница 209

В старших группах подобраны различные материалы, способствующие формированию
предпосылок учебной деятельности: материалы для овладения чтением, математикой:
печатные буквы, слова, таблицы, книги с крупным шрифтом, пособие с цифрами,
настольно-печатные игры с цифрами и буквами, ребусами, а так же материалы,
отражающими школьную тему: картинки о жизни школьников, школьные
принадлежности, атрибуты для игр в школу.
Также, в старших группах подобраны материалы, стимулирующие развитие широких
социальных интересов и познавательной активности детей. Это детские энциклопедии,
иллюстрированные издания о животном и растительном мире планеты, о жизни людей
разных стран, детские журналы, альбомы, проспекты. В ДОУ созданы условия для
информатизации образовательного процесса.
Для этого в групповых и прочих помещениях ДОУ имеется оборудование для
использования информационно-коммуникационных технологий в образовательном
процессе (стационарные и мобильные компьютеры, телевизор, проектор, принтеры и т.
п.). В ДОУ имеет наличие выхода в сеть Интернет. Компьютерно-техническое оснащение
ДОУ используется для различных целей:
– для демонстрации детям познавательных, художественных, мультипликационных
фильмов, литературных, музыкальных произведений и др.;
– для поиска в информационной среде материалов, обеспечивающих реализацию
основной образовательной программы;
– для предоставления информации о ОО программе семье, всем заинтересованным лицам,
вовлеченным в образовательную деятельность, а также широкой общественности;
– для обсуждения с родителями (законными представителями) детей вопросов, связанных
с реализацией Программы и т. п.
При организации предметно-пространственной среды в детском саду была проведена
сложная, многоплановая и творческая деятельность всех педагогов ДОУ. Созданная
эстетическая среда вызывает у детей чувство радости, эмоционально положительное
отношение к детскому саду, желание посещать его, обогащает новыми впечатлениями и
знаниями,
побуждает
к
активной
творческой
деятельности,
способствует
интеллектуальному развитию детей дошкольного возраста.
3.4. Перечень литературных, музыкальных произведений, произведений
изобразительного искусства для разных возрастных групп в соответствии с ФОП
Перечень художественной литературы (по возрастам)
От 1 года до 2 лет
Малые формы фольклора: «Баю-бай, баю-бай…», «Большие ноги…», «Водичка,
водичка…», «Еду-еду к бабе, к деду…», «Как у нашего кота…», «Киска, киска, киска,
брысь!..», «Курочка», «Ладушки, ладушки!..», «Наши уточки с утра…», «Пальчикмальчик…», «Петушок, петушок…», «Пошел кот под мосток…», «Радуга-дуга…»,
«Сорока, сорока…».
Русские народные сказки: «Козлятки и волк» (обработка К. Д. Ушинского), «Колобок»
(обработка К. Д. Ушинского), «Золотое яичко» (обработка К. Д. Ушинского), «Маша и
медведь» (обработка М. А. Булатова), «Репка» (обработка К. Д. Ушинского), «Теремок»
(обработка М. А. Булатова).
Поэзия: Александрова Зинаида Николаевна «Прятки», «Топотушки», Барто Агния
Львовна «Бычок», «Мячик», «Слон», «Мишка», «Грузовик», «Лошадка», «Кораблик»,
«Самолет» (из цикла «Игрушки»), «Кто как кричит», «Птичка», Берестов Валентин
Дмитриевич «Курица с цыплятами», Благинина Елена Александровна «Аленушка»,
Жуковский Василий Андреевич «Птичка», Ивенсен Маргарита Ильинична «Поглядите,
Образовательная программа МДОУ «ЦРР №2 «Радуга Детства», ГО Богданович Страница 210

зайка плачет», Клокова Мария «Мой конь», «Гоп-гоп», Лагздынь Гайда Рейнгольдовна
«Зайка, зайка, попляши!», Маршак Самуил Яковлевич «Слон», «Тигренок», «Совята» (из
цикла «Детки в клетке»), Токмакова Ирина Петровна «Баиньки», А. Орлова «Пальчикимальчики», А.Усачев «Рукавичка», Е.Григорьева «Солнце», К. Стрельникова «Кряк-кряк»,
Г.Лагздынь «Крохотули».
Проза: Александрова Зинаида Николаевна «Хрюшка и Чушка», Пантелеев Л. «Как
поросенок говорить научился», Сутеев Владимир Григорьевич «Цыпленок и утенок»,
Чарушин Евгений Иванович «Курочка» (из цикла «Большие и маленькие»), Чуковский
Корней Иванович «Цыпленок», Ф. Брукс «Маша и Миша».
От 2 до 3 лет
Малые формы фольклора: «А баиньки-баиньки», «Бежала лесочком лиса с
кузовочком…», «Большие ноги», «Водичка, водичка», «Вот и люди спят», «Дождик,
дождик, полно лить…», «Заяц Егорка…», «Идет коза рогатая», «Из-за леса, из-за гор…»,
«Катя, Катя…», «Кисонька-мурысонька…», «Наша Маша маленька…», «Наши уточки с
утра», «Огуречик, огуречик…», «Ой ду-ду, ду-ду, ду-ду! Сидит ворон на дубу», «Поехали,
поехали», «Пошел котик на Торжок…», «Тили-бом!...», «Уж ты, радуга-дуга», «Улитка,
улитка…», «Чики, чики, кички…».
Русские народные сказки: «Заюшкина избушка» (обработка О. Капицы), «Как коза
избушку построила» (обработка М. А. Булатова), «Кот, петух и лиса» (обработка М.
Боголюбской), «Лиса и заяц» (обработка В. Даля), «Маша и медведь» (обработка М. А.
Булатова), «Снегурушка и лиса» (обработка А.Н. Толстого).
Фольклор народов мира: «Бу-бу, я рогатый», лит. сказка (обработка Ю. Григорьева); «В
гостях у королевы», «Разговор», англ. нар. песенки (пер. и обработка С. Маршака); «Ой ты
заюшка-пострел…», пер. с молд. И. Токмаковой; «Рукавичка», укр. нар. сказка (обработка
Е. Благининой); «Снегирек», пер. с нем. В. Викторова, «Три веселых братца», пер. с нем.
Л. Яхнина; «Ты, собачка, не лай…», пер. с молд. И. Токмаковой; «У солнышка в гостях»,
словацк. нар. сказка (пер. и обраб. С. Могилевской и Л. Зориной).
Произведения поэтов и писателей России:
Поэзия: Аким Яков Лазаревич «Мама»; Александрова Зинаида Николаевна «Гули-гули»,
«Арбуз»; Барто Агния, Барто Павел «Девочка-ревушка»; Берестов Валентин Дмитриевич
«Веселое лето», «Мишка, мишка, лежебока», «Котенок», «Воробушки»; Введенский
Александр Иванович «Мышка»; Лагздынь Гайда Рейнгольдовна «Петушок»; Лермонтов
Михаил Юрьевич «Спи, младенец…» (из стихотворения «Казачья колыбельная»); Маршак
Самуил Яковлевич «Сказка о глупом мышонке»; Мошковская Эмма Эфраимовна
«Приказ» (в сокр.), «Мчится поезд»; Пикулева Нина Васильевна «Лисий хвостик»,
«Надувала кашка шар…»; Плещеев Алексей Николаевич «Травка зеленеет…»; Пушкин
Александр Сергеевич «Ветер, ветер!...» (из «Сказки о мертвой царевне и семи богатырях»;
Саконская Нина Павловна «Где мой пальчик?»; Сапгир Генрих Вениаминович «Кошка»;
Хармс Даниил Иванович «Кораблик»; Чуковский Корней Иванович «Федотка»,
«Путаница», М. Бородицкая «Мама, вот и я!», Г.Дядина «Сколько лучиков у солнца?»,
Э.Мошковская «Добежали до вечера», А.Орлова «У машины есть водитель».
Проза: Бианки Виталий Валентинович «Лис и мышонок»; Калинина Надежда Дмитриевна
«Как Вася ловил рыбу», «В лесу» (из книги «Летом»), «Про жука», «Как Саша и Алеша
пришли в детский сад»; Павлова Нина Михайловна «Земляничка», «На машине»; Сутеев
Владимир Григорьевич «Кто сказал «мяу?», «Под грибом»; Тайц Яков Моисеевич «Кубик
на кубик», «Впереди всех», «Волк», «Поезд»; Толстой Лев Николаевич «Три медведя»,
«Тетя дала Варе меду», «Слушай меня, пес…», «Была у Насти кукла», «Петя ползал и стал
на ножки», «Спала кошка на крыше…», «Был у Пети и Миши конь…»; Ушинский
Константин Дмитриевич «Васька», «Петушок с семьей», «Уточки»; Чарушин Евгений
Иванович «Утка с утятами», «Еж» (из книги «В лесу»), «Волчишко»; Чуковский Корней
Иванович «Мойдодыр»; Ю.Симбирская «По тропинке, по дорожке».
Образовательная программа МДОУ «ЦРР №2 «Радуга Детства», ГО Богданович Страница 211

Произведения поэтов и писателей разных стран: Биссет Дональд «Га-га-га!», пер. с англ.
Н. Шерешевской; Капутикян Сильва Барунаковна «Все спят», «Маша обедает, пер. с арм.
Т. Спендиаровой; Янчарский Чеслав «В магазине игрушек», «Друзья» (из книги
«Приключения Мишки Ушастика»), пер. с польск. В. Приходько; Д.Глиори «Непогода»
(перевод А. Богословского), Б.Димитровски, Д.Тодорович «Цикл истории про Вилко»
(перевод Д. Налепиной), Джулия Дональдсон: Мишка-почтальон (перевод
М.Бородицкой),
Э.Карл «Очень голодная гусеница», «Десять резиновых утят»,
М.Остервальдер «Приключения маленького Бобо. Истории в картинках для самых
маленьких» (перевод Т.Зборовская), А.Шертл «Голубой грузовичок» (перевод
Ю.Шипкова), Р.Янтти «Истории про маленького Мышонка» (перевод Е.Даровскской).
От 3 до 4 лет
Малые формы фольклора: «Ай, качи-качи-качи...», «Божья коровка...», «Волчок-волчок,
шерстяной бочок…», «Дождик, дождик, пуще...», «Еду-еду к бабе, к деду…», «Жили у
бабуси…», «Заинька, попляши...», «Заря-заряница...»; «Как без дудки, без дуды…», «Как у
нашего кота...», «Кисонька-мурысенька...», «Курочка-рябушечка...», «На улице три
курицы...», «Ночь пришла...», «Пальчик-мальчик...», «Привяжу я козлика», «Радугадуга...», «Сидит белка на тележке...», «Сорока, сорока...», «Тень, тень, потетень...», «Тилибом! Тили-бом!..», «Травка-муравка...», «Чики-чики-чикалочки...».
Русские народные сказки: «Бычок – черный бочок, белые копытца» (обработка М.
Булатова; «Волк и козлята» (обработка А. Н. Толстого); «Гуси-лебеди» (обработка М.
Булатова); «Колобок» (обработка К. Ушинского); «Кот, петух и лиса» (обработка М.
Боголюбской); «Лиса и заяц» (обработка В. Даля); «Снегурочка и лиса» (обработка М.
Булатова); «Теремок» (обработка Е. Чарушина); «У страха глаза велики» (обработка М.
Серовой).
Фольклор народов мира:
Песенки: «Кораблик», «Храбрецы», «Маленькие феи», «Три зверолова» англ., обр. С.
Маршака; «Что за грохот», пер. с латыш. С. Маршака; «Купите лук...», пер. с шотл. И.
Токмаковой; «Разговор лягушек», «Несговорчивый удод», «Помогите!» пер. с чеш. С.
Маршака.
Сказки: «Рукавичка», «Коза-дереза» укр., обр. Е. Благининой; «Два жадных медвежонка»,
венг., обр. А. Краснова и В. Важдаева; «Упрямые козы», узб.. обр. Ш. Сагдуллы; «У
солнышка в гостях», пер. с словац. С. Могилевской и Л. Зориной; «Лиса-нянька», пер. с
финск. Е. Сойни; «Храбреп-молодец», пер. с болг. Л. Грибовой; «Пых», белорус., обр. Н.
Мялика: «Лесной мишка и проказница мышка», латыш., обр. Ю. Ванага, пер. Л.
Воронковой; «Петух и лиса», пер. с шотл. М. Клягиной-Кондратьевой; «Свинья и
коршун», сказка народов Мозамбика, пер. с португ. Ю. Чубкова.
Произведения поэтов и писателей России:
Поэзия: Бальмонт Константин Дмитриевич «Комарики-макарики»; Бальмонт Константин
Дмитриевич «Осень»; Барто Агния, Барто Павел «Девочка чумазая»; Берестов Валентин
Дмитриевич «Бычок»; Благинина Елена Александровна «Научу обуваться и братца»; Блок
Александр Александрович «Зайчик»; Городецкий Сергей Митрофанович «Кто это?»;
Заболоцкий Николай Алексеевич «Как мыши с котом воевали»; Кольцов Алексей
Васильевич «Дуют ветры...» (из стихотворения «Русская песня»); Косяков Иван Иванович
«Все она»; Майков Аполлон Николаевич «Колыбельная песня», «Ласточка примчалась...»
(из новогреческих песен); Маршак Самуил Яковлевич «Зоосад», «Жираф», «Зебры»,
«Белые медведи», «Страусенок», «Пингвин», Верблюд», «Где обедал воробей» (из цикла
«Детки в клетке»); «Тихая сказка», «Сказка об умном мышонке»; Маяковский Владимир
Владимирович «Что такое хорошо и что такое плохо?», «Что ни страница – то слон, то
львица»; Михалков Сергей Владимирович «Песенка друзей»; Мошковская Эмма
Эфраимовна «Жадина»; Плещеев Алексей Николаевич «Осень наступила...», «Весна» (в
сокр.); Пушкин Александр Сергеевич «Ветер, ветер! Ты могуч!..», «Свет наш,
Образовательная программа МДОУ «ЦРР №2 «Радуга Детства», ГО Богданович Страница 212

солнышко!..», «Месяц, месяц...» (из «Сказки о мертвой царевне и семи богатырях»);
Токмакова Ирина Петровна «Медведь»; Черный Саша «Приставалка», «Про Катюшу»;
Чуковский Корней Иванович «Краденое солнце», «Мойдодыр», «Муха-цокотуха»,
«Ежики смеются», «Елка», Айболит», «Чудо-дерево», «Черепаха»; К.Валаханович «Будем
котиков считать», А.Орлова «Яблочки-пятки», Г. Лагздынь «Декабрь», Э. Мошковская
«Зимою холодно платкам».
Произведения поэтов и писателей разных стран:
Проза: Александрова Зинаида Николаевна «Медвежонок Бурик»; Бианки Виталий
Валентинович «Купание медвежат»; Воронкова Любовь Фёдоровна «Маша-растеряша»,
«Снег идет» (из книги «Снег идет»); Дмитриев Юрий «Синий шалашик»; Житков Борис
Степанович «Зебра», Слоны», «Как слон купался» (из книги «Что я видел»); Зощенко
Михаил Михайлович «Умная птичка»; Мамин-Сибиряк Дмитрий Наркисович «Сказка про
храброго Зайца – Длинные уши, косые глаза, короткий хвост»; Носов Николай
Николаевич «Ступеньки»; Прокофьева Софья Леонидовна «Маша и Ойка», «Когда можно
плакать», «Сказка о невоспитанном мышонке» (из книги «Машины сказки»); Сутеев
Владимир Григорьевич «Три котенка»; Толстой Лев Николаевич «Птица свила гнездо...»;
«Таня знала буквы...»; «У Вари был чиж...», «Пришла весна...»; Толстой Алексей
Николаевич «Еж», «Лиса», «Петушки»; Ушинский Константин Дмитриевич «Петушок с
семьей», «Уточки», «Васька», «Лиса-Патрикеевна»; Хармс Даниил Иванович «Храбрый
ёж»; Цыферов Геннадий Михайлович «Про друзей», «Когда не хватает игрушек»; из
книги «Про цыпленка, солнце и медвежонка»); Чуковский Корней Иванович «Так и не
так»; И.Зартайская «Душевные истории про Пряника и Вареника».
Произведения поэтов и писателей разных стран:
Поэзия: Босев Асен «Дождь», пер. с болг. И. Мазнина; «Поет зяблик», пер. с болг. И.
Токмаковой; Виеру Георге «Ежик и барабан», пер. с молд. Я. Акима; Воронько Платон
«Хитрый ежик», пер. с укр. С. Маршака; Забила Наталья Львовна «Карандаш», пер. с укр.
3. Александровой; Капутикян Сильва «Кто скорее допьет», «Маша не плачет» пер. с арм.
Спендиаровой; Карем Морис «Мой кот», пер. с франц. М. Кудиновой; Милева Леда
«Быстроножка и серая Одежка», пер. с болг. М. Маринова; Милн Алан «Три лисички»,
пер. с англ. Н. Слепаковой; А. Дьюдни «Лама красная пижама» (серия про Ламу, перевод
Т.Духановой), Иан Уайброу «Сонный Мишка», «Щекоталочка» (перевод М.Бородицкой).
Проза: Альфаро Оскар «Козлик-герой», пер. с исп. Т. Давитьянц; Биссет Дональд
«Лягушка в зеркале», пер. с англ. Н. Шерешевской; Босев Асен «Трое», пер. с болг. В.
Викторова; Муур Лилиан «Крошка Енот и Тот, кто сидит в пруду», пер. с англ. О.
Образцовой; Панку-Яшь Октав «Покойной ночи, Дуку!», пер. с румын. М. Олсуфьева;
Поттер Беатрис «Ухти-Тухти», пер. с англ. О. Образцовой; Чапек Йозеф «Трудный день»,
«В лесу», «Кукла Яринка» (из книги «Приключения песика и кошечки»), пер. чешск. Г.
Лукина; Янчарский Чеслав «Игры», «Самокат» (из книги «Приключения Мишки
Ушастика»), пер. с польск. В. Приходько; Е. Бехлерова «Капустный лист», пер. с польск.
Г. Лукина; С.Макбратни «Знаешь, как я тебя люблю?» (перевод Е.Канищевой, Я.Шапиро),
Р.Скоттон «Котенок Шмяк», А.Шеффлер «Чик и Брики».
От 4 до 5 лет
Малые формы фольклора: «Барашеньки…», «Гуси, вы гуси…», «Дождик-дождик,
веселей», «Дон! Дон! Дон!...», «Жил у бабушки козел», «Зайчишка-трусишка…», «Идет
лисичка по мосту…», «Иди весна, иди, красна…», «Кот на печку пошел…», «Наш
козел…», «Ножки, ножки, где вы были?..», «Раз, два, три, четыре, пять – вышел зайчик
погулять», «Сегодня день целый…», «Сидит, сидит зайка…», «Солнышко-ведрышко…»,
«Стучит, бренчит», «Тень-тень, потетень».
Русские народные сказки: «Война грибов с ягодами (обработка В. Даля); «Гуси-лебеди»
(обработка М.А. Булатова); «Жихарка» (обработка И. Карнауховой); «Заяц-хваста»
(обработка А.Н. Толстого); «Зимовье» (обр. И. Соколова-Микитова); «Коза-дереза»
Образовательная программа МДОУ «ЦРР №2 «Радуга Детства», ГО Богданович Страница 213

(обработка М.А. Булатова); «Лиса и козел», «Петушок и бобовое зернышко» (обр. О.
Капицы); «Лиса-лапотница» (обработка В. Даля); «Лисичка-сестричка и волк (обработка
М.А. Булатова); «Привередница» (обработка В. Даля); «Про Иванушку-дурачка»
(обработка М. Горького); «Сестрица Аленушка и братец Иванушка (обработка А.Н.
Толстого); «Смоляной бычок» (обработка М.А. Булатова); «Снегурочка» (обработка М.А.
Булатова); «У страха глаза велики» (обработка М. Серовой).
Фольклор народов мира:
Песенки: «Рыбки», «Утята», франц., обр. Н. Гернет и С. Гиппиус; «Пальцы», пер. с нем. Л.
Яхина; «Пирог», венг. нар. песенка (обработка Э. Котляр); «Песня моряка» норвежск. нар.
песенка (обработка Ю. Вронского); «Барабек», англ. (обработка К. Чуковского); «ШалтайБолтай», англ. (обработка С. Маршака).
Сказки: «Бременские музыканты», «Заяц и еж», из сказок братьев Гримм, пер. с. нем. А.
Введенского, под ред. С. Маршака; «Два жадных медвежонка», венгер. сказка (обработка
А. Красновой и В. Важдаева); «Колосок», укр. нар. сказка (обработка С. Могилевской);
«Красная Шапочка», из сказок Ш. Перро, пер. с франц. Т. Габбе; «Пирог», норвеж. сказка
в обр. М. Абрамовой; «Пых», белорус. нар. сказка (обработка Н. Мялика); «Три
поросенка», пер. с англ. С. Михалкова.
Произведения поэтов и писателей России:
Поэзия: Аким Яков Лазаревич «Первый снег»; Александрова Зинаида Николаевна «Таня
пропала», «Дозор», «Елочка», «Дождик»; Бальмонт Константин Дмитриевич «Росинка»;
Баратынский Евгений Абрамович «Весна, весна»; Барто Агния Львовна «Уехали», «Я
знаю, что надо придумать»; Берестов Валентин Дмитриевич «Искалочка», «Заячий след»,
«Кто чему научится»; Благинина Елена Александровна «Дождик, дождик…», «Посидим в
тишине», «Эхо»; Саша Черный «Приставалка»; Блок Александр Александрович «Ветхая
избушка…», «Спят луга…», «Ворона»; Брюсов Валерий Яковлевич «Колыбельная»;
Бунин Иван Алексеевич «Листопад» (отрывок); Введенский Александр Иванович «Сны»;
Гернет Нина и Хармс Даниил «Очень-очень вкусный пирог»; Дрожжин Спиридон
Дмитриевич «Улицей гуляет…» (из стих. «В крестьянской семье»); Есенин Сергей
Александрович «Поет зима – аукает…»; Заходер Борис Владимирович «Волчок»,
«Кискино горе»; Квитко Лев Моисевич «Ручеек»; Кушак Юрий Наумович «Сорок сорок»;
Майков «Голубенький, чистый» (из стих. «Весна»); Майков Аполлон Николаевич
«Осенние листья по ветру кружат…»; Маршак Самуил Яковлевич «Багаж», «Про все на
свете», «Вот какой рассеянный», «Мяч», «Пудель», «Усатый-полосатый»,
«Пограничники»; Матвеева Новелла «Она умеет превращаться»; Маяковский Владимир
Владимирович «Что такое хорошо и что такое плохо?»; Михалков Сергей Владимирович
«А что у Вас?», «Где очки?», «Рисунок», «Дядя Степа – милиционер»; Мориц Юнна
Петровна «Песенка про сказку», «Дом гнома, гном – дома!», «Огромный собачий секрет»;
Мошковская Эмма Эфраимовна «Добежали до вечера»; Некрасов Николай Алексеевич
«Не ветер бушует над бором…» (из поэмы «Мороз, Красный нос»); Пушкин Александр
Сергеевич «Месяц, месяц…» (из «Сказки о мертвой царевне…»), «У лукоморья…» (из
вступления к поэме «Руслан и Людмила»), «Уж небо осенью дышало…» (из романа
«Евгений Онегин); Сапгир Генрих Вениаминович «Садовник»; Серова Екатерина
«Похвалили»; Сеф Роман Семёнович «На свете все на все похоже…», «Чудо»; Суриков
Иван Захарович «Зима»; Токмакова Ирина Петровна «Ивы», «Сосны», «Плим», «Где спит
рыбка?»; Толстой Алексей Константинович «Колокольчики мои»; Успенский Эдуард
Николаевич «Разгром»; Фет Афанасий Афанасьевич «Мама! Глянь-ка из окошка…»;
Хармс Даниил Иванович «Очень страшная история», «Игра», «Врун»; Чуковский Корней
Иванович «Путаница», «Закаляка», «Радость», «Муха-Цокотуха», «Тараканище»,
«Краденое солнце»; И.Гамазкова «Колыбельная для бабушки», М.Лукашина «Розовые
очки», А.Орлова «Невероятно длинная история про таксу», А.Усачев «Выбрал папа
ёлочку».
Образовательная программа МДОУ «ЦРР №2 «Радуга Детства», ГО Богданович Страница 214

Проза: Абрамцева Наталья Корнельевна «Дождик», «Чудеса, да и только», «Как у
зайчонка зуб болел»; Берестов Валентин Дмитриевич «Как найти дорожку»; Бианки
Виталий Валентинович «Подкидыш», «Лис и мышонок», «Первая охота», «Лесной
колобок – колючий бок»; Введенский Александр Иванович «О девочке Маше, о собачке
Петушке и о кошке Ниточке» (главы из книги); Вересаев Викентий Викентьевич
«Братишка»; Воронин Сергей Алексеевич «Воинственный Жако»; Воронкова Любовь
Фёдоровна «Танин пирожок», «Как Аленка разбила зеркало» (из книги «Солнечный
денек»); Георгиев Сергей Георгиевич «Бабушкин садик»; Дмитриев Юрий «Дети всякие
бывают»; Драгунский Виктор Юзефович «Он живой и светится…», «Тайное становится
явным»; Зощенко Михаил Михайлович «Показательный ребенок», «Глупая история»;
Коваль Юрий Иосифович «Иней», «Дед, баба и Алеша»; Козлов Сергей Григорьевич
«Необыкновенная весна», «Такое дерево», «Как ослику приснился страшный сон»,
«Дружба»; Носов Николай Николаевич «Заплатка», «Затейники»; Пантелеев Л. «Как
поросенок говорить научился», «На море» (глава из книги «Рассказы о Белочке и
Тамарочке»); Пантелеев Л. «На море» (глава из книги «Рассказы о Белочке и Тамарочке»);
Пермяк Евгений Андреевич «Как Маша стала большой», «Торопливый ножик»; Пришвин
Михаил Михайлович «Ребята и утята», «Журка»; Прокофьева Софья Леонидовна
«Великие холода», «Маша и Ойка»; Сахарнов Святослав Владимирович «Кто прячется
лучше всех?»; Сладков Николай Иванович «Неслух»; Сутеев Владимир Григорьевич
«Мышонок и карандаш»; Тайц Яков Моисеевич «По пояс», «Все здесь»; Толстой Лев
Николаевич «Спала кошка…», «Собака шла по дощечке…», «Хотела галка пить…»,
«Мальчик играл…», «Мальчик стерег овец…», «Какая бывает роса на траве»; Ушинский
«Бодливая корова»; Ушинский Константин Дмитриевич «Ласточка»; Хармс Даниил
Иванович «Сказка»; Цыферов Геннадий Михайлович «В медвежачий час», «Град», «Как
ослик купался», «Не фантазируй»; Чарушин Евгений Иванович «Сказка, которую Никита
сам рассказал», «Томка», «Как Томка научился плавать», «Томка испугался», «Томкины
сны», «Как Томка не показался глупым», «Что за зверь?», «Про зайчат», «Почему Тюпу
прозвали Тюпой», «Почему Тюпа не ловит птиц», «Воробей», «Лисята»; О.Фадеева
«Веришь ли ты в море?», «Снежный шар», А. Усачев «Жили-были ежики».
Литературные сказки: Горький Максим «Воробьишко»; Мамин-Сибиряк Дмитрий
Наркисович «Сказка про Комара Комаровича – Длинный Нос и про Мохнатого Мишу –
Короткий Хвост»; Москвина Марина Львовна «Что случилось с крокодилом»; Носов
Николай Николаевич «Приключения Незнайки и его друзей» (главы из книги); Самойлов
Давид «У слоненка день рождения»; Сеф Роман Семёнович «Сказка о кругленьких и
длинненьких человечках»; Чуковский Корней Иванович «Телефон», «Тараканище»,
«Федорино горе», «Айболит и воробей».
Басни: Толстой Лев Николаевич «Отец приказал сыновьям…», «Мальчик стерег овец…»,
«Хотела галка пить…».
Произведения поэтов и писателей разных стран:
Поэзия: Бжехва Ян «Клей», пер. с польск. Б. Заходер; Вангели Спиридон Степанович
«Подснежники» (главы из книги «Гугуцэ – капитан корабля»), пер. с молд. В. Берестова;
Виеру Григоре «Я люблю», пер с молд. Я. Акима; Витка Василь «Считалочка», пер. с
белорус. И. Токмаковой; Грубин Франтишек «Слезы», пер. с чеш. Е. Солоновича; Квитко
Лев Моисеевич «Бабушкины руки» (пер. с евр. Т. Спендиаровой); Райнис Ян
«Наперегонки», пер. с латыш. Л. Мезинова; Тувим Юлиан «Чудеса», пер. с польск. В.
Приходько; «Про пана Трулялинского», пересказ с польск. Б. Заходера; «Овощи», пер с
польск. С. Михалкова; Д. Лангстафф «Луговая считалочка» (перевод М.Галиной,
А.Штыпеля), К.Уилсон «Новый год Медведика» (перевод М.Яснова).
Литературные сказки: Андерсен Ханс Кристиан «Оле-Лукойе», перевод с датск. А.
Ганзен; Балинт Агнеш «Гном Гномыч и Изюмка» (главы из книги), пер. с венг. Г.
Лейбутина; Берг Лейла «Рыбка» (пер. с англ. О. Образцовой); Биссет Дональд «Про
мальчика, который рычал на тигров», пер. с англ. Н. Шерешевской; Блайтон Энид Мэри
Образовательная программа МДОУ «ЦРР №2 «Радуга Детства», ГО Богданович Страница 215

«Знаменитый утенок Тим» (главы из книги), пер. с англ. Э. Паперной; Милн Алан
«Винни-Пух и все-все-все» (главы из книги), пер. с англ. Б. Заходера; Мугур Флорин
«Рилэ-Йепурилэ и Жучок с золотыми крылышками» (пер. с румынск. Д. Шполянской);
Родари Джанни «Собака, которая не умела лаять» (из книги «Сказки, у которых три
конца»), пер. с итал. И. Константиновой; Хогарт Энн «Мафин и его веселые друзья»
(главы из книги), пер. с англ. О. Образцовой и Н. Шанько; Эгнер Турбьёрн «Приключения
в лесу Елки-на-Горке» (главы из книги), пер. с норв. Л. Брауде; Д.Дональдсон
«Груффало», «Хочу к маме», «Улитка и Кит» (перевод М.Бородицкой), Кадзуо Ивамура
«14 лесных мышей» ( перевод Е.Байбиковой), Г. Ингавес «Мишка Бруно» (перевод О.
Мяэотс), Д.Керр «Мяули. Истории из жизни удивительной кошки» (перевод
М.Аромштам), Ю. Лангройтер «А дома лучше!» (перевод В.Фербикова), О. Пенн
«Поцелуй в ладошке» (перевод Е.Сорокиной), Д.Фернли «Восемь жилеток Малиновки»
(перевод Д.Налепиной), Т. Уорнс Штука-Дрюка (перевод Д.Соколовой), Г.Юхансон
«Мулле Мек и Буффа» (перевод Л. Затолокиной).
От 5 до 6 лет
Произведения поэтов и писателей России: М.Бородицкая «Тетушка Луна», Н.Волкова
«Воздушные замки», Г.Дядина «Пуговичный городок», Ю.Симбирская «Ехал дождь в
командировку», А.Усачев «Колыбельная книга», «К нам приходит Новый год», М.Яснов
«Жила-была семья», «Подарки для Елки. Зимняя книга».
Проза: И.Зартайская «Мышка ищет маму», «Подарок для мышки», С.Могилевская «Мой
папа – волшебник», А.Орлова «Обожаю ходить по облакам», Е. Панфилова «Ашуни.
Сказка с рябиновой ветки», Ю.Симбирская «Лапин», О.Фадеева «Фрося - ель
обыкновенная».
Произведения поэтов и писателей разных стран:
Поэзия: Э.Граветт «Полный порядок» (перевод Марина Бородицкая), Д.Дисен «Рыбка
Унывака» (перевод М.Галиной, А.Штыпеля)
Литературные сказки, рассказы: Л. Клинтинг «Истории про
Кастора»
(перевод К.Коваленко), В. Ли Бертон «Маленький Домик» (перевод Ю.Шипкова),
Д.Макки «Элмер» (перевод М.Людковской), Б.Патерсон, С.Патерсон «Сказки Лисьего
Леса» (перевод В.Полищука), П.Стюарт «Сказки о Ёжике и Кролике», А.Шмидт «Саша и
Маша. Рассказы для детей» (перевод И.Трофимовой).
От 6 до 7 лет
Произведения поэтов и писателей России: И.Бродский «Баллада о маленьком буксире»,
М. Моравская «Апельсинные корки», Ю.Симбирская «Наперегонки», Л.Чернаков «Часы с
квакушкой».
Проза: К.Мартынова, О.Василиади «Елка, кот и Новый год», Е.Ракитина «Приключения
новогодних игрушек», «Серёжик», О.Фадеева «Мне письмо!».
Произведения поэтов и писателей разных стран:
Поэзия: А.Бети «Гектор – архитектор», «Роза Ривера - инженер» (перевод М.Галиной,
А.Штыпеля).
Литературные сказки, рассказы: С.Нурдквист «История о том, как Финдус потерялся,
когда был маленьким», И.Пенгвийи «Роза морей» (перевод А.Поповой), Э. Рауд «Муфта,
Полботинка и Моховая Борода», К. Грэм «Ветер в ивах» (перевод И.Токмаковой).
Перечень музыкальных произведений (по возрастам)
От 2 месяцев до 1 года
Слушание: «Весело — грустно», муз. Л. Бетховена; «Ласковая просьба», муз. Г.
Свиридова; «Смелый наездник», муз. Р. Шумана; «Верхом на лошадке», муз. А.
Образовательная программа МДОУ «ЦРР №2 «Радуга Детства», ГО Богданович Страница 216

Гречанинова; «Колыбельная», «Петушок», муз. А. Лядова; «Колыбельная», муз. Н.
Римского-Корсакова; «Полька», «Старинная французская песенка», «Немецкая песенка»,
«Неаполитанская песенка», «Игра в лошадки», «Мама», муз. П. Чайковского; «Зайчик»,
муз. М. Старокадомского; «Зайчик дразнит медвежонка», муз. Д. Кабалевского. Рус. нар.
Подпевание: «Петушок», «Ладушки», «Идет коза рогатая», «Баюшки-баю», «Ой,
люлюшки, люлюшки»; «Кап-кап»; «Кошка», муз. Ан. Александрова прибаутки,
скороговорки, пестушки и игры с пением.
Музыкально-ритмические движение: «Устали наши ножки», муз. Т. Ломовой, сл. Е.
Соковниной; «Маленькая полечка», муз. Е. Тиличеевой, сл. А. Шибицкой; «Ой, летали
птички»; «Ай-да!», муз. В. Верховинца; «Поезд», муз. Н. Метлова, сл. Т. Бабаджан.
Пляски: «Зайчики и лисичка», муз. Б. Финоровского, сл. В. Aнтоновой; «Пляска с
куклами», нем. нар. мелодия, сл. А. Ануфриевой; «Тихо-тихо мы сидим», рус. нар.
мелодия, сл. А. Ануфриевой.
От 1 года до 1 года 6 месяцев
Слушание: «Полянка», рус. нар. мелодия, обраб. Г. Фрида; «Колыбельная», муз.
В. Агафонникова; «Искупался Иванушка», рус. нар. мелодия; «Как у наших у ворот», рус.
нар. мелодия, обраб. А. Быканова; «Верхом на лошадке», «Колыбельная», «Танец», муз.
А. Гречанинова; «Мотылек», «Сказочка», муз. С. Майкапара.
Пение и подпевание: «Кошка», муз. Ан. Александрова, сл. Н. Френкель; «Наша елочка»,
муз. М. Красева, сл. М. Клоковой; «Бобик», муз. Т. Попатенко, сл. Н. Найденовой;
«Петушок», «Лиса», «Лягушка», «Сорока», «Чижик», рус. нар. попевки.
Образные упражнения: «Зайка и мишка», муз. Е. Тиличеевой; «Идет коза рогатая», рус.
нар. мелодия; «Собачка», муз. М. Раухвергера.
Музыкально-ритмические движения: «Шарик мой голубой», муз. Е. Тиличеевой; «Мы
идем», муз. Р. Рустамова, сл. Ю. Островского; «Маленькая кадриль», муз. М. Раухвергера;
«Вот так», белорус. нар. мелодия («Микита»), обр. С. Полонского, сл. М.
Александровской; «Юрочка», белорус. пляска, обр. Ан. Александрова; «Да, да, да!», муз.
Е. Тиличеевой, сл. Ю. Островского.
От 1 года 6 месяцев до 2 лет
Слушание: «Лошадка», муз. Е. Тиличеевой, сл. Н. Френкель; «Курочки и цыплята», муз. Е.
Тиличеевой; «Вальс собачек», муз. А. Артоболевской; Вторая венгерская рапсодия Ф.
Листа (фрагмент); «Три подружки», муз. Д. Кабалевского; «Весело — грустно», муз. Л.
Бетховена; «Марш», муз. С. Прокофьева; «Спортивный марш», муз. И. Дунаевского;
«Наша Таня», «Уронили мишку», «Идет бычок», муз. Э. Елисеевой-Шмидт, стихи А.
Барто; «Материнские ласки», «Жалоба», «Грустная песенка», «Вальс», муз.
А. Гречанинова.
Пение и подпевание: «Водичка», муз. Е. Тиличеевой, сл. А. Шибицкой; «Колыбельная»,
муз. М. Красева, сл. М. Чарной; «Машенька-Маша», рус. нар. мелодия, обраб. В. Герчик,
сл. М. Невельштейн; «Воробей», рус. нар. мелодия; «Гули», «Баю-бай», «Едет паровоз»,
«Лиса», «Петушок», «Сорока», муз. С. Железнова
Музыкально-ритмические движения: «Марш и бег», муз. Р. Рустамова; «Да, да, да!», муз.
Е. Тиличеевой, сл. Ю. Островского; «Постучим палочками», рус. нар. мелодия; «Бубен»,
рус. нар. мелодия, обраб. М. Раухвергера; «Барабан», муз. Г. Фрида; «Петрушки», муз. Р.
Рустамова, сл. Ю. Островского; «Мишка», муз. Е. Тиличеевой, сл. Н. Френкель; «Зайка»,
рус. нар. мелодия, обраб. Ан. Александрова, сл. Т. Бабаджан; «Догонялки», муз. Н.
Александровой, сл. Т. Бабаджан, И. Плакиды;
Пляски: «Вот как хорошо», муз. Т. Попатенко, сл. О. Высотской; «Вот как пляшем»,
белорус. нар. мелодия, обр. Р. Рустамова; «Солнышко сияет», сл. и муз. М. Чарной
Образные упражнения: «Медведь», «Зайка», муз. Е. Тиличеевой; «Идет мишка», муз. В.
Ребикова; «Скачет зайка», рус. нар. мелодия, обр. Ан. Александрова; «Лошадка», муз.
Образовательная программа МДОУ «ЦРР №2 «Радуга Детства», ГО Богданович Страница 217

Е. Тиличеевой; «Зайчики и лисичка», муз. Б. Финоровского, сл. В. Антоновой; «Птичка
летает», «Птичка клюет», муз. Г. Фрида; «Цыплята и курочка», муз. А. Филиппенко.
Игры с пением: «Зайка», «Солнышко», «Идет коза рогатая», «Петушок», рус. нар. игры,
муз. А. Гречанинова; «Зайчик», муз. А. Лядова; «Воробушки и кошка», нем. плясовая
мелодия, сл. А. Ануфриевой; «Прокати, лошадка, нас!», муз. В. Агафонникова
и К. Козыревой, сл. И. Михайловой; «Мы умеем», «Прятки», муз. Т. Ломовой;
«Разноцветные флажки», рус. нар. мелодия.
Инсценирование: рус. нар. сказок («Репка», «Курочка Ряба»), песен («Пастушок», муз. А.
Филиппенко; «Петрушка и Бобик», муз. Е. Макшанцевой), показ кукольных спектаклей
(«Петрушкины друзья», Т. Караманенко; «Зайка простудился», М. Буш; «Любочка и ее
помощники», А. Колобова; «Игрушки», А. Барто). Забавы. Народные и заводные игрушки,
фокус «Бабочки», обыгрывание рус. нар. потешек, сюрпризные моменты: «Чудесный
мешочек», «Волшебный сундучок», «Кто к нам пришел?», «Волшебные шары» (мыльные
пузыри). Рассказы с музыкальными иллюстрациями. «В лесу», муз. Е. Тиличеевой;
«Праздник», «Музыкальные инструменты», муз. Г. Фрида; «Воронята», муз. М.
Раухвергера.
От 2 до 3 лет
Слушание: «Лошадка», муз. Е. Тиличеевой, сл. Н. Френкель; «Наша погремушка», муз. И.
Арсеева, сл. И. Черницкой; «Зайка», рус. нар. мелодия, обраб. Ан. Александрова, сл. Т.
Бабаджан; «Корова», муз. М. Раухвергера, сл. О. Высотской; «Кошка», муз. Ан.
Александрова, сл. Н. Френкель; «Слон», «Куры и петухи» (из «Карнавала животных» К.
Сен-Санса), «Зима», «Зимнее утро», муз. П. Чайковского; «Весною», «Осенью», муз. С.
Майкапара; «Цветики», муз. В. Карасевой, сл. Н. Френкель; «Вот как мы умеем», «Марш
и бег», муз. Е. Тиличеевой, сл. Н. Френкель; «Гопачок», укр. нар. мелодия, обраб. М.
Раухвергера; «Догонялки», муз. Н. Александровой, сл. Т. Бабаджан; «Из-под дуба», рус.
нар. плясовая мелодия; «Кошечка» (к игре «Кошка и котята»), муз. В. Витлина, сл. Н.
Найденовой; «Микита», белорус. нар. мелодия, обраб. С. Полонского; «Пляска с
платочком», муз. Е. Тиличеевой, сл. И. Грантовской; «Полянка», рус. нар. мелодия, обраб.
Г. Фрида; «Птички» (вступление), муз. Г. Фрида; «Стукалка», укр. нар. мелодия; «Утро»,
муз. Г. Гриневича, сл. С. Прокофьевой; «Юрочка», белорус. нар. плясовая мелодия, обраб.
Ан. Александрова; «Пляска с куклами», «Пляска с платочками», нем. нар. плясовые
мелодии, сл. A. Ануфриевой; «Ай-да», муз. В. Верховинца; «Где ты, зайка?», рус. нар.
мелодия, обраб. Е. Тиличеевой.
Пение: «Баю» (колыбельная), муз. М. Раухвергера; «Белые гуси», муз. М. Красева, сл. М.
Клоковой; «Вот как мы умеем», «Лошадка», муз. Е. Тиличеевой, сл. Н. Френкель; «Где ты,
зайка?», обраб. Е. Тиличеевой; «Дождик», рус. нар. мелодия, обраб. B. Фере; «Елочка»,
муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Булатова; «Зима», муз. В. Карасевой, сл. Н. Френкель; «Идет
коза рогатая», обраб. А. Гречанинова; «Колыбельная», муз. М. Красева; «Кошка», муз. Ан.
Александрова, сл. Н. Френкель; «Кошечка», муз. В. Витлина, сл. Н. Найденовой;
«Ладушки», рус. нар. мелодия; «Птичка», муз. М. Раухвергера, сл. А. Барто; «Собачка»,
муз. М. Раухвергера, сл. Н. Комиссаровой; «Цыплята», муз. А. Филиппенко, сл. Т.
Волгиной; «Колокольчик», муз. И. Арсеева, сл. И. Черницкой; «Кто нас крепко любит?»,
муз. и сл. И. Арсеева; «Лошадка», муз. И. Арсеева, сл. В. Татаринова; «Кря-кря», муз. И.
Арсеева, сл. Н. Чечериной.
Музыкально-ритмические движения: «Дождик», муз. и сл. Е. Макшанцевой; «Козлятки»,
укр. нар. мелодия, сл. Е. Макшанцевой; «Бубен», рус. нар. мелодия, сл. Е. Макшанцевой;
«Воробушки», «Погремушка, попляши», «Колокольчик», «Погуляем», муз. И. Арсеева, сл.
И. Черницкой; «Вот как мы умеем», «Марш и бег», муз. Е. Тиличеевой, сл. Н. Френкель;
«Гопачок», укр. нар. мелодия, обраб. М. Раухвергера; «Догонялки», муз. Н.
Александровой, сл. Т. Бабаджан; «Из-под дуба», рус. нар. плясовая мелодия; «Кошечка»
(к игре «Кошка и котята»), муз. В. Витлина, сл. Н. Найденовой; «Микита», белорус. нар.
Образовательная программа МДОУ «ЦРР №2 «Радуга Детства», ГО Богданович Страница 218

мелодия, обраб. С. Полонского; «Пляска с платочком», муз. Е. Тиличеевой, сл.
И. Грантовской; «Полянка», рус. нар. мелодия, обраб. Г. Фрида; «Птички» (вступление),
муз. Г. Фрида; «Стуколка», укр. нар. мелодия; «Утро», муз. Г. Гриневича, сл.
С. Прокофьевой; «Юрочка», белорус. нар. плясовая мелодия, обраб. Ан. Александрова;
«Пляска с куклами», «Пляска с платочками», нем. плясовые и нар. мелодии, сл.
А. Ануфриевой; «Ай-да», муз. В. Верховинца; «Где ты, зайка?», рус. нар. мелодия, обраб.
Е. Тиличеевой.
Рассказы с музыкальными иллюстрациями: «Птички», муз. Г. Фрида; «Праздничная
прогулка», муз. Ан. Александрова.
Игры с пением: «Игра с мишкой», муз. Г. Финаровского; «Кошка», муз. Ан. Александрова,
сл. Н. Френкель; «Кто у нас хороший?», рус. нар. песня.
Музыкальные забавы: «Из-за леса, из-за гор», Т. Казакова; «Лягушка», рус. нар. песня,
обраб. Ю. Слонова; «Котик и козлик», муз. Ц. Кюи
Инсценирование песен: «Кошка и котенок», муз. М. Красева, сл. О. Высотской;
«Неваляшки», муз. З. Левиной; «Посреди двора ледяная гора», муз. Е. Соковниной;
«Веселый поезд», муз. Э. Компанейца
От 3 до 4 лет
Слушание: «Грустный дождик», «Вальс», муз. Д. Кабалевского; «Листопад», муз.
Т. Попатенко; «Осенью», муз. С. Майкапара; «Марш», муз. М. Журбина; «Плясовая», рус.
нар. мелодия; «Ласковая песенка», муз. М. Раухвергера, сл. Т. Мираджи; «Колыбельная»,
муз. С. Разаренова; «Плакса», «Злюка» и «Резвушка», муз. Д. Кабалевского; «Солдатский
марш», муз. Р. Шумана; «Елочка», муз. М. Красева; «Мишка с куклой пляшут полечку»,
муз. М. Качурбиной; «Марш», муз. Ю. Чичкова; рус. плясовые мелодии по усмотрению
музыкального руководителя; «Весною», муз. С. Майкапара; «Подснежники», муз. В.
Калинникова; «Зайчик», муз. Л. Лядовой; «Медведь», муз. Е. Тиличеевой; «Резвушка» и
«Капризуля», муз. В. Волкова; «Дождик», муз. Н. Любарского; «Воробей», муз. А. Руббах;
«Игра в лошадки», муз. П. Чайковского; «Марш», муз. Д. Шостаковича; рус. нар.
плясовые мелодии и колыбельные песни; «Дождик и радуга», муз. С. Прокофьева; «Со
вьюном я хожу», рус. нар. песня; «Есть у солнышка друзья», муз. Е. Тиличеевой, сл. Е.
Каргановой; «Лесные картинки», муз. Ю. Слонова.
Пение:
Упражнения на развитие слуха и голоса: «Лю-лю, бай», рус. нар. колыбельная;
«Колыбельная», муз. М. Раухвергера; «Я иду с цветами», муз. Е. Тиличеевой, сл.
Л. Дымовой; «Маме улыбаемся», муз. В. Агафонникова, сл. З. Петровой; пение народной
потешки «Солнышко-ведрышко; «Солнышко-ведрышко», муз. В. Карасевой, сл.
народные; «Солнышко», укр. нар. мелодия, обраб. Н. Метлова, сл. Е. Переплетчиковой.
Песни: «Петушок» и «Ладушки», рус. нар. песни; «Зайчик», рус. нар. песня, обр.
Н. Лобачева; «Осенью», укр. нар. мелодия, обр. Н. Метлова, сл. Н. Плакиды; «Осенняя
песенка», муз. Ан. Александрова, сл. Н. Френкель; «Зима», муз. В. Карасевой, сл. Н.
Френкель; «Наша елочка», муз. М. Красева, сл. М. Клоковой; «Плачет котик», муз. М.
Парцхаладзе; «Прокати, лошадка, нас», муз. В. Агафонникова и К. Козыревой, сл. И.
Михайловой; «Маме в день 8 Марта», муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Ивенсен; «Маме песенку
пою», муз. Т. Попатенко, сл. Е. Авдиенко; «Гуси», рус. нар. песня, обраб. Н. Метлова;
«Зима прошла», муз. Н. Метлова, сл. М. Клоковой; «Машина», муз. Т. Попатенко, сл. Н.
Найденовой; «Цыплята», муз. А. Филиппенко, сл. Т. Волгиной; «Игра с лошадкой», муз.
И. Кишко, сл. В. Кукловской.
Песенное творчество: «Бай-бай, бай-бай», «Лю-лю, бай», рус. нар. колыбельные;
«Человек идет», муз. М. Лазарева, сл. Л. Дымовой; «Как тебя зовут?», «Cпой
колыбельную», «Ах ты, котенька-коток», рус. нар. колыбельная; «Закличка солнца», сл.
нар., обраб. И. Лазарева и М. Лазарева; придумывание колыбельной мелодии и плясовой
мелодии.
Образовательная программа МДОУ «ЦРР №2 «Радуга Детства», ГО Богданович Страница 219

Музыкально-ритмические движения:
Игровые упражнения: «Ладушки», муз. Н. Римского-Корсакова; «Марш», муз. Э.
Парлова; «Кто хочет побегать?», лит. нар. мелодия, обраб. Л. Вишкаревой; ходьба и бег
под музыку «Марш и бег» Ан. Александрова; «Скачут лошадки», муз. Т. Попатенко;
«Шагаем как физкультурники», муз. Т. Ломовой; «Топотушки», муз. М. Раухвергера;
«Птички летают», муз. Л. Банниковой; перекатывание мяча под музыку Д. Шостаковича
(вальс-шутка); бег с хлопками под музыку Р. Шумана (игра в жмурки).
Этюды-драматизации: «Смело идти и прятаться», муз. И. Беркович («Марш»); «Зайцы и
лиса», муз. Е. Вихаревой; «Медвежата», муз. М. Красева, сл. Н. Френкель; «Птички
летают», муз. Л. Банниковой; «Птички», муз. Л. Банниковой, «Жуки», венгер. нар.
мелодия, обраб. Л. Вишкарева.
Игры: «Солнышко и дождик», муз. М. Раухвергера, сл. А. Барто; «Жмурки с Мишкой»,
муз. Ф. Флотова; «Где погремушки?», муз. Ан. Александрова; «Прятки», рус. нар.
мелодия; «Заинька, выходи», муз. Е. Тиличеевой; «Игра с куклой», муз. В. Карасевой;
«Ходит Ваня», рус. нар. песня, обр. Н. Метлова; «Игра с погремушками», финская нар.
мелодия; «Заинька», муз. А. Лядова; «Прогулка», муз. И. Пахельбеля и Г. Свиридова;
«Игра с цветными флажками», рус. нар. мелодия.
Хороводы и пляски: «Пляска с погремушками», муз. и сл. В. Антоновой; «Пальчики
и ручки», рус. нар. мелодия, обраб. М. Раухвергера; пляска с воспитателем под рус. нар.
мелодию «Пойду ль, выйду ль я», обраб. Т. Попатенко; танец с листочками под рус. нар.
плясовую мелодию; «Пляска с листочками», муз. Н. Китаевой, сл. А. Ануфриевой; «Танец
около елки», муз. Р. Равина, сл. П. Границыной; танец с платочками под рус. нар.
мелодию; «По улице мостовой», рус. нар. мелодия, обр. Т. Ломовой; танец с куклами под
укр. нар. мелодию, обраб. Н. Лысенко; «Маленький танец», муз. Н. Александровой;
«Греет солнышко теплее», муз. Т. Вилькорейской, сл. О. Высотской; «Помирились», муз.
Т. Вилькорейской.
Характерные танцы: «Танец снежинок», муз. Бекмана; «Фонарики», муз. Р. Рустамова;
«Танец Петрушек», латв. нар. полька; «Танец зайчиков», рус. нар. мелодия; «Вышли
куклы танцевать», муз. В. Витлина
Развитие танцевально-игрового творчества: «Пляска», муз. Р. Рустамова; «Зайцы», муз.
Е. Тиличеевой; «Веселые ножки», рус. нар. мелодия, обраб. В. Агафонникова;
«Волшебные платочки», рус. нар. мелодия, обраб. Р. Рустамова.
Музыкально-дидактические игры:
Развитие звуковысотного слуха: «Птицы и птенчики», «Веселые матрешки», «Три
медведя».
Развитие ритмического слуха: «Кто как идет?», «Веселые дудочки». Развитие тембрового
и динамического слуха. «Громко — тихо», «Узнай свой инструмент»; «Колокольчики».
Определение жанра и развитие памяти: «Что делает кукла?», «Узнай и спой песню
по картинке».
Подыгрывание на детских ударных музыкальных инструментах: Народные мелодии.
От 4 лет до 5 лет
Слушание: «Колыбельная», муз. А. Гречанинова; «Марш», муз. Л. Шульгина, «Ах ты,
береза», рус. нар. песня; «Осенняя песенка», муз. Д. Васильева-Буглая, сл. А. Плещеева;
«Зайчик», муз. Ю. Матвеева, сл. А. Блока. «Мамины ласки», муз. А. Гречанинова;
«Музыкальный ящик» (из «Альбома пьес для детей» Г. Свиридова); «Вальс снежных
хлопьев» из балета «Щелкунчик», муз. П. Чайковского; «Итальянская полька», муз. С.
Рахманинова; «Котик заболел», «Котик выздоровел», муз. А. Гречанинова; «Как у наших
у ворот», рус. нар. мелодия; «Мама», муз. П. Чайковского, «Веснянка», укр. нар. песня,
обраб. Г. Лобачева, сл. О. Высотской; «Бабочка», муз. Э. Грига; «Смелый наездник» (из
«Альбома для юношества») Р. Шумана; «Жаворонок», муз. М. Глинки; «Марш», муз. С.
Образовательная программа МДОУ «ЦРР №2 «Радуга Детства», ГО Богданович Страница 220

Прокофьева; «Новая кукла», «Болезнь куклы» (из «Детского альбома» П. Чайковского);
«Пьеска» из «Альбома для юношества» Р. Шумана.
Пение:
Упражнения на развитие слуха и голоса: «Две тетери», муз. М. Щеглова, сл. народные;
«Жук», муз. Н. Потоловского, сл. народные. «Колыбельная зайчонка», муз. В. Карасевой,
сл. Н. Френкель; «Птенчики», муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Долинова; «Путаница» — песняшутка; муз. Е. Тиличеевой, сл. К. Чуковского. «Кукушечка», рус. нар. песня, обраб. И.
Арсеева; «Паучок» и «Кисонька-мурысонька», рус. нар. песни; заклички: «Ой, кулики!
Весна поет!» и «Жаворонушки, прилетите!»; «Где был, Иванушка?», рус. нар. песня;
«Гуси», рус. нар. песня, «Пастушок», муз. Н. Преображенской, сл. народные.
Песни: «Осень», муз. Ю. Чичкова, сл. И. Мазнина; «Баю, бай», муз. М. Красина, сл.
М. Чарной; «Осень», муз. И. Кишко, сл. Т. Волгиной; «Осенью», рус. нар. мелодия, обраб.
И. Кишко, сл. И. Плакиды; «Кошечка», муз. В. Витлина, сл. Н. Найденовой; «Снежинки»,
муз. О. Берта, обраб. Н. Метлова, сл. В. Антоновой; «Санки», муз. М. Красева, сл. О.
Высотской; «Зима прошла», муз. Н. Метлова, сл. М. Клоковой; «Подарок маме», муз. А.
Филиппенко, сл. Т. Волгиной; колядки: «Здравствуйте», «С Новым годом!»; «Воробей»,
муз. В. Герчик, сл. А. Чельцова; «Веснянка», укр. нар. песня; «Дождик», муз. М. Красева,
сл. Н. Френкель; «Зайчик», муз. М. Старокадомского, сл. М. Клоковой; «Лошадка», муз. Т.
Ломовой, сл. М. Ивенсен; «Паровоз», муз. З. Компанейца, сл. О. Высотской; Песни из
детских мультфильмов: «Улыбка», муз. В. Шаинского, сл. М. Пляцковского (мультфильм
«Крошка Енот»); «Песенка про кузнечика», муз. В. Шаинского, сл. Н. Носова
(мультфильм «Приключения Незнайки»); «Если добрый ты», муз. Б. Савельева, сл. М.
Пляцковского (мультфильм «День рождения кота Леопольда»).
Музыкально-ритмические движения:
Игровые упражнения: «Пружинки» под рус. нар. мелодию; ходьба под «Марш», муз.
И. Беркович; «Веселые мячики» (подпрыгивание и бег), муз. М. Сатулиной; «Качание рук
с лентами», польск. нар. мелодия, обраб. Л. Вишкарева; Прыжки под англ. нар. мелодию
«Полли»; легкий бег под латв. «Польку», муз. А. Жилинского; «Марш», муз. Е.
Тиличеевой; лиса и зайцы под муз. А. Майкапара «В садике»; ходит медведь под муз.
«Этюд» К. Черни; «Полька», муз. М. Глинки; «Всадники», муз. В. Витлина; потопаем,
покружимся под рус. нар. мелодии; «Петух», муз. Т. Ломовой; «Кукла», муз. М.
Старокадомского; «Упражнения с цветами» под муз. «Вальса» А. Жилина; «Жуки», венг.
нар. мелодия, обраб. Л. Вишкарева.
Этюды-драматизации: «Барабанщик», муз. М. Красева; «Танец осенних листочков», муз.
А. Филиппенко, сл. Е. Макшанцевой; «Барабанщики», муз. Д. Кабалевского и С.
Левидова; «Считалка», «Катилось яблоко», муз. В. Агафонникова; «Сапожки скачут по
дорожке», муз. А. Филиппенко, сл. Т. Волгиной; «Веселая прогулка», муз. П. Чайковского
Хороводы и пляски: «Пляска парами», латыш. нар. мелодия; «По улице мостовой», рус.
нар. мелодия, обраб. Т. Ломовой; «Топ и хлоп», муз. Т. Назарова-Метнер, сл. Е.
Каргановой; «Покажи ладошки», лат. нар. мелодия; «Танец с ложками» под рус. нар.
мелодию; новогодние хороводы по выбору музыкального руководителя; «Танец с
платочками», рус. нар. мелодия; «Приглашение», укр. нар. мелодия, обраб. Г. Теплицкого;
«Пляска с султанчиками», укр. нар. мелодия, обраб. М. Раухвергера; «Кто у нас
хороший?», муз. Ан. Александрова, сл. народные.
Характерные танцы: «Снежинки», муз. О. Берта, обраб. Н. Метлова; «Пляска Петрушек»,
муз. А. Серова из оперы «Рогнеда» (отрывок); «Танец зайчат» под «Польку» И. Штрауса;
«Снежинки», муз. Т. Ломовой; «Бусинки» под «Галоп» И. Дунаевского; Котята-поварята»,
муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Ивенсен; «Коза-дереза», сл. народные, муз. М. Магиденко.
Музыкальные игры: «Курочка и петушок», муз. Г. Фрида; «Жмурки», муз. Ф. Флотова;
«Медведь и заяц», муз. В. Ребикова; «Самолеты», муз. М. Магиденко; «Игра Деда Мороза
со снежками», муз. П. Чайковского (из балета «Спящая красавица»); «Жмурки», муз. Ф.
Флотова; «Веселые мячики», муз. М. Сатулина; «Найди себе пару», муз. Т. Ломовой;
Образовательная программа МДОУ «ЦРР №2 «Радуга Детства», ГО Богданович Страница 221

«Займи домик», муз. М. Магиденко; «Кто скорее возьмет игрушку?», латв. нар. мелодия;
«Веселая карусель», рус. нар. мелодия, обраб. Е. Тиличеевой; «Ловишки», рус. нар.
мелодия, обраб. А. Сидельникова.
Игры с пением: «Огородная-хороводная», муз. Б. Можжевелова, сл. А. Пассовой; «Кукла»,
муз. Старокадомского, сл. О. Высотской; Игры с пением. «Дед Мороз и дети», муз. И.
Кишко, сл. М. Ивенсен; «Заинька», муз. М. Красева, сл. Л. Некрасова; «Заинька, выходи»,
«Гуси, лебеди и волк», муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Булатова; «Мы на луг ходили», муз. А.
Филиппенко, сл. Н. Кукловской; «Рыбка», муз. М. Красева; «Платочек», укр. нар. песня,
обр. Н. Метлова; «Веселая девочка Таня», муз. А. Филиппенко, сл. Н. Кукловской и Р.
Борисовой.
Песенное творчество: «Как тебя зовут?»; «Что ты хочешь, кошечка?»; «Марш», муз. Н.
Богословского; «Мишка», «Бычок», «Лошадка», муз. А. Гречанинова, сл. А. Барто; «Наша
песенка простая», муз. Ан. Александрова, сл. М. Ивенсен; «Курочка-рябушечка», муз. Г.
Лобачева, сл. народные; «Котенька-коток», рус. нар. песня.
Развитие танцевально-игрового творчества: «Лошадка», муз. Н. Потоловского;
«Зайчики», «Наседка и цыплята», «Воробей», муз. Т. Ломовой; «Ой, хмель мой, хмелек»,
рус. нар. мелодия, обраб. М. Раухвергера; «Кукла», муз. М. Старокадомского; «Скачут по
дорожке», муз. А. Филиппенко; придумай пляску Петрушек под музыку «Петрушка» И.
Брамса; «Медвежата», муз. М. Красева, сл. Н. Френкель.
Музыкально-дидактические игры:
Развитие звуковысотного слуха: «Птицы и птенчики», «Качели».
Развитие ритмического слуха: «Петушок, курочка и цыпленок», «Кто как идет?»,
«Веселые дудочки»; «Сыграй, как я».
Развитие тембрового и динамического слуха: «Громко–тихо», «Узнай свой инструмент»;
«Угадай, на чем играю». Определение жанра и развитие памяти. «Что делает кукла?»,
«Узнай и спой песню по картинке», «Музыкальный магазин».
Игра на детских музыкальных инструментах: «Мы идем с флажками», «Гармошка»,
«Небо синее», «Андрей-воробей», муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Долинова; «Сорока-сорока»,
рус. нар. прибаутка, обр. Т. Попатенко; «Кап-кап-кап…», румын. нар. песня, обр. Т.
Попатенко; «Лиса», рус. нар. прибаутка, обр. В. Попова; подыгрывание рус. нар. мелодий.
От 5 лет до 6 лет
Слушание: «Марш», муз. Д. Шостаковича; «Колыбельная», «Парень с гармошкой», муз. Г.
Свиридова; «Листопад», муз. Т. Попатенко, сл. Е. Авдиенко; «Марш» из оперы «Любовь к
трем апельсинам», муз. С. Прокофьева; «Зима», муз. П. Чайковского, сл. А. Плещеева;
«Осенняя песня», из цикла «Времена года» П. Чайковского; «Полька»; муз. Д. ЛьвоваКомпанейца, сл. З. Петровой; «Мамин праздник», муз. Е. Тиличеевой, сл. Л. Румарчук;
«Моя Россия», муз. Г. Струве, сл. Н. Соловьевой; «Кто придумал песенку?», муз. Д.
Львова-Компанейца, сл. Л. Дымовой; «Детская полька», муз. М. Глинки; «Дед Мороз»,
муз. Н. Елисеева, сл. З. Александровой; «Утренняя молитва», «В церкви» (из «Детского
альбома» П. Чайковского); «Музыка», муз. Г. Струве; «Жаворонок», муз. М. Глинки;
«Мотылек», муз. С. Майкапара; «Пляска птиц», «Колыбельная», муз. Н. РимскогоКорсакова; Финал концерта для фортепиано с оркестром № 5 (фрагменты) Л. Бетховена;
«Тревожная минута» (из альбома «Бирюльки» С. Майкапара); «Раскаяние», «Утро»,
«Вечер» (из сборника «Детская музыка» С. Прокофьева); «Первая потеря» (из «Альбома
для юношества») Р. Шумана; Одиннадцатая соната для фортепиано, 1-я часть
(фрагменты), Прелюдия ля мажор, соч. 28, № 7 Ф. Шопена.
Пение:
Упражнения на развитие слуха и голоса: «Зайка», муз. В. Карасевой, сл. Н. Френкель;
«Сшили кошке к празднику сапожки», детская песенка; «Ворон», рус. нар. песня, обраб. Е.
Тиличеевой; «Андрей-воробей», рус. нар. песня, обр. Ю. Слонова; «Бубенчики»,
«Гармошка», муз. Е. Тиличеевой; «Считалочка», муз. И. Арсеева; «Снега-жемчуга», муз.
Образовательная программа МДОУ «ЦРР №2 «Радуга Детства», ГО Богданович Страница 222

М. Парцхаладзе, сл. М. Пляцковского; «Где зимуют зяблики?», муз. Е. Зарицкой, сл. Л.
Куклина; «Паровоз», «Петрушка», муз. В. Карасевой, сл. Н. Френкель; «Барабан», муз. Е.
Тиличеевой, сл. Н. Найденовой; «Тучка», закличка; «Колыбельная», муз. Е. Тиличеевой,
сл. Н. Найденовой; рус. нар. песенки и попевки.
Песни: «Журавли», муз. А. Лившица, сл. М. Познанской; «К нам гости пришли», муз.
Ан. Александрова, сл. М. Ивенсен; «Огородная-хороводная», муз. Б. Можжевелова, сл. Н.
Пассовой; «Голубые санки», муз. М. Иорданского, сл. М. Клоковой; «Гуси-гусенята», муз.
Ан. Александрова, сл. Г. Бойко; «Рыбка», муз. М. Красева, сл. М. Клоковой; «Курица»,
муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Долинова; «Березка», муз. Е. Тиличеевой, сл. П. Воронько;
«Ландыш», муз. М. Красева, сл. Н. Френкель; «Весенняя песенка», муз. А. Филлипенко,
сл. Г Бойко; «Тяв-тяв», муз. В Герчик, сл. Ю. Разумовского; «Птичий дом», муз. Ю.
Слонова, сл. О. Высотской; «Горошина», муз. В. Карасевой, сл. Н. Френкель; «Гуси», муз.
А. Филиппенко, сл. Т. Волгиной.
Песенное творчество:
Произведения: «Колыбельная», рус. нар. песня; «Марш», муз. М. Красева; «Дили-дили!
Бом! Бом!», укр. нар. песня, сл. Е. Макшанцевой; Потешки, дразнилки, считалки и другие
рус. нар. попевки.
Музыкально-ритмические движения:
Упражнения: «Маленький марш», муз. Т. Ломовой; «Пружинка», муз. Е. Гнесиной
(«Этюд»); «Шаг и бег», муз. Н. Надененко; «Плавные руки», муз. Р. Глиэра («Вальс»,
фрагмент); «Кто лучше скачет», муз. Т. Ломовой; «Учись плясать по-русски!», муз. Л.
Вишкарева (вариации на рус. нар. мелодию «Из-под дуба, из-под вяза»); «Росинки», муз.
С. Майкапара; «Канава», рус. нар. мелодия, обр. Р. Рустамова.
Упражнения с предметами: «Вальс», муз. А. Дворжака; «Упражнения с ленточками»,
укр. нар. мелодия, обраб. Р. Рустамова; «Гавот», муз. Ф. Госсека; «Передача платочка»,
муз. Т. Ломовой; «Упражнения с мячами», муз. Т. Ломовой; «Вальс», муз. Ф.
Бургмюллера. Этюды. «Ау!» («Игра в лесу», муз. Т. Ломовой).
Этюды: «Тихий танец» (тема из вариаций), муз. В. Моцарта; «Полька», нем. нар. танец.
Танцы и пляски: «Дружные пары», муз. И. Штрауса («Полька»); «Парный танец», муз. Ан.
Александрова («Полька»); «Приглашение», рус. нар. мелодия «Лен», обраб.
М. Раухвергера; «Задорный танец», муз. В. Золотарева; «Зеркало», «Ой, хмель мой,
хмелек», рус. нар. мелодии; «Круговая пляска», рус. нар. мелодия, обр. С. Разоренова;
Пляска мальчиков «Чеботуха», рус. нар. мелодия.
Характерные танцы: «Матрешки», муз. Б. Мокроусова; «Чеботуха», рус. нар. мелодия,
обраб. В. Золотарева; «Танец бусинок», муз. Т. Ломовой; «Пляска Петрушек», хорват. нар.
мелодия; «Хлопушки», муз. Н. Кизельваттер; «Танец Снегурочки и снежинок», муз. Р.
Глиэра; «Танец гномов», муз. Ф. Черчеля.
Хороводы: «К нам гости пришли», муз. Ан. Александрова, сл. М. Ивенсен; «Урожайная»,
муз. А. Филиппенко, сл. О. Волгиной; «Новогодняя хороводная», муз. С. Шайдар;
«Новогодний хоровод», муз. Т. Попатенко; «К нам приходит Новый год», муз. В. Герчик,
сл. З. Петровой; «Пошла млада за водой», рус. нар. песня, обраб. В. Агафонникова.
Музыкальные игры: Игры. «Ловишка», муз. Й. Гайдна; «Не выпустим», муз. Т. Ломовой;
«Будь ловким!», муз. Н. Ладухина; «Игра с бубном», муз. М. Красева; «Ищи игрушку»,
«Будь ловкий», рус. нар. мелодия, обраб. В. Агафонникова; «Летчики на аэродроме», муз.
М. Раухвергера; «Найди себе пару», латв. нар. мелодия, обраб. Т. Попатенко; «Береги
обруч», муз. В. Витлина; «Найди игрушку», латв. нар. песня, обр. Г. Фрида.
Игры с пением: «Колпачок», «Ой, заинька по сенечкам», «Ворон», рус. нар. песни;
«Заинька», рус. нар. песня, обраб. Н. Римского-Корсакова; «Как на тоненький ледок», рус.
нар. песня, обраб. А. Рубца; «Ежик», муз. А. Аверина; «Хоровод в лесу», муз. М.
Иорданского; «Ежик и мышки», муз. М. Красева, сл. М. Клоковой; «Цветы», муз. Н.
Бахутовой, слова народные.
Музыкально-дидактические игры:
Образовательная программа МДОУ «ЦРР №2 «Радуга Детства», ГО Богданович Страница 223

Развитие звуковысотного слуха: «Музыкальное лото», «Ступеньки», «Где мои детки?»,
«Мама и детки». Развитие чувства ритма. «Определи по ритму», «Ритмические полоски»,
«Учись танцевать», «Ищи».
Развитие тембрового слуха: «На чем играю?», «Музыкальные загадки», «Музыкальный
домик».
Развитие диатонического слуха: «Громко, тихо запоем», «Звенящие колокольчики».
Развитие восприятия музыки и музыкальной памяти: «Будь внимательным», «Буратино»,
«Музыкальный магазин», «Времена года», «Наши песни».
Инсценировки и музыкальные спектакли: «К нам гости пришли», муз. Ан. Александрова;
«Как у наших у ворот», рус. нар. мелодия, обраб. В. Агафонникова; «Где был,
Иванушка?», рус. нар. мелодия, обраб. М. Иорданского; «Моя любимая кукла», автор Т.
Коренева; «Полянка» (музыкальная играсказка), муз.Т. Вилькорейской.
Развитие танцевально-игрового творчества: «Котик и козлик», «Я полю, полю лук», муз.
Е. Тиличеевой; «Вальс кошки», муз. В. Золотарева; свободная пляска под любые плясовые
мелодии в аудиозаписи; «Гори, гори ясно!», рус. нар. мелодия, обраб. Р. Рустамова; «А я
по лугу», рус. нар. мелодия, обраб. Т. Смирновой.
Игра на детских музыкальных инструментах: «Небо синее», «Смелый пилот», муз. Е.
Тиличеевой, сл. М. Долинова; «Дон-дон», рус. нар. песня, обраб. Р. Рустамова; «Гори,
гори ясно!», рус. нар. мелодия; «Пастушок», чеш. нар. мелодия, обраб. И. Берковича;
«Петушок», рус. нар. песня, обраб. М. Красева; «Часики», муз. С. Вольфензона; «Жил у
нашей бабушки черный баран», рус. нар. шуточная песня, обраб. В. Агафонникова.
От 6 лет до 7 лет
Слушание: «Детская полька», муз. М. Глинки; «Марш», муз. С. Прокофьева;
«Колыбельная», муз. В. Моцарта; «Болезнь куклы», «Похороны куклы», «Новая кукла»,
«Камаринская», муз. П. Чайковского; «Осень», муз. Ан. Александрова, сл. М. Пожаровой;
«Веселый крестьянин», муз. Р. Шумана; «Осень» (из цикла «Времена года» А. Вивальди);
«Октябрь» (из цикла «Времена года» П. Чайковского); произведения из альбома
«Бусинки» А. Гречанинова; «Детская полька», муз. М. Глинки; «Марш», муз. С.
Прокофьева; «Колыбельная», муз. В. Моцарта; «Болезнь куклы», «Похороны куклы»,
«Новая кукла», «Камаринская», муз. П. Чайковского; «Осень», муз. Ан. Александрова, сл.
М. Пожаровой; «Веселый крестьянин», муз. Р. Шумана; «Осень» (из цикла «Времена
года» А. Вивальди); «Октябрь» (из цикла «Времена года» П. Чайковского); произведения
из альбома «Бусинки» А. Гречанинова; «Море», «Белка», муз. Н. Римского-Корсакова (из
оперы «Сказка о царе Салтане»); «Табакерочный вальс», муз. А. Даргомыжского;
«Итальянская полька», муз. С. Рахманинова; «Танец с саблями», муз. А. Хачатуряна;
«Зима пришла», «Тройка», муз. Г. Свиридова; «Вальс-шутка», «Гавот», «Полька»,
«Танец», муз. Д. Шостаковича; «Кавалерийская», муз. Д. Кабалевского; «Зима» из цикла
«Времена года» А. Вивальди; «В пещере горного короля» (сюита из музыки к драме Г.
Ибсена «Пер Гюнт»), «Шествие гномов», соч. 54 Э. Грига; «Песня жаворонка», муз. П.
Чайковского; «Пляска птиц», муз. Н. Римского-Корсакова (из оперы «Снегурочка»);
«Рассвет на Москве-реке», муз. М. Мусоргского (вступление к опере «Хованщина»);
«Грустная песня», «Старинный танец», «Весна и осень», муз. Г. Свиридова; «Весна» из
цикла «Времена года» А. Вивальди; Органная токката ре минор И. С. Баха; «На
гармонике» из альбома «Бусинки» А. Гречанинова и другие произведения из детских
альбомов фортепианных пьес (по выбору музыкального руководителя); «Менуэт» из
детского альбома «Бирюльки» С. Майкапара; «Ромашковая Русь», «Незабудковая гжель»,
«Свирель да рожок», «Палех» и «Наша хохлома», муз. Ю. Чичкова (сб. «Ромашковая
Русь»); «Лето» из цикла «Времена года» А. Вивальди.
Пение:
Упражнения на развитие слуха и голоса: «Лиса по лесу ходила», рус. нар. песня;
«Бубенчики», «Наш дом», «Дудка», «Кукушечка», муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Долинова;
Образовательная программа МДОУ «ЦРР №2 «Радуга Детства», ГО Богданович Страница 224

«Ходит зайка по саду», рус. нар. мелодия; «Лиса по лесу ходила», рус. нар. песня;
«Бубенчики», «Наш дом», «Дудка», «Кукушечка», муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Долинова;
«Ходит зайка по саду», рус. нар. мелодия; «В школу», муз. Е. Тиличеевой, сл. М.
Долинова; «Котя-коток», «Колыбельная», «Горошина», муз. В. Карасевой; «Качели», муз.
Е. Тиличеевой, сл. М. Долинова; «А я по лугу», рус. нар. мелодия; «Скок-скок, поскок»,
рус. нар. песня; «Огород», муз. В. Карасевой; «Вальс», «Чепуха», «Балалайка», муз. Е.
Тиличеевой, сл. Н. Найденовой.
Песни: «Листопад», муз. Т. Попатенко, сл. Е. Авдиенко; «Здравствуй, Родина моя!», муз.
Ю. Чичкова, сл. К. Ибряева; «Моя Россия», муз. Г. Струве; «Нам в любой мороз тепло»,
муз. М. Парцхаладзе; «Улетают журавли», муз. В. Кикто; «Будет горка во дворе», муз. Т.
Попатенко, сл. Е. Авдиенко; «Зимняя песенка», муз. М. Kpaсева, сл. С. Вышеславцевой;
«Елка», муз. Е. Тиличеевой, сл. Е. Шмановой; «К нам приходит Hовый год», муз. В.
Герчик, сл. З. Петровой; «Мамин праздник», муз. Ю. Гурьева, сл. С. Вигдорова; «Самая
хорошая», муз. В. Иванникова, сл. О. Фадеевой; «Спят деревья на опушке», муз. М.
Иорданского, сл. И. Черницкой; «Хорошо у нас в саду», муз. В. Герчик, сл. А. Пришельца;
«Хорошо, что снежок пошел», муз. А. Островского; «Новогодний хоровод», муз. Т.
Попатенко; «Это мамин день», муз. Ю. Тугаринова; «Новогодняя хороводная», муз. С.
Шнайдера; «Песенка про бабушку», «Брат-солдат», муз. М. Парцхаладзе; «Пришла
весна», муз. З. Левиной, сл. Л. Некрасовой; «Веснянка», укр. нар. песня, обраб. Г.
Лобачева; «Спят деревья на опушке», муз. М. Иорданского, сл. И. Черницкой; «Во поле
береза стояла», рус. нар. песня, обраб. Н. Римского-Корсакова; «Я хочу учиться», муз. A.
Долуханяна, сл. З. Петровой; «До свиданья, детский сад», муз. Ю. Слонова, сл. B.
Малкова; «Мы теперь ученики», муз. Г. Струве; «Праздник Победы», муз. М.
Парцхаладзе; «Урок», муз. Т. Попатенко; «Летние цветы», муз. Е. Тиличеевой, сл. Л.
Некрасовой; «Как пошли наши подружки», рус. нар. песня; «Про козлика», муз. Г. Струве;
«На мосточке», муз. А. Филиппенко; «Песня о Москве», муз. Г. Свиридова; «Кто
придумал песенку», муз. Д. Льва-Компанейца.
Песенное творчество: «Осенью», муз. Г. Зингера; «Веселая песенка», муз. Г. Струве, сл.
В. Викторова; «Грустная песенка», муз. Г. Струве; «Плясовая», муз. Т. Ломовой;
«Весной», муз. Г. Зингера; «Тихая песенка», «Громкая песенка», муз. Г. Струве;
«Медленная песенка», «Быстрая песенка», муз. Г. Струве.
Музыкально-ритмические движения:
Упражнения: «Марш», муз. И. Кишко; «Марш», муз. М. Робера; «Бег», «Цветные
флажки», муз. Е. Тиличеевой; «Кто лучше скачет?», «Бег», муз. Т. Ломовой; «Шагают
девочки и мальчики», муз. В. Золотарева; поднимай и скрещивай флажки («Этюд», муз. К.
Гуритта); «Кто лучше скачет?», «Бег», муз. Т. Ломовой; «Смелый наездник», муз. Р.
Шумана; «Качание рук», польск. нар. мелодия, обраб. В. Иванникова; «Упражнение с
лентами», муз. В. Моцарта; Потопаем-покружимся: «Ах, улица, улица широкая», рус. нар.
мелодия, обраб. Т. Ломовой; полоскать платочки: «Ой, утушка луговая», рус. нар.
мелодия, обраб. Т. Ломовой; «Упражнение с цветами», муз. Т. Ломовой; «Упражнение с
флажками», нем. нар. танцевальная мелодия; «Упражнение с кубиками», муз. С. Соснина;
«Погремушки», муз. Т. Вилькорейской; «Упражнение с мячами», «Скакалки», муз. А.
Петрова; «Упражнение с лентой» (швед. нар. мелодия, обраб. Л. Вишкарева);
«Упражнение с лентой» («Игровая», муз. И. Кишко).
Этюды: Попляшем («Барашенька», рус. нар. мелодия); дождик («Дождик», муз. Н.
Любарского); «Лошадки» («Танец», муз. Дарондо); «Обидели», муз. М. Степаненко;
«Медведи пляшут», муз. М. Красева; Показывай направление («Марш», муз. Д.
Кабалевского); каждая пара пляшет по-своему («Ах ты, береза», рус. нар. мелодия);
«Попрыгунья», «Упрямец», муз. Г. Свиридова; «Лягушки и аисты», муз. В. Витлина;
«Пляска бабочек», муз. Е. Тиличеевой.
Танцы и пляски: «Парная пляска», карельск. нар. мелодия; «Танец с колосьями», муз. И.
Дунаевского (из кинофильма «Кубанские казаки»); «Круговой галоп», венг. нар. мелодия;
Образовательная программа МДОУ «ЦРР №2 «Радуга Детства», ГО Богданович Страница 225

«Пружинка», муз. Ю. Чичкова («Полька»); «Парный танец», латыш. нар. мелодия;
«Задорный танец», муз. В. Золотарева; «Полька», муз. В. Косенко; «Вальс», муз. Е.
Макарова; «Полька», муз. П. Чайковского; «Менуэт», муз. С. Майкапара; «Вальс», муз. Г.
Бахман; «Яблочко», муз. Р. Глиэра (из балета «Красный мак»); «Тачанка», муз. К.
Листова; «Мазурка», муз. Г. Венявского; «Каблучки», рус. нар. мелодия, обраб. Е. Адлера;
«Прялица», рус. нар. мелодия, обраб. Т. Ломовой; «Русская пляска с ложками», «А я по
лугу», «Полянка», рус. нар. мелодии; «Посеяли девки лен», рус. нар. песни; «Сударушка»,
рус. нар. мелодия, обраб. Ю. Слонова; «Кадриль с ложками», рус. нар. мелодия, обраб. Е.
Туманяна; «Плясовая», муз. Т. Ломовой; «Уж я колышки тешу», рус. нар. песня, обраб. Е.
Тиличеевой; «Тачанка», муз. К. Листова; «Вальс», муз. Ф. Шуберта; «Пошла млада»,
«Всем, Надюша, расскажи», «Посеяли девки лен», рус. нар. песни; «Сударушка», рус. нар.
мелодия, обраб. Ю. Слонова; «Барыня», рус. нар. песня, обраб. В. Кикто; «Пойду ль,
выйду ль я», рус. нар. мелодия.
Характерные танцы: «Танец Петрушек», муз. А. Даргомыжского («Вальс»); «Танец
снежинок», муз. А. Жилина; «Выход к пляске медвежат», муз. М. Красева; «Матрешки»,
муз. Ю. Слонова, сл. Л. Некрасовой.
Хороводы: «Выйду ль я на реченьку», рус. нар. песня, обраб. В. Иванникова; «На горе-то
калина», рус. нар. мелодия, обраб. А. Новикова; «Зимний праздник», муз. М.
Старокадомского; «Под Новый год», муз. Е. Зарицкой; «К нам приходит Новый год», муз.
В. Герчик, сл. З. Петровой; «Во поле береза стояла», рус. нар. песня, обраб. Н. РимскогоКорсакова; «Во саду ли, в огороде», рус. нар. мелодия, обраб. И. Арсеева.
Музыкальные игры:
Игры. «Бери флажок», «Найди себе пару», венг. нар. мелодии; «Зайцы и лиса», «Кот и
мыши», муз. Т. Ломовой; «Кто скорей?», муз. М. Шварца; «Игра с погремушками», муз.
Ф. Шуберта «Экоссез»; «Звероловы и звери», муз. Е. Тиличеевой; «Поездка», «Прогулка»,
муз. М. Кусс (к игре «Поезд»); «Пастух и козлята», рус. нар. песня, обраб. В. Трутовского.
Игры с пением: «Плетень», рус. нар. мелодия «Сеяли девушки», обр. И. Кишко; «Узнай по
голосу», муз. В. Ребикова («Пьеса»); «Теремок», рус. нар. песня; «Метелица», «Ой,
вставала я ранешенько», рус. нар. песни; «Ищи», муз. Т. Ломовой; «Как на тоненький
ледок», рус. нар. песня; «Сеяли девушки», обраб. И. Кишко; «Тень-тень», муз. В.
Калинникова; «Со вьюном я хожу», рус. нар. песня, обраб. А. Гречанинова; «Земелюшкачернозем», рус. нар. песня; «Савка и Гришка», белорус. нар. песня; «Уж как по мостумосточку», «Как у наших у ворот», «Камаринская», обраб. А. Быканова; «Зайчик»,
«Медведюшка», рус. нар. песни, обраб. М. Красева; «Журавель», укр. нар. песня; «Игра с
флажками», муз. Ю. Чичкова.
Музыкально-дидактические игры:
Развитие звуковысотного слуха. «Три поросенка», «Подумай, отгадай», «Звуки разные
бывают», «Веселые Петрушки».
Развитие чувства ритма: «Прогулка в парк», «Выполни задание», «Определи по ритму».
Развитие тембрового слуха. «Угадай, на чем играю», «Рассказ музыкального
инструмента», «Музыкальный домик».
Развитие диатонического слуха: «Громко-тихо запоем», «Звенящие колокольчики, ищи».
Развитие восприятия музыки: «На лугу», «Песня — танец — марш», «Времена года»,
«Наши любимые произведения».
Развитие музыкальной памяти: «Назови композитора», «Угадай песню», «Повтори
мелодию», «Узнай произведение».
Инсценировки и музыкальные спектакли: «Как у наших у ворот», рус. нар. мелодия, обр.
В. Агафонникова; «Как на тоненький ледок», рус. нар. песня; «На зеленом лугу», рус. нар.
мелодия; «Заинька, выходи», рус. нар. песня, обраб. Е. Тиличеевой; «Комара женить мы
будем», «Со вьюном я хожу», рус. нар. песни, обраб. В. Агафонникова; «Новогодний
бал», «Под сенью дружных муз», «Золушка», авт. Т. Коренева, «Муха-цокотуха» (операигра по мотивам сказки К. Чуковского), муз. М. Красева.
Образовательная программа МДОУ «ЦРР №2 «Радуга Детства», ГО Богданович Страница 226

Развитие танцевально-игрового творчества: «Полька», муз. Ю. Чичкова; «Танец медведя
и медвежат» («Медведь», муз. Г. Галинина); «Уж я колышки тешу», рус. нар. песня,
обраб. Е. Тиличеевой; «Хожу я по улице», рус. нар. песня, обраб. А. Б. Дюбюк; «Зимний
праздник», муз. М. Старокадомского; «Вальс», муз. Е. Макарова; «Тачанка», муз. К.
Листова; «Два петуха», муз. С. Разоренова; «Вышли куклы танцевать», муз. В. Витлина;
«Полька», латв. нар. мелодия, обраб. А. Жилинского; «Русский перепляс», рус. нар. песня,
обраб. К. Волкова; «Потерялся львенок», муз. В. Энке, сл. В. Лапина; «Вальс петушков»,
муз. И. Стрибога.
Игра на детских музыкальных инструментах: «Бубенчики», «В школу» и «Гармошка»,
муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Долинова; «Андрей-воробей», рус. нар. песня, обраб. Е.
Тиличеевой; «Наш оркестр», муз. Е. Тиличеевой, сл. Ю. Островского; «Латвийская
полька», обраб. М. Раухвергера; «На зеленом лугу», «Во саду ли, в огороде», «Сорокасорока», рус. нар. мелодии; «Белка» (отрывок из оперы «Сказка о царе Салтане», муз. Н.
Римского-Корсакова); «Ворон», рус. нар. прибаутка, обраб. Е. Тиличеевой; «Я на горку
шла», «Во поле береза стояла», рус. нар. песни; «К нам гости пришли», муз. Ан.
Александрова; «Вальс», муз. Е. Тиличеевой; «В нашем оркестре», муз. Т. Попатенко.
Перечень произведений изобразительного искусства (по возрастам)
от 3 до 4 лет
Иллюстрации, репродукции картин: П.Кончаловский «Клубника», «Персики», «Сирень в
корзине»; Н.С. Петров-Водкин «Яблоки на красном фоне»; М.И.Климентов «Курица с
цыплятами»; Н.Н.Жуков «Ёлка»
от 4 до 5 лет
Иллюстрации, репродукции картин: И.Хруцкий «Натюрморт с грибами», «Цветы и
плоды»; И.Репин «Яблоки и листья»; И.Левитан «Сирень»; И. Михайлов «Овощи и
фрукты»; И. Машков «Синие сливы»; И. Машков «Рябинка», «Фрукты», «Малинка» А.
Куприн «Букет полевых цветов»; А.Бортников «Весна пришла»; Е.Чернышева «Девочка с
козочкой»; Ю.Кротов «В саду»; А.Комаров «Наводнение»; В.Тропинина «Девочка с
куклой»; М. Караваджо «Корзина с фруктами»; Ч. Барбер «Да пою я, пою….», «Зачем вы
обидели мою девочку?»; В.Чермошенцев «Зимние ели»; В.М. Васнецов «Снегурочка»;
Б.Кустов «Сказки Дедушки Мороза»; А.Пластов «Лето».
от 5 до 6 лет
Иллюстрации, репродукции картин: Ф.Васильев «Перед дождем, «Сбор урожая»;
Б.Кустодиев «Масленица»; Ф.Толстой «Букет цветов, бабочка и птичка»; П.Крылов
«Цветы на окне», И.Репин «Стрекоза»; И. Левитан «Березовая роща», «Зимой в лесу»; Т.
Яблонская «Весна»; А. Дейнека «Будущие летчики»; И.Грабарь Февральская лазурь; А.А.
Пластов «Первый снег»; В.Тимофеев «Девочка с ягодами»; Ф.Сычков «Катание с горы»;
Е.Хмелева «Новый год»; Н.Рачков «Девочка с ягодами»; Ю.Кротов «Мои куклы»,
«Рукодельница», «Котята»; О.Кипренский «Девочка в маковом венке с гвоздикой в руке»;
И. Разживин «Дорога в Новый год», «Расцвел салют в честь праздника Победы!»;
И.Машков «Натюрморт» (чашка и мандарины); В.М. Васнецов «Ковер-самолет»; И.Я.
Билибин «Иван-царевич и лягушка-квакушка», «Иван-царевич и Жар-птица»; И.Репин
«Осенний букет»
от 6 до 7 лет
Иллюстрации, репродукции картин: И.И. Левитан «Золотая осень», «Осенний день.
Сокольники», «Стога», «Март», «Весна. Большая вода»; В.М. Васнецов «Аленушка»,
«Богатыри», «Иван – царевич на Сером волке», «Гусляры»; Ф.А. Васильев «Перед
дождем», «Грачи прилетели»; В.Поленов «Золотая осень»; И.Ф. Хруцкий «Цветы и
плоды» А.Саврасов «Ранняя весна», К. Юон «Мартовское солнце», В. Шишкин «Прогулка
в лесу», «Утро в сосновом лесу», «Рожь»; А. Куинджи «Березовая роща»; А. Пластов
Образовательная программа МДОУ «ЦРР №2 «Радуга Детства», ГО Богданович Страница 227

«Полдень», «Летом», «Сенокос»; И.Остроухов «Золотая осень». З.Е. Серебрякова «За
завтраком»; В.Серов, «Девочка с персиками»; А.Степанов «Катание на Масленицу»;
И.Э.Грабарь «Зимнее утро»; И.Билибин «Сестрица Алёнушка и братец Иванушка»;
Ю.Кугач «Накануне праздника»; А.С.Петров – Водкин «Утренний натюрморт»;
И.Разживин Игорь «Волшебная зима»; К.Маковский «Дети бегущие от грозы», Ю.Кротов
«Хозяюшка»; П.Ренуар «Детский день»; И.И. Ершов «Ксения читает сказки куклам»;
К.Маковский «Портрет детей художника»; И.Остроухов «Золотая осень»; Ю. Кротов
«Запахи детства»; И.Ф. Хруцкий «Цветы и плоды»; М.А.Врубель «Царевна-Лебедь»
3.5. Перечень, рекомендованных для семейного
произведений (по возрастам) в соответствии с ФОП

просмотра

анимационных

В перечень входят анимационные и кинематографические произведения отечественного и
зарубежного производства для совместного просмотра, бесед и обсуждений со взрослым,
использования в образовательном процессе в качестве иллюстраций природных,
социальных и психологических явлений, норм и правил конструктивного взаимодействия,
проявлений сопереживания и взаимопомощи; расширения эмоционального опыта ребенка,
формирования у него эмпатии и ценностного отношения к окружающему миру.
Выбор цифрового контента, меда продукции (кинематографические и анимационные
продукты) должен осуществляться в соответствии с нормами, регулирующими доступ к
информации, причиняющей вред здоровью и развитию детей в Российской Федерации
(Федеральный закон Российской Федерации от 29 декабря 2010 г. N 436-ФЗ «О защите
детей от информации, причиняющей вред их здоровью и развитию»).
Полнометражные кинематографические и анимационные фильмы рекомендуются только
для семейного просмотра, время просмотра ребенком цифрового и медиа контента должно
регулироваться взрослыми соответствовать его возрастным возможностям.
Некоторые анимационные произведения (отмеченные звездочкой) требуют психологопедагогического сопровождения, в частности внимания к эмоциональному состоянию
зрителя в процессе просмотра. Не рекомендуются к самостоятельному просмотру детям
дошкольного возраста без подготовительной работы и обсуждения переживаний ребенка
со взрослым.
Отечественные анимационные произведения
Для детей раннего и младшего дошкольного возраста
сериал «Тима и Тома», студия «Рики», реж. А.Борисова, А. Жидков, О. Мусин, А. Бахурин
и др., 2015.
Фильм «Паровозик из Ромашкова», студия Союзмультфильм, реж.В.Дегтярев, 1967.
Фильм «Как львенок и черепаха пели песню», студия Союзмультфильм, режиссер
И.Ковалевская, 1974.
Фильм «Мама для мамонтенка», студия «Союзмультфильм», режиссер Олег Чуркин, 1981.
Фильм «Катерок», студия «Союзмультфильм», режиссёр И.Ковалевская ,1970.
Фильм «Мешок яблок», студия «Союзмультфильм», режиссёр В.Бордзиловский, 1974.
Фильм «Крошка енот», ТО «Экран», режиссер О. Чуркин, 1974.
Для детей дошкольного возраста
Фильм «Гадкий утенок», студия «Союзмультфильм», режиссер Дегтярев В.Д.
Фильм «Котенок по имени Гав», студия Союзмультфильм, режиссер Л.Атаманов
Фильм «Малыш и Карлсон» студия «Союзмультфильм», режиссер Б.Степанцев
Фильм «Малыш и Карлсон», студия «Союзмультфильм», режиссер Б. Степанцев, 1969.
Фильм «Маугли», студия «Союзмультфильм», режиссер Р. Давыдов, 1971.
Фильм «Кот Леопольд», студия «Экран», режиссер А. Резников, 1975 – 1987.
Образовательная программа МДОУ «ЦРР №2 «Радуга Детства», ГО Богданович Страница 228

Фильм «Рикки-Тикки-Тави», студия «Союзмультфильм», режиссер А. Снежко-Блоцкой,
1965.
Фильм «Дюймовочка», студия «Союзмульфильм», режиссер Л. Амальрик, 1964.
Цикл фильмов «Винни-Пух», студия «Союзмультфильм», режиссер Ф. Хитрук, 1969 –
1972.
Фильм «Бременские музыканты», студия «Союзмультфильм», режиссер И. Ковалевская,
1969.
Фильм «Пластилиновая ворона», ТО «Экран», режиссер А. Татарский, 1981.
Фильм «Каникулы Бонифация», студия «Союзмультфильм», режиссер Ф. Хитрук, 1965.
Фильм «Последний лепесток», студия «Союзмультфильм», режиссер Р.Качанов, 1977.
Фильм «Умка» и «Умка ищет друга», студия «Союзмультфильм», реж.В.Попов, В.Пекарь,
1969, 1970.
Фильм «Умка на елке», студия «Союзмультфильм», режиссер А. Воробьев, 2019.
Фильм «Сладкая сказка», студия Союзмультфильм, режиссёрВ. Дегтярев, 1970.
Цикл фильмов «Чебурашка и крокодил Гена», студия «Союзмультфильм», режиссер
Р.Качанов, 1969-1983.
Цикл фильмов «38 попугаев», студия «Союзмультфильм», режиссер Иван Уфимцев, 197691.
Фильм «Ежик в тумане», студия «Союзмультфильм», режиссер Ю.Норштейн, 1975.
Фильм «Девочка и дельфин»*, студия «Союзмультфильм», режиссер Р.Зельма, 1979.
Фильм «Варежка», студия «Союзмультфильм», режиссер Р.Качанов, 1967.
Фильм «Честное слово», студия «Экран», режиссер М. Новогрудская, 1978.
Фильм «Верните Рекса»*, студия «Союзмультфильм», режиссер В. Пекарь, В.Попов. 1975.
Фильм «Вовка в тридевятом царстве», студия «Союзмультфильм», режиссер Б.Степанцев,
1965.
Фильм «Заколдованный мальчик», студия «Союзмультфильм», режиссер А. СнежкоБлоцкая, В.Полковников, 1955.
Фильм «Золотая антилопа», студия «Союзмультфильм», режиссер Л.Атаманов, 1954.
Фильм «Двенадцать месяцев», студия «Союзмультфильм», режиссер И.Иванов-Вано, М.
Ботов, 1956.
Фильм
«Лягушка-путешественница»,
студия
«Союзмультфильм»,
режиссёры
В.Котёночкин, А.Трусов, 1965.
Фильм
«Серая
шейка»,
студия
«Союзмультфильм»,
режиссер
Л.Амальрик, В.Полковников, 1948.
Фильм «Золушка», студия «Союзмультфильм», режиссер И. Аксенчук, 1979.
Фильм «Новогодняя сказка», студия «Союзмультфильм», режиссёр В.Дегтярев, 1972.
Фильм «Серебряное копытце», студия Союзмультфильм, режиссёр Г.Сокольский, 1977.
Фильм «Сказка сказок»*, студия «Союзмультфильм», режиссер Ю.Норштейн, 1979.
Фильм «Щелкунчик», студия «Союзмультфильм», режиссер Б.Степанцев,1973.
Фильм «Гуси-лебеди», студия Союзмультфильм, режиссёры И.Иванов-Вано, А.СнежкоБлоцкая, 1949.
Цикл фильмов «Приключение Незнайки и его друзей», студия « ТО Экран», режиссер
коллектив авторов, 1971-1973.
Сериал «Простоквашино» и «Возвращение в Простоквашино» (2 сезона), студия
«Союзмультфильм», режиссеры: коллектив авторов, 2018.
Сериал «Смешарики», студии «Петербург», «Мастерфильм», коллектив авторов, 2004.
Сериал «Домовенок Кузя», студия ТО «Экран», режиссер А. Зябликова, 2000 – 2002.
Сериал «Ну, погоди!», студия «Союзмультфильм», режиссер В. Котеночкин, 1969.
Сериал «Маша и медведь» (6 сезонов), студия «Анимаккорд», режиссеры О. Кузовков, О.
Ужинов, 2009-2022.
Сериал «Фиксики» (4 сезона), компания «Аэроплан», режиссер В.Бедошвили, 2010.
Сериал «Оранжевая корова» (1 сезон), студия Союзмультфильм, режиссер Е.Ернова
Образовательная программа МДОУ «ЦРР №2 «Радуга Детства», ГО Богданович Страница 229

Сериал «Монсики» (2 сезона), студия «Рики», режиссёр А.Бахурин
Сериал «Смешарики. ПИН-КОД», студия «Рики», режиссёры: Р.Соколов, А. Горбунов, Д.
Сулейманов и др.
Сериал «Зебра в клеточку» (1 сезон), студия «Союзмультфильм», режиссер А.
Алексеев, А. Борисова, М. Куликов, А.Золотарева, 2020.
Полнометражный анимационный фильм «Снежная королева», студия «Союзмультфильм»,
режиссёр Л.Атаманов, 1957.
Полнометражный анимационный фильм «Аленький цветочек», студия
«Союзмультфильм», режиссер Л.Атаманов, 1952.
Полнометражный
анимационный
фильм
«Сказка о
царе Салтане», студия
«Союзмультфильм», режиссер И. Иванов-Вано, Л.Мильчин, 1984.
Полнометражный анимационный фильм «Карлик Нос»* (6+), студии анимационного кино
«Мельница» и кинокомпании «СТВ», режиссер И.Максимов, 2003.
Полнометражный анимационный фильм «Белка и Стрелка. Звёздные собаки»,
киностудия «Центр национального фильма» и ООО «ЦНФ-Анима, режиссер С.Ушаков,
И.Евланникова, 2010.
Полнометражный анимационный фильм «Суворов: великое путешествие» (6+), студия
«Союзмультфильм», режиссер Б.Чертков, 2022.
Зарубежные анимационные произведения
Полнометражный анимационный фильм «Бемби», студия Walt Disney, режиссер Дэвид
Хэнд, 1942.
Полнометражный анимационный фильм «Король Лев», студия Walt Disney, режиссер Р.
Аллерс, 1994, США.
Полнометражный анимационный фильм «Алиса в стране чудес», студия Walt Disney,
режиссер К. Джероними, У.Джексон, 1951.
Полнометражный анимационный фильм «Русалочка», студия Walt Disney, режиссер
Дж.Митчелл, М. Мантта,1989.
Полнометражный анимационный фильм «Красавица и чудовище», студия Walt Disney,
режиссер Г. Труздейл, 1992, США.
Полнометражный анимационный фильм фильм «Балто», студия Universal Pictures,
режиссер С. Уэллс, 1995, США.
Полнометражный анимационный фильм «Ледниковый период», киностудия Blue Sky
Studios, режиссер К.Уэдж, 2002, США.
Полнометражный анимационный фильм «Как приручить дракона» (6+), студия Dreams
Work Animation, режиссеры К. Сандерс, Д. Деблуа, 2010, США.
Анимационный сериал «Долина Муми-троллей» (2 сезона), студия Gutsy Animations, YLE
Draama, режиссер С.Бокс, Д.Робби, 2019-2020.
Полнометражный анимационный фильм «Мой сосед Тоторо», студия «Ghibli», режиссер
Хаяо Миядзаки,1988.
Полнометражный анимационный фильм «Рыбка Поньо на утесе», студия «Ghibli»,
режиссер Хаяо Миядзаки, 2008.
Отечественные и зарубежные кинематографические произведения
Кинофильм «Варвара-краса, длинная коса» (6+), киностудия им. М. Горького, режиссер А.
Роу, 1969.
Кинофильм «Золушка» (0+), киностудия «Ленфильм», режиссер М. Шапиро, 1947.
Кинофильм «Приключения Буратино» (0+), киностудия «Беларусьфильм», режиссер А.
Нечаев, 1977.
Кинофильм «Морозко» (0+), киностудия им. М. Горького, режиссер А. Роу, 1964.
Образовательная программа МДОУ «ЦРР №2 «Радуга Детства», ГО Богданович Страница 230

Кинофильм «Марья-искусница» (6+), киностудия им. М. Горького, режиссер А. Роу,
1959.
Кинофильм «Новогодние приключения Маши и Вити» (0+), киностудия «Ленфильм»,
режиссёры И.Усов, Г.Казанский,1975.
Кинофильм «Мама», киностудия «Мосфильм» (0+), режиссёр Э.Бостан,1976.
Кинофильм «Мери поппинс, до свидания!» (0+), киностудия «Мосфильм», режиссёр
Л.Квинихидзе, 1983.
Кинофильм «Щелкунчик и Крысиный король» (6+), кинокомпания «Freestyle Releasing
Cinemarket Films», режиссер А.Кончаловский, 2010.
3.6. Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий
Образовательный процесс имеет свои специфические особенности, связанные с
отличительными особенностями нашего региона:
1) Климатические особенности: Процесс воспитания и развития в ДОУ является
непрерывным, но, тем не менее, график образовательного процесса составляется в
соответствии с выделением двух периодов:
-холодный период: учебный год (сентябрь-май), составляется определенный режим дня и
план образовательной деятельности
- теплый период (июнь-август), для которого составляется другой режим дня
2) Организация образовательной среды, направленной на обеспечение краеведческого
образования, осуществляется с учетом реализации принципа культуросообразности и
регионализма, предусматривающего становление различных сфер самосознания ребенка
на основе культуры своего народа, ближайшего социального окружения, на познании
историкогеографических,
этнических
особенностей
социальной,
правовой
действительности нашего региона, с учетом национальных ценностей и традиций в
образовании.
Уровень образованности воспитанников, отражающий основные образовательные
достижения детей определяется с учетом последовательности приобщения ребенка к
социальному опыту по следующим составляющим возможного результата дошкольного
образования: - деятельностно-коммуникативная (уровень развития навыка эффективного
применения освоенных способов, умений в продуктивных видах деятельности и области
отношений с другими); - предметно-информационная (степень владения информацией,
раскрывающей особенности ближайшего природного и социального окружения); ценностно-ориентационная (степень соответствия индивидуальных ориентаций принятым
нормам и правилам жизнедеятельности).
Традиционные события, праздники, мероприятия представляют собой годовой цикл
мероприятий, проводимых в различных формах, направленных на реализацию Программы
в основной период (с 1 сентября по 31 мая), а также в период летней оздоровительной
кампании (с 1 июня по 31 августа)).
Направленность и тематика мероприятий формируется на основе следующих областей:
- исторические и общественно значимые события;
- сезонные явления в природе, животный и растительный мир, мир неживой природы;
- национальные праздники, традиции;
- тематические недели.
В основу организации образовательного процесса определён комплексно-тематический
принцип с ведущей игровой деятельностью, а решение программных задач
осуществляется в разных формах совместной деятельности взрослых и детей, а также в
самостоятельной деятельности детей.
При организации образовательного процесса учтены принципы интеграции
образовательных областей (физическая культура, здоровье, безопасность, социализация,
труд, познание, коммуникация, чтение художественной литературы, художественное
Образовательная программа МДОУ «ЦРР №2 «Радуга Детства», ГО Богданович Страница 231

творчество, музыка) в соответствии с возрастными возможностями и особенностями
детей.
Этнический состав воспитанников группы: русские, татары, греки, но основной
контингент – дети из русскоязычных семей. Обучение и воспитание в ДОУ
осуществляется на русском языке. Основной контингент воспитанников проживает в
условиях города Богданович. Реализация регионального компонента осуществляется через
знакомство с национальнокультурными особенностями городского округа Богданович.
Знакомясь с родным краем, его достопримечательностями, ребенок учится осознавать
себя, живущим в определенный временной период, в определенных этнокультурных
условиях. Данная информация реализуется через целевые прогулки, беседы, проекты,
изучая лексическую тему «Мой родной город».
Примерный перечень событий, праздников, мероприятий
Ранний возраст
Праздники. Новый год, «Осень», «Весна», «Лето», «Мамин праздник».
Тематические праздники и развлечения. «Осень», «Солнышко-ведрышко», «Мишкин день
рождения», «Мои любимые игрушки», «Зайчата в лесу», «Игры-забавы», «Зимняя сказка»,
«Музыкальные игрушки».
Театрализованные представления. Кукольный театр: «Козлик Бубенчик и его друзья», Т.
Караманенко; инсценирование русских народных сказок: «Веселые зайчата», Л.
Феоктистова; «Ладушки в гостях у бабушки», «На бабушкином дворе», Л. Исаева.
Игры с пением. «Игра с мишкой», муз. Г. Финаровского; «Кошка», муз. Ан.
Александрова, сл. Н. Френкель; «Кто у нас хороший?». Спортивные развлечения. «Мы
смелые и умелые»
Младший дошкольный возраст
Праздники. Новогодняя елка, «Мамин праздник», День защитника Отечества, «Осень»,
«Весна», «Лето».
Тематические праздники и развлечения. «Здравствуй, осень!», «В весеннем лесу»,
«Здравствуй, лето!», «Ой, бежит ручьем вода», «На бабушкином дворе», «Во саду ли, в
огороде», «На птичьем дворе».
Театрализованные представления. «Маша и медведь», «Теремок», «Волк и козлята»,
«Заюшкина избушка» (по мотивам рус.нар. сказок);Потешки да шутки», «Былинебылицы», «Бабушка-загадушка» (по мотивам русского фольклора).
Музыкально-литературные развлечения. Концерт для кукол, представление «Мы любим
петь и танцевать».
Спортивные развлечения. «Кто быстрее?», «Зимние радости», «Мы растем сильными и
смелыми».
Фокусы. «Цветная водичка», «Волшебная коробочка»
Средний дошкольный возраст
Праздники. Новый год, День защитника Отечества, 8 Марта,«Осень», «Весна», «Лето»;
праздники, традиционные для группы и детского сада; дни рождения детей.
Тематические праздники и развлечения. «Приметы осени», «Русская народная сказка»,
«Зимушка-зима», «Весна пришла», «Город, в котором ты живешь», «Наступило лето».
Театрализованные представления. По сюжетам русских народных сказок: «Лисичка со
скалочкой», «Жихарка», «Рукавичка», «Бычок — смоляной бочок», «Пых», «Гуси-лебеди»
и т. д.
Русское народное творчество. «Загадки», «Любимые народные игры», «Бабушкины
сказки», «Пословицы и поговорки», «Любимые сказки», «Русские народные игры», «В
гостях у сказки».
Спортивные развлечения. «Спорт — это сила и здоровье», «Веселые старты», «Здоровье
дарит Айболит».
Фокусы. «Бесконечная нитка», «Превращение воды», «Неиссякаемая ширма»,
«Волшебное превращение».
Образовательная программа МДОУ «ЦРР №2 «Радуга Детства», ГО Богданович Страница 232

Старший дошкольный возраст
Праздники. Новый год, День защитника Отечества, 8 Марта, ДеньПобеды, «Осень»,
«Весна», «Лето»; праздники, традиционные для группы и детского сада (День смеха); дни
рождения детей (День именинника).
Тематические праздники и развлечения. «О музыке П. И. Чайковского», «О творчествеС.
Я. Маршака», «Стихи К.И. Чуковского», «Об обычаях и традициях русского народа»,
«Русские посиделки», «Народные игры», «Русские праздники». Театрализованные
представления.
Представления с использованием теневого, пальчикового, настольного, кукольного
театра. Инсценирование сказок, стихов и других литературных произведений.
Музыкально-литературные развлечения. «День цветов», «А. С. Пушкин и музыка» и т.д.
Русское народное творчество. Концерты русской народной песнии танца; загадки,
пословицы, сказки и поговорки; «Были и небылицы»,«Добро и зло в русских народных
сказках».
Спортивные развлечения. «Веселые старты», «Подвижные игры»,«Зимние состязания»,
«Детская Олимпиада». КВН и викторины. «Домашние задания», «Вежливость», «Мисс
Мальвина», «Знатоки леса», «Путешествие в Страну знаний». Забавы.
Фокусы, сюрпризные моменты, устное народное творчество (шутки, прибаутки,
небылицы), забавы с красками и карандашами, подвижные и словесные игры,
аттракционы, театр теней при помощи рук.
3.7. Режим и распорядок дня в дошкольных группах
Режим дня представляет собой рациональное чередование отрезков сна и бодрствования в
соответствии с физиологическими обоснованиями, обеспечивает хорошее самочувствие и
активность ребенка, предупреждает утомляемость и перевозбуждение.
Основными компонентами режима в ДОО являются: сон, пребывание на открытом
воздухе (прогулка), образовательная деятельность, игровая деятельность и отдых по
собственному выбору (свободное время), прием пищи, личная гигиена. Содержание и
длительность каждого из компонентов, а также роль их в определенные возрастные
периоды закономерно изменяются, приобретая новые характерные черты и особенности.
Дети, соблюдающие режим дня, более уравновешены и работоспособны, у них
постепенно вырабатываются определенные биоритмы, система условных рефлексов, что
помогает организму ребенка физиологически переключаться между теми или иными
видами деятельности, своевременно подготавливаться к каждому этапу: приему пищи,
прогулке, занятиям, отдыху. Нарушение режима отрицательно сказывается на нервной
системе детей: они становятся вялыми или, наоборот, возбужденными, начинают
капризничать, теряют аппетит, плохо засыпают и спят беспокойно.
Приучать детей выполнять режим дня необходимо с раннего возраста, когда легче всего
вырабатывается привычка к организованности и порядку, к активной деятельности и
правильному отдыху с максимальным проведением его на свежем воздухе. Делать это
необходимо постепенно, последовательно и ежедневно.
Режим дня должен быть гибким, однако неизменными должны оставаться время приема
пищи, интервалы между приемами пищи, обеспечение необходимой длительности
суточного сна, время отхода ко сну; проведение ежедневной прогулки.
При организации режима следует предусматривать оптимальное чередование
самостоятельной детской деятельности и организованных форм работы с детьми,
коллективных и индивидуальных игр, достаточную двигательную активность ребенка в
течение дня, обеспечивать сочетание умственной и физической нагрузки. Время
образовательной деятельности организуется таким образом, чтобы вначале проводились
наиболее насыщенные по содержанию виды деятельности, связанные с умственной
Образовательная программа МДОУ «ЦРР №2 «Радуга Детства», ГО Богданович Страница 233

активностью детей, максимальной их произвольностью, а затем творческие виды
деятельности в чередовании с музыкальной и физической активностью.
Продолжительность дневной суммарной образовательной нагрузки для детей
дошкольного возраста, условия организация образовательного процесса должны
соответствовать требованиям, предусмотренным Санитарными правилами и нормами
СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к обеспечению
безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды обитания»,
утвержденным постановлением Главного государственного санитарного врача
Российской Федерации от 28 января 2021 г. № 2 (зарегистрировано Министерством
юстиции Российской Федерации 29 января 2021 г., регистрационный № 62296),
действующим до 1 марта 2027 г. (далее – Гигиенические нормативы), и Санитарными
правилами СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям
воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи», утвержденным
постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации
от 28 сентября 2020 г. № 28 (далее – Санитарно-эпидемиологические требования).
Режим дня строится с учетом сезонных изменений. В теплый период года увеличивается
ежедневная длительность пребывания детей на свежем воздухе, образовательная
деятельность переносится на прогулку (при наличии условий). Согласно пункту 185
Гигиенических нормативов при температуре воздуха ниже минус 15 °C и скорости ветра
более 7 м/с продолжительность прогулки для детей до 7 лет сокращают. При
осуществлении режимных моментов необходимо учитывать также индивидуальные
особенности ребенка (длительность сна, вкусовые предпочтения, характер, темп
деятельности и т. д.).
Согласно пункту 183 Гигиенических нормативов Организация может корректировать
режим дня в зависимости от типа организации и вида реализуемых образовательных
программ, сезона года. Ниже приведены требования к организации образовательного
процесса, которыми следует руководствоваться при изменении режима дня.
Требования и показатели организации образовательного процесса
Показатель

Возраст

Норматив

Требования к организации образовательного процесса
Начало занятий не ранее

все возраста

8.00

Окончание занятий, не позднее

все возраста

17.00

Продолжительность занятия для детей
дошкольного возраста, не более

от 1,5 до 3 лет
от 3 до 4 лет
от 4 до 5 лет
от 5 до 6 лет
от 6 до 7 лет

10 минут
15 минут
20 минут
25 минут
30 минут

Образовательная программа МДОУ «ЦРР №2 «Радуга Детства», ГО Богданович Страница 234

Продолжительность дневной суммарной
образовательной нагрузки для детей
дошкольного возраста, не более

от 1,5 до 3 лет
от 3 до 4 лет
от 4 до 5 лет
от 5 до 6 лет

20 минут
30 минут
40 минут
50 минут или 75 мин при
организации 1 занятия
после дневного сна

от 6 до 7 лет

90 минут

Продолжительность перерывов между
занятиями, не менее

все возраста

10 минут

Перерыв во время занятий для гимнастики, не
менее

все возраста

2 минут

Показатели организации образовательного процесса
Продолжительность ночного сна не менее

1-3 года
4-7 лет

12 часов
11 часов

Продолжительность дневного сна, не менее

1-3 года
4-7 лет

3 часа
2,5 часа

для детей до 7 лет

3 часа в день

Суммарный объем двигательной активности,
не менее

все возраста

1 часа в день

Утренний подъем, не ранее

все возраста

7 ч 00 мин

до 7 лет

10 минут

Продолжительность прогулок, не менее

Утренняя зарядка, продолжительность, не
менее

РЕЖИМ ДНЯ
в группе общеразвивающей направленности детей от 1 года 6 мес. до 2 лет
в холодный период года
НОД –непосредственная образовательная деятельность
СД – самостоятельная деятельность детей
СОВД – совместная деятельность
ВР – взаимодействие с родителями
Время
07.00-08.10

Режимный
момент
Прием детей, игры

08.10-8.50

Подготовка к

Организован
ные формы
СД, ВР,
СОВД
СОВД, СД

Образовательные области
Социально-коммуникативное

Часы
(мин.)
20/10/1

Физическое, социально-

40

Образовательная программа МДОУ «ЦРР №2 «Радуга Детства», ГО Богданович Страница 235

завтраку, завтрак
Игры

08.50-9.00

09.00-9.10
9.10-9.20
9.20-9.30
10.00-10.10

09.10-11.20

СД

НОД (по
НОД, СД
подгруппам)
Игровая
деятельность
Рекомендуемый второй завтрак
(сок) возможен в зависимости от
погодных и др. условий
Подготовка к
СД, СОВД
прогулке, прогулка

11.20-11.30

Возвращение с
прогулки, игры

СОВД, СД

11.30-12.00

Подготовка к
обеду, обед
Подготовка ко сну.
Сон
Постепенный
подъём,
закаливающие
процедуры, игры
Подготовка к
полднику, полдник

СОВД

12.00-15.00
15.00-15.30

15.30-16.00

16.00-16.10
16.10-16.20
16.20-16.30
16.30-17.30

НОД
Игровая
деятельность
Подготовка к
прогулке.
Прогулка. Уход
детей домой

СОВД
СОВД, СД

СД,СОВД

НОД, СД
СД,СОВД, ВР

коммуникативное,
познавательное развитие
Физическое, социальнокоммуникативное,
познавательное, речевое
развитие
Физическое, социальнокоммуникативное,
познавательное, речевое,
художественно-эстетическое
Физическое, социальнокоммуникативное

10

10/10/10

10

Физическое, социальнокоммуникативное,
познавательное, речевое
Физическое, социальнокоммуникативное,
познавательное, речевое
Физическое, социальнокоммуникативное
Физическое, социальнокоммуникативное
Физическое, социальнокоммуникативное
Физическое, социальнокоммуникативное,
познавательное, речевое,
художественно-эстетическое
Физическое, социальнокоммуникативное
Физическое, социальнокоммуникативное,
познавательное, речевое

80

10

30
180
30

30

20
10/10
10
90
50/30/10

Всего:

630

РЕЖИМ ДНЯ
в группе общеразвивающей направленности детей от 1 года 6 мес. до 2 лет
в тёплый период года
СД – самостоятельная деятельность детей
СОВД – совместная деятельность
ВР – взаимодействие с родителями
Время
07.00-08.10

Режимный
момент
Прием детей, игры

Организован
ные формы
СД, ВР,

Образовательные области
Социально-коммуникативное

Часы
(мин.)
40

Образовательная программа МДОУ «ЦРР №2 «Радуга Детства», ГО Богданович Страница 236

08.10-8.40

Подготовка к
завтраку, завтрак

СОВД, СД

08.40-9.00

Игры, совместная
деятельность

СОВД, СД

09.00-09.30
09.30-11.00

10.00-10.10

11.00-11.30

11.30-12.00
12.00-15.00
15.00-15.20

15.30-16.00

16.00-16.30

16.30-17.30

НОД. Игровая
СД, СОВД
деятельность.
Подготовка к
прогулке. Прогулка
Рекомендуемый второй завтрак
(сок) возможен в зависимости от
погодных и др. условий
Возвращение с
СОВД, СД
прогулки, игры
Подготовка к
обеду, обед
Подготовка ко сну.
Сон
Постепенный
подъём,
гигиенические,
закаливающие
процедуры, игры
Подготовка к
полднику, полдник
НОД
Игровая
деятельность
Подготовка к
прогулке.
Прогулка. Уход
детей домой

СОВД
СОВД
СОВД

СД, СОВД
СД, СОВД
СД,СОВД, ВР

Физическое, социальнокоммуникативное,
познавательное развитие
Физическое, социальнокоммуникативное,
познавательное, речевое,
художественно-эстетическое
развитие
Физическое, социальнокоммуникативное,
познавательное, речевое,
художественно-эстетическое
Физическое, социальнокоммуникативное
Физическое, социальнокоммуникативное,
познавательное, речевое
Физическое, социальнокоммуникативное
Физическое, социальнокоммуникативное
Физическое, социальнокоммуникативное

Физическое, социальнокоммуникативное,
познавательное
Физическое, художественноэстетическое

30

20

20/10
90
10

30

30
190
20

20

20/10

Физическое, социальнокоммуникативное,
познавательное, речевое

90
50/30/10

Всего:

630

РЕЖИМ ДНЯ
в группе общеразвивающей направленности детей от 2 лет до 3 лет
в холодный период года
НОД –непосредственная образовательная деятельность
СД – самостоятельная деятельность детей
СОВД – совместная деятельность
ВР – взаимодействие с родителями
Время

Режимный
момент

Организован
ные формы

Образовательные области

Часы
(мин.)

Образовательная программа МДОУ «ЦРР №2 «Радуга Детства», ГО Богданович Страница 237

07.00-08.00

08.00-08.05
08.05-08.20

08.20-09.00

09.00-09.10
09.20-09.30

Прием детей,
игровая
деятельность
Утренняя разминка
Игровая
деятельность

СД, ВР,
СОВД

Социально-коммуникативное

20/10

СОВД
СД

5
25

Подготовка к
завтраку, завтрак,
игры
НОД

ОДвРМ, СД

Физическое
Физическое, социальнокоммуникативное,
познавательное, речевое
развитие
Физическое, социальнокоммуникативное

НОД, (по
подгруппам)

09.10-09.20

Игровая
деятельность

СД

09.30-09.50

Игры, подготовка к
прогулке
Прогулка

СД, СОВД

09.50-11.20

10.00-10.10

11.20-12.00

12.00-12.15
12.15-15.15
15.15-15.30

15.30-16.00
16.00-16.10

Рекомендуемый второй завтрак
(сок) возможен в зависимости от
погодных и др. условий
Возвращение с
СОВД, СД
прогулки, игры,
подготовка к обеду
Обед
СОВД
Подготовка ко сну.
Сон
Постепенный
подъём,
закаливание
Подготовка к
полднику, полдник
НОД (по
подгруппам)

16.20-16.30
16.10-16.20

Игры

16.30-16.40

Игровая
деятельность.
Подготовка к
прогулке
Прогулка. Игровая

16.40-17.30

СД, СОВД

СОВД
СОВД
СОВД
НОД (по
подгруппам)
СД (по
подгруппам)
СД
СД, СОВД

СД,СОВД, ВР

25/5

Физическое, социальнокоммуникативное,
познавательное, речевое,
художественно-эстетическое
Физическое, социальнокоммуникативное,
познавательное
Физическое, социальнокоммуникативное,
Физическое, социальнокоммуникативное,
познавательное, речевое,
художественно-эстетическое
Физическое, социальнокоммуникативное

20
10/10

Физическое, социальнокоммуникативное

10/15

Физическое, социальнокоммуникативное
Физическое, социальнокоммуникативное
Физическое, социальнокоммуникативное

15

Физическое, социальнокоммуникативное
Физическое, социальнокоммуникативное,
познавательное, речевое,
художественно-эстетическое
Физическое, социальнокоммуникативное,
познавательное, речевое
Физическое, социальнокоммуникативное,
познавательное, речевое
Физическое, социально-

10

15/15
60/30

10

180
15

30
20
10/10
25
10

10/20

70/20

Образовательная программа МДОУ «ЦРР №2 «Радуга Детства», ГО Богданович Страница 238

деятельность. Уход
детей домой

коммуникативное,
познавательное, речевое
Всего:

630

РЕЖИМ ДНЯ
в группе общеразвивающей направленности детей от 2 лет до 3 лет
в тёплый период года
СД – самостоятельная деятельность детей
СОВД – совместная деятельность
ВР – взаимодействие с родителями
Время
07.00-08.00

08.00-08.30

08.30-09.00
09.00-09.30

Режимный
момент
Прием детей,
игровая
деятельность
Утренняя
разминка, игровая
деятельность
Подготовка к
завтраку, завтрак
НОД

09.10-09.20

Игровая
деятельность

09.30-09.50

Игры, подготовка к
прогулке
Прогулка

09.50-11.20

10.00-10.10

11.20-12.00

12.00-12.15
12.15-15.15
15.15-15.30

15.30-16.00
16.00-16.40

Организован
ные формы
СД, ВР,
СОВД
СОВД, СД
ОД в РМ
НОД, (по
подгруппам)
СД
СД, СОВД
СД, СОВД

Рекомендуемый второй завтрак
(сок) возможен в зависимости от
погодных и др. условий
Возвращение с
СОВД, СД
прогулки, игры,
подготовка к обеду
Обед
СОВД
Подготовка ко сну.
Сон
Постепенный
подъём,
закаливание
Подготовка к
полднику, полдник
НОД (по

СОВД
СОВД
СОВД
НОД (по

Образовательные области
Социально-коммуникативное
Физическое, социальнокоммуникативное,
познавательное, речевое
Физическое, социальнокоммуникативное
Физическое, художественноэстетическое
Физическое, социальнокоммуникативное,
познавательное
Физическое, социальнокоммуникативное,
Физическое, социальнокоммуникативное,
познавательное, речевое,
художественно-эстетическое
Физическое, социальнокоммуникативное

Часы
(мин.)
20/10

30

25/5
20
10/10
10

30
60/30

10

Физическое, социальнокоммуникативное

10/15

Физическое, социальнокоммуникативное
Физическое, социальнокоммуникативное
Физическое, социальнокоммуникативное

15

Физическое, социальнокоммуникативное
Физическое, социально-

180
15

30
20

Образовательная программа МДОУ «ЦРР №2 «Радуга Детства», ГО Богданович Страница 239

16.10-16.20
16.20-16.30

16.30-17.30

подгруппам)

подгруппам)

Игры
Игровая
деятельность.
Подготовка к
прогулке
Прогулка. Игровая
деятельность. Уход
детей домой

СД
СД, СОВД

СД,СОВД, ВР

коммуникативное,
познавательное, речевое,
художественно-эстетическое
Художественно-эстетическое
Физическое, социальнокоммуникативное,
познавательное, речевое

10/10

Физическое, социальнокоммуникативное,
познавательное, речевое
Всего:

70/20

10
10/20

630

РЕЖИМ ДНЯ
в группе общеразвивающей направленности детей от 3 лет до 4 лет
в холодный период года
НОД –непосредственная образовательная деятельность
СД – самостоятельная деятельность детей
СОВД – совместная деятельность
ВР – взаимодействие с родителями
Время

Режимный
момент
Прием детей, игры,
утренняя разминка
Подготовка к
завтраку, завтрак
Игры

Организован
ные формы
СД, ВР,
СОВД
СД, СОВД

09.10-09.20

Игровая
деятельность

СД

09.00-09.15
09.25-09.40
09.15-09-25

НОД

НОД

Игры

СД

07.00-08.20
08.20-08.55
08.55-09.00

10.30-10.40

09.50-11.40

11.40-12.00
12.00-12.30

12.30-15.00

СД

Рекомендуемый второй завтрак
(сок) возможен в зависимости от
погодных и др. условий
Подготовка к
СД,СОВД
прогулке. Прогулка
Возвращение с
прогулки
Подготовка к
обеду, дежурство.
Обед
Подготовка ко сну.

Образовательные области
Социально-коммуникативное,
физическое
Социально-коммуникативное
Физическое, социальнокоммуникативное
Физическое, социальнокоммуникативное,
познавательное
Физическое, социальнокоммуникативное,
познавательное, речевое,
художественно-эстетическое
Физическое, социальнокоммуникативное

Часы
(мин.)
30/14/6
20/5
5
10

30
15/15
10
10

Физическое, социальнокоммуникативное,
познавательное, речевое
Социально-коммуникативное

15/100

СД, СОВД

Физическое, социальнокоммуникативное

30

СД, СОВД

Социально-коммуникативное

150

СОВД, СД

20

Образовательная программа МДОУ «ЦРР №2 «Радуга Детства», ГО Богданович Страница 240

15.00-15.15

15.15-15.30

15.30-15.50

15.50-16.30

16.30-16.50
16.50-17.30

Сон
Постепенный
подъём,
закаливание
Игры

СОВД

Физическое, социальнокоммуникативное

15

СД

Физическое, социальнокоммуникативное,
познавательное, речевое,
художественно-эстетическое
Физическое, социальнокоммуникативное

15

Физическое, социальнокоммуникативное,
познавательное, речевое,
художественно-эстетическое
Физическое, социальнокоммуникативное,
Физическое, социальнокоммуникативное,
познавательное, речевое
Всего:

20/10

Подготовка к
полднику,
дежурство,
полдник
Игры, совместная
деятельность

СД, СОВД

Подготовка к
прогулке
Прогулка. Игры.
Уход детей домой

СД, СОВД

СД, СОВД

СД,СОВД, ВР

30

20
40/20/
10
630

РЕЖИМ ДНЯ
в группе общеразвивающей направленности детей от 3 лет до 4 лет
в тёплый период года
СД – самостоятельная деятельность детей
СОВД – совместная деятельность
ВР – взаимодействие с родителями
Время
07.00-08.20
08.20-08.45
08.45-09.15

09.15-11.30

10.30-10.40

11.30-11.50

Режимный
момент
Прием детей, игры,
утренняя разминка
Подготовка к
завтраку, завтрак
Игры, совместная
деятельность, НОД

Организован
ные формы
СД, ВР,
СОВД
СД, СОВД

Подготовка к
прогулке, прогулка

СД, СОВД

СД, СОВД,
НОД

Рекомендуемый второй завтрак
(сок) возможен в зависимости от
погодных и др. условий
Возвращение с
СОВД
прогулки,

Образовательные области
Социально-коммуникативное,
физическое
Социально-коммуникативное

Часы
(мин.)
40/14/6
25

Физическое, социальнокоммуникативное,
познавательное, речевое,
художественно-эстетическое
Физическое, социальнокоммуникативное,
познавательное, речевое
Физическое, социальнокоммуникативное

30
(15/15)

Социально-коммуникативное

20

135

10

Образовательная программа МДОУ «ЦРР №2 «Радуга Детства», ГО Богданович Страница 241

11.50-12.20

12.20-15.00
15.00-15.25

15.15-15.30

15.30-15.50

15.50-17.30

гигиенические и
водные процедуры
Подготовка к
обеду, дежурство.
Обед
Подготовка ко сну.
Сон
Постепенный
подъём,
закаливание,
гигиенические
процедуры
Игры

Подготовка к
полднику,
дежурство,
полдник
Подготовка к
прогулке.
Прогулка. Игры.
Уход детей домой

СОВД

Физическое, социальнокоммуникативное

30

СОВД

Социально-коммуникативное

160

СОВД

Физическое, социальнокоммуникативное

25

СД, СОВД

Физическое, социальнокоммуникативное,
познавательное, речевое,
художественно-эстетическое
Физическое, социальнокоммуникативное

10/5

Физическое, социальнокоммуникативное,
познавательное, речевое,
художественно-эстетическое
Всего:

125

СОВД

СД, СОВД,
ВР

25

630

РЕЖИМ ДНЯ
в группе общеразвивающей направленности детей от 4 лет до 5 лет
в холодный период года
НОД –непосредственная образовательная деятельность
СД – самостоятельная деятельность детей
СОВД – совместная деятельность
ВР – взаимодействие с родителями
Время
07.00-08.25

08.25-09.00

09.00-09.20
09.30-09.50

09.20-09.30

Режимный
момент
Прием детей,
утренняя разминка,
игры

Организован
ные формы
СД, ВР,
СОВД

Подготовка к
завтраку,
дежурство завтрак,
игры
НОД

СД, СОВД

Игры

СД

НОД

Образовательные области
Социально-коммуникативное,
физическое, познавательное,
речевое, художественноэстетическое
Социально-коммуникативное,
физическое
Физическое, социальнокоммуникативное,
познавательное, речевое,
художественно-эстетическое
Физическое, социально-

Часы
(мин.)
20/10/10

20/10

40
20/20

10

Образовательная программа МДОУ «ЦРР №2 «Радуга Детства», ГО Богданович Страница 242

10.30-10.40

10.00-12.10

12.10-12.20
12.20-12.45

12.45-15.00
15.00-15.15

15.15-15.35

15.35-15.55

15.55-16.30
16.30-17.30

Рекомендуемый второй завтрак
(сок) возможен в зависимости от
погодных и др. условий
Подготовка к
СД,СОВД
прогулке. Прогулка
Возвращение с
прогулки, игры
Подготовка к
обеду, дежурство.
Обед
Подготовка ко сну.
Сон
Постепенный
подъём,
закаливание
Игры, совместная
деятельность
Подготовка к
полднику,
дежурство,
полдник
Игры, подготовка к
прогулке
Прогулка. Игры.
Совместная
деятельность. Уход
детей домой

коммуникативное,
познавательное
Физическое, социальнокоммуникативное

10

Физическое, социальнокоммуникативное,
познавательное, речевое
Социально-коммуникативное

40/90

СОВД

Физическое, социальнокоммуникативное

25

СОВД

Социально-коммуникативное

135

СОВД

Физическое, социальнокоммуникативное

15

СОВД, СД

Физическое, социальнокоммуникативное,
познавательное, речевое,
художественно-эстетическое
Физическое, социальнокоммуникативное

10/10

Физическое, социальнокоммуникативное
Физическое, социальнокоммуникативное,
познавательное, речевое

10/20

СОВД

СОВД

СД, СОВД
СД,СОВД, ВР

Всего:

10

25

40/10/
10

630

РЕЖИМ ДНЯ
в группе общеразвивающей направленности детей от 4 лет до 5 лет
в тёплый период года
СД – самостоятельная деятельность детей
СОВД – совместная деятельность
ВР – взаимодействие с родителями
Время
07.00-08.25

08.25-08.50

Режимный
момент
Прием детей,
утренняя разминка,
игровая
деятельность
Подготовка к

Организован
ные формы
СД, ВР,
СОВД
СД, СОВД

Образовательные области
Социально-коммуникативное,
физическое, познавательное,
речевое, художественноэстетическое
Социально-коммуникативное,

Часы
(мин.)
65/10

20/5

Образовательная программа МДОУ «ЦРР №2 «Радуга Детства», ГО Богданович Страница 243

08.50-09.25

завтраку,
дежурство завтрак,
игры
Игры, НОД, СОВД

физическое
СОВД, НОД
СД

09.25-11.45

Подготовка к
прогулке, прогулка

10.30-10.40

Рекомендуемый второй завтрак
(сок) возможен в зависимости от
погодных и др. условий
Возвращение с
СОВД
прогулки, игры
Подготовка к
СОВД
обеду, дежурство.
Обед
Подготовка ко сну.
СОВД
Сон
Постепенный
СОВД
подъём,
гигиенические
процедуры,
закаливание
Игры
СД

11.45-12.10
12.10-12.40

12.40-15.00
15.00-15.20

15.20-15.40

15.35-15.55

15.55-17.30

Подготовка к
полднику,
дежурство,
полдник
Прогулка. Игры.
Совместная
деятельность. Уход
детей домой

СОВД, СД

СОВД

СД,СОВД, ВР

Физическое, социальнокоммуникативное,
познавательное, речевое,
художественно-эстетическое
Физическое, социальнокоммуникативное,
познавательное, речевое
Физическое, социальнокоммуникативное

10/20/5

Социально-коммуникативное

10

Физическое, социальнокоммуникативное

30

Социально-коммуникативное

140

Физическое, социальнокоммуникативное

15

Физическое, социальнокоммуникативное,
познавательное, речевое,
художественно-эстетическое
Физическое, социальнокоммуникативное

10/10

Физическое, социальнокоммуникативное,
познавательное, речевое

80/10/5

Всего:

630

160/30/
130
10

20

РЕЖИМ ДНЯ
в группе общеразвивающей направленности детей от 5 лет до 6 лет
в холодный период года
НОД –непосредственная образовательная деятельность
СД – самостоятельная деятельность детей
СОВД – совместная деятельность
ВР – взаимодействие с родителями
Время

Режимный
момент

Организован
ные формы

Образовательные области

Часы
(мин.)

Образовательная программа МДОУ «ЦРР №2 «Радуга Детства», ГО Богданович Страница 244

07.00-08.30

Прием детей, игры
утренняя разминка,

СД, ВР,
СОВД

08.30-08.55

Подготовка к
завтраку,
дежурство завтрак,
игры
Игры

СД, СОВД

НОД

НОД

08.55-09.00

09.00-09.25
09.35-09.55

09.25-09.35
10.30-10.40

10.05-12.15

12.15-12.25
12.25-12.50

12.50-15.00
15.00-15.15

15.15-15.40

15.40-16.00

16.00-16.45

16.45-17.30

Социально-коммуникативное,
физическое, познавательное,
речевое, художественноэстетическое
Социально-коммуникативное

40/40/10

Физическое, социальнокоммуникативное,
познавательное
Физическое, социальнокоммуникативное,
познавательное, речевое,
художественно-эстетическое
Физическое

5

45
25/20

Физическое, социальнокоммуникативное

10

130

СОВД

Физическое, социальнокоммуникативное,
познавательное, речевое
Социально-коммуникативное

СД, СОВД

Социально-коммуникативное

25

СОВД

Социально-коммуникативное

130

СОВД

Физическое, социальнокоммуникативное

15

НОД (по
расписанию)
СД, СОВД

Физическое, социальнокоммуникативное,
познавательное, речевое,
художественно-эстетическое
Физическое, социальнокоммуникативное

25

Физическое, социальнокоммуникативное,
познавательное, речевое,
художественно-эстетическое
Физическое, социальнокоммуникативное,
познавательное, речевое

45

СД

Двигательная
СД
активность
Рекомендуемый второй завтрак
(сок) возможен в зависимости от
погодных и др. условий
Подготовка к
СД,СОВД
прогулке. Прогулка
Возвращение с
прогулки, игры
Подготовка к
обеду, дежурство.
Обед
Подготовка ко сну.
Сон
Постепенный
подъём,
закаливание
НОД, игры

Подготовка к
полднику,
дежурство,
полдник
НОД, игры

Прогулка. Игры.
Совместная
деятельность. Уход
детей домой

СОВД, СД

НОД (по
расписанию)
СД, СОВД
СД,СОВД, ВР

Всего:

20

10

10

20

30/15

630

Образовательная программа МДОУ «ЦРР №2 «Радуга Детства», ГО Богданович Страница 245

РЕЖИМ ДНЯ
в группе общеразвивающей направленности детей от 5 лет до 6 лет
в тёплый период года
СД – самостоятельная деятельность детей
СОВД – совместная деятельность
ВР – взаимодействие с родителями
Время
07.00-08.30

08.30-08.55

08.55-09.25

10.30-10.40

09.25-12.15

12.15-12.30
12.30-12.50

12.50-15.00
15.00-15.20

15.20-15.40

15.40-16.00

Режимный
момент
Прием детей, игры
утренняя разминка,

Организован
ные формы
СД, ВР,
СОВД

Подготовка к
завтраку,
дежурство завтрак
Игры

СД, СОВД
СД

Рекомендуемый второй завтрак
(сок) возможен в зависимости от
погодных и др. условий
Подготовка к
СД,СОВД
прогулке.
НОД
Прогулка.
Совместная
деятельность,
Совместная
деятельность, НОД
Возвращение с
СОВД
прогулки, игры
Подготовка к
СОВД
обеду, дежурство.
Обед
Подготовка ко сну.
СОВД
Сон
Постепенный
СОВД
подъём,
гигиенические
процедуры,
закаливание
Игры, совместная
СД, СОВД
деятельность
Подготовка к
полднику,
дежурство,
полдник

СОВД

Образовательные области
Социально-коммуникативное,
физическое, познавательное,
речевое, художественноэстетическое
Социально-коммуникативное

Часы
(мин.)
90

25

Физическое, социальнокоммуникативное,
познавательное
Физическое, социальнокоммуникативное

30

Физическое, социальнокоммуникативное,
познавательное, речевое

170

Социально-коммуникативное

15

Социально-коммуникативное

20

Социально-коммуникативное

130

Физическое, социальнокоммуникативное

20

Физическое, социальнокоммуникативное,
познавательное, речевое,
художественно-эстетическое
Физическое, социальнокоммуникативное

15

10

15

Образовательная программа МДОУ «ЦРР №2 «Радуга Детства», ГО Богданович Страница 246

16.00-17.30

Прогулка. Игры.
Совместная
деятельность. Уход
детей домой

СД,СОВД, ВР

Физическое, социальнокоммуникативное,
познавательное, речевое

90

Всего:

630

РЕЖИМ ДНЯ
в группе общеразвивающей направленности детей от 6 лет до 7 лет
в холодный период года
НОД –непосредственная образовательная деятельность
СД – самостоятельная деятельность детей
СОВД – совместная деятельность
ВР – взаимодействие с родителями
Время
07.00-08.00

Режимный
момент
Прием детей, игры

Организован
ные формы
СД, ВР,
СОВД

08.00-08.12

Утренняя разминка

СОВД

08.12-08.30

Игры, совместная
деятельность

СД, СОВД

08.30-08.50

Подготовка к
завтраку,
дежурство завтрак,
игры
Игры

СД, СОВД

НОД

НОД

08.55-09.00

09.00-09.30
09.40-10.10
10.20-10.50
09.30-09.40
10.30-10.40

10.50-12.25

12.15-12.35
12.35-12.55

СД

Игры
СД
Рекомендуемый второй завтрак
(сок) возможен в зависимости от
погодных и др. условий
Подготовка к
СД,СОВД
прогулке. Прогулка
Возвращение с
прогулки, игры
Подготовка к
обеду, дежурство.

СОВД
СОВД

Образовательные области
Социально-коммуникативное,
физическое, познавательное,
речевое, художественноэстетическое
Физическое, социальнокоммуникативное
Социально-коммуникативное,
физическое, познавательное,
речевое, художественноэстетическое
Социально-коммуникативное

Физическое, социальнокоммуникативное,
познавательное
Физическое, социальнокоммуникативное,
познавательное, речевое,
художественно-эстетическое
Физическое
Физическое, социальнокоммуникативное

Часы
(мин.)
10/10/10

12
18

10/10

10

90
30/30/
30
10
10

Физическое, социальнокоммуникативное,
познавательное, речевое
Социально-коммуникативное

95

Физическое, социальнокоммуникативное

20

10

Образовательная программа МДОУ «ЦРР №2 «Радуга Детства», ГО Богданович Страница 247

12.55-15.00
15.00-15.15

15.15-15.45

15.45-16.00

16.00-16.40

16.40-17.30

Обед
Подготовка ко сну.
Сон
Постепенный
подъём,
закаливание
НОД, игры

СОВД

Социально-коммуникативное

125

СОВД

Физическое, социальнокоммуникативное

15

НОД (по
расписанию)
СД

Физическое, социальнокоммуникативное,
познавательное, речевое,
художественно-эстетическое
Физическое, социальнокоммуникативное

30

Физическое, социальнокоммуникативное,
познавательное, речевое,
художественно-эстетическое
Физическое, социальнокоммуникативное,
познавательное, речевое

40

Подготовка к
полднику,
дежурство,
полдник
Игры

СОВД

Прогулка. Игры.
Совместная
деятельность. Уход
детей домой

СД,СОВД, ВР

СД

Всего:

15

30/10/10

630

РЕЖИМ ДНЯ
в группе общеразвивающей направленности детей от 6 лет до 7 лет
в тёплый период года
СД – самостоятельная деятельность детей
СОВД – совместная деятельность
ВР – взаимодействие с родителями
Время
07.00-08.00

08.00-08.35

08.35-08.55

08.55-09.35

09.35-12.20

Режимный
момент
Прием детей, игры

Организован
ные формы
СД, ВР,
СОВД

Утренняя
разминка, игры,
совместная
деятельность
Подготовка к
завтраку,
дежурство завтрак
Игры, совместная
деятельность, НОД

СД, СОВД

Подготовка к

СД СОВД

СОВД
СД СОВД
НОД

Образовательные области
Социально-коммуникативное,
физическое, познавательное,
речевое, художественноэстетическое
Физическое, социальнокоммуникативное, ,
познавательное, речевое,
художественно-эстетическое
Физическое, социальнокоммуникативное
Физическое, социальнокоммуникативное,
познавательное
Физическое, социально-

Часы
(мин.)
30

35

20

40

165

Образовательная программа МДОУ «ЦРР №2 «Радуга Детства», ГО Богданович Страница 248

прогулке, прогулка
10.30-10.40

12.20-12.30
12.30-12.55

12.55-15.00
15.00-15.20

15.20-15.45

15.45-16.00

16.00-17.30

Рекомендуемый второй завтрак
(сок) возможен в зависимости от
погодных и др. условий
Возвращение с
СОВД
прогулки
Подготовка к
СОВД
обеду, дежурство.
Обед
Подготовка ко сну.
СОВД
Сон
Постепенный
СОВД
подъём,
гигиенические
процедуры,
закаливание
Игры, совместная
СД СОВД
деятельность
Подготовка к
полднику,
дежурство,
полдник
Прогулка. Игры.
Совместная
деятельность. Уход
детей домой

СОВД

коммуникативное,
познавательное, речевое
Физическое, социальнокоммуникативное

10

Социально-коммуникативное,
познавательное, речевое
Физическое, социальнокоммуникативное

20

Социально-коммуникативное

125

Физическое, социальнокоммуникативное

20

Физическое, социальнокоммуникативное,
познавательное, речевое,
художественно-эстетическое
Физическое, социальнокоммуникативное

25

Физическое, социальнокоммуникативное,
познавательное, речевое

90

Всего:

630

СД,СОВД, ВР

25

15

3.8. Календарный план воспитательной работы
Для реализации Программы воспитания в МДОУ составлен календарный план
воспитательной работы (далее - КПВР). В основу плана положена система
спроектированных событий в соответствии с направлениями воспитания, обозначенными
в Программе. КПВР дает возможность педагогам в системе спланировать воспитательную
деятельность с группой и подгруппами детей, с каждым ребенком.
Календарный план воспитательной работы составляется на каждый учебный год –
традиционно в конце августа – начале сентября. В нем конкретизируется заявленная в
программе воспитания работа применительно к конкретному учебному году.
Календарный план воспитательной работы может корректироваться в течение года в связи
с происходящими в работе Учреждения изменениями: организационными, кадровыми,
финансовыми и т.п
План воспитательной работы строится на основе базовых ценностей по следующим
этапам:
- погружение-знакомство, которое реализуется в различных формах (чтение, просмотр,
экскурсии и пр.);
- разработка коллективного проекта, в рамках которого создаются творческие продукты;
Образовательная программа МДОУ «ЦРР №2 «Радуга Детства», ГО Богданович Страница 249

- организация события, которое формирует ценности.
Данная последовательность является циклом, который при необходимости
может повторяться в расширенном, углубленном и соответствующем возрасту варианте
неограниченное количество раз. Данный цикл является примерным. На практике цикл
может начинаться с яркого события, после которого будет развертываться погружение и
приобщение к культурному содержанию на основе ценности. События, формы и методы
работы по решению воспитательных задач могут быть интегративными.
Тематика событий модулей ориентирована на все направления развития ребенка
дошкольного возраста и посвящена различным сторонам человеческого бытия:
 явлениям нравственной жизни ребенка (Дни «спасибо», доброты, друзей и др.);
 окружающей природе (вода, земля, птицы, животные и др.);
 миру искусства и литературы (Дни поэзии, детской книги, театра и др.);
 традиционным для семьи, общества и государства праздничным событиям (Новый год,
Праздник весны и труда, День матери и др.);
 наиболее «важным» профессиям (воспитатель, врач, почтальон, строитель и др.);
 событиям, формирующим чувство гражданской принадлежности ребенка (День
Государственного флага, День России, День защитника Отечества и др.).
В течение всего года воспитатель осуществляет педагогическую диагностику на основе
наблюдения за поведением детей. В фокусе педагогической диагностики находится
понимание ребенком смысла конкретной ценности и ее проявление в его поведении.

Образовательная программа МДОУ «ЦРР №2 «Радуга Детства», ГО Богданович Страница 250

№
п/п

Даты

Праздник, значимое событие, памятная дата

Раздел
направления

Возрастная
категория

Ответственные
Музыкальные руководители,
воспитатели
Воспитатели
Воспитатели, социальный
педагог
Воспитатели

СЕНТЯБРЬ
1 сентября

День Знаний

Патриотическое

4-7 лет

7 сентября
8 сентября

День Бородинского сражения
Международный день распространения
грамотности
День рождения великого русского писателя
Л.Н.Толстого (1828-1910гг.)
День воспитателя и всех дошкольных работников

Патриотическое
Социальное

5-7 лет
5-7 лет

Социальное

5-7 лет

Этикоэстетическое

Все группы

Музыкальные руководители,
воспитатели, специалисты

4-7 лет

5-7 лет

Музыкальные руководители,
воспитатели
Музыкальные руководители,
воспитатели
Воспитатели
Музыкальные руководители,
воспитатели
Музыкальные руководители,
воспитатели
Воспитатели

4-7 лет

Воспитатели

4-7 лет

9 сентября
27 сентября
1 октября

ОКТЯБРЬ
Международный день пожилых людей
Патриотическое
Международный день музыки

4 октября
5 октября

Всемирный день животных
День учителя

16 октября

День отца в России

28 октября
3 ноября
4 ноября

Международный день анимации (мультфильмов)
НОЯБРЬ
День рождения поэта, драматурга С.Я.Маршака
Социальное
(1887-1964гг.)
День народного единства
Патриотическое

2-я неделя

Осенины или праздник урожая

6 ноября

День рождения писателя, драматурга Дмитрия
Наркисовича Мамина-Сибиряка (1852-1912гг)
День сотрудника внутренних дел РФ

10 ноября

Этикоэстетическое
Познавательное
Этикоэстетическое
Этикоэстетическое
Познавательное

4-7 лет
Все группы
4-7 лет
4-7 лет

Этикоэстетическое
Социальное

4-7 лет
4-7 лет

Музыкальные руководители,
воспитатели
Музыкальные руководители,
воспитатели
Воспитатели

Патриотическое

5-7 лет

Воспитатели

Образовательная программа МДОУ «ЦРР №2 «Радуга Детства», ГО Богданович Страница 251

18 ноября

День рождения Деда Мороза

27 ноября

День матери в России

30 ноября
3 декабря
5 декабря
8 декабря
9 декабря
10 декабря
12 декабря
15 декабря
27 декабря
31 декабря
7 января
11 января
25 января
27 января
4 февраля

Социальное
этико эстетическое
Этикоэстетическое
Патриотическое

4-7 лет

Музыкальные руководители,
воспитатели

4-7 лет

Музыкальные руководители,
воспитатели
Воспитатели

День государственного герба РФ
ДЕКАБРЬ
День неизвестного солдата
Патриотическое
Международный день инвалидов
Социальное
День добровольца (волонтёра) в России
Патриотическое
Международный день художника
Этикоэстетическое
День героев Отечества
Патриотическое
День прав человека
Социальное

5-7 лет

День Конституции РФ
Патриотическое
День рождения композитора, музыкального
Этикопедагога В.Я.Шаинского (1925-2017)
эстетическое
День мягкой игрушки
Познавательное
День рождения основателя Третьяковской галереи
ЭтикоПавла Михайловича Третьякова
эстетическое
Новый год
ЯНВАРЬ
Рождество Христово
Патриотическое

5-7 лет
4-7 лет

Всемирный день «спасибо»

Социальное

День российского студенчества
Познавательное
День полного освобождения Ленинграда от
Патриотическое
фашистской блокады
ФЕВРАЛЬ
День рождения детской поэтессы, писательницы,
Этикокиносценариста, радиоведущей – А.Л.Барто (1901эстетическое

Образовательная программа МДОУ «ЦРР №2 «Радуга Детства», ГО Богданович Страница 252

5-7 лет
4-7 лет
5-7 лет
4-7 лет
5-7 лет
5-7 лет

3-7 лет
4-7 лет

4-7 лет

Воспитатели
Воспитатели
Воспитатели
Педагог дополнительного
образования, воспитатели
Воспитатели
Социальный педагог,
воспитатели
Воспитатели
Музыкальные руководители,
воспитатели
Воспитатели
Педагог дополнительного
образования, воспитатели

5-7 лет
5-7 лет

Музыкальные руководители,
воспитатели, специалисты
Социальный педагог,
воспитатели
Воспитатели
Воспитатели

Все группы

Воспитатели

4-7 лет

8 февраля
9 февраля

1981гг.)
День Российской науки
День зимних видов спорта в России

21 февраля
23 февраля

Международный день родного языка
День защитника Отечества

6 марта

День рождения детского сада

8 марта

Международный женский день

13 марта

2 апреля
6 апреля

День рождения писателя и поэта, автора слов
гимнов РФ и СССР Сергея Владимировича
Михалкова (1913-2009гг.)
День воссоединения Крыма с Россией
День рождения К.И.Чуковского - русский
советского поэта, публицист, литературного
критика, переводчика и литературоведа, детский
писатель, журналист
Всемирный день Земли и Всемирный день водных
ресурсов
Всемирный день театра
АПРЕЛЬ
День рождения композитора и пианиста Сергея
Васильевича Рахманинова (1873-1943гг.)
Международный день детской книги
Международный день спота

7 апреля

Всемирный день здоровья

12 апреля

День космонавтики, день запуска СССР первого
искусственного спутника Земли, день рождения

Познавательное
Физическое и
оздоровительное
Познавательное
Патриотическое

4-7 лет
4-7 лет

Этикоэстетическое
Социальное

Все группы

Этикоэстетическое

5-7 лет

Патриотическое
Этикоэстетическое

5-7 лет
5-7 лет

Воспитатели, специалисты
Воспитатели

Познавательное

Все группы

Воспитатели

Познавательное

Все группы

Воспитатели, специалисты

Этикоэстетическое
Познавательное
Физическое и
оздоровительное
Физическое и
оздоровительное
Этикоэстетическое

5-7 лет

Воспитатели

Все группы
4-7 лет

Воспитатели, специалисты
Инструктора по физической
культуре
Инструктора по физической
культуре
Воспитатели

4-7 лет
4-7 лет

Воспитатели, специалисты
Инструктора по физической
культуре
Воспитатели, специалисты
Музыкальные руководители,
воспитатели, специалисты

МАРТ

18 марта
19 марта

22 марта
27 марта
1 апреля

Образовательная программа МДОУ «ЦРР №2 «Радуга Детства», ГО Богданович Страница 253

4-7 лет

4-7 лет
4-7 лет

Музыкальные руководители,
воспитатели, специалисты
Музыкальные руководители,
воспитатели, специалисты
Воспитатели, музыкальные
руководители

30 апреля
1 мая
7 мая
9 мая
13 мая
15 мая
18 мая
18 мая
19 мая
24 мая

российского классика и драматурга Александра
Николаевича Островского (1823-1886гг.)
День пожарной охраны
МАЙ
Праздник весны и труда
День рождения русского композитора, педагога,
дирижёра и музыкального критика Петра Ильича
Чайковского (1840-1893гг.)
День Победы
День основания Черноморского флота
День рождения русского художника-живописца и
архитектора Виктора Михайловича Васнецова
(1848-1926гг.)
День основания Балтийского флота
Международный день музеев

1 июня

День детских общественных организаций России
День славянской письменности и культуры
ИЮНЬ
Международный день защиты детей

5 июня

День эколога

6 июня
12 июня

День рождения великого русского поэта
Александра Сергеевича Пушкина (1799-1837гг.).
День русского языка
День России

22 июня
23 июня

День памяти и скорби
Международный олимпийский день

Познавательное

5-7 лет

Воспитатели

Познавательное

Все группы

Этикоэстетическое

5-7 лет

Воспитатели, музыкальные
руководители
Воспитатели, музыкальные
руководители

Патриотическое

5-7 лет

Патриотическое
Этикоэстетическое

5-7 лет
5-7 лет

Патриотическое
Этикоэстетическое
Познавательное
Познавательное

5-7 лет
5-7 лет

Этикоэстетическое
Этикоэстетическое
Этикоэстетическое

Все группы

5-7 лет

Воспитатели, социальный
педагог

Патриотическое

5-7 лет

Патриотическое
Физическое и
оздоровительное

5-7 лет
4-7 лет

Воспитатели, специалисты,
музыкальные руководители
Воспитатели
Инструктора по физической
культуре

Образовательная программа МДОУ «ЦРР №2 «Радуга Детства», ГО Богданович Страница 254

5-7 лет
5-7 лет

Все группы

Воспитатели, специалисты,
музыкальные руководители
Воспитатели, специалисты
Воспитатели, педагог
дополнительного образования
Воспитатели, специалисты
Воспитатели, социальный
педагог
Воспитатели
Воспитатели
Воспитатели, специалисты,
музыкальные руководители
Воспитатели, специалисты

27 июня
8 июля
19 июля
30 июля
2 августа
5 августа
6 августа
9 августа
22 августа
23 августа
27 августа

День молодёжи
ИЮЛЬ
Всероссийский день семьи, любви и верности
День рождения поэта Владимира Владимировича
Маяковского (1893-1930гг.)
День Военно-морского флота
АВГУСТ
День Воздушно-десантных войск
Международный день светофора
День города Богданович
День физкультурника
День государственного флага РФ
День победы советских войск над немецкой
армией в битве под Курском в 1943 году
День российского кино

Познавательное

5-7 лет

Воспитатели

Этикоэстетическое

4-7 лет

Этикоэстетическое
Патриотическое

5-7 лет

Воспитатели, социальный
педагог, музыкальные
руководители
Воспитатели, социальный
педагог
Воспитатели

Патриотическое
Познавательное
Познавательное
Физическое и
оздоровительное
Патриотическое
Патриотическое

5-7 лет
5-7 лет
Все группы
4-7 лет

Этикоэстетическое

5-7 лет

Образовательная программа МДОУ «ЦРР №2 «Радуга Детства», ГО Богданович Страница 255

5-7 лет

5-7 лет
5-7 лет

Воспитатели
Воспитатели
Воспитатели
Инструктора по физической
культуре
Воспитатели
Воспитатели
Воспитатели, социальный
педагог

Образовательная программа МДОУ «ЦРР №2 «Радуга Детства», ГО Богданович Страница 256

4.ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ ПРОГРАММЫ
4.1.
Возрастные и иные категории детей, на которых ориентирована
Программа, в том числе категории детей с ограниченными возможностями
здоровья
ООП ориентирована на обеспечение воспитания и обучения детей раннего (от 2 до 3
лет) и дошкольного возраста (от 3 до 7 лет).
Модель организации образовательного процесса в рамках реализации программы
представлена в таблице.
Таблица
Совместная деятельность взрослого и детей
Образовательная
Образовательная
Самостоятельная
Взаимодействие с
деятельность,
деятельность в ходе
семьей и
осуществляемая в
режимных моментов деятельность детей
социальными
процессе
партнерами
организации
различных видов
детской
деятельности
Содержание программы обеспечивает развитие личности, мотивации и способности детей
в различных видах деятельности и охватывает следующие структурные единицы,
представляющие направления развития и образования детей:
- социально-коммуникативное развитие;
- познавательное развитие;
- речевое развитие;
- художественно – эстетическое развитие;
- физическое развитие.
4.2.

Используемые комплексные и парциальные программы

Федеральная образовательная программа дошкольного образования (далее - ФОП)
является нормативным документом, на основании которого дошкольные образовательные
учреждения Российской Федерации могут самостоятельно разрабатывать, утверждать и
реализовывать основную образовательную программу дошкольного образования.
Федеральная образовательная программа дошкольного образования (далее - Федеральная
программа) разработана, в соответствии с Порядком разработки и утверждения
федеральных основных общеобразовательных программ, утверждённым приказом
Министерства просвещения Российской Федерации от 30 сентября 2022 г. N 874
(зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации 2 ноября 2022 г.,
регистрационный N 70809).
В настоящее время работа ДОУ осуществляется на основании Федеральной
образовательной программы дошкольного образования и Основной общеобразовательной
программы – образовательной программы дошкольного образования МДОУ «ЦРР №2
«Радуга Детства»», нормативных документов:
1.Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации»;
2. Приказ Министерства образования и науки РФ от 17 октября 2013 г. N 1155 г. Москва
«ОБ
УТВЕРЖДЕНИИ
ФЕДЕРАЛЬНОГО
ГОСУДАРСТВЕННОГО
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО СТАНДАРТА ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ»;
Образовательная программа МДОУ «ЦРР №2 «Радуга Детства», ГО Богданович Страница 257

3. Приказ Минпросвещения России от 25.11.2022 №1028 «Об утверждении федеральной
образовательной программы дошкольного образования»;
4. Приказ МИНПРОСВЕЩЕНИЯ России от 31.07.2020 N 373 "Об утверждении Порядка
организации и осуществления образовательной деятельности по основным
общеобразовательным программам - образовательным программам дошкольного
образования";
5. СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям
воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи», утвержденными
постановлением Главного санитарного врача РФ от 28.09.2020 № 28, СанПиН 1.2.3685-21
«Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или)
безвредности для человека факторов среды обитания», утвержденными постановлением
Главного санитарного врача РФ от 28.01.2021 № 2.
6. Устав МДОУ «ЦРР №2 «Радуга Детства» городского округа Богданович.
Программно – методическое обеспечение:
1

Социально-коммуникативное развитие

1.1.

Социализация

Радуга. Примерная основная образовательная программа
дошкольного образования/[С.Г. Якобсон, Т.И. Гризик,
Т.Н. Доронова и др.; науч. рук. Е.В. Соловьева]. – 2-е
изд., перераб. – М.: Просвещение, 2017. – 232 с.

«Социокультурные
А.В.Камкина. 2017

истоки»

под

ред.И.А.Кузьмина,

1.2.

Игровая деятельность

Радуга. Примерная основная образовательная программа
дошкольного образования/[С.Г. Якобсон, Т.И. Гризик,
Т.Н. Доронова и др.; науч. рук. Е.В. Соловьева]. – 2-е
изд., перераб. – М.: Просвещение, 2017. – 232 с.
Карабанова О.А. Развитие игровой деятельности детей 28 лет: метод. пособие для воспитателей/О.А. Карабанова,
Т.Н. Доронова, Е.В. Соловьева. – 2-е изд. – М.:
Просвещение, 2017. – 64 с.

1.3.

Патриотическое
воспитание

Радуга. Примерная основная образовательная программа
дошкольного образования/[С.Г. Якобсон, Т.И. Гризик,
Т.Н. Доронова и др.; науч. рук. Е.В. Соловьева]. – 2-е
изд., перераб. – М.: Просвещение, 2017. – 232 с.
Воспитание интереса и уважения к культурам разных
стран у детей 5-8 лет: метод. Пособие для воспитателей/
Е.В. Соловьева, Л.В. Редько. –М.: Просвещение, 2017. –
72 с.

1.4.

Трудовое воспитание

Радуга. Примерная основная образовательная программа
дошкольного образования/[С.Г. Якобсон, Т.И. Гризик,
Т.Н. Доронова и др.; науч. рук. Е.В. Соловьева]. – 2-е

Образовательная программа МДОУ «ЦРР №2 «Радуга Детства», ГО Богданович Страница 258

изд., перераб. – М.: Просвещение, 2017. – 232 с.
1.5.

Культура безопасности Радуга. Примерная основная образовательная программа
жизнедеятельности
дошкольного образования/[С.Г. Якобсон, Т.И. Гризик,
Т.Н. Доронова и др.; науч. рук. Е.В. Соловьева]. – 2-е
изд., перераб. – М.: Просвещение, 2017. – 232 с.
Формирование основ безопасного поведения у детей 3-8
лет: метод. пособие для воспитателей/Т.И. Гризик, Г.В.
Глушкова. – М.: Просвещение, 2017. – 96 с.
«Безопасность», авторы Н. Авдеева, О.Л. Князева,
Р.Б.СтеркинаСПб.: «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2009. - 144 с.

Познавательное развитие
2.1.

Познание

Радуга. Примерная основная образовательная программа
дошкольного образования/[С.Г. Якобсон, Т.И. Гризик,
Т.Н. Доронова и др.; науч. рук. Е.В. Соловьева]. – 2-е
изд., перераб. – М.: Просвещение, 2017. – 232 с.
Познавательное развитие детей 2-8 лет: мир природы и
мир
человека:
метод.
Пособие
для
воспитателей/Т.И.Гризик. М.: Просвещение. 2017. – 218
с.
«Добро пожаловать в экологию!», автор Воронкевич О.А.

2.2.

Математика

Радуга. Примерная основная образовательная программа
дошкольного образования/[С.Г. Якобсон, Т.И. Гризик,
Т.Н. Доронова и др.; науч. рук. Е.В. Соловьева]. – 2-е
изд., перераб. – М.: Просвещение, 2017. – 232 с. Е.В.
Соловьёва. Познавательное развитие детей 2–8 лет:
математические представления. метод. Пособие для
воспитателей/ Т.И. Гризик. – М.: Просвещение, 2017. –
176 с.:
-Программа «Математические ступеньки» составлена на
основе программы Е.В. Колесниковой «Математические
ступеньки» для детей 5-7 лет. 4-е изд., перераб. и доп. М.: 2017 – ИД “Сфера-96 с.”

2.3.

Конструирование

«Радуга. Примерная основная образовательная программа
дошкольного образования/[С.Г. Якобсон, Т.И. Гризик,
Т.Н. Доронова и др.; науч. рук. Е.В. Соловьева]. – 2-е
изд., перераб. –М.: Просвещение, 2017. – 232 с.

3.Речевое развитие

Образовательная программа МДОУ «ЦРР №2 «Радуга Детства», ГО Богданович Страница 259

3.1.

Развитие речи

Радуга. Примерная основная образовательная программа
дошкольного образования/[С.Г. Якобсон, Т.И. Гризик,
Т.Н. Доронова и др.; науч. рук. Е.В. Соловьева]. – 2-е
изд., перераб. – М.: Просвещение, 2017. – 232 с. Речевое
развитие детей 3-4 лет: метод. Пособие для воспитателей/
Т.И. Гризик. – М.: Просвещение, 2017. – 80 с. Речевое
развитие детей 4-5 лет: метод. Пособие для воспитателей/
Т.И. Гризик. – М.: Просвещение, 2017. – 167 с. Речевое
развитие детей 5-6 лет: метод. Пособие для воспитателей/
Т.И. Гризик. – М.: Просвещение, 2017. – 152 с. Речевое
развитие детей 6-8 лет: метод. Пособие для
воспитателей/Т.И. Гризик. – М.: Просвещение 2017. – 192
с.
«Развитие речи детей 5-7 лет». – 3-е изд., дополн. /Под
ред. О.С.Ушаковой. – М.: ТЦ Сфера, 2017.

3.2.

Обучение грамоте

Радуга. Примерная основная образовательная программа
дошкольного образования/[С.Г. Якобсон, Т.И. Гризик,
Т.Н. Доронова и др.; науч. рук. Е.В. Соловьева]. – 2-е
изд., перераб. – М.: Просвещение, 2017. – 232 с.
Обучение дошкольников грамоте: Автор: Жукова
Надежда Сергеевна Издательство: Эксмодетство, 2017 г

3.3.

Ознакомление
художественной
литературой

3.4.

Знакомство с буквой

с Радуга. Примерная основная образовательная программа
дошкольного образования/[С.Г. Якобсон, Т.И. Гризик,
Т.Н. Доронова и др.; науч. рук. Е.В. Соловьева]. – 2-е
изд., перераб. – М.: Просвещение, 2017. – 232 с.
Радуга. Примерная основная образовательная программа
дошкольного образования/[С.Г. Якобсон, Т.И. Гризик,
Т.Н. Доронова и др.; науч. рук. Е.В. Соловьева]. – 2-е
изд., перераб. – М.: Просвещение, 2017. – 232 с. (средний,
старший дошкольный возраст).

4.Художественно-эстетическое развитие
4.1.

Музыка

Радуга. Примерная основная образовательная программа
дошкольного образования/[С.Г. Якобсон, Т.И. Гризик,
Т.Н. Доронова и др.; науч. рук. Е.В. Соловьева]. – 2-е
изд., перераб. – М.: Просвещение, 2017. – 232 с. Галянт
И.Г.
Музыкальное
развитие
детей
2—8
лет.
Методическое пособие для специалистов ДОО. ФГОС

4.2.

Рисование

Радуга. Примерная основная образовательная программа
дошкольного образования/[С.Г. Якобсон, Т.И. Гризик,

Образовательная программа МДОУ «ЦРР №2 «Радуга Детства», ГО Богданович Страница 260

Т.Н. Доронова и др.; науч. рук. Е.В. Соловьева]. – 2-е
изд., перераб. – М.: Просвещение, 2017. – 232 с.
Художественное творчество детей 2-8 лет: метод. пособие
для воспитателей/Т.Н.Доронова. – 2-е изд. – М.:
Просвещение, 2017. – 192 с.
«Цветные
ладошки».
Парциальная
программа
художественноэстетического развития детей 2–7 лет в
изобразительной
деятельности
(формирование
эстетического отношения к миру). – М.: ИД «Цветной
мир», Лыкова И.А. 2017. – 136 с. 16-е издание, перераб. и
доп.
4.3.

Лепка

Радуга. Примерная основная образовательная программа
дошкольного образования/[С.Г. Якобсон, Т.И. Гризик,
Т.Н. Доронова и др.; науч. рук. Е.В. Соловьева]. – 2-е
изд., перераб. – М.: Просвещение, 2017. – 232 с.
Художественное творчество детей 2-8 лет: метод. пособие
для воспитателей/Т.Н. Доронова. – 2-е изд. – М.:
Просвещение, 2017. – 192 с.

4.4.

Аппликация

Радуга. Примерная основная образовательная программа
дошкольного образования/[С.Г. Якобсон, Т.И. Гризик,
Т.Н. Доронова и др.; науч. рук. Е.В. Соловьева]. – 2-е
изд., перераб. – М.: Просвещение, 2017. – 232 с.
Художественное творчество детей 2-8 лет: метод. пособие
для воспитателей/Т.Н. Доронова. – 2-е изд. – М.:
Просвещение, 2017. – 192 с.

5.Физическое развитие
5.1.

Физическая культура

Радуга. Примерная основная образовательная программа
дошкольного образования/[С.Г. Якобсон, Т.И. Гризик,
Т.Н. Доронова и др.; науч. рук. Е.В. Соловьева]. – 2-е
изд., перераб. –М.: Просвещение, 2017. – 232 с.
Т.Э.Токаева – Технология физического развития детей 23 лет. «ТЦ Сфера», 2016г.
Т.Э.Токаева – Технология физического развития детей 34 лет. «ТЦ Сфера», 2016г.
Т.Э.Токаева – Технология физического развития детей 45 лет. «ТЦ Сфера», 2016г.
Т.Э.Токаева – Технология физического развития детей 56 лет. «ТЦ Сфера», 2016г.
Т.Э.Токаева – Технология физического развития детей 6-

Образовательная программа МДОУ «ЦРР №2 «Радуга Детства», ГО Богданович Страница 261

8 лет. «ТЦ Сфера», 2016г.
5.2.

Ознакомление
с Радуга. Примерная основная образовательная программа
основами
здорового дошкольного образования/[С.Г. Якобсон, Т.И. Гризик,
образа жизни
Т.Н. Доронова и др.; науч. рук. Е.В. Соловьева]. – 2-е
изд., перераб. – М.: Просвещение, 2017. – 232 с.

4.3.
Характеристика взаимодействия
семьями воспитанников

педагогического

коллектива

с

Предлагается новый формат взаимодействия с родителями, когда родители и воспитатели
не «заказчик» и «исполнитель», а коллеги и партнеры, у которых общая задача —
воспитание ребенка, при этом воспитатель, как профессионал, занимает экспертную
позицию, родитель прислушивается к мнению воспитателя и содействует ему по мере сил.
Задачи взаимодействия педагога с семьями дошкольников:
1.Познакомить родителей с особенностями физического, социальноличностного,
познавательного и художественного развития детей младшего дошкольного возраста и
адаптации их к условиям дошкольного учреждения.
2.Помочь родителям в освоении методики укрепления здоровья ребенка в семье,
способствовать его полноценному физическому развитию, освоению культурногигиенических навыков, правил безопасного поведения дома и на улице.
3.Познакомить родителей с особой ролью семьи, близких в социально-личностном
развитии дошкольников. Совместно с родителями развивать доброжелательное
отношение ребенка к взрослым и сверстникам, эмоциональную отзывчивость к близким,
уверенность в своих силах.
4.Совместно с родителями способствовать развитию детской самостоятельности,
простейших навыков самообслуживания, предложить родителям создать условия для
развития самостоятельности дошкольника дома.
5.Помочь родителям в обогащении сенсорного опыта ребенка, развитии его
любознательности, накоплении первых представлений о предметном, природном и
социальном мире.
6.Развивать у родителей интерес к совместным играм и занятиям с ребенком дома,
познакомить их со способами развития воображения, творческих проявлений ребенка в
разных видах художественной и игровой деятельности.
Направления взаимодействия педагога с родителями
1. Педагогический мониторинг
2. Педагогическая поддержка
3. Педагогическое образование родителей
4. Совместная деятельность педагогов и родителей.
Модель взаимодействия педагога и родителя
Предлагается новый формат работы с родителями, когда родители и воспитатели не
«заказчик» и «исполнитель», а коллеги и партнеры, у которых общая задача – воспитание
ребенка, при этом воспитатель, как профессионал, занимает экспертную позицию, а
родитель прислушивается к мнению воспитателя и содействует ему по мере сил.
V. Отсутствие в Программе ссылок на дополнительные образовательные
программы.
В Программе отсутствуют ссылки на дополнительные образовательные программы.

Образовательная программа МДОУ «ЦРР №2 «Радуга Детства», ГО Богданович Страница 262

VI. Отсутствие информации, наносящий вред физическому или психическому
здоровью воспитанников и противоречащей российскому законодательству.
В Программе отсутствует информация, наносящая вред физическому или психическому
здоровью воспитанников и противоречащей российскому законодательств.

Приложение 1

Образовательная программа МДОУ «ЦРР №2 «Радуга Детства», ГО Богданович Страница 263

Образовательная программа МДОУ «ЦРР №2 «Радуга Детства», ГО Богданович Страница 264

Пояснительная записка
Учебный план МДОУ «ЦРР №2 «Радуга Детства» на 2023-2024 учебный год разработан в
соответствии с:
- Федеральным законом от 29.12.2012г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации»;
- Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 30.08.2013 № 1014
«Об утверждении порядка организации и осуществления образовательной деятельности по
основным общеобразовательным программам – образовательных программ дошкольного
образования»;
Санитарно-эпидемиологическим
правилам
и
нормам
СанПиН
(«Санитарноэпидемиологическими требованиями к организации воспитания и обучения, отдыха и
оздоровления детей и молодежи» СанПиН 2.4. 3648-20 от 28.09.2020г. №28
- Письмом Министерства образования и науки Российской Федерации от 31.05.2007 № 031213 «О методических рекомендациях по отнесению дошкольных образовательных
учреждений к определённому виду»;
- Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17.10.2013 № 1155
«Об утверждении федерального государственного стандарта дошкольного образования»;
- Письмом «Комментарии к ФГОС дошкольного образования» Министерства образования и
науки Российской Федерации от 28.02.2014 №08-249;
Приказом Минпросвещения России от 25.11.2022г. № 1028 «Об утверждении Федеральной
Образовательной Программы дошкольного образования»;
- Учебный план разработан в соответствии с основной образовательной программой МДОУ
«ЦРР №2 «Радуга Детства».
Учебный план МДОУ «ЦРР №2 «Радуга Детства» на 2023-2024 учебный год является
нормативным актом, устанавливающим перечень образовательных областей и объём учебного
времени, отводимого на проведение непосредственно образовательной деятельности.
Учебный год начинается с 1 сентября 2023г. и заканчивается 31 августа 2024г. Детский сад
работает в режиме пятидневной рабочей недели.
В 2023-2024 году в МДОУ «ЦРР №2 «Радуга Детства»
функционирует 10
общеобразовательных
групп
+
3
группы
компенсирующей
направленности,
укомплектованных в соответствии с возрастными нормами.
В структуре учебного плана выделяется инвариантная и вариативная часть. Инвариантная
часть обеспечивает выполнение обязательной части основной общеобразовательной
программы дошкольного образования (составляет не менее 60% от общего нормативного
времени, отводимого на освоение основной образовательной программы дошкольного
образования).
В соответствии с требованиями основной общеобразовательной программы дошкольного
образования в инвариантной части Плана определено время на образовательную
деятельность, отведённое на реализацию образовательных областей.
В инвариантную часть плана включены следующие направления: познавательное, речевое,
художественно-эстетическое, социально-коммуникативное, физическое.
Планирование образовательного процесса состоит из 3 блоков:
1 блок – непосредственно образовательная деятельность
2 блок – совместная деятельность педагогов с детьми
3 блок – самостоятельная деятельность детей.
День делится на три блока:
1)Утренний блок – продолжительность с 07.00/ 07.30 до 9.00 – включает в себя:
совместную деятельность воспитателя с ребёнком
свободную самостоятельную деятельность детей
утреннюю разминку
Образовательная программа МДОУ «ЦРР №2 «Радуга Детства», ГО Богданович Страница 265

2) развивающий блок – продолжительность с 9.00 до 11.00 часов – представляет собой
организованное обучение в форме непосредственно образовательной деятельности.
3) вечерний блок – продолжительность с 15.15 до 17.30 – включает в себя:
кружки, дополнительные услуги (при наличии)
самостоятельную деятельность ребёнка и его совместную деятельность с воспитателем.
Основное содержание общеобразовательных программ педагоги осуществляют в
повседневной жизни в совместной деятельности с детьми, путем интеграции естественных
для дошкольников видах деятельности, главным из которых является игра.
Среди общего времени образовательной деятельности, отводится 50% образовательной
деятельности, требующей от детей умственного напряжения, остальные 50%, составляет
образовательная деятельность эстетического и физкультурно-оздоровительного цикла.
Длительность организованной образовательной деятельности составляет:
в группах для детей от 2 лет до 3 лет – 10 минут,
в группах для детей от 3 лет до 4 лет -15 минут,
в группах для детей от 4 лет до 5 лет – 20 минут,
в группах для детей от 5 лет до 6 лет – до 25 минут,
в группах для детей от 6 лет до 7 лет – до 30 минут.
Перерывы между занятиями не менее 10 минут. В середине занятия статического характера
педагоги проводят физкультурную минутку.
Физкультурные занятия проводятся 3 раза в неделю. Для детей от 5 до 7 лет - 3 занятия -1 из
них занятие на свежем воздухе.
Максимально допустимый объем недельной образовательной нагрузки не превышает
требований «Санитарно-эпидемиологическими требованиями к организации воспитания и
обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи» СанПиН 2.4. 3648-20 от 28.09.2020г.
№28;
Количество обучающих занятий:
от 2 лет до 3 лет количество занятий -10.
от 3 лет до 4 лет количество занятий – 12
от 4 лет до 5 лет количество занятий – 13
от 5 лет до 6 лет количество занятий – 15
от 6 лет до 7 лет количество занятий – 16
Учебный план для каждой возрастной группы определяет содержание и максимальную
нагрузку в организованных формах обучения (образовательной деятельности), с учетом
индивидуальных особенностей детей. Максимальное количество обучающих видов
образовательной деятельности в неделю, определено образовательной программой детского
сада, Новыми санитарно-эпидемиологическими правилами и нормативами для ДОУ»
(«Санитарно-эпидемиологическими требованиями к организации воспитания и обучения,
отдыха и оздоровления детей и молодежи» СанПиН 2.4. 3648-20 от 28.09.2020г. №28),
комплексной программой дошкольного образования под ред. Т. Н. Дороновой «Радуга»
Максимально допустимый объем недельной образовательной нагрузки не превышает
требований «Санитарно-эпидемиологическими требованиями к организации воспитания и
обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи» СанПиН 2.4. 3648-20 от 28.09.2020г.
№28» для здоровых детей. Максимально допустимый объем недельной образовательной
нагрузки представлен в годовом календарном учебном графике
Образовательную деятельность, требующую повышенной познавательной активности и
умственного напряжения детей, организуется в первую половину дня. Форма организации
занятий с 1 до 2 лет и с 2 до 3 лет (подгрупповые) с 3 до 7 лет (фронтальные и подгрупповые).
В образовательном процессе используется интегрированный подход, который позволяет
гибко реализовывать в режиме дня различные виды детской деятельности. Организация
жизнедеятельности МДОУ предусматривает, как организованные педагогами совместно с
детьми (НОД, развлечения, кружки) формы детской деятельности, так и самостоятельную
деятельность детей. Режим дня и сетка занятий соответствуют виду и направлению МДОУ.
Образовательная программа МДОУ «ЦРР №2 «Радуга Детства», ГО Богданович Страница 266

Парциальные программы являются дополнением к основной общеобразовательной программе
МДОУ «ЦРР №2 «Радуга Детства» и составляют не более 40% от общей образовательной
нагрузки.
Вариативная часть учебного плана, формируемая участниками образовательных отношений
ДОУ, обеспечивает вариативность образования и расширение области образовательных услуг
для воспитанников. В летний период учебные занятия не проводятся (за исключением групп
раннего возраста). В это время увеличивается продолжительность прогулок, а также
проводятся спортивные и подвижные игры, спортивные праздники, экскурсии и др.
Проектирование образовательного процесса с учётом интеграции образовательных
областей
Направления развития,
образовательные области

Возраст детей
1 мл.гр.
2мл.гр
Ср.гр.
Ст.гр.
Подг.гр.
Обязательная часть
Физическое развитие
Физическая культура (НОД)
2*10
3*15 мин 3*20 мин
3*25 мин
3*30 мин
мин
Здоровье
В ходе режимных моментов и через интеграцию с
другими ОО
Социально-коммуникативное развитие
Безопасность (КБЖ)
В ходе режимных моментов и через интеграцию с другими
ОО
Ребёнок в семье и сообществе
В ходе режимных моментов и через интеграцию с другими
ОО
Труд, развитие общения,
В ходе режимных моментов и через интеграцию с другими
нравственное воспитание
ОО
Игровая деятельность
В ходе режимных моментов и через интеграцию с другими
ОО
Познавательное развитие
Познание (НОД)
1*10
2*15
2*20
2*25
2*30
Формирование целостной картины
1
1
1
1
мира, расширение кругозора
Ознакомление с окружающим миром
2
Математика
1
1
1
1
Познавательно-исследовательская
В ходе режимных моментов и через интеграцию с другими
деятельность
ОО
Игры-занятия со строительным и
В ходе режимных моментов и через интеграцию с другими
бросовым материалом
ОО
Игры-занятия с дидактическим
В ходе режимных моментов и через интеграцию с другими
материалом
ОО
Патриотическое воспитание (СКР)
В ходе режимных моментов и через интеграцию с другими
ОО
Экологическое воспитание
В ходе режимных моментов и через интеграцию с другими
ОО
Народная культура и традиции
В ходе режимных моментов и через интеграцию с другими
ОО
Сенсорное развитие
В ходе режимных моментов и через интеграцию с другими
ОО
Речевое развитие
Развитие речи
1*10мин 1*15мин
2*20мин
3*25мин
6*30мин
Образовательная программа МДОУ «ЦРР №2 «Радуга Детства», ГО Богданович Страница 267

Подготовка к обучению грамоте
Развитие речи
Чтение художественной литературы

1

2
1
1
2
2
В ходе режимных моментов и через
2
интеграцию с другими ОО
Знакомство с буквой
1
1
Художественно-эстетическое развитие
5.1.Художественное творчество
3*10мин 3*15мин
3*20мин
3*25мин
3*30мин
(НОД)
Рисование
1
1
1
1
1 ч/н
Лепка
1
1
1
1
1ч/н
Аппликация
0,5
0,5
0,5
1
0,5
Конструирование
0,5
0,5
0,5
Ручной труд
В ходе режимных моментов и через
0,5
интеграцию с другими ОО
5.2.Музыка (НОД)
2*10мин 2*15мин
2*20мин
2*25мин
2*30мин
Итого:
10
11
12
13
15
Время в неделю
1ч
2ч 45мин
4ч
5 ч 10 мин
7ч 30мин
40мин
Часть, формируемая участниками образовательных отношений, реализуемая во второй
половине дня
1.Нерегламентированная деятельность
Работа по проектам
В ходе режимных моментов и через интеграцию с другими
ОО
Приоритетное направление:
Через интеграцию с другими образовательными областями
познавательно-исследовательская
деятельность

Пояснительная записка к учебному плану
муниципального дошкольного образовательного
учреждения «Центр развития ребенка – детский сад №2 «Радуга Детства»
Примерный учебный план муниципального дошкольного образовательного учреждения «ЦРР
№2 «Радуга Детства» реализующего примерную основную общеобразовательную программу
образовательную программу дошкольного образования, на основе содержания примерной
основной образовательной программы дошкольного образования «Радуга» Авторы: С.Г.
Якобсон, Т.И. Гризик, Т.Н. Доронова, Е.В. Соловьёва, Е.А. Екжанова.
В раннем возрасте образовательной программой для детей от двух месяцев до трёх лет
«Теремок» / научный руководитель И.А. Лыкова: под общей редакцией Т.В. Волосовец, И.Л.
Кириллова, И.А. Лыковой, О.С. Ушаковой – М.: Издательский дом «Цветной мир» 2019г.
В группах дошкольного возраста компенсирующей направленности инновационной
программой дошкольного образования. / Под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, Э. М.
Дорофеевой. — Издание пятое (инновационное), испр. и доп.— М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ,
2019.
Программно-методическое обеспечение образовательного процесса
в МДОУ «ЦРР №2 «Радуга Детства»
2023-2024 учебный год
Примерная

«Радуга» примерная основная образовательная программа

Образовательная программа МДОУ «ЦРР №2 «Радуга Детства», ГО Богданович Страница 268

общеобразовательная
программа дошкольного
образования,
разработанная в
соответствии с ФГОС
Учебно-методический
комплект
Познавательно-речевое
направление развития
детей

Художественноэстетическое
направление развития
детей

Социально-личностное
направление развития
детей
Физическое направление
развития детей

дошкольного образования (Т.Н. Доронова, Т.И. Гризик, Е.В.
Соловьева, С.Г. Якобсон; научный руководитель Е.В. Соловьева). –
М.:
Просвещение, 2016.
Обязательная часть
Развитие элементарных математических представлений детей 2-7 лет
метод. пособие для воспитателей / Е.В. Соловьёва. - М.: Просвещение,
2010.
Математика и логика для дошкольников. / Соловьева Е.В.2010
2. Гербова В.В. / Учусь говорить: Методические рекомендации для
воспитателей, работающих с детьми 3-6 лет по программе Радуга. –
4-е изд.- М.: Просвещение, 2012
3. Гризик Т.И. Познаю мир: Метод. рекомендации для воспитателей,
работающих по программе Радуга., 3-е изд. - М.: Просвещение, 2012.
4.Доронова Т.Н. «Волшебный мир звуков», Москва. «Владос» 2012.
Доронова Т.Н. Природа, искусство и изобразительная деятельность
детей: Метод. Рекомендации для воспитателей, работающих по
программе Радуга – 3-е изд. - М.: Просвещение, 2014.
Лыкова И.А. «Цветные ладошки»
2. К.В.Тарасова, Нестеренко Т.В. «Гармония» Программа развития
музыкальности у детей дошкольного возраста. – Москва.2012.
3.Доронова Т.Н. «На пороге школы» - Москва, Просвещение, 2014.
4.Лыкова И.А. «Изобразительная деятельность в детском саду»
(планирование, конспекты занятий, метод. рекомендации) -Москва.
2014г.
1. Развитие игровой деятельности детей 2-7 лет: метод. пособие для
воспитателей /О.А. Карабанова, Т.Н. Доронова, Е.В. Соловьёва. – М.:
Просвещение, 2014.
2. Николаева С.Н. «Экологическое воспитание дошкольников»
1. Кудрявцев В.Т. Развивающая педагогика оздоровления, 2015.
2. Т.И.Гризик – Формирование основ безопасного поведения у детей
3-8 лет
3. И.А.Лыкова – Мир без опасности. Парциальная программа.
Издательский дом «Цветной мир», 2017г.
4. Т.Э.Токаева – Технология физического развития детей «ТЦ Сфера»,
2016г.

Учебный план разработан в соответствии:
1.Федеральным законом «Об образовании в РФ» от 01.09. 2013 г.
2.Приказом Министерства образования и науки РФ от 17 октября 2013 г. № 1155 «Об
утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного
образования» (Зарегистрировано в Минюсте РФ 14 ноября 2013 г. № 30384)
3. Приказом Минпросвещения России от 25.11.2022г. № 1028 «Об утверждении Федеральной
Образовательной Программы дошкольного образования»;
4.Постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации
требований «Санитарно-эпидемиологическими требованиями к организации воспитания и

Образовательная программа МДОУ «ЦРР №2 «Радуга Детства», ГО Богданович Страница 269

обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи» СанПиН 2.4. 3648-20 от 28.09.2020г.
№28;
5. Лицензией на право ведения образовательной деятельности № 17965 от 03.11.2015, срок
действия - бессрочно.
6. Уставом муниципального дошкольного образовательного учреждения «ЦРР №2 «Радуга
Детства»
7. Основной общеобразовательной программой образовательной программой муниципального
дошкольного образовательного учреждения «ЦРР №2 «Радуга Детства».
Примерный учебный план МДОУ «ЦРР №2 «Радуга Детства» является нормативным актом,
устанавливающим перечень образовательных областей и объем учебного времени,
отводимого на проведение непосредственно образовательной деятельности.
В плане предложено распределение непосредственно образовательной деятельности, дающее
возможность образовательному учреждению строить план на принципах дифференциации и
вариативности.
План обеспечивает выполнение обязательной (инвариантной) части основной
общеобразовательной программы дошкольного образования и вариативной части,
формируемой образовательным учреждением и наличия приоритетных направлений.
При составлении учебного плана учитывалось время пребывания детей в группах: с
07.00/07.30 до 17.30 (10,5 часов) при 5-дневной рабочей неделе и наличие возрастных групп.
Объем учебной нагрузки обязательной части в течение недели определен в соответствии с
санитарно-эпидемиологическими требованиями к устройству, содержанию и организации
режима работы дошкольных образовательных учреждений (СанПиН 2.4.1.3648-20):
- 1 младшая группа – 10 занятий;
- 2 младшая группа – 12 занятий;
- средняя группа – 13 занятий;
- старшая группа – 15 занятий;
- подготовительная к школе группа – 16 занятий.
Организация и проведение дополнительных образовательных услуг.
Согласно Санитарным правилам и нормам устройства и содержания детских дошкольных
учреждений детям 5-7 лет рекомендуется посещать 1 дополнительную образовательную
услугу 2-3 раза в неделю, или 2-е дополнительные образовательные услуги с общим
посещением обоих 2-3 раза, по выбору законного представителя ребёнка.
Самым оптимальным временем для проведения занятий по интересам (ПОУ, секции, студии) время после дневного сна, после полдника с 15.20-17.30 Возрастной период младше 3-4 лет,
принято называть адаптационным, когда в основном в этом возрасте дети поступают в
дошкольное учреждение. Одними из главных мероприятий должны стать профилактические и
оздоровительные, поскольку новая социальная среда вызывает у ребенка эмоциональные
изменения, приводит к повышенной возбудимости и утомляемости нервной системы. Во
избежание психологических перегрузок не рекомендуется организовывать для детей, младше
3 лет, дополнительные образовательные услуги.
В учебном плане распределено количество занятий, дающее возможность использовать
модульный подход, строить учебный план на принципах дифференциации и вариативности. В
летний период учебные занятия не проводятся (за исключением групп раннего возраста). В
это время увеличивается продолжительность прогулок, а также проводятся спортивные и
подвижные игры, спортивные праздники, экскурсии и др.
Социально-коммуникативное развитие направлено на усвоение норм и ценностей,
принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности; развитие общения и
взаимодействия ребёнка с взрослыми и сверстниками; становление самостоятельности,
целенаправленности и саморегуляции собственных действий; развитие социального и
эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, формирование
готовности к совместной деятельности со сверстниками, формирование уважительного
Образовательная программа МДОУ «ЦРР №2 «Радуга Детства», ГО Богданович Страница 270

отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в
Организации; формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества;
формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе.
Познавательное развитие предполагает развитие интересов детей, любознательности
и познавательной мотивации; формирование познавательных действий, становление сознания;
развитие воображения и творческой активности; формирование первичных представлений о
себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов
окружающего мира, (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве,
числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и
др.), о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего
народа, об отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме людей,
об особенностях её природы, многообразии стран и народов мира.
Речевое развитие включает владение речью как средством общения и культуры;
обогащение активного словаря; развитие связной, грамматически правильной диалогической
и монологической речи; развитие речевого творчества; развитие звуковой и интонационной
культуры речи, фонематического слуха; знакомство с книжной культурой, детской
литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы;
формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения
грамоте.
Художественно-эстетическое развитие предполагает развитие предпосылок
ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного,
музыкального, изобразительного), мира, природы; становление эстетического отношения к
окружающему миру; формирование элементарных представлений о видах искусства;
восприятие музыки, художественной литературы, фольклора; стимулирование сопереживания
персонажам художественных произведений; реализацию самостоятельной творческой
деятельности детей (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной, и др.).
Физическое развитие включает приобретение опыта в следующих видах деятельности
детей: двигательной, в том числе связанной с выполнением упражнений, направленных на
развитие таких физических качеств, как координация и гибкость; способствующих
правильному формированию опорно-двигательной системы организма, развитию равновесия,
координации движения, крупной и мелкой моторики обеих рук, а также с правильным, не
наносящем ущерба организму, выполнением основных движений (ходьба, бег, мягкие
прыжки, повороты в обе стороны), формирование начальных представлений о некоторых
видах, спорта, овладение подвижными играми с правилами; становление целенаправленности
и саморегуляции в двигательной сфере; становление ценностей здорового образа жизни,
овладение его элементарными нормами и правилами (в питании, двигательном режиме,
закаливании, при формировании полезных привычек и др.).
Вариативная часть учебного плана реализуется во второй половине дня в
нерегламентированной деятельности. В это время увеличивается продолжительность
прогулок, а также проводятся спортивные и подвижные игры, спортивные праздники,
экскурсии и др. В вариативную часть вошел региональный компонент - народные игры,
праздники, дополнительные парциальные программы.
В ДОУ активно внедряется инновационная проектная деятельность. Работа по
проектам ведётся во вторую половину дня в ходе режимных моментов в интеграции
образовательных областей.
Сроки реализации учебного плана: с 1 сентября по 31 мая. В последние две недели
мая занятия не проводятся - проводится мониторинг достижения детьми планируемых
результатов освоения программы. Мониторинг проводится как в рамках непосредственно
образовательной деятельности, так и при проведении режимных моментов. Один раз в год
проводится тематическая зимняя каникулярная неделя. Во время каникулярной недели
непосредственно-образовательная деятельность не проводится, работа ведётся через
интеграцию образовательных областей в совместной деятельности воспитателя и детей.
Образовательная программа МДОУ «ЦРР №2 «Радуга Детства», ГО Богданович Страница 271

Требования к режиму дня и организации воспитательно-образовательного процесса
Форма работы (пункт
СанПиН 2.4.1.3049-13)

Максимальн 1-я половина
о
дня
допустимый
объём
образовател 2-я половина
ьной
дня
нагрузки в
течение дня
–
п.11.9,
11.11,
11.12.
Длительность
(продолжительность)
непрерывной НОД –
п.11.9,11.10
Перерывы между
периодами НОД – п.11.11
Физкультминутка
п.11.11,11.12
НОД – п.11.13

Занятия по
физическом
у развитию
ООП –
п.12.4, 12.5,
17.1

Количество

Форма работы
(пункт СанПиН
2.4.1.3049-13)

Санитарно-эпидемиологические правила и нормативы для
дошкольных организаций, 2013г
(СанПиН 2.4.1.3049-13)
1 мл.гр.
2 мл.гр.
ср.гр.
ст.гр.
подг.гр
2-3 года
3-4 года
4-5 лет
5-6 лет
6-8 лет
Допускает
Не
Не
Не
Не
ся
превышает превышает превышает превышает
осуществл
30 минут
40 минут
45 минут
1ч.30
ять НОД в
минут
1-ю и 2-ю
НОД с детьми старшего
половину
дошкольного возраста
дня (по 8может осуществляться
10 минут)
во 2-й половине дня
после дневного сна.
Продолжительность – не
более 25-30 мин. в день
Не более
10 минут

Не более
15 минут

Не более
20 минут

Не более
25 минут

Не более
30 минут

Не менее 10 минут
В середине времени, отведённого на НОД (в середине НОД
статического характера)
НОД, требующую повышенной познавательной активности и
умственного напряжения детей, следует организовывать в 1-ю
половину дня. Для профилактики утомления детей
рекомендуется проводить физкультурные, музыкальные занятия,
ритмику и т.п.
Осуществл
Не менее 3-х раз в
Не менее 3-х раз в
яют по
неделю
неделю
подгруппа
Для детей 5-7 лет 1 раз в
м 2-3 раза
неделю круглогодично
в неделю в
следует организовывать
групповом
занятия по физическому
помещени
развитию на открытом
и или в
воздухе (при отсутствии
зале
у детей медицинских
противопоказаний и
наличии у детей
спортивной одежды,
соответствующей
погодным условиям)
Санитарно-эпидемиологические правила и нормативы для
дошкольных организаций,2020г.
(СанПиН 2.4. 3648-20)
1 мл.гр.
2 мл.гр.
ср.гр.
ст.гр.
подг.гр

Образовательная программа МДОУ «ЦРР №2 «Радуга Детства», ГО Богданович Страница 272

Длительност
ь
Особенности

2-3 года
8-10мин

3-4 года
15 мин

4-5 лет
20 мин

5-6 лет
25 мин

6-8 лет
30 мин

В теплое время года НОД по физическому развитию
рекомендуется организовывать на открытом воздухе.
Влажная уборка спортивного зала проводится 1 раз в день и
после каждого занятия (или перед). Спортивный инвентарь
ежедневно протирается влажной ветошью, маты – с
использованием мыльно-содового раствора. Ковровые покрытия
ежедневно очищаются с использованием пылесоса. Во время
генеральных уборок ковровое покрытие подвергается влажной
обработке. Возможно использование моющего пылесоса. После
каждого занятия спортивный зал проветривается в течение 10
минут.

Образовательная программа МДОУ «ЦРР №2 «Радуга Детства», ГО Богданович Страница 273

Приложение 2

Образовательная программа МДОУ «ЦРР №2 «Радуга Детства», ГО Богданович Страница 274

Годовой календарный учебный график
Муниципального дошкольного образовательного учреждения
«Центр развития ребёнка – детский сад №2 «Радуга Детства»
на 2023/2024учебный год
Режим работы учреждения
5 дней (с понедельника по пятницу)
Продолжительность учебной недели
с 7.00 до 17.30
Режим работы ДОУ
10,5 часов
Время работы возрастных групп
Суббота, воскресение и праздничные дни
Нерабочие дни
Продолжительность учебного года
С 01.09.2023г. по 31.05.2023г.
38 недель
Учебный год
С 01.09.2023г. по 31.12.2023г.
17 недель
Первое полугодие
С 09.01.2024г. по 31.05.2024г.
21 неделя
Второе полугодие
С 01.06.2024г. по 31.08.2024г.
13 недель
Летний оздоровительный
период
Мероприятия, проводимые в рамках образовательного процесса
Мониторинг достижения детьми планируемых результатов освоения основной
общеобразовательной программы дошкольного образования:
Наименование
Сроки
Количество дней
01.09.2023-15.09.2023г.
11 дней
Стартовый мониторинг
18.12.2023-29.12.2024г.
10 дней
Промежуточный
мониторинг
13.05.2024-24 .05.2024г.
10 дней
Итоговый мониторинг
Праздники для воспитанников
Наименование
Сроки/даты
«День знаний»
01.09.2023г
«Осенины»
21.09.2023г.
«День воспитателя и всех дошкольных работников»
27.09.2023г.
«Международный день пожилых людей»
02.10.2023г.
«День матери»
29.-30.11.2023г.
«День государственного герба»
30.11.2023г.
«День героев Отечества»
09.12.2023г.
«День Конституции РФ»
12.12.2023г.
«Новый год у ворот»
25.12.-29.12.2023г.
«Рождественские забавы»
08.01-12.01.2024г.
«День российского студенчества»
25.01.2024г.
«День Российской науки»
08.02.2024г.
«День защитников Отечества»
20.02-23.02.24г.
«День рождения детского сада»
06.03.2024г.
«Поздравляем с женским днём!»
06-07.03.2023г.
«День воссоединения Крыма с Россией»
18.03.2024г.
«Всемирный день Земли»
22.03.2024г.
«Международный день детской книги»
02.04.2024г.
«Всемирный день Здоровья»
07.04.2024г.
День космонавтики, день запуска СССР первого
12.04.2024г.
искусственного спутника Земли, день рождения
российского классика и драматурга Александра
Николаевича Островского (1823-1886гг.)
Образовательная программа МДОУ «ЦРР №2 «Радуга Детства», ГО Богданович Страница 275

Праздник весны и труда»
01.05.2024г.
«Этот День Победы…»
05.05.2024г.
Международный день музеев
18.05.2024г.
«День Славянской письменности» (в старших группах)
24.05.2024г.
«Выпускной бал»
29,30.05.2024г.
«День защиты детей»
01.06.2024г.
«До свиданья, лето!»
31.08.2024г.
Периодичность проведения родительских собраний
1-е собрание
Сентябрь
2-е собрание
Декабрь
3-е собрание
Апрель-май
Каникулярное время, праздничные (нерабочие) дни
Каникулы
Сроки/Даты
Количество
каникулярных
недель/праздничных дней
25.12.2023г.-12.01.2024г.
10 дней
Зимние каникулы
01.06.2024г.-31.08.2024г.
13 недель
Летние каникулы
Праздничные дни
День народного единства
04.11.2023г.
1 день
Новогодние праздники
01.01.2021-08.01.2024г
6 дней
День защитников Отечества
23.02.2024г.
1 день
Международный женский день
08.03.2024г.
1 день
Праздник Весны и Труда
01.-02.05.2024г.
2 дня
День Победы
09.05.2024г.
1 день
День России
12.06.2023г.
1 день
Мероприятия, проводимые в ЛОП
Наименование
Сроки/Даты
«День защиты детей»
Июнь 2024 г.
«Всероссийский день семьи, любви и верности»
Июль 2024 г.
«День Военно-морского флота»
Июль 2024 г.
«День Воздушно-десантных войск»
Август 2024 г
«Международный день светофора»
Август 2024 г
«День города Богданович»
Август 2024 г
«День государственного флага»
Август 2024 г
«День российского кино»
Август 2024 г
«До свиданья, лето!»
Август 2024 г.
Пояснительная записка к годовому календарному учебному графику
Годовой календарный учебный график является локальным нормативным документом,
регламентирующим общие требования к организации образовательного процесса в учебном
году и разработан в соответствии с:
Федеральным законом от 29.12.2012г. №273-ФЗ «Об образовании в РФ»;
Приказом Министерства образования и науки РФ от 30.08.2013 № 1014 «Об утверждении
порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным
общеобразовательным программам – образовательным программам дошкольного
образования»;
Образовательной программой дошкольного образования;
Образовательная программа МДОУ «ЦРР №2 «Радуга Детства», ГО Богданович Страница 276

Санитарно-эпидемиологическими правилами и нормативами СанПиН 2.4. 3648-20
«Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха
и оздоровления детей и молодёжи от 28.09.2020г. №28;
Письмом Министерства образования и науки Российской Федерации от 31.05.2007 №03-1213
«О методических рекомендациях по отнесению дошкольных образовательных учреждений к
определённому виду»;
Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17.10.2013г. №1155
«Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного
образования»;
Письмом «Комментарии к ФГОС ДО» Министерства образования и науки Российской
Федерации от 28.02.2014г. № 08-249.
Приказом Минпросвещения России от 25.11.2022г. № 1028 «Об утверждении Федеральной
Образовательной Программы дошкольного образования»;
Учебный год начинается с 1 сентября и заканчивается 31 августа. Дошкольное
учреждение работает в режиме пятидневной рабочей недели, функционируют группы
общеразвивающей и компенсирующей направленности с 10,5 часовым пребыванием
воспитанников.
Годовой календарный учебный график учитывает в полном объёме возрастные
психофизические особенности воспитанников и отвечает требованиям охраны их жизни и
здоровья.
Содержание годового календарного учебного графика включает в себя:
режим работы;
продолжительность учебного года;
количество недель в учебном году;
сроки проведения каникул, их начало и окончание;
адаптационный период для групп раннего возраста;
сроки проведения мониторинга достижения детьми планируемых результатов освоения
основной общеобразовательной программы дошкольного образования;
праздничные нерабочие дни;
работа ДОУ в летний период.
Годовой календарный учебный график обсуждается и принимается Педагогическим
советом и утверждается приказом ДОУ до начала учебного года. Все изменения, вносимые
ДОУ в годовой календарный учебный график, утверждаются приказом по согласованию с
учредителем и доводятся до всех участников образовательных отношений.
МДОУ ЦРР №2 «Радуга Детства» в установленном законодательством Российской
Федерации порядке несёт ответственность за реализацию в полном объёме образовательных
программ в соответствии с годовым календарным учебным графиком.
Проведение мониторинга достижения детьми планируемых результатов освоения
основной общеобразовательной программы дошкольного образования предусматривает
организацию первичного, промежуточного и итогового мониторинга. Обследование
проводится в режиме работы ДОУ, без специально отведённого для него времени –
посредством бесед, наблюдений, индивидуальной работы с воспитанниками. Организация
образовательного процесса включает два составляющих блока:
Совместная партнёрская деятельность взрослого с воспитанниками.

Образовательная программа МДОУ «ЦРР №2 «Радуга Детства», ГО Богданович Страница 277

Непосредственная образовательная деятельность. Представлена согласно ФГОС ДО
следующими направлениями:
социально-коммуникативное развитие;
познавательное развитие;
речевое развитие;
художественно-эстетическое развитие;
физическое развитие.
Реализация социально-коммуникативного развития осуществляется за счёт
организации непосредственно-образовательной деятельности с воспитанниками старших
групп, в младших и средних группах реализация данной образовательной области
осуществляется в игровой деятельности, в процессе общения со взрослыми и сверстниками,
во время совместной деятельности и через интеграцию с другими образовательными
областями.
Реализация познавательного и речевого развития во всех возрастных группах
осуществляется через специально организованные занятия, а также во время совместной
деятельности воспитателя с детьми, в самостоятельной деятельности воспитанников.
Реализация художественно-эстетическое развития осуществляется как за счёт
непосредственно-образовательной деятельности детей, так и в свободной деятельности, а
также через интеграцию данной области с другими образовательными областями.
Реализация направления физическое развитие реализуется за счёт непосредственнообразовательной деятельности, а также в свободной деятельности. В данной образовательной
области проходит ознакомление со здоровым образом жизни в старшем дошкольном возрасте.
В группах раннего возраста, младших, средних группах – знания, касающиеся здоровья,
формируются в процессе общения со взрослыми - во время совместной деятельности, в
бытовых процессах.
Совместная деятельность взрослого и ребёнка
Совместная деятельность взрослого и ребёнка – деятельность, которая осуществляется
помимо непосредственной образовательной деятельности по всем образовательным областям.
Это даёт возможность снизить учебную нагрузку, реализовывать на практике
дифференцированный подход к детям и качественную индивидуальную работу.
Самостоятельная детская деятельность
Самостоятельная деятельность позволяет воспитанникам реализовывать свои интересы и
потребности и самореализовываться в полной мере.
Преимуществом данной модели организации образовательного процесса является баланс
взрослой и детской инициативы, который достигается за счёт гибкого проектирования
партнёрской деятельности.
Педагогам предоставляется право варьировать место организованной образовательной
деятельности в педагогическом процессе, интегрируя (объединяя) содержание различных
видов организованной образовательной деятельности в зависимости от поставленных целей и
задач.
Воспитатели
и
специалисты
координируют
содержание
непосредственнообразовательной деятельности, осуществляя совместное планирование, обсуждая достижения
и проблемы отдельных детей и группы в целом.

Образовательная программа МДОУ «ЦРР №2 «Радуга Детства», ГО Богданович Страница 278

Приложение 3
Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие» 1 младшая группа
№
п/п

ФИО ребенка

Может играть
рядом, не мешать
другим детям,
подражать
действиям
сверстника и
взрослого.
Проявляет
интерес к
совместным
играм со
сверстниками и
взрослым

Общается в
диалоге с
воспитателем.
Может
поделиться
информацией,
пожаловаться на
неудобство и
действия
сверстника.
Обращается с
речью к
сверстнику

Следит за
действиями
героев
кукольного
театра.
Рассматривает
иллюстрации в
знакомых
книжках

Слушает стихи,
сказки,
небольшие
рассказы без
наглядного
сопровождения

1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
Итоговый показатель по группе (среднее
значение)

Образовательная программа МДОУ «ЦРР №2 «Радуга Детства», ГО Богданович Страница 279

Наблюдает за
трудовыми
процессами
воспитателя в
уголке природы.
Выполняет
простейшие
трудовые
действия

Проявляет
отрицательное
отношение к
порицаемым
личностным
качествам
сверстников.
Проявляет
элементарные
правила
вежливости

Итоговый
показатель по
каждому ребенку
(среднее
значение)

Образовательная область «Познавательное развитие» 1 младшая группа
№
п/п

ФИО ребенка

Знает свое
имя. Называет
предметы
ближайшего
окружения,
имена членов
своей семьи и
воспитателей

Осуществляет
перенос
действий с
объекта на
объект,
использует
предметызаместители

Узнает и
называет
игрушки,
некоторых
домашних и
диких
животных,
некоторые
овощи и
фрукты

Имеет
элементарное
представление
о сезонных
явлениях,
смене дня и
ночи

Узнает шар и
куб, называет
размер
(большоймаленький)

Группирует
однородные
предметы,
выделяет один
и много

1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
Итоговый показатель по группе
(среднее значение)

Образовательная программа МДОУ «ЦРР №2 «Радуга Детства», ГО Богданович Страница 280

Умеет по
словесному
указанию
взрослого
находить
предметы по
назначению,
цвету, размеру

Проявляет
интерес к
книгам, к
рассматриванию
иллюстраций

Итоговый
показатель по
каждому
ребенку
(среднее
значение)

Образовательная область «Речевое развитие» 1 младшая группа
№
п/п

ФИО ребенка

Сопровождает речью

По просьбе взрослого

Отвечает на простейшие

Может рассказать об

Итоговый

игровые и бытовые

проговаривает слова

вопросы («Кто?», «Что?»,

изображенном на картинке,

показатель по

«Что делает?»)

об игрушке, о событии из

каждому ребенку

действия

личного опыта

(среднее
значение)

1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
Итоговый показатель по группе (среднее
значение)

Образовательная программа МДОУ «ЦРР №2 «Радуга Детства», ГО Богданович Страница 281

Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие» I Младшая группа № __________ __________________учебный год
Дата проведения __________________________ Воспитатели ___________________________________________________________________
№
Фамилия, имя ребенка

Различает
основные формы
конструктора,
совместно со
взрослыми
сооружает
постройки

Знает назначение
Умеет рисовать
Создает простые
карандашей,
разные линии
предметы из разных
фломастеров, красок (длинные, короткие,
материалов,
и кисти, клея,
вертикальные,
обыгрывает их
пластилина, владеет
горизонтальные,
совместно со
простейшими
наклонные),
взрослыми
способами их
конфигурации
использования

1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15

Образовательная программа МДОУ «ЦРР №2 «Радуга Детства», ГО Богданович Страница 282

Узнает знакомые
мелодии, с
удовольствием
подпевает

Проявляет
активность при
подпевании,
выполнении
танцевальных
движений

Умеет выполнять
движения:
притоптывать
ногой, хлопать в
ладоши,
поворачивать
кисти рук

Умеет извлекать
звуки из
музыкальных
инструментов
(погремушки,
бубен и т.п.)

Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»
Воспитатели
№
п/п

Ф.И.О.
ребенка

Группа
Старается соблюдать
правила поведения в общественных местах, в
общении со взрослыми и
сверстниками, в природе

Понимает социальную
оценку поступков
сверстников или героев
литературных произведений

Имитирует мимику,
движения, интонацию
героев литературных
произведений

Принимает на себя роль,
объединяет несколько
игровых действий в единую сюжетную линию

Способен придерживаться игровых правил в
дидактических играх

Разыгрывает самостоятельно и по просьбе
взрослого отрывки из
знакомых сказок

Итоговый показатель по
каждому ребенку
(среднее значение)

сентябрь

сентябрь

сентябрь

сентябрь

сентябрь

сентябрь

сентябрь

май

май

май

1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
20.
21.
22.
23.
24.
25.
26.
27.
Образовательная программа МДОУ «ЦРР №2 «Радуга Детства», ГО Богданович Страница 283

май

май

май

май

Образовательная область «Познавательное развитие»
Воспитатели
№
п/п

Ф.И.О.
ребенка

Группа

Знает свои ими и Рассматривает
фамилию, имена иллюстрированные
роди гелей
издания детских
книг, проявляет
интерес к ним

Ориентируется в
помещениях детского сада, называет свой город

Знает и называет
некоторые растения и животных,
их детенышей,
игрушки

Правильно
определяет
количественное
соотношение
двух групп
предметов,
понимает
конкретный
смысл слов
«больше,
«меньше»,
«столько же»

Различает круг,
квадрат, треугольник, предметы, имеющие
углы и круглую
форму

Умеет группировать предметы но
цвету, размеру,
форме

Понимает смысл
обозначения:
вверху-внизу,
впереди-сзади,
слева-справа, на,
над- под, верхняянижняя. Различает
день- ночь, зималето

Итоговый показатель по каждому ребенку
(среднее
значение)

сентябрь

сентябрь

сентябрь

сентябрь

сентябрь

сентябрь

сентябрь

сентябрь

май

сентябрь

май

май

май

1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
20.
21.
22.
23.
24.
25.
26.
27.

Образовательная программа МДОУ «ЦРР №2 «Радуга Детства», ГО Богданович Страница 284

май

май

май

май

май

Образовательная область «Речевое развитие»
Воспитатели
№
п/п

Ф.И.О.
ребенка

Группа
Рассматривает сюжетные
картинки, способен кратко
рассказать об увиденном
сентябрь

май

Отвечает на вопросы
взрослого, касающиеся
ближайшего окружения
сентябрь

май

Четко произносит все гласные
Использует все части речи,
звуки, определяет заданный
простые нераспространённые
гласный звук из двух
предложения и предложения с
однородными членами
сентябрь
май
сентябрь
май

1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
20.
21.
22.
23.
24.
25.
26.
27.
Итоговый показатель по
группе (среднее значение)

Образовательная программа МДОУ «ЦРР №2 «Радуга Детства», ГО Богданович Страница 285

Итоговый показатель по
каждому ребенку (среднее
значение)
сентябрь

май

Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»
Воспитатели
№
п/п

Ф.И.О.
ребенка

Группа
Знает, называем и правильно использует детали
строительного
материала.
Изменяет
постройки, надстраивая
или заменяя одни
детали другими
сентябрь
май

Изображает/создает
отдельные
предметы,
простые но композициии
по
содержанию
сюжеты,
используя
разные материалы

Создает
изображения
предметов из готовых
фигур. Украшает заготовки из бумаги разной
формы

Слушает
музыкальное
произведение до конца.
Узнает знакомые песни.
Поет, не отставая и не
опережая других

Умеет выполнять танцевальные
движения:
кружиться в парах, притопывать
попеременно
ногами, двигаться под
музыку с предметами

Различает и называет
музыкальные
инструменты:
металлофон,
барабан. Замечает изменения в звучании (тихо
— громко)

сентябрь

сентябрь

сентябрь

сентябрь

сентябрь

май

май

май

1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
20.
21.
22.
23.
24.
25.
26.
27.
Итоговый показатель по
группе (среднее
значение)

Образовательная программа МДОУ «ЦРР №2 «Радуга Детства», ГО Богданович Страница 286

май

май

Итоговый показатель по
каждому ребенку
(среднее значение)

сентябрь

май

Образовательная область «Физическое развитие»
Воспитатели
№
п/п

Ф.И.О.
ребенка

Группа
Владеет простейшими
навыками поведения
во время еды,
умывания

Приучен к
опрятности, замечает и
устраняет непорядок в
одежде

Умеет ходить и
бегать, сохраняя
равновесие, в разных
направлениях по
указанию взрослого

Может ползать на
Энергично
четвереньках, лазать по отталкивается в
лесенке-стремянке,
прыжках на двух
гимнастической стенке ногах, прыгает в
произвольным
длину с места
способом

сентябрь

сентябрь

сентябрь

сентябрь

май

май

май

1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
20.
21.
22.
23.
24.
25.
Итоговый показатель по
группе (среднее значение)

Образовательная программа МДОУ «ЦРР №2 «Радуга Детства», ГО Богданович Страница 287

май

сентябрь

май

Катает мяч в заданном
направлении с расстояния,
бросает мяч двумя руками
от груди, из-за головы;
ударяет мячом об пол,
бросает вверх и ловит;
метает предметы правой и
левой руками

сентябрь

май

Итоговый
показатель по
каждому ребенку
(среднее значение)

сентябрь

май

Образовательная область «Познавательное развитие» в средней группе
Воспитатели ________________________________________________________
Группа
________________________________________
№
п/п

Ф.И.О.
ребенка

Знает свои имя и
фамилию, адрес
проживании,
имена родителей

Рассматривает
иллюстрирова
нные издания
детских книг,
проявляет
интерес к ним

Знает о значении
солнца, воздуха,
воды для человека

Ориентируется в
пространстве (на
себе, на другом
человеке, от
предмета, на
плоскости)

Называет диких
и домашних
животных,
одежду, обувь,
мебель, посуду,
деревья

Сравнивает
количество
предметов в
группах на
основе счета до
5, приложением,
наложением

Различает круг,
квадрат,
треугольник,
прямоугольник

Умеет
группировать
предметы по
цвету, размеру,
форме,
назначению

Понимает смысл
слов «утро»,
«вечер», «день»,
«ночь», определяет
части суток,
называет времена
года, их признаки,
последовательность

Итоговый
показатель по
каждому ребенку
(среднее
значение)

сентябрь

сентябрь

сентябрь

сентябрь

сентябрь

сентябрь

сентябрь

сентябрь

сентябрь

сентябрь

май

май

май

май

май

1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
20.
21.
22.
23.
24.
Итоговый показатель
по группе (среднее
значение)

Образовательная программа МДОУ «ЦРР №2 «Радуга Детства», ГО Богданович Страница 288

май

май

май

май

май

Образовательная область «Речевое развитие» в средней группе
Воспитатели ________________________________________________________
Группа
________________________________________
№
п/п

Ф.И.О.
ребенка

Рассказывает о содержании сюжетной картинки, в том числе по
опорной схеме. Может повторить
образцы описания игрушки

сентябрь

май

Имеет предпочтение в литературных произведениях
Проявляет эмоциональную заинтересованность в
драматизации знакомых сказок. Может пересказать
сюжет литературного произведения, заучить
стихотворение наизусть

сентябрь

май

Определяет первый звук в слове. Умеет образовывать новые
слова по аналогии со знакомыми словами

сентябрь

1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
20.
21.
22.
23.
24.
Итоговый показатель по
группе (среднее значение)

Образовательная программа МДОУ «ЦРР №2 «Радуга Детства», ГО Богданович Страница 289

май

Поддерживает беседу, использует все част речи.
Понимает и употребляет
слова-антонимы

сентябрь

май

Итоговый показатель
по каждому ребенку
(среднее значение)

сентябрь

май

Образовательная область «Физическое развитие» в средней группе
Воспитатели ________________________________________________________
Группа
_______________________________________
№
п/п

Ф.И.О.
ребенка

Знает о значении для
здоровья утренней гимнастики, закаливания,
соблюдения режима дня

сентябрь

май

Соблюдает элементарные
правила личной гигиены,
опрятности

сентябрь

май

Умеет самостоятельно
одеваться и раздеваться,
убирает одежду и обувь в
шкафчик

сентябрь

май

Ловит мяч с расстояния.
Метает мяч разными
способами правой и левой
руками, отбивает о пол

Строится по заданию
взрослого в шеренгу, в
колонну по одному, парами,
в круг

Итоговый показатель по
каждому ребенку (среднее
значение)

сентябрь

сентябрь

сентябрь

1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
20.
21.
22.
23.
24.
25.
Итоговый показатель по
группе (среднее значение)

Образовательная программа МДОУ «ЦРР №2 «Радуга Детства», ГО Богданович Страница 290

май

май

май

Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие» в средней группе
Воспитатели ________________________________________________________
Группа
________________________________________
№
п/п

Ф.И.О.
ребенка

Старается соблюдать
правила поведения в
общественных
местах, н общении со
взрослыми и сверстниками, к природе

сентябрь

май

Понимает
социальную оценку
поступков
сверстников или
героев иллюстраций,
литературных
произведений, эмоционально
откликается

сентябрь

май

Понимает значение
слов обозначающих
эмоциональное
состояние, этические
качества,
эстетические
характеристики

Имеет представления
о мужских и женских
профессиях.

сентябрь

сентябрь

май

май

Проявляет интерес к
кукольному театру,
выбирает
предпочитаемых
героев, может
поддерживать
ролевые диалоги

сентябрь

1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
20.
21.
22.
23.
24.
Итоговый показатель по
группе (среднее значение)

Образовательная программа МДОУ «ЦРР №2 «Радуга Детства», ГО Богданович Страница 291

май

Готовит к занятиям
рабочее место,
убирает материалы по
окончании работы

Принимает роль в
игре со
сверстниками,
проявляет
инициативу в игре,
может объяснить
сверстнику правило
игры

Итоговый показатель
по каждому ребенку
(среднее значение)

сентябрь

сентябрь

сентябрь

май

май

май

Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие» в средней группе
Воспитатели ________________________________________________________
Группа
________________________________________
№
п/п

Ф.И.О.
ребенка

Способен
преобразовывать
постройки в
соответствии с
заданием взрослого,
проявляет интерес к
конструктивной
деятельности, в том
числе к поделкам из
бумаги

Правильно держит
ножницы и умеет
резать ими по прямой,
по диагонали (квадрат
и прямоугольник);
вырезать круг из
квадрата, овал – из
прямоугольника,
плавно срезать и
закруглять углы

Изображает предметы
путем отчетливых
форм, подбора цвета,
аккуратного
закрашивания,
приклеивания,
использования разных
материалов.
Объединяет предметы
в сюжеты

Знаком с элементами
некоторых видов
народного
прикладного
творчества, может
использовать их в
своей творческой
деятельности

Имеет предпочтение в
выборе муз. произведения
для слушания и пения.
Выполняет движения,
отвечающие характеру
музыки, самостоятельно
меняя их в соответствии с
двухчастной формой
музыкального
произведения

Умеет выполнять
танцевальные
движения: пружинка,
подскоки, движение
парами по кругу,
кружение по одному и
в парах. Может
выполнять движения с
предметами

Узнает песни по
мелодии.
Может петь
протяжно, четко
произносить слова;
вместе с другими
детьми – начинать и
заканчивать пение

Итоговый
показатель по
каждому ребенку
(среднее значение)

сентябрь

сентябрь

сентябрь

сентябрь

сентябрь

сентябрь

сентябрь

сентябрь

май

май

май

май

1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
20.
21.
22.
23.
24.
Итоговый показатель по
группе (среднее значение)

Образовательная программа МДОУ «ЦРР №2 «Радуга Детства», ГО Богданович Страница 292

май

май

май

май

Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие» в старшей группе
Воспитатели _____________________________________________________
Группа ________________________________________
№
п/п

Ф.И.О.
ребенка

Старается соблюдать
правила поведения в
общественных
местах, в общении
со взрослыми и
сверстниками, в
природе
сентябрь

май

Может дать
нравственную
оценку своим и
чужим поступкам/
действиям

Понимает и употребляет в своей речи
слова, обозначающие
эмоциональное состояние» этические качества, эстетические
характеристики

Понимает скрытые
мотивы поступков
героев литературных
произведений,
эмоционально откликается

Выполняет обязанности дежурного
по столовой,
уголку природы

Имеет предпочтение
в игре, выборе видов
труда и творчества

сентябрь

сентябрь

сентябрь

сентябрь

сентябрь

май

май

май

1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
Итоговый показатель по
группе (среднее
значение)

Образовательная программа МДОУ «ЦРР №2 «Радуга Детства», ГО Богданович Страница 293

май

май

Проявляет интерес к совместным играм со
сверстниками, в том числе
игры с правилами, сюжетноролевые игры; предлагает
варианты развития сюжета,
выдерживает принятую роль
сентябрь

май

Итоговый
показатель по
каждому ребенку
(среднее значени

сентябрь

ма

Образовательная область «Познавательное развитие» в старшей группе
Воспитатели ________________________________________________________
Группа ___________________________________
№
п/
п

Ф.И.О.
ребенка

Знает свои имя и
фамилию, адрес
проживания,
имена и фамилии
родителей, их профессии

Знает столицу России. Может назвать
некоторые достопримечательности
родного города/поселения

Знает о значении
солнца, воздуха,
воды для человека

Ориентируется в
Называет виды
пространстве (на
транспорта,
себе, на другом инструменты, бытовую
человеке, от
технику. Определяет
предмета, на
материал (бумага,
плоскости)
дерево, металл, пластмасса)

Правильно пользуется порядковыми
количественными
числительными до
10. уравнивает 2
группы предметов
(+1 и-1)

сент

сент

сент

сент

сент

май

май

май

май

сент

май

1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
20.
21.
22.
23.
24.
25.
Итоговый показатель
по группе (среднее
значение)

Образовательная программа МДОУ «ЦРР №2 «Радуга Детства», ГО Богданович Страница 294

май

Различает крут,
квадриг, треугольник. прямоугольник, овал.
Соотносит объемные и плоскостные фигуры
сент

май

Вы клады наст ряд
предметов по
длине, ширине,
высоте, сравнивает
на глаз, проверяет
приложением и
наложением

Ориентируется во
времени (вчера —
сегодня — завтра;
сначала — потом).
Называет времена
года, части суток,
дни недели

Итоговый
показатель
каждому
ребенку
(среднее
значение)

сент

сент

сент

май

май

ма

Образовательная область «Речевое развитие» в старшей группе
Воспитатели ________________________________________________________
Группа
________________________________________
№
п/
п

Ф.И.О.
ребенка

Имеет предпочтение в литературных
произведениях, называет некоторых
писателей. Может выразительно,
связно и последовательно рассказать
небольшую сказку, может выучить
небольшое стихотворение
сентябрь

май

Драматизирует небольшие сказки,
читает по ролям стихотворение. Составляет по образцу рассказы по сюжетной картине, по серии картин,
относительно точно пересказывает
литературные произведения
сентябрь

май

Определяет место звука в слове.
Сравнивает слова по длительности.
Находит слова с заданным звуком

сентябрь

1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
20.
21.
22.
23.
24.
25.
Итоговый показатель по группе
(среднее значение)

Образовательная программа МДОУ «ЦРР №2 «Радуга Детства», ГО Богданович Страница 295

май

Поддерживает беседу, высказывает свою Итоговый показатель
каждому ребенку
точку зрения, согласие/несогласие, ис(среднее значение)
пользует все части речи. Подбирает к существительному прилагательные, умеет
подбирать синонимы
сентябрь

май

сентябрь

май

Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие» в старшей группе
Воспитатели ________________________________________________________
________________________________________
№
п/
п

Ф.И.О.
ребенка

Группа

Способен конструировать по собственному
замыслу. Способен
использовать простые
схематические изображения для решения несложных задач, строить по схеме, решать
лабиринтные задачи

Правильно держит
ножницы, использует
разнообразные приемы
вырезания

Создаёт
индивидуальные и
коллективные рисунки,
сюжетные и
декоративные
композиции, используя
разные материалы и
способы создания, в т.ч.
по мотивам народноприкладного творчества

Различает жанры муз.
произведений, имеет
предпочтения
в
слушании
муз.
произведений.

Может
ритмично
двигаться но характеру
музыки,
самостоятельно
инсценирует
содержание
песен,
хороводов,
испытывает
эмоциональное
удовольствие

Умеет
выполнять
танцевальные
движения (поочередное
выбрасывание ног в
прыжке, выставление
ноги на пятку в
полуприседе, шаг е
продвижением вперед
и в кружении)

Играет на детских муз.
инструментах
несложные песни и
мелодии; может петь в
сопровождении муз.
инструмента

сент

сент

сент

сент

сент

сент

сент

май

май

май

май

1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
20.
21.
22.
23.
Итоговый показатель по группе
(среднее значение)

Образовательная программа МДОУ «ЦРР №2 «Радуга Детства», ГО Богданович Страница 296

май

май

май

Итоговый показател
каждому ребенку
(среднее значение

сент

май

Образовательная область «Физическое развитие» в старшей группе
Воспитатели ________________________________________________________
Группа
________________________________________
№
п/п

Ф.И.О.
ребенка

Знает о важных и
вредных факторах для
здоровья, о знамении
для здоровья утренней
гимнастики, закаливани,
соблюдения режима дня

Соблюдает элементарные правила личной гигиены, самообслуживания, опрятности

Умеет
быстро
и
аккуратно одеваться и
раздеваться, соблюдает
порядок в шкафчике.

Умеет
лазать
по
гимнастической стенке,
прыгать в длину с места,
с разбега, в высоту с разбега, через скакалку

Умеет перестраиваться в
колонну но трое, четверо, равняться, размыкаться, выполнять повороты в колонне

Умеет метать предметы Итоговый показатель по
правой и левой руками в каждому ребенку (среднее
вертикальную
и
значение)
горизонтальную
цель,
отбивает и ловит мяч

сент

сент

сент

сент

сент

сент

май

май

май

1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
20.
21.
22.
23.
24.
25.
26.
Итоговый показатель по группе (среднее
значение)

Образовательная программа МДОУ «ЦРР №2 «Радуга Детства», ГО Богданович Страница 297

май

май

май

сент

май

Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие» в подгот.группе

№

ФИ
ребенка

Внимательно
слушает
взрослого,
может
действовать
по образцу,
правильно
оценивает
результат

Знает и
соблюдает
правила
поведения в
общественных
местах, в т.ч.
на транспорте,
в общении со
взрослыми и
сверстниками

Может дать
нравственную
оценку своим
и чужим
поступкам /
действиям, в
т.ч.
изображенным

сен

сен

сен

май

май

май

Может
определить
базовые
эмоциональные
состояния
партнеров по
общению в т.ч.
на
иллюстрации.
Эмоционально
откликается на
переживания
людей,
персонажей
сен
май

Имеет
предпочтение
в игре,
выборе видов
труда и
творчества,
может
обосновать
свой выбор

Договаривается
и принимает
роль в игре со
сверстниками,
соблюдает
ролевое
поведение,
проявляет
инициативу в
игре,
обогащает
сюжет

Оценивает
свои
возможности,
соблюдает
правила и
преодолевает
трудности в
играх с
правилами,
может
объяснить
сверстникам
правила игры

сен

сен

сен

май

1.
.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
Итог по группе
Образовательная программа МДОУ «ЦРР №2 «Радуга Детства», ГО Богданович Страница 298

май

май

Следит за
опрятностью
своего
внешнего
вида. Не
нуждается в
помощи
взрослого в
одевании,
раздевании,
приеме пищи,
выполнении
гигиенических
процедур
сен
май

Итоговый
показатель
по каждому
ребенку
(среднее
значение)

сен

май

№

Имеет представление о космосе,
планете Земля, умеет наблюдать за
Солнцем и Луной как небесными
объектами, знает о их значении в ж/д
всего живого (смена дня и ночи,
времени года)
Знает
называет зверей, птиц,
пресмыкающихся, земноводных,
насекомых
Количественный и порядковый счет в
пределах 20, знает состав числа до 10
из единиц и из двух меньших (до 5)
Составляет и решает задачи в одно
действие на «+», пользуется цифрами
и арифметическими знаками
Знает способы измерения величины:
длинны, массы. Пользуется условной
меркой
Называет отрезок, угол, круг, овал,
многоугольник, шар, куб, проводит их
сравнение. Умеет делить фигуры на
несколько частей и составлять целое
Знает временные отношения: день неделя – месяц, минута – час (по
частям), последовательность времен
года и дней недели

сен
сен
сен
сен
сен
сен
сен
сен

май
сен
май
май
май
сен
май
май

1.

2.

3.

4.

5.

6.

7.

8.

9.

10.

11.

12.

13.

14.

15.

Образовательная программа МДОУ «ЦРР №2 «Радуга Детства», ГО Богданович Страница 299
май
май
май
май

Итоговый показатель по каждому
ребенку (среднее значение)

Знает герб, флаг, гимн России, столиц.
Может назвать некоторые
государственные праздники и их
значение в жизни граждан России

ФИ ребенка

Проявляет познавательный интерес в
быту и в организационной
деятельности, ищет способы
определения свойств незнакомых
предметов
Знает свои имя и фамилию, страну и
адрес проживания, имена и фамилии
родителей, их место работы и род
занятий, свое близкое окружение

Образовательная область «Познавательное развитие» в подгот.группе

се
н
м
ай

№

ФИ ребенка

Образовательная область «Речевое развитие» в подгот.группе
Называет
Пересказывает и Различает звук, При
некоторые жанры драматизирует
слог,
слово, необходимости
детской
небольшие
предложение,
обосновать свой
литературы,
литературные
определяет
их выбор
имеет
произведения,
последовательнос употребляет
предпочтение в составляет
по ть
обобщающие
жанрах
плану и образцу
слова, синонимы,
воспринимаемых рассказы
о
антонимы,
тектов,
может предмете,
по
сложные
интонационно
сюжетной
предложения
выразительно
картине
продекламироват
ь
небольшой
текст
сен
май
сен
май
сен
май
сен
май

1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
Образовательная программа МДОУ «ЦРР №2 «Радуга Детства», ГО Богданович Страница 300

Итоговый
показатель
по
каждому ребенку
(среднее
значение)

сен

май

13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
20.
21.
22.
Итог по группе

Образовательная программа МДОУ «ЦРР №2 «Радуга Детства», ГО Богданович Страница 301

Художественно-эстетическое развитие
ФИ ребенка

Показатели развития ребенка в изобразительной деятельности
В рисовании (аппликации)
умеет располагать предметы на всем
листе бумаги; передает
расположение предметов вдали и вблизи,
располагая их на широкой
полосе земли «ближе» и
«дальше»

Определяет для себя
конкретную цель, не
выпускает ее из виду во время
работы и возвращается к ней
в случае прерванной работы,
доводит ее до конца,
фиксирует конечный
результат в речи

Начало года

Начало года

Конец года

Конец года

Проявляет
эмоциональную
отзывчивость
при
восприятии
произведений
изобразительного
искусства
Н.г.
К.г.

В
рисовании
и лепке
передает
форму
предмета,
пропорции
и
динамику
Н.г. К.г.

По собственной
инициативе рисует,
лепит, создает подарки
родным, предметы
украшения интерьера
и пр., используя освоенные технологии
изодеятельности

Итог

Начало
года

Н.г
.

Конец года

К.г.

1.
ФИ ребенка
Проявляет
самостоятельнос
ть, творчество,
инициативу при
создании
построек по
замыслу
Начало Конец
года
года

Показатели развития ребенка в конструировании
Умеет
По образцу
Самостоятельно
Правильно
Итог
конструировать
и показу умеет
придумывает и
пользуется
постройки по
создавать простые создает поделки
ножницами, может
чертежам,
поделки из
из бумаги,
резать по извилистой
схемам, по
бумаги в технике
природного и
линии, по кругу, вызаданным
«оригами»
бросового
резать цепочку предусловиям
материалов
метов
Начал
Конец
Начало
Конец
Начало
Конец
Начало
Конец
Начало Конец
о года
года
года
года
года
года
года
года
года
года

1.
ФИ ребенка
Проявляет себя во всех
видах музыкальной исполнительской деятельности в
ходе занятий и на
праздниках
Начало года

Конец года

Показатели ребенка в музыкальной деятельности
С удовольствием слушает доступные
Проявляет
музыкальные произведения и
творчество в
эмоционально на них отзывается; может музыкальных
высказать свое мнение о прослушанном
играхмузыкальном произведении
драматизациях;
танцевальных
движениях
Начало года
Конец года
Начало
Конец
года
года

Образовательная программа МДОУ «ЦРР №2 «Радуга Детства», ГО Богданович Страница 302

Поет выразительно,
правильно
передавая мелодию

Итог

Начало
года

Н.г
.

Конец
года

К.г.

Физическое развитие

Группа здоровья

ФИ ребенка
Умеет
прыгать
через
скакалку
разными
способами
Начало Конец
года
года

Показатели развития ребенка в двигательной активности
Сохраняет пра- Отбивает от
Умеет прыгать в Использует
Сохраняет ставильную
земли мяч одной длину с места, с приобретенные тическое
осанку при
рукой несколько разбега, придвигательные
равновесие (от
ходьбе, беге
раз; подбрасыземляясь на обе
навыки в
15 с), стоя на
вает и ловит мяч ноги и не теряя
различных
линии (пятка
одной рукой не- равновесия; в
условиях
одной ноги
сколько раз
высоту с разбега
примыкает к
носку другой)
Начало
года

Конец года Начало
года

Конец года Начало
года

1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
20.

Образовательная программа МДОУ «ЦРР №2 «Радуга Детства», ГО Богданович Страница 303

Конец года Начало
года

Конец года Начало
года

Итог

Конец года Н.г

К.г.

Сводная таблица (ранний возраст)

н кг
г

к
г

н кг
г

нг

кг

нг

кг

нг

кг

нг

кг

нг

Предметная

Познавательное развитие

Итог

Двигательная

Итог

Восприятие смысла
сказок, стихов,
рассматривание
картинок

Развитие речи

Итог

нг

кг

Восприятие смысла
музыки

нг

Физическое
развитие

кг

нг

кг

нг

кг

Итог

кг

Образовательные области
Речевое развитие

Художественн
о-эстетическое
развитие

Экспериментировани
е с материалами и
веществами

нг

Итог

ФИ ребенка

Самообслуживание,
действие с бытовыми
предметами

Игровая

Общение

Социально коммуникативное
развитие

нг

нг

кг

ОБЩ
ИЙ
ИТОГ

кг

нг

кг

1.

Сводная таблица (дошкольный возраст)

нг

кг

н
г

кг

нг

нг

кг

нг

кг

1.

Образовательная программа МДОУ «ЦРР №2 «Радуга Детства», ГО Богданович Страница 304

нг

кг

кг

нг

Итого

нг

Двигательная

Развитие речи

Итого
кг

Познавательное
развитие

кг

нг

кг

ОБЩ
ИЙ

Итого

кг

Музыкальная

нг

кг

Изобразительная

нг

Физическое
развитие

Познавательноисследовательская

кг

Итого

нг

Восприятие
художественной
литературы

к
г

Итого

н
г

Элементарная
трудовая

Коммуникативная

Игровая
ФИ ребенка

Конструирование

Образовательные области
Художественно-эстетическое
Речевое развитие
развитие

Социально коммуникативное
развитие

нг

нг

кг

ИТОГ

кг

нг

кг